心理行为训练对学生厌学干预有效性的探讨-最新教育文档
心理教育管理厌学情绪
心理教育管理厌学情绪近年来，学生厌学情绪在校园中愈发普遍，对于学生的学习和心理健康产生了负面影响。
心理教育管理成为了应对厌学情绪的重要手段。
本文将探讨心理教育管理在缓解学生厌学情绪中的作用，并提出相应的管理策略。
一、理解厌学情绪厌学情绪是一种常见的心理体验，表现为对学习内容的无兴趣、无动力和抵触情绪。
学生长时间处于厌学情绪中，会导致学习效果下降，甚至出现逃学、旷课等不利行为。
二、心理教育管理的意义心理教育管理是一种针对心理问题的专业化管理方法，通过借助心理学理论和技术手段，帮助学生克服厌学情绪，提高学习积极性和自我调节能力。
它的意义在于帮助学生正确认识自己的学习困扰，并给予适当的指导和支持。
三、心理教育管理策略1. 提供情绪支持：学校应该建立健全的心理辅导机制，为学生提供情绪支持和安全感。
学生在遭遇厌学情绪时，可以得到专业的心理咨询，从而找到合理的应对方式。
2. 激发兴趣和动力：创造愉快、积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
教育者可以采用有趣的教学方法、丰富的教学内容，调动学生参与学习的积极性。
3. 制定合理的学习计划：学生的厌学情绪往往源于学习任务的繁重和无效率。
因此，制定合理的学习计划是缓解厌学的重要步骤，学生可以按照计划有序地完成学业，避免心理压力和焦虑的累积。
4. 培养适应能力：学校可以通过心理训练、心理辅导等方式，帮助学生培养良好的适应能力。
学生学会面对挫折、压力和困境，并积极寻求解决问题的方法，从而降低厌学情绪的发生率。
四、案例分析张同学是一名初中生，他在学习上表现出明显的厌学情绪。
他常常对学习缺乏兴趣，总是找借口逃避学习。
学校进行了心理干预，采用了心理辅导和教师的关心。
通过了解张同学的意愿，教师发现他喜欢音乐和艺术。
因此，学校开设了音乐和艺术课程，让张同学能够发挥自己的特长和才能，从而激发他的学习兴趣和动力。
经过一段时间的努力，张同学的厌学情绪得到了缓解，学习成绩也有了明显的提高。
C证论文 学生厌学情绪心理问题的干预教育
题目：学生厌学情绪心理问题的干预教育学校：XXXXX 姓名：XXX摘要：学生厌学情绪心理问题是当前教育领域面临的普遍挑战之一。
学生在学习中产生厌学情绪不仅会影响其学业成绩，还可能导致心理健康问题的产生。
本论文旨在探讨学生厌学情绪心理问题的干预教育方法，并提供相应的干预策略和实际案例。
从个体、学校和家庭三个层面出发，倡导全方位的干预教育，帮助学生建立正确的学习态度和学习习惯，激发他们的学习兴趣，实现全面发展。
第一部分：引言学生厌学情绪是一个常见而严重的心理问题，伴随着学生在学习中的困惑和挫折感。
这种情绪不仅会影响学生的学习成绩，还可能引发其他心理健康问题。
本论文将探讨学生厌学情绪心理问题的干预教育方法，并通过实际案例进行说明。
第二部分：厌学情绪的成因学生产生厌学情绪的原因复杂多样，主要包括以下几个方面：1. 学习压力过大：学生面对升学压力、考试压力等学习压力时，可能感到无所适从，产生厌学情绪。
2. 学习动力不足：学生对学习缺乏兴趣和动力，可能感觉学习枯燥无味，缺乏目标感。
3. 学习方法不当：学生学习方法不当，导致学习效果不佳，产生挫败感和厌学情绪。
4. 家庭环境：家庭对学习的态度和支持程度，也会影响学生的学习态度和学习习惯。
第三部分：学生厌学情绪的干预教育方法为了帮助学生克服厌学情绪，我们可以从以下三个层面展开干预教育：1. 个体层面：a. 心理辅导和沟通：学校可以设立心理辅导室，为学生提供个体心理辅导服务，帮助他们排解学习和情绪上的困惑。
b. 目标设定：帮助学生设立合理的学习目标，并通过阶段性的小目标逐步实现，增强学习的成就感和动力。
c. 培养学习兴趣：鼓励学生参与多样化的课外活动，发掘和培养他们的兴趣爱好，激发学习的兴趣。
2. 学校层面：a. 创设良好学习氛围：学校可以营造积极向上的学习氛围，举办丰富多彩的教育活动，激发学生学习的热情。
b. 鼓励合作学习：组织学生进行合作学习，培养他们的团队合作意识和价值观，减少学生之间的竞争和压力。
学生学习困难与教育心理学干预效果研究
学生学习困难与教育心理学干预效果研究引言学生学习困难是当前教育领域的一个重要问题，对于学生的学业发展和心理健康都会产生负面影响。
针对学生学习困难，教育心理学干预成为一种有效的手段，旨在帮助学生克服困难，提高学习成绩和心理素质。
本文旨在探讨学生学习困难的原因以及教育心理学干预的效果，为教育实践提供理论指导和实证依据。
学生学习困难的原因学生学习困难的原因多种多样，其中包括个体差异、学习环境、学习动机、认知因素等。
个体差异是学生学习困难的重要原因之一。
