《谏太宗十思疏》 教学设计4篇
《谏太宗十思疏》(教师中心稿) 教案教学设计
《谏太宗十思疏》(教师中心稿) 教案教学设计《谏太宗十思疏》(教师中心稿) 教案教学设计导标显示屏幕1. 学习作者直言进谏的精神，领会课文“居安思危，戒奢以俭”的思想；2. 学习借鉴本文比喻论证和比照论证的写作手法；3. 积累掌握安、信、求、治、以、哉、所等实词和虚词的多种含义和用法；4. 背诵全文。
导学点拨窗口【探海导航】魏征这篇奏疏，虽然以进言为务，不事雕琢，但写得声情并茂，文质兼美。
这种内容充实、形式典的文风，成为后世奏议类文章的典范。
学习时，要结合时代背景和魏征的生平深入理解作者论述“居安思危”对当时社会长治久安的重要性。
在理解内容的同时，注意文章骈散结合的文体特点，参照课文注解，理清层次构造、段落大意和论证手法，在此根底上背诵全文。
词语方面，除了继续积累文言实词(辨析词义：安、信、求、治、本、简、克等)和文言虚词(辨析用法：以、哉、所、那么等)外，还要注意古今词语用法的比照，可以从文中找出一些例子进展辨析，如“元首”“得志”“知足”“何必”等。
一般来说，文言词语的用法有“字字落实”的倾向，词意较实；而越到后来，就越虚化、抽象。
这是一个规律，可以结合下面的跟踪试题认真体会。
本课的成语典故也较多，可参照注解中的提示，查找其出处，以加深理解，更好地体会它们在文中的表现力。
【思路构造】魏征以敢于直言进谏著称，而本文又意在劝唐太宗居安思危，戒奢以俭，积其德义。
为达此目的，作者反复申述论说。
先以比喻推理出之，说明“居安思危，戒奢以俭”的重要性，深入浅出；继以历史经历证之，说明德义的有无关乎人心向背和政权安危，振聋发聩；再以详细做法结之，指明实现理想政治的正确途径，语重心长。
全文思路严谨，论证有力，令人信服。
构造如图：根本固那么木长现实要求：居安思危，戒奢以俭泉源浚那么流远德义积那么国安历史经历：水能载舟，亦能覆舟竭诚待下取之易纵情傲物守之难见可欲那么思知足以自戒………理想政治：文武并用，垂拱而治 ( 十思)………罚所及，那么思无以怒而滥刑【疑难指津】本文在论证上有何特点？本文所运用的论证方法主要是比喻论证和比照论证。
1《谏太宗十思疏》一等奖创新教学设计
13.下列各句中的“以”字与“不愈于养以遗患乎”中的“以”
字意义、用法相同的是（2分）
A.吾必尽吾力以拯吾村。
B.故为之说，以俟夫观人风者得焉。
C.赵亦设盛兵以待秦，秦不敢动。
运用：（翻译）源头不深却希望泉水流得远，根系不稳却想要树木长得好，德行不厚却指望国家安定，我虽然 愚昧无知，也知道这是不可能的，更何况您这样明智的人呢？
.怨不在大，可畏惟人；载舟覆舟，所宜深慎。
评析：这一句是对段首“岂取之易守之难乎”这一问题的总结性的回答。在前文分析了“竭诚以待下”和“纵情以傲 物”的不同结果后，在此郑重地警告：“怨不在大，可畏惟人“；严肃地告诫：“载舟覆舟，所宜深慎”。说明人君生死 存亡在于人心向背，人君必须竭诚待下，才能使群众怀念其仁德，并从内心产生恭顺之心。将君与民的关
“良臣，稷、契、咎陶是也。忠臣，龙逢、比于是也。良臣使身获美名，君受显号，子孙传世，福禄无疆。忠臣 身受诛夷，君陷大恶，家国并丧，空有其名。以此而言，相去远矣J帝深纳其言，赐缎五百匹。（选自《旧唐书魏徵 传》）
剪辑2：
古人说“人非圣贤，孰能无过“即使君子，也难免有过，不同的是“过也，人皆见之，及其更也，人皆仰之”而已。 古代帝王置谏官，自己有了错误，臣下可以进谏。帝王，自以为是“天之子”，富有四海，臣服万民，行为万世师， 言作万世法，坐在高高的宝座上,俯视一切，能倾听逆耳之言，采纳美芹之献的，历史上并不多见。但是也不能一概 而论。也有少数聪明一点的，为了坐稳江山，笼络人心，也能从谏如流。有圣君，有贤臣，使政治稳定，国泰民安 ，历史上称为太平盛世。像唐太宗与魏征，就是一例。而最突出最典型的，要数邹忌与齐威王了。
《谏太宗十思疏》的教案（通用5篇）
《谏太宗十思疏》的教案（通用5篇）《谏太宗十思疏》的教案（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教案编写工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《谏太宗十思疏》的教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《谏太宗十思疏》的教案篇1教学目标知识目标1、辨析“安、信、求、治”等多义词的词义;积累文言虚词“以、哉、所”的用法;区别文中“根本、以为、虚心、纵情”等古今异义词的含义。
2、领悟“居安思危”“戒奢以俭”“虚心以纳下”的道理及“十思”的积极意义。
3、学习魏徵的高超的劝谏艺术。
能力目标1、掌握作者反复开异，循循善诱的高超的劝谏艺术，不断提高学生的说话技艺。
2、在理清文章思路的基础上背诵全文。
德育目标树立正确的人生观，苦乐观;虚怀若谷，虚心纳他人建议;勤俭简朴，继承优良传统。
教学重点1、掌握“浚、殷、冲、牧、壅、谬、董、振”等文言词的义项。
2、理清思路，理解“十思”内容及其意义。
3、学习文章用比喻说理，生动形象的特点，体会作者在遣词造句上整齐而富于变化的风格特徵。
教学难点1、文章第三段的内容理解。
2、引导学生背诵全文。
教学方法1、朗读法(在反复朗读中，理解句意，体味语气，加强记诵)2、问答法(如对文章第1-2段浅显内容的分析理解)3、讨论法(如对文章第3段较深难内容的分析理解)4、探究拓展法(课内适当穿插一些文句训练，拓展学生思维)教具准备：多媒体投影课时安排：一课时教学课程：一、导入新课：(故事导入)据说唐太宗李世民非常喜欢鸽子，有一天，有大臣给他孝敬了一只非常可爱的鸽子，当他正玩得高兴的时侯，魏徵求见，急得他把鸽子左放右藏就是找不着合适的地方，无奈之下就背过双手，抓在手里，不想一翻长谈之后鸽子不幸捂死，留下他独自感伤。
提问：这个故事说明了什么问题?为什么?投示：太宗怕、敬重魏徵。
二、作者简介(多媒体显示)魏徵(580-643)，字玄成，巨鹿曲阳(现在河北省晋县)人。
《谏太宗十思疏》教案
《谏太宗十思疏》教学设计一、教学目标1.掌握重点字词的意义和用法，理解重点句子的含义，积累文言知识点。
2.学习《谏太宗十思疏》对比论证和比喻论证的方法，学习魏征反复开导、循循善诱的高超劝谏艺术。
3.引导学生分析“居安思危，戒奢以俭”的具体做法并思考在当时的作用和今天的借鉴意义。
