高二生物《生态系统的结构》说课 必修3
“生态系统的结构”一节的说课
“生态系统的结构”一节的说课瑞昌二中李军各位领导，各位专家，大家好！我叫李军，今天我说课的题目是《生态系统的结构》，希望能得到各位领导和专家的指导。
一.教材与学情分析：本小节是高中生物必修三教材的一个重点章节,同时也是历年高考的重要考点之一，还是后面学习物质循环和能量流动的基础。
本节重点是生态系统的成分和营养结构，在学习中可采用“理论联系实际”和“联想分析”等方法。
例如教材中“池塘生态系统图解”和“某陆地生态系统的食物网”就是一种具体的学生能够看到或完全能接受的实际生态系统的模式图，对其进行很透彻的分析，学生完全能很好地掌握生态系统的成分和结构。
“联想分析法”主要表现在对一些熟悉现象的分析，例如“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等谚语的联想分析中。
通过运用这些方法，可为我们后面内容的学习打下良好的基础。
二.教学目标：（一）知识技能目标：1、掌握生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；2、掌握生态系统四种组成成分的功能地位及相互关系；3、掌握营养结构与功能的关系；4、掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
（二）过程与方法目标：1、通过对“池塘生态系统图解”和“某陆地生态系统的食物网”的分析理解, 培养学生的观察能力和识图能力；2、通过对“池塘生态系统图解”中各种成分的分析归纳,发展学生的分析归纳能力；3、通过学习生态系统的营养结构,特别是对“某陆地生态系统的食物网”的分析综合, 培养学生对知识的整合能力和知识的迁移能力。
（三）情感、态度和价值观目标：1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；2、通过对“某陆地生态系统的食物网”的分析理解和扩展,对学生进行相关生态观点的教育。
三.教学重点：1.生态系统的组成成分及各成分间的关系2.生态系统营养结构的分析四.教学难点：消费者与分解者、食物链与食物网、营养级的级别与消费者的级别这三对相关概念间的区别和联系五.施教方法：启发、谈话、直观、讨论、比较、归纳、联想分析六.教学过程分析：[启发诱导]：多媒体展示四种类型生态系统的图片，让学生辨认后据此设问: 这几种生态系统的共性(即生态系统的概念)是什么?进而过渡引入本节课的学习。
高中生物第二册《生态系统的结构》说课稿
各位专家评委、各位老师，大家好！我今天说课的题目是高中生物人教社《生物》第二册，第八章第三节《生态系统》第二课时的内容：生态系统的结构。
接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。
一、说教材1. 教材的地位和作用2、学情分析：由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的根本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。
在已有知识的根底上学习新知识，学生应该比拟轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和提高学生学习兴趣便显得尤为重要。
3、教学目标：知识目标1、理解生态系统的成分及各成分的相互关系。
2、理解食物链、食物网的概念及营养级确实定，掌握简单的食物网简图。
能力目标1、通过学习，培养学生的阅读能力、知识迁移能力、归纳能力。
2、通过食物链、食物网的有关素材展示，培养学生知识的实际应用能力。
情感目标1、通过了解生态系统各成分间相互关系，增强学生环保意识。
2、通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统一的世界观。
4、重点、难点分析重点：讨论生态系统的结构难点：说明生态系统是一个整体二、说教法、学法2、教学用具：多媒体设备及相关图片。