不同学生在智力、性格、兴趣等方面存在差异，这些差异会影响学生的学习表现和学习方式。
学习环境也是学生学习困难的重要因素之一。
学生所处的家庭环境、学校环境、社会环境等都会对学习产生积极或消极的影响。
此外，学生的学习动机和认知因素也会影响学习困难的发生和发展。
教育心理学干预的效果教育心理学干预是指通过心理学理论和方法，对学生学习困难进行干预和辅导，以提高学生的学习成绩和心理素质。
研究表明，教育心理学干预对于学生学习困难具有显著的效果。
首先，教育心理学干预可以帮助学生认识自己的学习困难，并找到解决问题的方法。
通过与学生的沟通和交流，教育心理学干预可以帮助学生了解自己的学习特点和需求，从而制定适合自己的学习策略。
其次，教育心理学干预可以提高学生的学习动机和自信心。
通过激发学生的学习兴趣和培养积极的学习态度，教育心理学干预可以增强学生的学习动力和自信心，从而提高学习效果。
最后，教育心理学干预可以改善学生的学习环境和学习资源。
通过与学校、家长和社会资源的合作，教育心理学干预可以为学生提供良好的学习环境和丰富的学习资源，从而促进学生的学习发展。
结论学生学习困难是一个复杂的问题，其原因涉及个体差异、学习环境、学习动机、认知因素等多个方面。
教育心理学干预作为一种有效的手段，可以帮助学生克服学习困难，提高学习成绩和心理素质。
通过认识自己的学习困难、提高学习动机和自信心以及改善学习环境和学习资源，教育心理学干预可以为学生提供有效的学习支持和帮助。
心理教育解决学生的学习厌学问题
心理教育解决学生的学习厌学问题学生在学习过程中时常会面临学习厌学的问题，这对于他们的学习成绩和学业发展会带来负面影响。
为了帮助学生克服学习厌学问题，提高学习效果，心理教育成为一种重要的解决方案。
本文将探讨心理教育对学生学习厌学问题的作用，并提出一些有效的心理教育方法。
一、心理教育对学生学习厌学问题的作用心理教育能够帮助学生理解学习厌学问题的本质，并通过一系列的心理辅导和培训活动，帮助学生克服这个问题。
它能从以下几个方面产生积极的作用：1. 增强学生对学习的兴趣和动力通过心理教育，学生能够更好地认识自己，了解自己的兴趣和优势。
心理教育会引导学生参与多元化的学习方式，培养他们对学习的兴趣和动力。
学生在学习中能够体验到乐趣，从而更加积极主动地参与学习，并克服学习厌学问题。
2. 促进学生的自我认知和自我管理能力心理教育能够帮助学生了解自己的学习特点和学习方式，认识到自己在学习中的问题和困难。
通过提供适宜的心理辅导和培训，学生能够培养自我认知和自我管理的能力，进一步改善学习状态，主动应对学习中遇到的挑战。
3. 缓解学习压力和焦虑情绪学习厌学问题往往伴随着学习压力和焦虑情绪。
心理教育能够通过技巧和方法的指导，帮助学生解压和调节情绪。
学生能够更好地处理学业压力，提高应对困难和挫折的能力，从而减轻学习厌学的问题。
二、有效的心理教育方法为了解决学生的学习厌学问题，以下是一些有效的心理教育方法：1. 了解学生个体差异不同的学生存在着不同的学习厌学原因和心理需求。
心理教育人员应通过与学生的沟通和观察，了解学生的个体差异，制定个性化的心理辅导方案。
只有从学生自身的角度出发，才能更好地帮助他们解决学习厌学问题。
2. 建立积极的学习环境学习环境对学生的学习积极性和学习效果有很大影响。
心理教育应通过改善学习环境，创设良好的学习氛围。
例如，提供安静的学习场所、合理安排学习时间、鼓励学生互相合作学习等。
积极的学习环境能够激发学生的学习兴趣，减轻学习厌学的现象。
心理行为训练对学生厌学干预有效性的探讨
心理行为训练对学生厌学干预有效性的探讨作者：郭双李红伟来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第04期摘要：本文从理论和实践两方面，提出了心理行为训练的概念界定和理论基础，阐述了心理行为训练作为厌学干预工具的原理，并探讨了心理行为训练对学生厌学情绪进行干预的若干有效性因素，为从根本上控制和解决学生厌学问题提供了一种新的实用而有效的思路和方法。
关键词：心理行为训练；厌学；情绪；认知；行为中图分类号：G44文献标识码：Ａ文章编号：１００５－５８４３（２００７）04-0015-02一、问题的提出据调查统计，有厌学情绪的学生占中小学生总数的比例超过三分之一；初二时达到高峰，可达三分之二；多发年龄为5岁至7岁、11岁、14岁，一般女孩多于男孩。
不仅中小学生出现厌学情绪，大学生的厌学问题也日趋严重。
目前国内尚没有比较有效的干预和治疗方法，理论研究多，案例研究少，更多以“喊口号”和“形式化”的措施作为对学生厌学的解决途径，强调社会、学校和家庭三方面的合作和预防，没有从根本上减少已经厌学的学生的数量和规模。