4.指导学生分析“十思”，并讨论“十思”的现实意义。
二、教学重点对“十思”内容的理解及现实意义分析。
三、教学难点分析“居安思危，戒奢以俭”的原因和具体做法。
四、教学过程第一部分研读文本(一)导入在国力上升，日渐繁盛的“守成”时期，国君往往容易陶醉于自己的成绩，陶醉于歌舞升平的盛况，自我满足、自我骄纵、不思进取。
而皇帝身边的大臣或迫于皇帝生杀予夺的权力，或出于对自己的仕途考虑，常常三缄其口，不敢做吹哨人。
当皇帝在朝堂上听不到理性声音的时候，当权臣们都阿谀奉承的时候，国家距离危机就不远了，这时，就迫切需要有人来拉响警报，勇做吹哨人。
致敬，大唐吹哨人。
致敬，魏征!本节课，我们学习魏征的进谏名篇《谏太宗十思疏》。
(二)解题本文是魏征写给唐太宗的奏章。
“谏”:直言劝谏。
“太宗”：李世民，唐朝第二个皇帝，我国历史上最有成就的开明君主之一。
“十思”，即十种值得深思的情况。
“疏”即疏奏，是奏议类文体，是臣下向国君陈述意见的奏章。
(三)作者介绍魏征，唐代文学家、政治家、史学家。
隋朝末年，魏征参加李密领导的起义军，后随李密投唐，初为李建成的太子洗马。
太宗即位，魏征被提拔为谏议大夫，他常被召入内室，询问政事得失。
魏征知无不言，敢于直谏，始以“诤臣”著称，他先后向唐太宗李世民进谏两百多次，所言多被太宗采纳，太宗把他比作“可以知得失”的一面镜子。
(四)联系背景贞观初年，唐太宗李世民借鉴隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利于国计民生的政策。
经过十几年的治理，国家经济发展，文化繁荣，百姓生活富足，加上边防巩固，内外无事。
唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，广求珍宝，四处巡游，劳民伤财。
2024年语文《谏太宗十思疏》教案通用
2024年语文《谏太宗十思疏》教案通用一、教学内容本节课选自人教版语文九年级上册第三单元《古代议论性文章》中的《谏太宗十思疏》。
全文共分为三个部分：一是对唐太宗的赞扬，二是指出国家存在的隐患，三是提出“十思”的具体内容。
二、教学目标1. 理解并掌握文章中出现的重点词语和句式，了解古代议论性文章的特点。
2. 分析文章的结构，理解作者魏征的政治观点和主张。
3. 体会文章的论证方法，培养自己的思辨能力和表达能力。
三、教学难点与重点教学难点：文章中的一些生僻词语和句式，以及论证方法的理解。
教学重点：文章的整体结构、作者的观点和“十思”的内容。
四、教具与学具准备1. 教师准备PPT，展示文章结构、重点词语、句式等。
2. 学生准备笔记本、教材。
五、教学过程1. 导入：通过讲述唐太宗与魏征的故事，引发学生对文章背景的兴趣。
2. 课文阅读：让学生自主阅读课文，理解文章大意。
3. 词语解释：讲解文章中出现的生僻词语，帮助学生理解文意。
4. 句式分析：分析文章中的特殊句式，提高学生的古文阅读能力。
5. 内容分析：讲解文章的结构，分析作者的观点和“十思”的具体内容。
6. 实践情景引入：让学生分组讨论，设想自己是当时的大臣，如何向皇帝进言。
7. 例题讲解：分析文章中的论证方法，讲解如何运用这些方法进行论证。
8. 随堂练习：让学生仿写一段议论性文字，运用文章中的论证方法。
六、板书设计1. 文章结构：赞扬→隐患→十思2. 重点词语：疏、隐患、十思、鉴戒等。
3. 论证方法：对比、举例、引用等。
七、作业设计1. 作业题目：请运用本文的论证方法，写一篇议论文，题目为《论诚信的重要性》。
（1）诚信的定义及在生活中的重要性。
（2）列举诚信的例子，如古人言而有信的故事。
（3）不诚信的后果，如信任危机、人际关系破裂等。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的学习，了解学生对文章内容、论证方法的理解程度。
2. 拓展延伸：推荐阅读《贞观政要》等与唐太宗、魏征相关的历史书籍，深入了解唐朝的政治制度和文化特点。
语文《谏太宗十思疏》教案通用
语文《谏太宗十思疏》教案通用一、教学内容本节课我们将学习《谏太宗十思疏》这篇文章。
该文选自教材的第三册第四章，详细内容主要围绕魏征向唐太宗提出的十点思考，包括选贤用能、虚心纳谏、勤于政事、节约用财、恤民为本等，旨在劝谏太宗修身齐家治国平天下。
二、教学目标1. 让学生掌握并理解《谏太宗十思疏》中的文言文词汇、句式及文章结构。
2. 培养学生的文言文阅读能力和思辨能力，使其能分析、评价魏征的谏言。
3. 通过学习，引导学生树立正确的价值观，认识到治国安邦的重要性。
三、教学难点与重点难点：文言文的阅读理解，对文章深层含义的挖掘。
重点：掌握《谏太宗十思疏》中的文言文词汇、句式，理解魏征的谏言。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入：通过讲述唐太宗与魏征的故事，激发学生对文章的兴趣。
2. 新课导入：带领学生阅读《谏太宗十思疏》，讲解文章的背景和作者。
3. 文章解析：详细讲解文章中的文言文词汇、句式，分析文章结构。
4. 实践情景引入：分组讨论，让学生思考如何将魏征的谏言运用到现实生活中。
5. 例题讲解：分析文章中的难点、重点，进行讲解。
6. 随堂练习：让学生翻译文章中的关键句子，并进行讲解。
六、板书设计1. 文章《谏太宗十思疏》2. 作者：魏征3. 文章结构：起、承、转、合4. 重点词汇：选贤用能、虚心纳谏、勤于政事、节约用财、恤民为本5. 重点句式：……（根据实际教学内容设计）七、作业设计（1）……（句子1）（2）……（句子2）（3）……（句子3）答案：（1）……（答案1）（2）……（答案2）（3）……（答案3）2. 课后思考：结合现实生活，谈谈你对魏征谏言的理解和感悟。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对文言文的学习兴趣浓厚，但对文章深层含义的挖掘仍有不足，今后需加强引导。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多关于魏征的谏言和唐太宗的治国故事，提高文言文阅读能力。
《谏太宗十思疏》优质教案教学设计
《谏太宗十思疏》教学设计【教学目标】1．熟读并背诵全文，梳理文中常见的文言现象。
2．理清行文思路，理解“十思”的具体内容，学习本文对比论证和比喻论证的方法。