学法：自学探究法、知识迁移法、归纳分析方法等。
三、说教学设计思路：四、说教学过程：二、合作互助—自学探究指导学生自学阅读教材，教师参与讨论，注意逻辑推理与综合分析能力的培养。
及时进行情感、价值观教育。
(一)生态系统的成份〔二〕营养结构指导学生关键是弄清两个问题，一是食物链上的各种生物在生态系统中属于什么成分，二是食物链上的生物处在哪个营养环节。
同时指导学生交流和掌握食物链的计算方法。
并及时指出考前须知等然后请同学们写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”这条食物链。
接着教师通过讲述引出食物网的概念。
以多媒体示“温带草原生态系统的食物网简图”，指导学生完成所设置的学案及经典分析题。
然后教师加以扩展：通过食物链和食物网这个渠道，生态系统可以进行能量流动和物质循环，食物网中，某一生物的增加或减少都会影响整个生态系统的种群变化。
生态系统的结构说课稿
生态系统的结构说课稿生态系统的结构说课稿1大家好。
今日我说课的题目是《生态系统的结构》。
接下来我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、作业布置五个方面对该科进行剖析。
接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。
一、说教材1、教材地位。
《生态系统的结构》是人教版必修三《稳态与环境》第五章生态系统及其稳定性的第一节。
本章内容主要表达宏观的生态学的内容，位于第4、6章内容之间，处于承上启下的作用，继于第四章生态系统中生物群体的讨论，连续讨论生物与生物之间的关系，并且也要讨论生物与环境的讨论。
本节课是在同学已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。
这节课生态系统的组分和养分结构的分析，是连接生态系统类型与能量流淌的重要环节，为生态系统的能量流淌和物质循环的物质基础供应了一个平台；同时也是培育同学生物科学素养和科学探究力量，树立人与自然和谐进展观念的很好素材，是本章的重点。
食物链的写法和条数更是历年高考的热点。
2、学情分析。
由于本节内容在学校就有所涉及，高二的同学对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别根据与结构组成的还缺乏深思。
在已有学问的基础上学习新学问，同学应当比较轻松，但也简单产生轻视的念头，因此，创设情境和引发同学深层次思索便显得尤为重要。
3、课标考纲要求及教材内容支配。
课标和11年考纲都是一类要求。
本节课的主要内容包括两方面：生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点，食物链条数确实定、养分级确实定是难点。
二、说教法、学法教法：1、场景导入法、小组商量教学法、课件展现直观教学法、联系实际的谈话法。
2、教学用具：多媒体设备及相关图片。
学法：自学探究法、归纳分析方法等。
三、说教学设计思路联系生活实际设置情境，并以提问的方式导出新课题→同学观看湿地生态系统图解，详细分析商量生态系统的组成成分，同学依据所学设计生态缸，经过小组商量得出各成分的功能及它们之间的联系→得诞生态系统是一个整体的结论→通过视频分析商量食物链与食物网的功能、特点→再次证明生态系统是一个整体。
生态系统的结构说课稿
生态系统的结构——说课稿（一）各位老师，各位同学，大家好：我说课的题目是“生态系统的结构”，我将从以下几个方面进行说明：一、说教材第一方面，说教材。
本节课是人教版普通高中生物必修三第五章第一节“生态系统的结构”。
第四章《种群和群落》是学习本节课的基础。
生态系统是比种群群落层次更高的生命系统，需要以对种群和群落的理解为基础。
本节内容是学习生态系统的能量流动、物质循环的基础。
课标中对本节课的具体内容标准是：讨论某一生态系统的结构。
活动建议是设计并制作生态瓶。
本节课的教学重点是：生态系统的基本结构。
