浅谈英语教学中的作业分层

浅谈英语教学中的作业分层

---农村初中五自主三结合教学策略实践研究论文

永丰一中罗俭朴

作业是教学常规的重要环节,只要有教学活动就同时伴随着作业的布置。作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的,更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。学生通过老师对自己作业的批改,认识自己的长处与不足,并领会教师对自己的期望与评价。

长期以来，在应试教育思想的影响下，相当一部分教师在对待作业与练习的态度上重“量”轻“质”，没有经过精心选题，虽不至于大搞题海战术，但作业统一布置、全体的“一刀切”的形式还是相当普遍。这种做法不仅不突出重点，也忽略了学生层次的差异和能力的大小，势必导致部分能力差的学生疲于应付，教师也疲于批改的现象。

学生学得被动，教师教得辛苦，其结果既不能全面地提高优等生，也照顾不到英语后进生。长此以往，必将使学生失去学习英语的兴趣，也加快了分化的步伐。于是，如何布置好英语课堂、课外作业，发挥作业应有的复习和诊断功能也就成了英语教师教学实践中着力思考和解决的问题。

由于学生学习能力和基础等的差异，布置相同的作业会导致以下几种情况：作业太难，中差生不能适应；作业太简单，中等和上等生吃不饱；作业难度中等，上等生和后进生或者吃不饱，或者吃不消。所以统一的作业总体上是不具有普遍适应性的，而作业分层则是解决这一问题的比较好的方案。

我们在作业分层方面的做法是，把所教班级的学生分成两个或三个层次。1、硬性分层：即老师只根据学生的学习成绩对学生分层而不考虑其他因素。这种分层相对比较公平，因为分数是硬性的。但也有很大的弊端，因为忽略了学生的其他因素，如智力水平的差异，学习兴趣的差异，和学习潜力的差异等。2、软性分层：即老师给出分层题目，比如说同一节课后，布置三个层次的题目，让学生自选愿意做的层次完成就可以了，同时鼓励A层学生挑战B层题目，B层学生挑战C层题目，C层学生挑战课外资料，D层学生尽力做好C层题目。或者布置好对于绝大部分中等层次学生适当的作业后，可对层次好的学生布置几道加大难度的附加题，当然也可鼓励中等生尝试去解决难题，提高其学习的主动性。软性分层的好处是使学生能够在自愿的基础之上进行自主选择，满足不同的需要。不足之处是容易造成惰性强的学生养成更大的惰性。3、多样化分层：

即不拘于常规，根据学习内容的特点，灵活采用多种分层方式，以完成不同时期对学生训练的要求。作业也进行相应的分层：C 层以抄写、朗读、记忆为主；

B 层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为 A、B、

C 三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

这种做法体现了尊重个体差异，面向有差异的全体学生的新课程理念。

例如，以九年级英语（人教版）Unit1 How do you study English?(Section A 1a-2c)为例,本课时的主要内容是学习提建议的方法，向学生提出怎样学好英语的建议，所以本模块作业笔者布置如下：（A B C D指不同层次的学生）Ａ：1.能听懂“The advice of learning English”。

2.能熟练运用常见的提建议的表达方式，把自己好的学习英语的方法介绍给别人。（第二天课堂上讲述反馈）

①How do you study English?②I study English by working with a group/by listening to tapes/by reading the textbook/by asking the teacher for help...

3.Write a short passage with the above sentences about the Chinese study.此题难度高，属于创新型题型。

Ｂ：1.能基本听懂“The advice of learning English”。

2.能简单地通过提建议的方式，介绍一些方法。（第二天课堂上讲述反馈）

3.部分运用提建议的句式，谈谈有关汉语的学习，写出看法和建议。此题只要能正确运用这些句型就行。

Ｃ：1.能听懂部分的建议。

2.能看懂并能找出文章中的提建议的句型，并能熟读课文、短语。能把其中的句型串成文章。

3.完成《学法大视野》上的基础知识题。

Ｄ：1.会读以下“四会”单词和句型。例如：

flashcard，vocabulary，aloud，pronunciation…

How do you study for a test?I study by listening to tapes.

2.完成《学法大视野》上最基础的作业（以单词的拼写为主），选择及短语填空等题目，并抄写重要的单词和短语。例如：

（1）力争读出“四会”单词和短语。

（2）抄写这些单词和短语。尝试着完成作业本上最简单的填空、选择等题型。

在学案的编写上，以基础题、提高题、和综合题或拓展题的形式出现，要求不同层次的学生当堂完成相对应层次的习题。

由于笔者所在班级Ｂ、Ｃ类学生占大多数，所以在家庭作业听、读方面，笔者要求Ａ、Ｂ、Ｃ组的学生回家听读英语十分钟（不间断），A组学生每天去进行一篇课外阅读，并分发一张听读课文的表格和给家长的一封短信，要求家长每天抽空监督其孩子读英语并签字。一周反馈一次。

由于Ａ、Ｂ、Ｃ类学生能够在家独立完成此项任务，他们每人都有教材配套录音磁带，笔者要求家长只监督孩子读出声音就行，或跟着录音跟读。家长即使不懂英语也可执行。大多数家长也乐意配合此项工作。而Ｄ类学生不能回家完成此项任务，笔者要求他们在学校抽空读给指定的小组长或是小老师听。有同学的监督，大多数学生还是愿意接受。

对于英语家庭作业的批改和反馈，力求做到以下几个方面：

1.及时批改，及时反馈

学生的回家作业一般都是第二天上交，教师要及时地批改并反馈。开始上课前，听写昨天刚学习的重要单词和短语，按照不同的层次要求达到不同的目标。并检测回家“听、说、读”的内容。

2.突出重点，多种形式检查与批改

对于笔头的“写”的作业，根据学生掌握知识的不同情况，可以全部批改、部分批改。或者让学生自批自改或是英语学习小组互批互改。这样有助于学生对知识的巩固。

3.不同层次的学生，有针对性的重点批改

针对不同层次类型的学生的不同目标要求，笔者选择有针对性地面批面改。尤其是特别重要的知识点和写作作业，面批显得尤为重要。

4.重视批语交流和情感激励，激发兴趣，增强自主完成回家作业的信心

有时候好的批语对学生会产生巨大的学习动力。批语应该简洁、精练而具体。好的批语应突出重点、一语破的。教师要善于发现学生作业中的“亮点”，用商讨、启发的语气，多鼓励，少责备，实事求是，合理公平。

经过两年的实践，分层布置学生的课堂、家庭作业取得了一定的效果，激发了学生的兴趣，增强了学习英语的信心。很多学生觉得学习轻松了，特别是