3．体会本文的语言艺术。
4．认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。
【教学重难点点】1．背诵全文，把握本文的重点文言知识。
2．把握本文的论证思路和及其语文艺术。
3.理解“十思”的内容及其现实意义。
【课时安排】2课时【教学过程】一、导入：讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。
比干挖心，屈原放逐，千古流传。
但是唐代却有一位著名的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
他就是唐代著名的大臣--魏征。
魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。
他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。
魏征殁，吾失一镜矣。
”下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》。
二、初读文本，疏通字词（一）初读文本1．学生试读课文，边读边正音。
2．教师提名学生朗读，注意字音、断句。
（二）梳理文言知识1．通读全文，借助课下注释及工具书，掌握本文重点文言知识。
2．粗知句义。
3．教师答疑。
三、细读文本，知“十思”（一）解题本文选自《旧唐书魏征传》。
谏，下级对上级的直言规劝。
疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。
（二）细读文本，知“十思”1.自主思考：魏征谏言的“十思”是哪“十思”？请从原文中找出。
明确：见可欲则思知足以自戒，将有作则思知止以安人，念高危则思谦冲而自牧，惧满溢则思江海下百川，乐盘游则思三驱以为度，忧懈怠则思慎始而敬终，虑壅蔽则思虚心以纳下，想谗邪则思正身以黜恶，恩所加则思无因喜以谬赏，罚所及则思无因怒而滥刑。
2.合作探究：魏征谏言的“十思”，可概括为哪“五戒”？明确：戒奢、戒骄、戒放纵、戒轻言、戒赏罚。
3. 请用自己的语言简要概括魏征这项谏言的内容。
《谏太宗十思疏》教学设计(山东省市级优课)
重点： 掌握重点文言实词和重点文言虚词的意义和用法
难点： 理解作者的关点及理想的政治境界
4. 学情分析
本课是在高一年级开设的一节课，学生在日常生活中已经经历过一些相关内容，对教材中的实词和虚词有一定的了解，且具备了一定的知识建构能力，思维活跃，表现欲强。但对课文内容理解起来有一点难度，且高一学生的认知水平仍停留在感性认知阶段，对语文知识结构、作者观点的理解还不够深入，对模块式教学比较生疏，对问题的探究理解分析能力尚缺乏认识，对问题的理解有时容易偏激。
可是，到了贞观中期，生产有了较大发展，人民生活逐渐富裕起来，加上对外战争年年胜利，边防日益巩固，国威远扬，在一片文治武功的欢呼声中，他渐渐骄奢起来，忘记了“以民为本”，特别是渐渐忘记了隋朝灭亡的历史教训，对人民作威作福起来了。就从贞观十一年这一年来看，他先下令修了飞仙宫，后来又诏令修建老君庙、宣尼庙；二月巡游洛阳宫，六月巡游明德宫，十月猎于洛阳苑，十一月又巡游怀州，狩于济源。老百姓为了服徭役，长年不能回家。为此有的大臣向他进谏，如监察御史马周就曾在上疏中指出：“今所营为者，颇多不急之务”，百姓因“供官徭役，道路相继”，“春夏秋冬，略无息时”而“咸有怨言”(《贞观政要》卷十)。他却说：“百姓无事则易骄，劳役则易使”(《新唐书·魏征传》)。他不再像过去那样高兴地接受下级的意见了。他在生活上渐渐奢侈的同时，还有些崇尚空谈，不务实际了。这点魏征是看得很清楚的。如贞观十一年，唐太宗巡游洛阳宫，泛舟积翠池，看到隋炀帝挥霍民脂民膏修建的亭台楼阁，便大发议论说：“(炀帝)将行幸不息，民怨不堪”，“遂使天下怨叛，身死国灭”，看起来他似乎应该以隋为鉴了，但最后他却洋洋得意地说：“今其宫苑尽为我有。”(《贞观政要》卷十)，并且照样地“行幸不息”起来。又如要选拨人才，唐太宗说了千百遍，可是没有象样的行动。魏征曾上疏说：“国家思欲进忠良，退不肖，十有余载矣，徒闻其语，不见其人，何哉？盖言之是也，行之非也。”(《贞观政要》卷七)。就在唐太宗越来越忘乎所以，别的大臣都噤若寒蝉的情况下，魏征却在贞观十一年的三月到七月这五个月中，连给唐太宗上了四疏，《十思疏》就是其中著名的一篇。
谏太宗十思疏教案
谏太宗十思疏教案谏太宗十思疏教案作为一名教学工作者，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。
如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的谏太宗十思疏教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
谏太宗十思疏教案1【教学目的】一、学习本文声情并茂、文质兼美、骈散结合的写作方法。
二、掌握“安”、“信”、“求”、“治”等实词的义项，辨析文言虚词的不同用法，注意古今词义的不同。
三、背诵全文，归纳成语典故。
四、学习古人“居安思危”、“戒奢以俭”、“虚心纳下”的治国思想及为人之道。
【教学设想】一、教学时首先了解写作背景，重点介绍唐太宗和魏征“明君诤臣”的关系。
二、诵读课文，理清层次结构，体会本文华美流畅的语言及“居安思危”的思想。
三、背诵全文，归纳词义，落实练习。
第一课时【教学重点】一、介绍作品背景及文体特点。
二、疏通文字障碍，以诵读为主，初步了解文章大意。
【教学步骤】开场白：一个新的政权建立之初它面临的主要是什么问题？实行“仁政”，让百姓休养生息。
当这个政权巩固之后，出现了“太平盛世”，它是不是就没什么问题了呢？如果有问题，那将是哪些问题呢？让我们看看魏征在贞观十一年（637）写给唐太宗的一篇奏章吧。
一、简介作者及写作背景1、作者：魏征（580—643），字玄成，巨鹿曲阳（今河北晋县）人，唐代文学家、政治家、史学家，初为太子洗马，太宗即位后，擢为谏议大夫，常召入内室询以政事得失，魏征知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
曾主持《隋书》、《群书治要》的编撰工作，《隋书》的序论及《梁书》《陈书》《齐书》的总论，皆出其手，时称良史。