本节课的教学难点是：生态系统是一个整体。
二、说学生第二方面，说学生。
本节课授课对象是高二学生，他们通过前面的学习，有了一定的生物学基础，而且第四章种群与群落的学习，有助于他们理解生态系统，在讲解时注意与种群、群落建立联系。
他们处在思维养成提高的阶段，在教学中要注意引导，提高他们的思维能力。
三、说目标第三方面，说目标。
通过对教材、学生、和课标的分析，我制订了以下教学目标。
知识目标：1.说明并应用生态系统的概念；2.说出生态系统的种类；3.分析生态系统的基本结构。
技能目标：1.画出生态系统结构模型；2.通过归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构进行综合分析、推理，提高分析、归纳、推理能力。
3.学会制作生态缸。
情感价值观目标：1.通过分析生态系统各组分之间的相互关系，关注万物息息相关；2.通过学习，知道自己也是生态系统中的一员，养成保护环境的习惯。
四、说教学媒体第四方面，说教学媒体。
借助教学媒体出示图片，放映小视频。
使授课内容更形象具体。
五、说方法第五方面，说方法。
本节课采用讲授法、直观演示法、讨论法、读书指导法、发现法。
多种教学方法结合，优劣互补。
六、说过程第六方面，说过程。
我将从导入、授课、结束三方面进行说明。
导入。
通过图片进行导入，出示“生物圈二号”的图片，聚焦学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
提出相关问题导入本节课。
高二《生态系统的结构》说课
1 说教材 1.1 地位和作用 1.2 学情分析 教学重、 1.3 教学重、难点 1.4 教学目标 2 说教法和学法 3 说教学设计思路 4 说教学过程 5 说教学反馈
第3册 稳态与环境 第5章 生态系统及 其稳定性 第1节 生态系统 的结构
5.2 生态系统的能量流动 5.3 生态系统的物质循环 5.4 生态系统的信息传递 5.5 生态系统的稳定性 5.1 生态系统的结构 5.1.1 生态系统的组成成分 5.1.2食物链和食物网 5.1.2食物链和食物网 4.1种群的特征 4.1种群的特征 4.2 种群数量的变化 4.3群落的结构 4.3群落的结构 4.4 群落的演替
一、在初中学习有所涉及，加之社会对生 在初中学习有所涉及， 态保护关注度的增加， 态保护关注度的增加，学生对生态系统的 基本内涵有一个初步的了解。 基本内涵有一个初步的了解。 二、对于生态系统的判别依据与组成之间 的关系还缺乏深思，容易产生轻视的念头。 的关系还缺乏深思，容易产生轻视的念头。
１．掌握生态系统的组成 ２．掌握食物链和食物网 １．从资料获取提炼信息的能力 自主学习、 ２．自主学习、知识迁移能力 １．认同生物与环境是统一整体 ２．关注人类活动对生态系统 稳定性的影响
5.1 生态系统的结构
End…
1、用学生已有知识引出新课，使学生建立生态学知识体系。 、用学生已有知识引出新课，使学生建立生态学知识体系。 2、教学的前半部分，注重学生的自学能力，后半部分注重学 、教学的前半部分，注重学生的自学能力， 生的团队学习，让学生在“学中用”。利用小说中的片段，引导 生的团队学习，让学生在“学中用” 利用小说中的片段， 让学生用现学的知识分析，体现了“用中思” 让学生用现学的知识分析，体现了“用中思”。最后发动学生进 行课外探究性学习，让学生在“思中悟”。 行课外探究性学习，让学生在“思中悟” 3、整节课的教学体现生态系统的统一性，是进行环保意识教 、整节课的教学体现生态系统的统一性， 育的良好素材，为以后的教学打下基础。 育的良好素材，为以后的教学打下基础。
生态系统的结构说课稿
⽣态系统的结构说课稿各位评委、各位⽼师，⼤家上午好！今天我要说课的内容是⽣态系统的结构，下⾯我将从以下⼏个⽅⾯对内容进⾏分析⼀、说教材的地位和作⽤⽣态系统的结构是⼈教版⾼中⽣物必修三第五章第⼀节。
在教材中具有承上启下的作⽤，⼀⽅⾯加深了对种群、群落内容的理解，另⼀⽅⾯是⽣态系统能量流动、物质循环、信息传递、⽣态系统稳定性知识等内容的基础。