心理行为训练作为一种有效的灵活的心理干预模式，不同于以往“说教式”的教导方式，它采用一种体验式的培训方法，以活泼的形式和轻松的气氛，模拟真实情境，激发厌学学生的心理潜能，使学生很容易接受它、认可它并完全融入其中，从而得到一些心灵上的启发和领悟，以建立新的适应的认知和行为模式，从而改变学生的厌学情绪和厌学行为。
二、相关概念的界定（一）心理行为训练的界定1．行为是心理发展的动力源心理行为，亦可称之为行为，是指人或动物对刺激所做的一切反应。
它包括内隐的行为与外显的行为。
在正常情况下，人的行为一般都是有意识的，应该说人的任何行为都是受人的意识支配，同时在行为中又体现着个体的心理特征。
人的行为不仅对改造客观环境具有决定作用，而且对于改造主体自身也具有直接的意义。
从这个意义上来说，行为可以成为心理发展的动力源。
2．心理行为训练的内涵心理行为训练是指以特定心理特征为目标，创设一定的情境，借助多种刺激手段，对人的生理、心理施加有意识的影响，使生理、心理状态发生变化，并能控制达到最适宜的程度，借以提高心理效率和社会功能，增强心身健康。
厌学学生心理辅导论文
厌学学生心理辅导论文摘要：厌学学生心理辅导是一个长期发展的渐进的过程，需要家庭、学校、心理辅导老师以及学生个人之间的相互配合，努力转变学生的学习观念，营造和谐的家庭生活以及友好的学习氛围，引导其树立真确的人生观和价值观，激发学生的学习兴趣，促进学生的健康成长和进步。
从心理学角度来说，厌学心理是指学生消极地对待学习活动的心理反应，主要表现为：学生对认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。
患有厌学症的学生往往学习目标不明确，对学习失去兴趣;不能认真听课，不能按时完成作业，害怕考试;甚至厌恶老师、厌恶学校，旷课逃学;严重者甚至提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁。
可见厌学心理，严重危害了学生的健康成长。
一、引起学生厌学心理的常见因素分析1.家庭成长环境因素家庭是孩子成长的摇篮，家庭成长环境对孩子的心理健康成长有着最为直接的影响，然而当前我国很多家庭都忽视了孩子的学习教育问题，在教育子女学习方面，家长的态度不一，而且很多教育观点都存在偏颇甚至是过激之处，甚至很多家长对孩子的学习直接放任自流。
具体而言，有些家长将自己的期望加在孩子身上，不断的增加孩子的学习负担，制定过高的学习目标，导致孩子心理压力过大而产生厌学心理，甚至不惜与家长对抗;当然，也不乏一些家长对孩子过渡溺爱，为孩子提供物质和精神上的超前满足，使得孩子缺乏刻苦学习的精神，甚至抵制学习;当然还有一些家长经常给孩子灌输“经商致富”的观念，分散孩子学习的注意力，甚至扭曲了孩子的价值观，导致产生拜金主义思想，认为学习一无是处，甚至反感学习。
而且，有些家庭变故，比如父母离异或者是父母离世，给孩子心理带来重大的创伤，使其无心投入学习。
诸于此类的家庭问题比比皆是，所以家庭成长环境因素与学生的厌学心理密切相关。
2.学校学习环境因素学校的学习环境对学生厌学心理的影响，主要表现在三个方面，首先，学校的教师没有履行好教育的责任，没有端正学生的学习态度，更没有引导学生树立远大的学习目标，只是机械的传授教育知识，填鸭式教学无法调动学生学习的积极性;其次，学校教学内容的枯燥，而且很多教学内容复杂又没有什么捷径可走，比如很多数学公式和英语语法，导致学生因畏惧学习而产生厌学心理;再者，很多学校都器重学习上的佼佼者，为了升学教育，愿意投入更多时间来培育学习优秀的学生，而忽视对学困生的教育，导致很多学困生跟不上学习进度，遇到学习困难又得不到及时的辅导帮助，久久而之，其厌学心理就逐渐膨胀，甚至在学习方面自暴自弃。
中小学生厌学行为心理分析及对策word精品文档4页
中小学生厌学行为心理分析及对策厌学行为一直是困扰农村教育的主要问题之一，许多学生受到家庭、学校等生活环境的影响，早早就萌发了厌学的心理。
而厌学行为的心理分析要究其根源，从现状的研究开始，由现象的观察深入到本质的原因发掘，然后分析这种心理状态及表现，最后才能根据现状和心理的分析得出应对的策略。
因此，我认为，中小学生厌学行为心理的分析可分为如下三个步骤。
一、中小学生厌学行为现状中国儿童心理卫生专业委员会以课题组对某所中学调查显示：59.3%学生有厌学情绪；华东师范大学心理健康辅导中心的数据：受调查的80%的学生都有厌学情绪；中国青少年研究中心在全国做过中小学生学习与发展大型调查：因喜欢学习而上学的小学生仅有8.4%，初中生仅有10.7%，而高中生仅有4.3%。
虽然以上只是不完全统计，但是不难看出，厌学行为在我国的学生中是一种较为普遍的现象，且这种现象产生范围广、数量大，亟待教师们的关注和解决。