本文《谏太宗十思疏》，被太宗置于案头，奉为座右铭。
其文风影响到宋代欧阳修、苏轼。
2、背景：唐太宗李世民跟随其父李渊反隋时作战勇敢，生活俭朴，颇有作为。
公元627年，李世民即位，改元贞观。
在贞观初年，他鉴于隋炀帝覆亡的教训，进一步保持了节俭、谨慎的作风，实行了不少有利国计民生的政策。
《谏太宗十思疏》优秀教学设计（精选9篇）
《谏太宗十思疏》优秀教学设计（精选9篇）《谏太宗十思疏》优秀教学设计（精选9篇）作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《谏太宗十思疏》优秀教学设计，希望对大家有所帮助。
《谏太宗十思疏》优秀教学设计篇1【教学目的】1．学习作者反复开导?循循善诱的劝谏艺术；2．领悟“十思”的积极意义；3．掌握文中一些实词的词义和虚词的用法；【教学重点】1．诵读、领悟、背诵文中的经典句子。
2．翻译难懂的语句（难点）。
【魏征语录】关于良臣与忠臣——“使自己身获美名，使君主成为明君，子孙相继，福禄无疆，是为良臣；使自己身受杀戮，使君主沦为暴君，家国并丧，空有其名，是为忠臣。
以此而言，二者相去甚远。
”【自学导语】讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。
多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。
即比干、屈原的故事。
但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。
魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。
【自学导案】第一次，粗读，正音，正义。
边读边看注释，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停顿。
第二次，连读，整体把握文章。
连读时要流畅，语音准确，停顿正确，并且读出感情。
第三次，细读，理清各层大意，把握全文思路。
【古今异义】承天景命求木之长者，必固其根本既得志则纵情以傲物则思虚心以纳下傲物则骨肉为行路役聪明之耳目【词类活用】臣闻求木之长者，必固其根本则思知止以安人宏兹九德则思正身以黜恶振之以威怒欲流之远者则思江海下百川居安思危【实词积累】固：①秦孝公据崤函之固，拥雍州之地《过秦论》②独夫之心，日益骄固《阿房宫赋》③臣闻求木之长者，必固其根本《谏太宗十思疏》④蔺相如固止之《廉颇蔺相如列传》⑤至于颠覆，理固亦然《六国论》⑥斯固百世之遇也《五人墓碑记》⑦其辱人贱行，视五人之死，轻重固何如哉《五人墓碑记》盖：①平原君使者冠盖相属于魏《信陵君窃符救赵》②枝枝相覆盖，叶叶相交通《孔雀东南飞》③况刘豫州王室之胄，英才盖世，众士仰慕《赤壁之战》④盖始者实泛繁，克终者盖寡《谏太宗十思疏》⑤今言华如华实之华者，盖音谬也《游褒禅山记》⑥盖失强援，不能独完《六国论》【课堂练习】翻译下列选段征状貌不逾中人，而有胆略，善回人主意。
《谏太宗十思疏》教学设计
《谏太宗十思疏》教学设计教学设计：《谏太宗十思疏》一、教学背景宋代文人韩愈的《谏太宗十思疏》是中国古代文学史上的重要作品之一，以独立、正直的精神和郑重的文字表达了对当时政治现状的批评和建议。
本教学设计以此文为主要教学内容，旨在帮助学生了解中国古代的政治文化，培养学生批判思维、文学鉴赏和表达能力。
二、教学目标1.知识目标：(1)了解韩愈《谏太宗十思疏》的背景和内容；(2)了解当时的政治现状和社会背景。
2.能力目标：(1)培养学生的文学鉴赏能力；(2)提高学生的批判思维和表达能力。
3.情感目标：(1)培养学生的独立思考能力；(2)培养学生的公正、正直和责任感。
三、教学内容和教学步骤1.导入：（10分钟）通过对宋代政治文化的简要介绍，引导学生了解《谏太宗十思疏》的背景和韩愈的作品特点。
2.阅读和分析：（30分钟）(1)学生独立阅读《谏太宗十思疏》；(2)回答问题：韩愈在这篇文章中对太宗的批评和建议主要有哪些？他对当时政治现状的看法和态度是什么？3.小组讨论：（20分钟）学生分小组讨论：(1)讨论韩愈的观点是否正确，为什么？(2)以现实社会为背景，学生可以结合韩愈的观点，讨论是否可以将其中的观点运用到当代社会中？4.思考和表达：（30分钟）(1)学生回答问题：你对《谏太宗十思疏》中的观点有什么新的认识和感悟？(2)学生以小组为单位，合作完成一篇短文，讨论韩愈文章里的其中一观点在当代社会中是否适用，并详细说明你的观点。
5.展示和总结：（10分钟）每个小组选出一名代表，对其小组讨论的观点进行展示。
让其他小组进行评议，最后进行总结。
四、教学方法1.情景导入法：通过简单的描述和背景介绍，激发学生对课文的兴趣，引导学生进入学习状态。
2.独立阅读法：学生独立阅读课文，培养学生独立阅读和理解的能力。
3.小组讨论法：通过小组讨论，引导学生思考和讨论韩愈文章中的观点，培养学生的批判思维和团队合作能力。
4.思考和表达法：通过问题引导和写作任务，培养学生的思考和表达能力。
《谏太宗十思疏》课堂教学设计一等奖4篇
《谏太宗十思疏》课堂教学设计1教学目的：1、理清文脉，背诵全文。
2、掌握文中掌握文中基本实词和虚词的用法。
3、欣赏作者循循善诱的劝谏艺术。
4、领悟“十思”的现实意义。
教学重点：1、诵读－领悟－背诵全文。
2、掌握文中基本实词和虚词的用法。
教学过程：第一课时1、题解简介作者及疏的有关知识。
此处注意要突出介绍作者直言诤谏的勇气和胆量。
2、吟咏、品读课文A、教师范读，要注意读出语言的美感，以此吸引学生对文章的兴趣。
B、试读，边读边正音。
C、粗读，边读边看注释，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停顿。
D、连读，整体把握文意。
连读时要流畅，语音准确，停顿正确，并且读出感情。
G、熟读，读出意蕴，读出情感，读出自己的理解。
第二课时1、品读、背诵课文在学生熟读课文的基础上，教师和学生一起理出课文的文脉，并由此指引共同背诵课文。
2、文言知识注释在背诵的过程当中，教师要不失时机的对文章中的一些重点实词和虚词做一些注释说明。
或者让学生找出他们认为难懂的词语、句子，教师给予解释。
3、文言知识训练完成课后的字词练习。
4、课外延伸1、政坛上的魏征有善谏之名，除此之外，了解一下在文坛、史坛上的魏征。