主要体现宏观的⽣态学内容，通过本节学习对培养学⽣系统分析的⽅法，建构模型的学习⽅法有积极意义，是⾼中⽣物教学的重要内容之⼀。
根据本教材的结构和内容分析，结合⾼⼆年级学⽣他们的认知结构和⼼理特征，我制定了以下教学⽬标：⼆、教学⽬标1、知识与技能举例说明什么是⽣态系统，列出⽣态系统的判断要点；讨论某⼀⽣态系统的结构，能以实例简述⾷物链（⽹）的概念及各成分间的相互关系2、过程与⽅法尝试建构⽣态系统结构的概念模型，体会系统科学的研究⽅法3、情感态度价值观认同⽣物与环境是⼀个统⼀的整体本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点：三、教学重点重点：讨论⽣态系统的结构。
难点：说明⽣态系统是⼀个整体。
因此，课堂上教学关键是通过⼀系列问题进⾏师⽣、⽣⽣讨论，让学⽣寻找⽣物与⽣物，⽣物与⽆机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量的存在，从⽽认同⽣态系统是⼀个⽆机环境与⽣物群落相互作⽤的⼀个整体，从⽽突出重点，突破难点。
四、说学⽣本节内容的知识学⽣在初中已经有所涉及，能够区分⽣物与⽣物、⽣物与⽆机环境的联系，为本节课的学习提供了基础。
⾼⼆学⽣拥有⼀定的⾃学能⼒、探究能⼒，有⾃⼰的思维，因此通过讨论探究的⽅法能更好接受知识。
五、说教法与学法本节课以师⽣互动对话和学⽣之间合作讨论共同探究有关⽣态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学⽬标。
尽量引导学⽣分析、讨论、⽐较和归纳出⽣态系统的营养成分，进⽽形成⾷物链和⾷物⽹的概念。
让学⽣参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
《生态系统的结构》复习课 说课稿
《生态系统的结构》复习课说课稿生物组朱梦霞一、教材分析《生态系统的结构》这部分内容是高中生物必修3第5章的第一节内容，主要包括生态系统的概念、生态系统的结构和食物链食物网等主要内容，教材中以池塘生态系统为例，介绍生态系统的组成成分，并总结出生态系统的结构模型，让学生对生态系统这一概念有个整体的把握。
在此基础上，通过进一步阐述生态系统中生产者、消费者通过复杂的营养关系形成食物链和食物网。
物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的，因此，本节内容是后续学习的基础。
二、教学目标根据江苏省的高考说明，《生态系统的结构》这一部分内容在高考说明中是A等级，即为了解，所列知识点要能在相对简单的情境中识别和使用它们。
结合学生知识水平，拟定教学目标如下：1、知识目标（1）了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构（2）理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系（3）掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系2．能力目标通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3．情感目标通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
三、重点、难点分析1．教学重点生态系统的组成成分及四种组分的功能地位及相互关系2．教学难点食物链和食物网中各种生物的关系及其数量变化关系3、重难点的突破利用知识填空、判断举例、学生板演四中成分的关系，四种成分的判断，练习来突出重点，利用知识填空，学生归纳总结，教师讲解，习题训练来解决难点。
四、教学方法围绕本节课的教学目标与教学内容，在课前制定有针对性的复习目标，并要求学生以作业的形式提前复习，教师认真批改。
授课中以板书和多媒体课件为辅助手段，采用启发式、讨论式、讲练结合等各种教学方法。