现阶段，国内外对这一行为的研究虽然形成了基本的认识思想，但在解决策略方面仍停留在一般意义的认识水平，指导性并不强，因此这也成为了教师们关注的焦点。
二、中小学生厌学行为心理分析1. 展开中小学生厌学行为心理分析的意义首先，分析厌学行为心理是时代发展的需要。
学习始于兴趣，兴趣是学好文化知识的支撑，因此如何消除厌学心理、培养兴趣，对全面提高教育教学质量，培养合格公民具有非常重要的意义。
其次，这也是提高教师队伍素质的需要。
学生厌学心理研究有利于教师积极学习教育理论，深入细致地了解学生，通过反思和探索来改进陈旧的教育手段，努力构建全新的教师观、学生观、知识观，加快教育改革，提高教学质量。
再次，这是构建和谐社会的需要。
研究学生厌学心理，目的是找出真正原因，做出正确判断，进行科学指导，传播人文关怀，帮助学生找回自尊、自信和自我，进而走出困境，促进他们健康发展。
2. 中小学生厌学行为心理的表现、危害学生产生厌学的心理后，首先是对学习缺失了兴趣，造成学习障碍，这是最主要的表现。
心理辅导对厌学学生的效果研究
心理辅导对厌学学生的效果研究近年来，厌学现象在学生中愈发普遍，给他们的学习和发展带来了极大的困扰。
为了帮助这些学生走出学习困境，心理辅导逐渐成为了一种受欢迎的治疗方式。
本文将探讨心理辅导在改善厌学学生学习动力和提升学习效果方面的效果。
一、厌学的原因厌学是指学生对学习产生消极情绪，不愿意主动参与学习活动。
厌学的原因复杂多样，有可能是来自家庭环境的压力、学业负担过重、学习目标不明确、自信心不足等等。
对于这些学生来说，他们往往无法克服这些困难，从而导致学习效果的下降。
二、心理辅导的定义心理辅导是一种利用心理学的基本理论、方法和技术来帮助个体解决心理问题、实现个人发展和解脱困境的专业服务。
它通过与学生建立亲密的关系，帮助他们思考，解决问题，调整情绪，提高学习动力和学习效果。
三、心理辅导的有效性针对厌学学生，心理辅导起到了积极的作用。
首先，心理辅导可以帮助他们识别和解决学习中遇到的困难。
通过与心理辅导师的交流，学生能够逐渐认识到自己的问题所在，并找到解决问题的方法。
其次，心理辅导也能够帮助学生培养积极的学习态度和习惯。
心理辅导师通过与学生的互动，激发他们对学习的兴趣，树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯，提高学习动力和自信心。
而且，心理辅导还能够提供支持和鼓励，让学生感受到他们不是孤单的，有人愿意倾听他们的问题和担忧。
这种支持和鼓励可以激发学生的内在动力，帮助他们战胜学习难关。
四、心理辅导的实践案例下面以一个实际案例来说明心理辅导对厌学学生的效果。
小明是一名初中生，因家庭环境不稳定和学习压力过大，他对学习产生了厌恶情绪。
经过一段时间的心理辅导，小明逐渐找回了学习的兴趣。
辅导师与小明建立了信任和理解的关系，通过倾听和引导，帮助他认识到自己的问题，并找到解决问题的方法。
同时，辅导师还积极与小明的家长交流，提供必要的教育支持和指导。
在心理辅导的帮助下，小明的学习成绩得到了明显的提高，他恢复了对学习的自信，更加积极主动地投入到学习中。
农村初中学生厌学心理及其干预策略研究
农村初中学生厌学心理及其干预策略研究在农村地区，初中学生厌学现象日益凸显，这不仅影响了学生的个人发展，也给农村教育带来了严峻挑战。
深入探究农村初中学生的厌学心理，并制定有效的干预策略，对于提高农村教育质量、促进学生健康成长具有重要意义。
一、农村初中学生厌学心理的表现1、学习态度消极许多农村初中学生对学习缺乏热情和积极性，上课注意力不集中，容易分心走神。
他们对作业敷衍了事，甚至抄袭他人作业，不主动思考问题，缺乏求知欲和探索精神。
2、逃学旷课现象增多部分学生经常找借口逃学旷课，不愿意待在学校。
他们觉得在学校里没有乐趣，更愿意在外面玩耍或者无所事事。
3、对考试成绩漠不关心厌学的学生通常对考试成绩毫不在乎，无论成绩好坏都不会引起他们的情绪波动。
他们认为学习成绩不能代表什么，对未来也没有明确的规划和目标。
4、缺乏学习动力这些学生没有明确的学习动机，不知道为什么要学习，缺乏内在的学习动力。
他们觉得学习是为了应付家长和老师，而不是为了自己的成长和发展。
二、农村初中学生厌学心理的成因1、家庭因素（1）家庭教育缺失在农村，许多家长为了生计外出打工，孩子成为留守儿童，缺乏父母的关爱和教育。
祖辈的教育方式往往比较陈旧，无法给予孩子有效的学习指导和心理支持。
（2）家庭氛围不佳有些家庭父母关系紧张，经常吵架，或者对孩子过于严厉、溺爱，导致孩子缺乏温暖、和谐的成长环境，从而影响学习情绪。
2、学校因素（1）教学方法单一部分农村教师教学方法陈旧，仍然采用“满堂灌”的教学方式，忽视了学生的主体地位，课堂气氛沉闷，无法激发学生的学习兴趣。
