老教育学第八章-教学

第八章教学（上）

第一节教学的意义与任务521页

第二节教学活动的本质及模式253页

第三节教学原则264页

第四节教学组织形式278页

第一节教学的意义与任务

（一）教学的意义

教学-----教学工作是学校工作的中心。教学就是教师教、学生学的统一活动。

（二）教学任务

关于教学任务的传统表述：

1.传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。

2.在这个基础上发展学生的智力和体力（能力）。

3.在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。（思

想感情的培养）

近年来我国关于教学任务的不同表述：

科学知识的学习、思想感情的培养、能力的提高。

近年来在国家教育行政部门推行，各学术团体发起在课程与教学改革中对教学任务有了新的表述类似发达国家的表述方法：将思想感情和能力培养置于教学任务中居前的位置，同时把学习知识的任务放在靠后的位置。显然这样的变化，意在改变长期以来我国中小学教学

活动中过于强调知识，以至忽视了感情和能力培养。

第二节教学活动的本质及模式

一、关于教学活动本质的不同观点

教学活动是教师教学生学的统一活动。

（一）教学活动本质上是一中学生身心“发展”的过程（发展说）“发展”说的历史代表人物：古代希腊的苏格拉底；

近代的夸美纽斯、裴斯泰洛奇；

现代的杜威、皮亚杰、布鲁纳、赞

可夫等人，都把儿童的发展看作是

教学过程根本任务。

发展观认为-----教学过程的根本目的是在于培养人，在于培养学生德智体美全面发展。

发展观不足-----强调了学生的主观能动性，但是削弱的老师的主导作用。

（二）教学过程是一种特殊的过程（教学活动实践说）

李秉德的观点-----教学过程是学生在教师的指导下，对人

类已有的知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐

发展个性的实践活动的统一过程。

桑新明的教学观点-----教学活动是一种特殊的实践活动器

特殊性主要表现在教学过程中教师通过教学引起了学生信

息状态的变化，并由此导致学生内在结构的发展变化。

马建生的教学观点-----教学实践是教师主体与学生客体之

间能动而现实的双向对象化过程，也就是教学实践的客体

的主体化和主体的客体化的辩证关系。

钟启明的教学观点-----学校教学活动是作为师生特别的生

活实践而存在的。

实践说的不足是-----从教师的角度容易导致重教轻学，从

学生的角度容易导致重学轻教。另外学生的实践活动与一

般的社会实践活动是有根本的区别的。

（三）教学过程是一种“师生交往”活动（交往学说）

教学是一种特殊的交往活动，是老师和学生有目的、有组织、有计划的师生交往过程。

教学的最高目标在于通过交往尽可能的发展学生的个性，强调学生个性的自我实现，使学生通过教育具有独立

的人格和独立的能力。

我国学者叶澜教授最早提出“教育形态交往起源说”

学校的教育活动的基本形式是教师和学生的交往，他认为：

教学活动中没有师生的共享师生的经验，也就没有交往，

就称不上是教学活动。

二、关于教学活动本质的界说

教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。

（一）教学认识过程是一种学生的认识过程

在基础教育阶段，教学认识主要指中学生的认识，这是教学活动的主要特征，学生的认知水平不能等同于成人

的认知水平，学生必须在教师的指导下认知，而成人有独

立的认知能力。

（二）教学认识过程是一种间接地认识过程

在教学活动中，学生的认识主要是为了掌握由课时计划、课程标准、通过教科书得来的，是人类在千百年来已经成熟的知识经验。

第一、认识的对象是间接的。学生学习的知识不是亲身获得的，是现成的、前人的认识结果是书本知识和理论知识。

第二、认识的方式是间接的。学生不是直接与实物打交道获得知识，而是通过读书、听讲、观察获得现成的知识，在整个教学活动中不能忽视培养学生的直接经验，使学生直接

经验和间接经验结合起来。

（三）教学认识过程是一种在教师指导下的认识过程

在教学活动中，学神的认识是在教师领导下进行的，学生的任何学习活动都不可能没有教师的指导而孤立存

在。

在教学认识活动中教师的领导作用发挥要注意两点：承认学生的主体地位，领导学生的方式应当是多样化。

（四）、教学认识过程是一种有教育性的认识过程

对于中学生来说，生活中最重要的环境是学校，而在这个环境中最重要的活动是教学活动，在教学活动中最有影响力人是—教师。教师必须保证教学内容和形式、过程和方法都与教学目标一致，

必须努力培养学生从教学认识中产生的情感、形成的价值观是积极向上的，与社会要求和教育目的的相一致。

三、教学模式

（一）教学模式的概念

模式-----某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样。

教学模式-----以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式。（我国强调多样化）（二）教学模式的种类

第一、关于教学模式概括化研究

（1）师生系统的传授和学习书本知识的教学模式

赫尔巴特提出了教学过程的四个阶段：明了、联想、系统、方法，后经他的学生发展为预备、提示、联想、统合、应用，称为“五段教学法”盛行欧美并影响中国。

诱导学习动机-----领会新教材（感知、理解）-----巩固知识---检查

这种教学模式至今还影响我国。

（2）教师辅导学生从活动中自己学习的教学模式（杜威的设计教学法）

代表人物杜威他强调从做中学为指导原则，他的学生把它概括为设计教学法：设置问题情境-----确定问题或课题----拟定解决课题方案----执行计划----总结与评价。

（3）以上两种之间的教学模式