通过对近几年与本部分内容相关的高考题的分析研究，以及解题中如何确立关键词、关键点及解题思路，使学生对本节知识有个系统的认识并加以掌握。
生态系统的结构说课稿
生态系统的结构说课稿一教材分析二学情分析三课程标准四教学目标五教学策略六教学过程讨论某一生态系统的结构2、讨论某一生态系统的结构3、尝试构建生态系统的结构模型能力目标通过对“池塘生态系统”、“陆地态系统的食物网”示意图的分析理解，培养学生的观察能力和识图能力。
通过对生态瓶稳定性的探究，发展学生的探究分析能力。
情感态度与价值观初步形成生态系统整体性的观点；教学重点难点教学重点：（依据教材内容及课标）讨论某一生态系统的结构；难点：说明生态系统是一个统一整体（这一结论隐含在相互作用当中）；突破难点策略：课堂教学的关键是通过一系列的的问题讨论，让学生寻找生物与生物、生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量这一纽带的存在，从而认同生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的统一整体；六教学过程导入播放几张本班学生出游的照片，教师引导学生关注学生自身与所处的自然环境；（从学生熟悉的场景过渡到新知识，活跃气氛，有利于新课开展）开展新课生态系统概念教师给定学生话题“你认为什么是生态系统”，根据所学知识列举出实例，列出判断要点；学生分小组进行讨论，交换意见；学生发表小组意见，阐述各组的判断要点，教师予以评价、总结概念；生态系统范围教师列举“池塘、公园草坪、河流、生物圈”等事例，引导学生进行判断，学生明确生态系统的范围；生态系统的组成成分教师课前提前制作若干控制不同条件的人工生态瓶，课堂展示（学生认识到这个生态瓶也可以成为一个生态系统）；采取任务探究活动引导学生探究缺少不同成分对生态系统稳定性影响，预测结果；生态瓶生态系统稳定性的评价标准：如果发现生态缸中的生物已经全部死亡，说明此时该生态系统的稳定性已被破坏，记录下发现的时间。
控制不同条件：1号瓶：提供光照、黑藻、河沙、金鱼2号瓶：无光照、黑藻、河沙、金鱼3号瓶：提供光照、黑藻、无河沙、金鱼4号瓶：提供光照、无黑藻、河沙、金鱼5号瓶：提供光照、黑藻、河沙、无金鱼学生观察分析各个实验处理，思考讨论；教师预设问题：生态瓶中都有哪些生物？按着不同种类生物的营养方式和他们在生态系统中的作用，将生物进行归类；教师引导下，以该生态瓶为例，学生分析总结出该生态系统中的组成成分；学生观察讨论，总结出生态瓶中组成成分包括：非生物的物质与能量、生产者、消费者、分解者；教师引导学生对生态瓶的稳定性进行预测，学生分析讨论，预测各条件下生态系统的稳定性，总结得出：生态瓶中缺少任何一种组分都不可或缺；教师预设问题：生态瓶中，每一个生物的生存都离不开物质和能量，这些生物都是怎样获得物质和能量的?学生讨论分析，在教师引导下，总结出生产者、消费者、分解者、无机环境在生态系统中的作用以及他们之间的关系；教师展示池塘自然生态系统图片，学生根据对生态瓶的探究，总结出生产者、消费者、分解者、无机环境在生态系统中的作用以及他们之间的关系，师生共同尝试构建生态系统结构模型；食物链、食物网教师展示草原生态系统中的一条常见食物链，引导学生认识到是生态系统中的生产者和消费者；引导学生分析食物链中的捕食关系，以及捕食的原因，学生归纳到各生物之间存在着营养联系，引出营养级的概念；以草原生态系统中的一条常见食物链为例，引导学生分析食物链上各个环节生物属于哪一个营养级，同时对比消费级，学生对此形成直观的认识；之后教师引导学生归纳出食物网的概念；课堂小结根据本节课的重难点做出总结，强化学生认识；板书设计。
生态系统结构 说课
教学重点
1 生态系统的成分。
2 食物链和食物网。
教学难点
1、生产者、消费者和分解者之间关系。 2、初级消费者和次级消费者的概念。
3、第一营养级、第二营养级等概念。
说学生