（2）课程设置不合理学校课程设置可能过于注重理论知识的传授，缺乏实践活动和兴趣培养课程，使学生感到学习枯燥乏味。
（3）评价方式片面以考试成绩作为唯一的评价标准，给学生带来了巨大的压力，容易让学生产生挫败感和厌学情绪。
3、社会因素（1）不良社会风气的影响农村地区可能存在一些不良社会风气，如赌博、沉迷网络等，这些都会对学生的价值观和学习态度产生负面影响。
学生厌学情绪心理辅导
学生厌学情绪心理辅导概述：随着教育的发展和社会的进步，学生们面临着越来越大的学业压力。
厌学情绪在很多年轻人中广泛存在，给他们的成长和发展带来了负面影响。
因此，开展有效的厌学情绪心理辅导非常重要，旨在帮助学生解决与学习相关的心理障碍，提升其积极性和自信心。
一、认识厌学情绪1.1 厌学情绪定义及表现：厌学指对于学习兴趣、参与度降低，产生消极抵触情绪以及逃避或抵制与学习相关活动等行为。
1.2 厌学原因分析：- 学习目标不明确：缺乏清晰的目标和意义感。
- 知识负担过重：过多的课业任务让学生承受不了压力。
- 教育环境不良：家庭关系紧张、校园欺凌等问题影响到学生积极性。
- 缺乏自信心：过高的期望和竞争激烈使得一些学生缺乏自信。
- 缺乏学习方法：没有掌握科学的学习方法，导致学业成绩下滑。
二、心理辅导在厌学行为改善中的作用2.1 建立良好的师生关系通过与学生建立密切沟通和互信，教师可以提供个性化的指导和支持，根据不同学生的特点制定适合他们的教育计划。
这种积极的互动有助于鼓舞和激发学生对学习的积极态度。
2.2 探索兴趣并增强目标感心理辅导师可以引导学生探索自身兴趣爱好。
当他们找到自己喜欢并擅长的领域时，将更有动力去面对挑战并努力提高。
同时，确立清晰而具体的目标也是重要的，它能够让学生明确知道自己朝着什么方向努力，并产生追求成功的动力。
2.3 提供情感支持情感支持在心理辅导中起到至关重要的作用。
面对困难和挫折时，教师或心理咨询师应给予学生情感上的关怀和支持，鼓励他们坚持，并相信他们能够克服困难。
同时，也需要帮助学生建立积极的自我形象和自信心，增强应对厌学情绪的能力。
2.4 教授科学的学习方法通过教授学生科学的学习方法，促进他们提高自主学习能力。
这不仅有助于激发他们对知识的兴趣，还能提高效率和成果。
教师或辅导员可以利用独特而灵活的教学技巧来指导和帮助学生培养良好的学习习惯。
三、营造良好的教育环境3.1 家庭参与家长在孩子成长中起着重要作用，在认识厌学情绪时需要给予关注并适应其需求。
学生厌学情绪心理与对策研究论文
学生厌学情绪心理与对策研究论文近年来，学生厌学现象日益严重，对学生的身心健康和学习成绩产生了很大的影响。
针对这一问题，学者们进行了大量的研究与探讨，提出了各种解决方案，其中心理因素是引起学生厌学情绪的主要原因之一。
本文将探讨学生厌学情绪的心理因素及其对策。
一、学生厌学情绪心理因素1.学习目标不明确学习目标的不明确导致学生缺乏学习动力，对学习产生厌倦情绪。
2.学习方法不当学习方法的不当会导致学生的学习效率低下，学习成果达不到预期，从而导致学习的厌倦情绪。
3.知识的过度负担当学生的学习压力、家庭压力和学校压力等方面于并重的时候，会使学生产生厌学情绪。
4.情感问题当学生面临挫折、失败和领导的不公正，或因个人因素如家庭问题、性格问题和社交问题等问题而导致心理障碍时，学生会产生厌学情绪。
二、学生厌学情绪的对策1. 给学生制定明确的学习目标教师应该以引导学生为出发点，为学生设定清晰的目标，让学生明确方向、明确方向。
2. 为学生提供有效的学习方法教师应该根据学生的知识背景和能力水平，为学生设计符合其需求的学习方法，使他们在短时间内取得好的成绩。
3. 缓解学习压力教师应该为学生设置正确的评估标准，让学生明白失败是成功的进一步，缓解学生在学习中的压力，并适当给学生一些生活提醒，使他们保持新鲜感，避免对学习产生厌倦情绪。
4. 关注学生的情感问题在教育当中，除了重视学科知识和能力培养之外，教师还应关注学生的个人情感，协助他们解决家庭问题、性格问题和社交问题等问题，给学生适当的引导，树立学生积极向上的价值观念。
总之，学生厌学情绪的产生和解决不仅仅是教育系统的问题，也关涉到家庭和社会等多个方面的因素。
教师和家长应该共同参与，为孩子提供更全方位的关注和教育，培养积极向上的个性，提高学生的自信心，从而更好地解决学生厌学情绪的问题。
学生厌学心理的分析及矫正word精品文档6页
学生厌学心理的分析及矫正调查资料表明，厌学心理是目前学生学习心理障碍中最普遍的问题，是广大中小学生最为常见的心理疾病之一。
从心理学角度来说，厌学心理是指学生消极对待学习活动的心理反应，主要表现为：学生对认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。