2、《贞观政要》一书自古以来被奉为帝王学习的经典，了解一下此书。
《谏太宗十思疏》课堂教学设计2教学目标①援引和设喻的论证方法；②作者的论证思路和本文的理论结构。
教学重难点难点：①援引内容的理解；②字词及文言现象的把握；③“十思”的内容理解及现实意义的把握。
教学过程第一课时【教学步骤】一、导入新课要点1．疏通字词；2．理清作者的论证思路和本文的论证结构。
历史上有名的“贞观之治”，同学们一定特别熟悉，其中最值得称道的是什么呢？（纳谏）。
纵观贞观一朝，诤臣如云，而魏征秉性耿直，无所忌讳，堪称第一人。
魏征跟随太宗十余年，先后陈谏二百多条，言辞切峻，颇中弊端。
更为难得的是，他的有些言论疏奏并非一事一时而发，而是高瞻远瞩，充分展示出他的政治远见。
这篇《谏太宗十思疏》作于贞观十一年，当时，所谓的“贞观之治”正处于颠峰期，天下大治，而魏征却提出要居安思危，实在是具有战略眼光的。
《谏太宗十思疏》教学设计示例教案（精选14篇）
《谏太宗十思疏》教学设计示例教案（精选14篇）《谏太宗十思疏》示例教案篇1教学目标1.引导学生了解本文先设喻明理，然后据事发挥，最后引发出主题的论证思路。
2.学习本文对比论证和比喻论证的方法。
3.掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。
4.认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。
教学重点1.诵读、领悟、背诵全文。
2.作者的论证思路和理论结构。
教学难点1.字词及文言现象的把握。
2.“十思”的内容理解及现实意义。
教学时数3课时教学过程第一课时一、导入：讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。
比干挖心，屈原放逐，千古流传。
但是唐代却有一位著名的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
他就是唐代著名的大臣——魏征。
魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。
他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。
魏征殁，吾失一镜矣。
”下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》。
二、解题：本文选自《旧唐书·魏征传》。
谏，下级对上级的直言规劝。
疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。
三、阅读课文。
1.学生试读课文，边读边正音。
陌生的字词边读边看注解或查阅古汉语字典。
2.教师提名学生朗读。
四、疏通字词。
1.通读全文，借助课下注释及工具书，掌握以下字词。
①固：培土加固。
根本：树的根②德义：德政与信义。
③明哲：明哲的圣人。
④不胜：不堪⑤景命：大命⑥殷忧：大忧⑦行路：路人⑧董：督责。
⑨苟免：苟且免罪。
⑩宜：应当。
⑾高危：居高位的危险。
谦冲：谦虚。
自牧：自立调养。
⑿简能：选拔人才。
⒀垂拱：垂衣拱手。
2.粗知句义。
3.教师答疑。
五、布置作业。
课后练习二-五。
第二课时一、检查作业。
1.订正练习二-五。
2.难句的翻译。
教师可选择一些难句让学生翻译。
二、分析课文。
1.第1段请一名学生口头分析本段内容，教师引导补充。
《谏太宗十思疏》教学设计(精选16篇)
《谏太宗十思疏》教学设计（精选16篇）《谏太宗十思疏》教学设计篇1《谏太宗十思疏》教学设计示例(二)教学目的1、学习反复开导、循循善诱的劝谏艺术；2.领悟“十思”的乐观意义；3.把握文中一些实词的词义和虚词的用法。
重点难点1.诵读、领悟、背诵全文。
（重点）2.翻译难懂的语句。
（难点）教学课时三课时教学步骤第一课时教学要点初步熟识课文，疏通字词。
教学过程一.导语设计讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。
多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。
比干、屈原的故事，千古流传。
但是，唐代闻名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被接受，不但没有招来杀身之祸，还常常得到唐太宗的表扬。
魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗特别欣赏，亲自写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。
二.·解题同学读解释。
老师补充。
魏征，是唐朝初年闻名的政治家和历史学家，以刚正不阿、敢于直谏而名垂史册。
他同那些尸位素餐、苟何取容的封建官吏不同，有意见敢当面提，当面顶，不口是心非，不看脸色行事。
后世一些诤臣，如称为青天的包拯都以他为楷模。
他不仅敢谏，而且善谏。
从唐太宗贞观初年到其去世，十七八年间共上重要奏疏二百多次，达数十万言，大都为太宗接受，使太宗避开了政治上的不少失误。
唐初社会能够消失号称“贞观之治”的太平盛世，作为谏臣的魏征是有其功劳的。
题目中的“谏”是进谏的意思。
疏，是一种文体名，属于奏疏类。
三.阅读课文第一次：试读，正音。
边读边正音。
已经熟悉的字词不但要读准声调，还要读清平舌与翘舌、前鼻音与后鼻音，以读出汉语的美感来。
生疏的字词则边读边看解释或查阅词典。
其次次：朗读，提名同学朗读。
四.疏通字词第三次：粗读，正义。
边读边看解释，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停顿，如：臣闻＼求木之长者，必＼固其根本；欲＼流之远者，必＼浚其泉源。
老师巡查答疑。
五.布置作业完成练习二—五。
其次课时教学要点详细学习课文。
《谏太宗十思疏》 教学设计【6篇】
《谏太宗十思疏》教学设计【优秀6篇】谏太宗十思疏篇一1.解题：谏—劝谏；太宗—李世民，唐朝第二个皇帝，是我国历最有成就的开明君主之一，在他统治时期，出现了安定富强的政治局面，史称“贞观之治”;十思—是本文内容，即十条值得深思的情况；疏—奏疏，古代臣下向君主议事进言的一种文体，属议论文。
2.与作品：魏征(繁写体为“徵”)，字玄成，唐朝下曲阳人。