学生在学习这节课之前已经学习了第四章种群 和群落以及生态系统有关的概念，并已初步清楚他 们之间的区别和联系。另外，由于在学习生态系统 的成分尤其是生产者、消费者和分解者的概念时需 要涉及到在学过的新陈代谢基本类型等有关知识， 针对部分同学可能会有所遗忘的情况，在课前的预 习中，布置同学对新陈代谢基本类型等内容进行简 要的回顾。
当系统运行发生障碍时，找出问题可以发生在哪一环
节，培养学生耐心细致的观察能力、识图能力和探究问 题的能力。
情感目标
1、通过对生态系统各成分间是紧密联系
缺一不可的学习，进行保护生态环境 重要性的教育。 2、通过学习生态系统的结构，可知生态 系统是一个生物与环境组成的统一整 体，从而对学生进行辩证唯物主义的 教育。
知识目标
1、能够分析生态系统的成分。 2、理解生态系统的营养结构是“环环 相扣、链链相交”的复杂网络体系。
能力目标
1、概括出生态系统的成分，讲解成分之间的联系与制约 关系发展学生的思维迁移能力。 2、学会分析一些生物的食物关系，从而建立食物链，营 养级和食物网的概念，进而培养学生运算能力和思维 能力。 3、研究生态系统的规律，明确每一环节由哪些生物占据，
水稻 害虫 蛙 蛇
鼠
A 有利于生态系统的平衡 B 水稻虫害严重 C 蛇的数量迅速增加 D 鼠的数量迅速增加
模拟游戏
思考、讨论
1、扮演的是生态系统的什么成分？
2、所处的营养级是几级？
3、如果把游戏中的野兔拿掉，台上的
生态系统的结构说课稿
各位老师上午好，很高兴来到应城，和大家分享、沟通，不当之处还请大家多多包涵、指正。
生物学科知识点多面广，而高三复习时间紧、任务重，高考中对生物学科的要求也很高。
新一轮课程改革，对我们提出了更高的要求：在课堂教学中提出核心素养和关键能力。
我们总开玩笑，高中老师是带着镣铐跳舞，关键是还得跳的好、跳的漂亮。
所以，如何有效的提高复习效率，使学生对平时所学知识系统化、概念化；如何培养学生的核心素养和关键能力，是每一个高三老师都在思索的问题。
我教龄10年，其中连续7年都坚守高三，对高三生物第一轮复习有一些感悟，集中成3点，和大家分享。
一、夯实基础一轮复习的首要任务就是要抓基础，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等知识要逐一弄清，达到融会贯通。
没有扎实的知识做基础，能力的培养就是无源之水、无本之木。
所以在复习中，以课标、考纲、考试说明为着力点，抓准重难点，注重知识的内在联系，讲究知识的梳理，将所学知识先串成链，再织成网，使知识结构化、网络化。
比如新课标中对本节内容定位为如下，生态系统的概念、组成成分、食物链和食物网的组成为重点，所以在这节课中，由生命系统的结构层次，引出生态系统层次，提出生态系统的研究问题，点出本节课的学习主题。
后面依次分析生态系统的概念、生态系统中的组成成分及作用。
以问题串的形式分析食物链和食物网的构成，最后以概念图的形式对本节课内容进行总结。
这样，不仅学生对知识有了清晰的认识，且将生命观念中的结构和功能观阐述清楚了。
二、强化能力生物试题的特点是“以能力测试为主导，以基础知识为载体”，在2018年考试大纲中，对能力考查有详细的说明：1、理解能力。
2、实验与探究能力。
3、获取信息的能力。
4、综合运用能力。
那么在我们复习课堂上，要针对这些能力对学生进行训练，不能生搬教材，只讲知识。
比如讲解生态系统中组成成分的作用，常用的方法是举例子，然后再介绍相应成分的作用，缺点就是学生没有深层次的理解，比如消费者的作用之一加快生态系统的物质循环，学生始终不好理解。
生态系统的结构_说课课件
5-1 生态系统及其稳定性—生态系统的结构
六、教学过程
（二）教学环节 2.讲解生态系统和生物圈的概念（4-5min） 先请同学们浏览这节的主要内容，我将利用这 一分钟左右的时间板书。 然后请同学们一起朗读生态系统的概念，接下 来我会带着学生一起回忆种群、群落的概念以及初 中学过的生态系统的相关知识，用以强调生态系统 的概念。 接着我会直接利用页边的问题提问，并让学生 列举一些大小不同的生态系统的例子，最后导出生 物圈的概念。
5-1 生态系统及其稳定性—生态系统的结构
5-1 生态系统及其稳定性—生态系统的结构
教材分析
学情分析