患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣；不能认真听课，不能按时完成作业，害怕考试；甚至厌恶老师、厌恶学校，旷课逃学；严重者提到学习就恶心、头昏、脾气暴躁。
厌学心理对中小学生的生理、心理健康具有极大的危害性。
因此，分析学生厌学心理的成因，采取有效措施，帮助学生消除厌学心理，确保教育教学顺利进行，以全面推进课程改革，提高教育教学质量，是我们必须认真研究的重要课题。
一、学生厌学心理的原因分析厌。
即讨厌、厌烦之意。
什么东西会使人厌烦呢?就是不喜欢、不需要的东西，如果再强迫他接受，必然就会厌烦。
厌学的反面是乐学，即快乐地学习。
所以学生是否有求知的欲望，是否有学习和掌握知识技能的需要，以及这些知识技能是否能吸引他、使他喜欢，这是将厌学转化为乐学的关键之所在。
1 家庭教育的缺位从家庭因素来看，不良的家庭文化环境往往使可塑性很强的学生在耳濡目染中受到侵蚀。
有的家长忽视自身作为子女“第一任老师”的角色，在教育子女方面，他们的错误认识多，偏颇看法多，简单粗暴多，放任自流多。
有的家长不但不重视子女的学习，反而经常在孩子面前宣传“经商致富”，分散孩子的注意力，扭曲他们的价值观。
有的家长，经常因生活琐事吵嘴打架，甚至草率离异，在孩子的心灵上投下了难以抹去的阴影，使他们无心学习。
有的家长期望值太高，常用神童的标准要求孩子，不断给孩子加压，一旦达不到标准，动辄严厉惩罚，使孩子心理受到伤害，体验不到学习的乐趣，对学习产生反感，甚至与家长对抗。
有的家长对孩子过度呵护和溺爱，孩子不需努力，便拥有一切，物质上的超前满足迷乱了他们对学习的认知。
2 学校教育的失当第一，教师未能端正学生的学习态度，缺乏励志教育，未能让学生树立远大的学习目标。
关于学生厌学心理干预的提案
关于学生厌学心理干预的提案学生厌学心理干预提案一、引言学生厌学是当前教育领域普遍存在的一个问题，对学生的学习和发展产生了不良影响。
本文将提出一种针对学生厌学心理的干预方案，以帮助学生克服学习中的困惑和挫折，重拾学习的乐趣。
二、了解学生的厌学原因在进行心理干预之前，我们需要了解学生厌学的原因。
学生厌学可能是由于学习任务过于繁重，学习内容缺乏趣味性，学习方法不当，或者是来自个人情绪问题等多种因素的综合作用。
只有了解了这些原因，我们才能有针对性地进行干预。
三、树立积极的学习氛围学习氛围对学生的学习动力和兴趣产生重要影响。
学校和家长应共同努力，营造积极的学习氛围。
学校可以通过组织丰富多样的课外活动，增加学生对学习的兴趣；家长可以鼓励孩子参与课余活动，提供学习支持和鼓励，让孩子感受到学习的乐趣和成就感。
四、改善学习环境学习环境对学生的学习积极性和效果起着重要作用。
学校和家长可以共同努力，改善学习环境。
学校可以提供良好的教室设施和学习资源，创造安静的学习环境；家长可以为孩子提供一个宽敞明亮的学习空间，保持良好的学习氛围。
五、培养学习兴趣学习兴趣是学生投入学习的重要动力。
学校和家长可以通过提供多样化的学习资源和活动，激发学生的兴趣。
学校可以组织实践活动、科学实验等，让学生亲身参与，增加学习的趣味性；家长可以鼓励孩子读书、参观展览等，拓宽孩子的视野，激发他们对知识的好奇心。
六、建立学习目标学习目标对学生的学习动力和方向起着重要作用。
学校和家长可以帮助学生建立明确的学习目标。
学校可以通过定期评估和反馈，帮助学生了解自己的学习水平和进步，树立学习目标；家长可以与孩子共同制定学习计划，明确学习目标，并给予孩子必要的支持和鼓励。
七、提供心理支持学生在学习中遇到困难和挫折时，需要得到及时的心理支持。
学校和家长可以共同关注学生的学习情况，及时与学生进行交流和沟通，倾听他们的困惑和不满，给予积极的心理支持和鼓励。
同时，学校可以设置心理咨询师，提供专业的心理辅导服务，帮助学生排解压力，重新建立学习信心。
心理教育帮助孩子克服学习厌学情绪
心理教育帮助孩子克服学习厌学情绪学习是孩子成长过程中不可或缺的一部分，然而，许多孩子在学习中会出现厌学的情绪。
当孩子对学习失去兴趣时，他们的学习效果和学习成绩都会受到影响。
因此，在孩子学习过程中，给予他们适当的心理教育尤为重要。
本文将探讨心理教育帮助孩子克服学习厌学情绪的方法。
理解孩子的内心感受作为父母或教育者，我们首先需要理解孩子的内心感受。
孩子在学习中产生厌学情绪的原因可能有很多，比如学习内容难度过高、学习方法不当、学习动力不足等。
与孩子进行沟通，询问他们在学习中遇到的问题以及他们的感受。
通过了解孩子的内心世界，我们可以更好地帮助他们克服学习厌学情绪。
建立积极的学习环境一个积极的学习环境对于孩子的学习动力和学习情绪至关重要。
为孩子提供一个安静、整洁、有序的学习空间，让他们能够专心致志地学习。