隋末，因避乱而出家做道士，后参加李密反隋的起义军，李密失败后降唐，太宗时拜谏议大夫，左光禄大夫，封郑国公，世人称魏郑公。
死后赠司空，谥文贞。
唐太宗曾赐手诏，赞魏征道：“昔晋武帝灭吴之后，志意骄怠，何曾(人名)位极台司，不能直谏，乃私语于孙，自矜明智，此不忠之大者也。
得公之谏，朕知过矣。
当置之几案，以比弦韦(自警)。
”魏征死后，太宗又对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。
魏征没，朕亡一镜矣！”。
魏征从政十六七年，上书言事二百多次，达十万言，起奏疏收在《魏郑公谏录》、《贞观政要》中。
3.写作背景：隋朝在农民起义中覆灭，给唐朝统治者敲响了警钟。
唐太宗李世民就曾说：“舟所以比人君，水所以比黎庶。
水能载舟，亦能覆舟。
”唐朝初年，为了缓和阶级矛盾，积极纳谏。
太宗起初听不进魏征直谏，发誓要杀他，后来他悟出这是为了国家长治久安，便越听越爱听。
这篇奏疏是魏征贞观十一年写各哦唐太宗的。
当时，经过战争后的修养生息，经济得到了发展，人民生活也富裕起来，加上对外战争连年胜利，边防巩固，唐太宗逐渐骄奢忘本，大修庙宇宫殿，四处游玩，劳民伤财，就在魏征呈上此文的当年，太宗先下令修飞仙宫，后来又诏令修建老君庙、宣尼庙。
二月巡游洛阳宫，六月巡游明德宫，十月猎于洛阳苑，十一月又巡游怀州，狩于济源，为此民怨沸腾。
魏征“频上四疏，以陈得失”(此为第二疏)，太宗猛醒，还写了《答魏征手诏》称赞他。
三。
分析第一段：1.补充解释：(1.臣闻求木之长者求：追求，想要。
人教版高一语文必修下册《谏太宗十思疏》教学设计
《谏太宗十思疏》【教学设计】【教学目标】1、把握文章的基本内容。
2、把握文章的感情基调。
3、掌握文中的重点实词【教学过程】导入新课：这一节课我们学习一篇文言文《谏太宗十思疏》。
作者魏徵，既是一位著名的政治家，也是一位著名的史学家。
可是，他之所以彪炳史册，得到后人的敬仰，却主要因为他是一位刚正不阿、敢于冒死直谏诤臣。
他先后向太宗上书二十名次，虽然差一点因此掉了脑袋，但最终还是赢得了太宗的信赖，后人的敬仰。
《谏太宗十思疏》是他奏议中最著名的一篇。
检查预习：布置预习时，要求同学们反复诵读课文，认真阅读注释，理解课文大意。
现在，请三位同学分别读课文的三个段落。
其他同学看看他们的诵读有没有体现文言文诵读的特点和基本要求。
录音诵读教师朗读然后请对我的诵读和录音的诵读作一个比较和评价，看怎样诵读更能表达作者的感情。
问题：这篇课文，应该是什么样的感情基调呢?是“柔”一点还是“刚”一点?或者说，如果魏徵上书要当朝读这篇奏议，他诵读时的感情应该是什么样的?问题：这篇文章的主要的观点是什么?从这个角度看，那些句子是有好还是没有好呢?我觉得这是一个很重要的依据。
同学们觉得这篇文章的主要的观点是什么?(学生看书)问题：如果请大家也从文章里摘取一个句子作为自勉的话，或者作为赠言送给别人，你会摘哪一个句子呢?说说你的理由。
总结：这节课我们从整体上把握了《谏太宗十思疏》的基本内容和思想感情。
课后，请同学们比较教科书和所发资料上注释的不同，根据你对文章的理解，看看怎样注更好，有没有课文没有加注的词你还不理解，能不能借助工具书，为它们加一个注释。
《谏太宗十思疏》教案
《谏太宗十思疏》一、理论依据（一）课标规定《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，要“引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力”“理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图”“了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识”。
在《谏太宗十思疏》教学过程中，教师可以鼓励学生独立阅读，锻炼学生的文言阅读能力，再引导学生结合文章的写作背景和作者的写作意图，知人论世，初步了解文章的思想内容，在教学中，结合文本的内容和中心思想，培养学生的使命责任意识，帮助他们树立起远大的抱负和理想和勇于担当时代使命的精神。
（二）教材和教参要求1.教材要求：本篇课文属于《部编版高中语文必修下册》第八单元的课文，《谏太宗十思疏》这篇课文是直言进谏，警示君主的奏疏。
思路缜密，表达技巧高超，可以激发学生关注现实，深入思考。
在单元导语中提出要围绕“倾听理想的声音”这一核心任务展开，体会作品的现实针对性，学习作者解决实际问题的理性思维，欣赏理性的艺术，培养学生的批判性思维。
在课后的学习提示中指出，学生在课后要收集有关资料，了解作品背景，从课文的论述出发，讨论“创业与守成”“善始和克终”“墨守成法和因时而变”“同俗媚众与坚持自我”等问题。
在本单元的学习任务中也有培养学生批判性思维的任务。
2.教参要求：教参中在人文主题方面，提出在教学本篇课文时，要求学生要学习古人爱国爱民的情怀以及讲责任、敢担当的精神，增强为中华民族谋复兴的意识。
在语文素养方面，学生要学会知人论世，体会作者观点的现实针对性，把握理性思维方式；培养大胆质疑、缜密推断的批判性思维；在学习完本单元后，学生要学会写论述性文章，表达自己的观点。
（三）学情预估高一年级的学而生已经具备一定的古文阅读能力，但高中文言文词汇量较大，学生理解起来有一定难度，因此教学中要巩固和提高学生的文言知识积累。
《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》
必修下第八单元《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》教学设计设计理念本单元从属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，选取的四篇文章都是古代思辨性经典文本，四位作者或敢于犯颜直谏，或坚持变法除弊，或总结教训针砭时弊，或警示当朝，传达了他们忧国忧民、心怀天下、坚守道义、敢于担当的声音；作品思路缜密，表达技巧高超，显现着极强的思辨性。
学习本单元，要透过缜密的思路和高超的表达技巧，感悟古代士人的形象内核，并返照当下，体悟当代青年的时代责任和应有的担当。
本课设计选取第15课两篇课文。
教学目标1.了解并掌握疏、书文体的功用及特征，掌握文言实词、虚词、特殊句式等语言基础知识。