教学目标
教学重、难点
教学方法
教学过程
板书设计
教学反思
教学评价
四川师范大学生命科学学院
5-1 生态系统及其稳定性—生态系统的结构
一、教材分析
《生态系统的结构》是高中生物（人教版）必修3 第5章第1节的内容。在八年级《生态系统及其稳定性》 一章，学生们已经学习了生态系统的概念以及组成, 这为本节内容的学习起了铺垫作用。因此，本节内容 在整个中学生物学的学习中具有不容忽视的重要的地 位。
三、教学目标
（一）知识目标
通过本节课的学习，学生能够准确解释生态系统 的概念，概述生态系统的组分，并能够举例说明 各组分在生态系统中的角色和作用； 理解生物圈的概念； 能够列举不同类型的生态系统，说出各类型的特 点； 能够初步描绘生态系统中各组分的关系。
四川师范大学生命科学学院
5-1 生态系统及其稳定性—生态系统的结构
四川师范大学生命科学学院
5-1 生态系统及其稳定性—生态系统的结构
六、教学过程
（二）教学环节
生态系统的结构说课
三 、说教学目标
• A.知识与技能 • 1.能够分析生态系统的成分。 • 2.理解食物链、食物网的概念及营养级的确
定。 • 3.掌握简单的食物网简图的分析方法。
三 、说教学目标
• B.过程与方法 • 1.通过对“池塘生态系统”和“温带草原生
态系统”示意图的分析理解，培养学生的 观察能力和识图能力。
2.从生态系统的组成成分看，硝化
细菌和蚯蚓属于（ A ）
A. 生产者和分解者
B. 生产者和消费者
C. 消费者和分解者
D. 分解者和消费者
3．欧美国家时兴一种水晶球样的 生态球作为家庭摆设。该球密闭，内装 有水和两三条小鱼，底部有珊瑚、沙子 等，并生长着一些水藻，妙在里面的小 鱼、水藻常年都是活的。请问： (1)此生态球应放在有__阳__光____的地方。 (2)此生态系统中除小鱼（或小虾）和水 藻外，还应包括_非__生___物__的__物__质__和__能__量_ 和__分__解__者__ 。
• 2.通过对“池塘生态系统”中各种成分的分 析归纳，发展学生的分析归纳能力。
• 3.通过学习食物链和食物网的分析综合，培 养学生对知识的整合能力和知识的迁移能 力。
三 、说教学目标
• C.情感、态度与价值观 • 1．认同生态系统是一个统一的整体；进一
步形成生态学观点，增强环保意识。 • 2．明确人类也是消费者，在生物圈这个最
五、说教法、学法
• 学法
• 本节课以发现式学习为主要学习方式，学 生通过观察、分析图片，联系实际能更好 地理解和掌握知识点，并能解决现实生活 中的问题。
六、说教学过程
• 1．创设情景，导入新课（3分钟） • 学生观看一个卧龙自然保护区的图片，并
回答问题。
《生态系统的结构》说课稿 高二生物说课稿
《生态系统的结构》说课稿高二生物说课稿
《生态系统的结构》说课稿
一、说教材。
本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《种群和群落》，是这一章的学习基础。
平时学生也接触一些人工生态系统如城市生态系统、农田生态系统、果园生态系统等，所以本章的学习过程既是对已有经验进行解释的过程，又是在已有经验的基础上建构新概念的过程。
二、说教学目标。
本节内容既要在原有经验基础上复习巩固，又要建构新概念，且提高学生建构概念模型的能力。
所以确定目标是：
1．明确什幺是生态系统。
2．讨论某一生态系统的结构。
3．城市建构生态系统的结构模型。
三、说教学重点、难点。
建构模型的抽象思维能力要求教高，但又是提高学生概括能力，培养整体观点的好方法、途径。
所以本节重点和难点是生态系统结构模型的建立、分析、理解。
四、说教学方法。
问题--?学习--?尝试--?讨论--?修正--?完成构建
生态系统结构模型的建立是本节的教学重点,因此采用上述的教学方法。
高二级生物必修3第五章说课稿：生态系统的结构
高二级生物必修3 第五章说课稿：生态系统的结构
生态系统指由生物群落与无机环境构成的统一整体。
小编准备了高二级生物必修3 第五章说课稿，希望你喜欢。
各位评委、各位老师，大家好!