同时，家长和教育者应该给予孩子充分的关注和鼓励，认可他们的努力和进步，增强他们的学习动力。
在学习环境中树立起正面的学习氛围，孩子会更加主动地参与学习，并且更容易战胜学习厌学情绪。
培养良好的学习习惯良好的学习习惯可以帮助孩子建立自律和坚持的能力，进而提高他们的学习效果。
家长和教育者应该引导孩子养成良好的学习习惯，比如制定合理的学习计划，按时完成作业，定期复习等。
通过培养良好的学习习惯，孩子可以逐渐提升自己的学习动力和学习兴趣，减少学习厌学情绪的发生。
提供多元化的学习体验孩子在学习中产生厌学情绪的一个重要原因是学习内容过于枯燥乏味。
因此，为孩子提供多元化的学习体验非常重要。
家长和教育者可以通过开展丰富多彩的学习活动，让孩子以愉悦的方式接触知识。
比如，利用游戏、互动教学等方式，帮助孩子更好地理解和掌握学习内容。
通过创新的学习方式，可以激发孩子的学习兴趣，降低他们的学习厌学情绪。
倾听和关怀孩子的情绪在帮助孩子克服学习厌学情绪的过程中，我们不仅要关注孩子的学习问题，还需要关注他们的情绪问题。
当孩子感到沮丧、焦虑或无助时，他们很难专注于学习。
中学生厌学现象的心理分析及矫正对策
中学生厌学现象的心理分析及矫正对策中学生厌学现象的心理分析及矫正对策面对严重的厌学现象，教育行政部分、学校、老师及家长均采取了很多措施，诸如加强德育工作、严格控制辍学率、减轻学生课业负担、加强娱乐场所治理等，但是收效并不明显。
这需要我们对厌学现象产生的原因进行深进的分析。
学生的厌学，有客观原因，也有其内在的心理原因。
客观原因涉及考试制度，教育观念，教育体制，教育内容，课程设置，教学目标，教学方法，教学评估等方面，还有家庭教育环境、社区教育环境、社会大环境及大众传媒等方面的消极影响。
而其中最根本的原因，还是学生内在的心理因素起决定作用。
外因是变化的条件，内因是变化的根本。
学生的厌学，突出一个“厌”字，“厌”是一种心理状态：厌烦、厌倦、讨厌。
这种心理现象的产生往往是由其它心理因素造成的，具体说来，一般有如下几种：一，动机缺失当学生对学习缺乏足够的熟悉，没有任何需求的时候，他们是不可能热爱学习的。
动机缺失是导致厌学的重要原因。
其中有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习，而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。
这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务。
深层的因素则是负动机，这部分学生对学习有熟悉，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，以为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以做生意赚大钱。
那些文化水平不高又做个体生意且财源茂盛的家长们，往往在不经意间误导了自己的孩子，促使孩子厌学而追求享乐。
负动机的反作用力非常大，她能持久而强劲地推动学生逃避学习，老师的苦口婆心、老师的软硬兼施、老师的循循善诱，往往被抵消，“启而不发”者大有人在。
二，爱好转移爱好是动机的重要因素，她能引人留意，调动人的好奇心，促使人喜爱从事某项活动。
而人的爱好又易于产生干扰，导致转移。
思想成熟的人自控能力强，能自觉地排除干扰，保持爱好的持久稳定。
学生厌学心理辅导
学生厌学心理辅导学生厌学是一种常见的心理现象，许多学生在学习过程中会出现一定的抵触情绪和艰难感，这种心理状态会对学习效果产生负面影响。
针对学生厌学心理，心理辅导是一种重要的帮助方式。
本文将从学生厌学的原因、辅导的方法以及心理辅导师的角色等方面进行探讨。
学生厌学的原因可以是多方面的。
首先，学习内容的难度可能是学生厌学的主要原因之一。
随着学生年级的升高，学习的难度也会不断增加，这给学生带来了挑战。
如果学生没有得到适当的指导和支持，就容易感到学习困难，进而产生厌学心理。
其次，学习环境的问题也可能导致学生产生厌学情绪。
学校的教学氛围、师生关系等方面的问题都会对学生的学习积极性产生影响。
再次，学习动机的缺失也是学生厌学的一个重要原因。
如果学生对学习的价值和意义缺乏认识，对未来的发展没有明确的目标，就会缺乏学习动力，从而出现厌学情绪。
针对学生厌学心理，心理辅导师可以采取一系列的方法进行干预。
首先，心理辅导师可以通过与学生进行面对面的交流，了解学生的具体情况和问题，帮助学生分析和解决困扰他们的学习难题。
其次，心理辅导师可以通过心理测试等工具，帮助学生了解自己的学习风格和学习方式，从而找到适合自己的学习方法。
此外，心理辅导师还可以通过情绪管理和自我调节的训练，帮助学生掌握有效的应对厌学情绪的方法，提升学生的学习动力和积极性。