2.领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题的理性方式。
3.感受并学习古代先贤心怀天下、持正守道、敢于担当的胸怀与精神，培养敢于担当的价值观。
4.辩证思考作者的观点，客观分析论述过程及所用论据，学会在辩证分析与合理推理的基础上作理性判断，养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
教学重点1.学习作者的论证技巧，把握文章解决现实问题的针对性特点。
2.鉴赏作者的说理艺术，掌握运用合理的论证方式表达自己的观点的写作方法。
教学难点培养在阅读过程中运用辩证思维、批判思维，小心求证的意识。
教学方法合作探究法，对比阅读法，读写结合法教学过程1.导入历史上有多少忠臣义士因为规劝帝王而被打入监牢，或者遭受酷刑，严重的还会满门抄斩、株连九族，因而，尽忠言不仅需要大勇而且还需要大智。
历史上就有不少智慧之人，因为劝谏领导，或者驳斥同事而流芳千古，比如《谏太宗十思疏》和《答司马谏议书》。
2.学习活动一预习《谏太宗十思书》与《答司马谏议书》，梳理两篇文章中的文言知识并检测成果。
课下继续梳理这两课中的一词多义、古今异义词、通假字、文化常识等内容，并翻译重要句子。
3.学习活动二了解《谏太宗十思疏》与《答司马谏议书》的文意。
阅读《谏太宗十思疏》与《答司马谏议书》，完成表格。
“知人论世、以意逆志”是鉴赏文章的传统方法，想要深切了结掌握这两篇说理文章，我们也需要掌握一定的背景知识。
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《谏太宗十思疏》教学设计4篇《谏太宗十思疏》教学设计1［教学目的］1、学习作者反复开导？循循善诱的劝谏艺术；2、领悟“十思”的积极意义；3、掌握文中一些实词的词义和虚词的用法；4、背诵全文。
［教学重点］1、诵读－领悟－背诵全文。
2、翻译难懂的语句（难点）。
［教具准备］幻灯片。
［教学课时］两课时。
［教学步骤］一、导语设计：讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。
多少忠臣义士，尽忠讲谏，结果呢？有的被挖心，有的被放逐。
比干、屈原的故事，千古流传。
但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。
魏征写了《谏太宗十思疏》上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。
让我们一起来欣赏一下他是怎么写这篇文章的。
二、解题这是贞观十一年（公元637年）魏征写给唐太宗的奏章。
唐太宗初年励精图治，颇称英明。
后来却追求珍宝异物，兴建宫殿园囿，魏征就不断用前代兴亡的历史教训来提醒他。
魏征连上四疏。
本文是其中的一篇。
文章写得语重心长，剀切（kǎiqiè，切实）深厚。
魏征（580—643），字玄成，巨鹿曲城人，后迁居相州内黄（今河南省内黄县）。
他是唐朝初年著名的政治家和历史学家。
隋朝末年，为避乱，曾一度出家为道士。
后参加李密的反隋起义军。
李密失败后，他降唐，辅佐唐高祖李渊和唐太宗李世民。
拜谏议大夫、检校侍中，领导周、隋各史的修撰工作。
书成，拜迁左光禄大夫，封郑国公。
魏征先后上书二百多事，大多被唐太宗采纳。
三、研习课文第一次，试读，正音。
边读边正音。
已经认识的字词不但要读准声调，还要读清平舌与翘舌、前鼻音与后鼻音，以读出汉语的美感来。
陌生的字词则边读边看注释或查阅词典。
第二次，粗读，正义。
边读边看注释，以粗知句义；同时边读边揣摩句内停顿，如：臣闻＼求木之长者，必＼固其根本；欲＼流之远者，必＼浚其泉源。
第三次，连读，整体把握文章。
连读时要流畅，语音准确，停顿正确，并且读出感情。
通过连读可知全文先运用比喻和比喻，后引出“十思”的具体内容，点明其重要意义。
第四次，细读，理清各层大意，把握全文思路。
通过细读可知，文章第１段通过比喻引出道理：积累道义是治国之本；第２段通过对比说明竭诚待人（特别是待百姓）的重要性；第３段水到渠成地引出“十思”及意义。
第五次，品味，涵泳。
本文语言简约，整散结合。
整句音韵和谐，琅琅上口；散句意到笔随，笔力雄健，酣畅淋漓，需要用心品味。
同时对“十思”的内容要细细领悟，这其中蕴涵着丰富的民族传统美德，差不多每句都有现实教育意义。
特别是“见可欲，则思知足以自戒”、“惧满溢，则思江海下百川”这些句子对每个人的修身养性都极有启发，具有丰富的人文价值。
第六次，熟读，背诵。
背诵时能将以上理解兼收并蓄，背出意蕴，背出情感，也背出自己的理解，获得心灵的愉悦和精神的满足。
四、课内训练１、写出文中难懂的词语和句子，准确地进行解释和翻译。
２、当堂完成课文后面“思考和练习”的字词练习。
五、课堂小结通过本节课的反复诵读，我们逐层领悟了作者高超的劝说方法和积极的治政、修身思想。
文言文中有不少蕴涵着传统文化精髓的佳作，领悟它、掌握它，对玩们奠定语言功底及文化功底，都有直接的益处，它会让我们享受终生。
［能力训练］一、解释加点词。
1、必浚其泉源2、人君当神器之重3、斯亦伐根以求木茂4、承天景命5、克终者盖寡6、盖在殷忧必竭诚以待下7、虽董之以严刑，振之以威怒8、忧懈怠，则思慎始而敬终9、宏兹九德10、简能而任之11、垂拱而治二、阅读下文，回答问题。
诚能见可欲，则思知足以自戒；将有作，则思知止以安人；念高危，则思谦冲而自牧；惧满溢，则思江海下百川；乐盘游，则思三驱以为度；忧懈怠，则思慎始而敬终；虑壅蔽，则思虚心以纳下；惧谗邪，则思正身以黜恶；恩所加，则思无因喜以谬赏；罚所及，则思无以恶而滥刑。
总此十思，宏兹九德，简能而任之，择善而从之，则智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠；文武并用，垂拱而治。
何必劳神苦思，代百司之职役哉？1、注音与解释无误的一组是（）A。
壅（yōng）蔽：耳被堵，眼被蒙。
简德：选择品德高尚的人。
B。
垂拱（gǒng）：不理政务。
谦冲：谦虚。
C、黜（chù）恶：罢斥奸邪小人。
谗邪：说坏话，造谣生事，陷害他人的人。
D、谬（miū）赏：错误的赏识。
盘游：指狩猎。
2、这段内容的中心要旨是（）A、居安思危B、戒奢以俭C、积其德义D、宏兹九德3、“十思”内容非常全面，但又嫌琐细。