我今天说课的内容是：高中生物人教版必修三第五章第一节《生态系统的结构》。
接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。
一、说教材
1. 教材的地位和作用
本节课是生态学板块的核心内容，是在学生已学习了个体、种群、群落这几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。
生态系统的结构包括两方面内容：生态系统的组成成分及食物链和食物网，该内容既是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节,为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台;同时也是培养学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，是本章的重点。
2、学情分析：
由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的基本内涵已有。
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高二生物必修3《生态系统的结构》说课
说教材
本节内容学习目标的达成较高,学生在初中《生物学》(人教版)中已经涉及到相关内容。
从教学内容上看通俗易懂,学生通过自学也能基本掌握教材的重点。
但是,要深入领会生态系统（系统）在结构上具有密切的联系,理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。
因此,在教学中要提高学生的学习兴趣,拓展学生的能力。
说目标
知识目标
⑴理解生态系统的成分及各成分间的相互关系
⑵理解食物链、食物网的概念及营养级和消费者的关系
⑶掌握简单的食物网简图及相关的知识
能力目标
⑴通过学生自主探究、课前预习及上节课所留的思考题来培养学生的阅读能力、知识迁移能力和归纳能力
⑵通过食物网知识的讲授,培养学生知识联系实际的能力
⑶通过问题的设定,培养学生思维的广度和深度并懂得如何提出问题
德育目标
⑴通过生态系统各成分的不可缺少性来培养学生的环保意识
⑵通过学习生态系统的结构,知道生物与环境之间是相互联系,相互影响,从而对学生进行辩证唯物主义观点的教育
⑶通过学习,使学生热爱大自然,热爱祖国的美好山河,热爱家乡,培养高尚的爱国主义情操
情感目标
通过师生间的提问和解惑,融洽关系,从而有利于培养学生提出问题、发现问题,认真思考、认真观察的思维品质。
学科方法目标
⑴通过介绍生态系统的有关知识,使学生了解观察事物从特殊到一般、从单向到多向的思维方法。
⑵帮助学生竖立从微观到宏观、从静态到动态即全面理解知识从而得出结论的解题格式
教学重、难点
教学重点：生态系统的成分及各成分的关系；生态系统的营养结构：食物链与食物网。
教学难点：营养级的概念及初、次级消费者的概念。
说教法
本节可以结合“思考与讨论”中的素材,讨论“你认为什么是生态系统”的话题。
让学生根据自己对生态系统的理解,列举五个生态系统的实例,并列出生态系统的判断要点。
学生之间相互交换作业,并对同伴的作业作出评判。
但学生对这些生态系统的熟悉程度有限,教师要加强指导。
课前准备
1.阐述学习目的、基本步骤。
2.对学生的信息工具进行简单介绍。
3.要求学生分组观察了解各种生态系统。
说教学过程
以池塘生态系统为例：
1、观察地点：南湖市民广场的池塘
2、该生态系统的特点是什么？
3、主要的生产者有哪些？
4、主要的消费者有哪些？
5、主要的分解者有哪些？
6、各组分的关系如何？
7、食物链和食物网的构成如何？怎样判断各种生物的营养级？
学生演示其成果学生互相点评
教师引导,完成本节课的知识建构
生态系统的结构
（一）生态系统的成分
1.非生物的物质和能量
2.生产者
3．消费者
（1）初级消费者
（2）次级消费者
（3）三级消费者
4.分解者
（二）食物链和食物网
1.食物链
2.食物网
活动后的反思
1、理论基础
戴尔（E. Dale）于1946年提出的“经验之塔”理论（1）、最底层的经验最具体,越往上越抽象,各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度,排成一个序列；（2）、教学活动应从具体经验入手,逐步进入抽象经验；
多元智力学说：加德纳认为,智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值有效的产品的能力。
人的智力是多元的,智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。
教育的起点不在于一个人有多么聪明,而在于怎样变得聪明,在哪些方面变得聪明。
在加德纳看来,智力代表了每个人不同的潜能,这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。
这节课的教学设计,为学生充分发挥自己的智力优势,进行独立的富有个体的学习,提供了时间和空间,这是对多元智力学说的一种实践。
2、与教学联系
但在课堂内外,还应该选一些与高考知识点有关的学习内容,会更好。
例如：做一些相关的题。
加强对知识的巩固。
3、学生情况
（1）降低门槛,学生作品可用多种方式完成,少写小论文,让多数学生参与。
（2）对知识的组织要求不要过高,允许学生出现错误,以后慢慢修改。
（3）兴趣大,但盲目性很大
（4）能力培养了,但基础知识不扎实,如何解决？
这都是我在今后的教学实践中需要不断探索的,我会继续努力。