请选出最重要的几项是（）。
①劳神苦思②虚心纳下③念高危④谦冲自牧⑤因怒滥刑⑥满溢⑦慎始敬终⑧知人善任A、①③⑤⑦B、①③⑥⑦C、②④⑥⑧D、②④⑦⑧4、请说明作者的写作目的和语言特点。
①魏征的写作目的是：②其语言特点为：三、阅读下文，回答问题。
庚辰上（“上”指唐太宗）御翠微殿问待臣口自古帝王虽平定中夏不能服戎狄朕才不逮古人而成功过之自不谕其故诸公各率意以实言之群臣皆称陛下功德如天地万物不得而名言上曰自古帝王多疾胜己者朕见己之善若己有之人之行能不能兼备朕常弃其所短取其所长人主往往进贤则欲置诸怀退不肖则欲置诸壑朕见贤者则进之不肖者则怜之贤不肖各得其所人主多恶正直阴诛显戮无代无之朕践阼以来正直之士比肩其前未尝黜责一人自古皆贵中华践夷狄朕独爱之如一故其种落背依朕如父母此五者朕所以成今日之功也。
（节录自《资治通鉴》唐纪十四）1、给这段文字加上标点符号。
2、详述画线部分的大意。
四、阅读下文，回答问题。
识疾苦知节俭九月，癸酉，上饯衡阳王义季于武帐冈。
上将行，敕诸子且勿食，至会所设馔；日旰①，不至，有饥色。
上乃谓曰：“汝曹少长丰佚，不见百姓艰难。
今使汝曹识有疾苦，知以俭御物耳。
”裴子野论曰：“善乎太祖之训也！夫侈兴于有余，俭生于不足，欲其隐约，莫若贫贱！习其险艰，利以任使。
为其情伪，易以躬临。
太祖若能率此训也，难其志操，卑其礼序，教成德立，然后授以政事，则无怠无荒，可播之于九服矣。
”高祖思固本技，崇树襁褓；后世遵守，迭据方岳。
及乎泰始之初。
升明之季，绝咽于衾衽者动数十人。
国之存亡，既不是系，早肆民上，非善诲也。
（选自《资治通鉴》）①旰（gàn）：天色晚。
1、加点字的解释和读音都正确的一项是（）①敕诸子且勿食②汝曹少长丰佚③汝曹少长丰佚④太祖若能率此训也A、且（将）少长（shào zhǎng）佚（益）率（lǜ）B、且（暂且）少长（shào zhǎng）佚（逸）率（shuài）C、且（全）少长（shǎo cháng）佚（逸）率（shuài）D、且（暂且）少长（shào zhǎng）佚（益）率（lǜ）2、给下列句子选择正确的释义。
①今使汝曹设有疾苦，知以俭御物耳（）。
A、现在让你们知道疾苦的滋味，知道以节俭的态度来使用东西。
B、现在假使你们尝到了疾苦的滋味，就懂得使用东西要节俭。
C、现在让你们知道世间还有疾和苦，懂得节俭地使用东西。
D、现在让你们尝尝疾病和困苦的滋味，懂得节俭，会理财物。
②欲其隐约，莫若贫贱（）。
A、想让他们地位不显赫，不若让他们饱尝贫贱之苦。
B、想让他们暗暗地自己管束自己，不如让他们处于贫贱的环境中。
C、想让他们依稀尝到贫贱的滋味，不如让他们处于贫贱的环境中。
D、想让他们当国君的意识模糊，不如让他们先当当普通老百姓。
③为其情伪，易以躬临（）。
A、把给他们描述事情的真伪情状，变成亲自去体验。
B、正因为给他们描述事情难免虚伪，才让他们去亲自体察。
、C、因为有许多事情是虚假的，应该让他们去亲自体验。
D、向他们描述事情的真伪艰难，而让他们去体验是容易的。
④国之存亡，既不是系，早肆民上（）。
A、既然国家的命运不是由他们来维系，那么趁早把注意力放在百姓身上。
B、既然国家的命运并不是由他们来维系，却过早地让他们居于万民之上。
C、国家的’存亡，并不在于他们的好坏，应该让老百姓多一些自由。
D、国家的存亡，他们是指望不上的，不如让他们趁早和老百姓一样。
3、本文用“秦始之初，升明之季，绝咽于衾衽者动数十人”的事例，意在说明（）。
A、国家不太平，连诸王的后代也难保命。
B、诸王之后养尊处优，是不会长命的。
C、权位之争愈演愈烈，已无骨肉亲情。
D、国之存亡所系，不在诸王的小孩子身上。
4、下面的分析，不合乎裴子野之论的一项是（）A、帝王的后代应该在贫贱中历经磨难。
B、帝王的后代应该亲自体察民间的疾苦。
C、赞扬宋太祖执行了利于诸子继位的教诲。
D、帝王的后代应该磨炼情志，降低地位与待遇。
《谏太宗十思疏》教学设计2教学目标1．引导学生了解本文先设喻明理，然后据事发挥，最后引发出主题的论证思路。
2．学习本文对比论证和比喻论证的方法。
3．掌握文中实词、虚词和语言现象、句式特点。
4．认识“居安思危，戒奢以俭”在当时的作用和今天的借鉴意义。
教学重点1．诵读、领悟、背诵全文。
2．作者的论证思路和理论结构。
教学难点1．字词及文言现象的把握。
2．“十思”的内容理解及现实意义。
教学时数3课时教学过程第一课时一、导入：讽谏帝王，是冒险的事。
批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大智与大勇。
比干挖心，屈原放逐，千古流传。
但是唐代却有一位著名的谏官，有胆有识，知无不言，敢于直谏，史以“诤臣”称之。
他就是唐代著名的大臣——魏征。
魏征所处“贞观之治”时期，天下大治，而他却提出居安思危，足见其战略眼光。
他死后，唐太宗亲写碑文，并对侍臣说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可知兴替；以人为镜，可明得失。
魏征殁，吾失一镜矣。
”下面我们就来学习魏征的《谏太宗十思疏》。
二、解题：本文选自《旧唐书魏征传》。
谏，下级对上级的直言规劝。
疏，奏章，封建时代臣子向国君陈述意见的一种文体。
三、阅读课文。
1．学生试读课文，边读边正音。
陌生的字词边读边看注解或查阅古汉语字典。
2．教师提名学生朗读。
四、疏通字词。
1．通读全文，借助课下注释及工具书，掌握以下字词。
①固：培土加固。
根本：树的根②德义：德政与信义。
③明哲：明哲的圣人。
④不胜：不堪⑤景命：大命⑥殷忧：大忧⑦行路：路人⑧董：督责。
⑨苟免：苟且免罪。
⑩宜：应当。
⑾高危：居高位的危险。
谦冲：谦虚。
自牧：自立调养。
⑿简能：选拔人才。
⒀垂拱：垂衣拱手。
2．粗知句义。
3．教师答疑。
五、布置作业。
课后练习二-五。
第二课时一、检查作业。
1．订正练习二-五。
2．难句的翻译。
教师可选择一些难句让学生翻译。
二、分析课文。
1．第1段请一名学生口头分析本段内容，教师引导补充。
教师小结：第1段旗帜鲜明地提出中心论点：为人君者必须“居安思危，戒奢以俭”。
文章开篇连用两上比喻句“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源”来正面论证“思国之安者，必积其德义”的道理。
接着，紧承上文，用一个排比句从反面申述不居安思危的危害。