在学生厌学心理辅导中，心理辅导师扮演着重要的角色。
首先，心理辅导师应具备专业的知识和技能，能够准确地识别和分析学生的心理问题，制定相应的辅导方案。
其次，心理辅导师应具备良好的沟通能力，能够与学生建立良好的信任关系，为学生提供温暖和支持。
此外，心理辅导师还应具备耐心和毅力，因为学生的厌学心理不是一蹴而就的，需要长期的辅导和指导才能得到改善。
学生厌学心理是一个需要引起重视的问题。
通过心理辅导可以帮助学生克服厌学情绪，提高学习动力和积极性。
心理辅导师在这个过程中扮演着重要的角色，需要具备专业的知识和技能，与学生建立良好的关系，并给予他们恰当的支持和指导。
《出现厌学心理学生的心理干预案例》2300字
出现厌学心理学生的心理干预案例目录出现厌学心理学生的心理干预案例 (1)一、案例背景 (1)二、案例分析和对策 (1)（一）案例分析 (1)（二）对策 (2)三、辅导过程及效果 (2)（一）协调沟通，解决学生的后顾之忧 (2)（二）情绪引导，构建积极的心理状态 (3)（三）提升自信，制定明确的学习目标 (3)四、案例总结及启发 (4)一、案例背景班级里的X同学，学习天赋很高，喜欢主动回答问题，在课堂上是绝对的主角，常常大放异彩，让其他同学自叹不如，老师们都很喜欢他。
可是自从新学期开始，他就慢慢出现疲态，上课睡觉、醒着的时候状态也不好，注意力不集中，时常拖交作业，考试成绩下滑……本文将以这为学生为研究对象，进行一定的心理干预，找到特定情况下的心理干预方法。
二、案例分析和对策（一）案例分析这个例子中，好学生变成“刺头”，绝非突然，是因为出负面情绪堆积过高，无法发泄，最后导致其自暴自弃而“厌学。
”负面情绪的原来源有很多种可能，比如说，可能因为悟性偏低上课听不懂最后课业落后而心情沮丧；可能因为遭遇了校园暴力，分身乏术，无心学习；甚至还有可能是因为早恋被抛弃，出现对自我认知评价的贬低。
具体例子具体分析，我仔细观察他在学校里的人际关系，排除了早恋、校园暴力等可能性，且以他的学习天赋，应该也不存在上课听不懂跟不上进度的问题，那么唯一的可能性，就是来自于校外。
首先要解决学生厌学的心态问题，就要站在他的角度去思考，找到他负面情绪的来源。
通过了解到，原来X同学家是重组家庭，氛围不算好，父亲和后母另育有一个孩子，导致他的身份地位有些尴尬，后母不疼爱，父亲性格懦弱，在后母面前唯唯诺诺，想对他好也不敢，以至于他上学时都没有生活费和车费，心情恶劣，家庭关系影响到了他的上课质量，从优生到差生的心理落差让他自暴自弃。
（二）对策本着解决问题的初衷，换位思考，透析学生出现问题的关键，引导学生正确疏导负面情绪，解决问题。
从客观现实层面上，学生无法安心学习，问题主要在于家庭环境方面，我通过对他父亲、以及亲生母亲的多次走访，沟通交流，替学生争取他应得的关爱与权益。
学校心理健康教育对中学生行为问题的干预研究
学校心理健康教育对中学生行为问题的干预研究在当今社会中，中学生面临着日益增加的心理压力和行为问题。
这些问题不仅仅影响了他们在学业上的表现，也可能对他们的身心健康造成长期的负面影响。
因此，学校心理健康教育的干预研究成为了一种迫切需要的方法，以帮助中学生更好地应对这些问题。
首先，了解中学生行为问题的原因是进行干预研究的第一步。
中学时期是青少年身心发展的关键时期，他们面临更多的学业压力、人际关系压力等等。
这些问题常常使得中学生们变得焦虑、抑郁或者孤立。
此外，现代科技和社交媒体的快速发展也为中学生带来更多的挑战，例如网瘾和社交隔离等问题。
对于这些不同的行为问题，探讨其产生的原因和机制是进行干预研究的重要方向。
其次，学校心理健康教育作为一种干预手段，起到了辅助中学生应对问题的作用。
学校应该成为学生全面发展的重要基地，而心理健康教育则是其中一个必不可少的组成部分。
通过开设心理健康课程，学校可以帮助学生了解自己的情绪、应对压力、调整心理状态等等。
此外，在课程中加入实践性和互动性的活动，可以鼓励学生积极参与，并更好地应用所学产品。
中学生往往对于自身问题存在认识的不足，而通过心理健康教育的引导，他们可以更加理性地进行思考和行动，从而有效地进行问题解决。
然而，仅仅依靠心理健康教育课程并不足以解决中学生的行为问题。
学校里的心理咨询师也扮演着重要的角色。
他们可以为学生提供个体咨询和心理辅导服务，深入了解学生的具体问题，并给予相应的帮助。
心理咨询师可以与学生建立信任和沟通，从而探讨问题的根源并制定相应的解决方案。
他们的团队还可以与班级教师和家长合作，共同制定行为干预计划，实现资源共享和互动支持。
通过学校中的综合干预措施，促进中学生的行为问题得以有效管控。
此外，学校还应该积极与社区、家庭以及其他相关部门进行合作，为中学生的心理健康提供全方位的支持。
例如，建立社区心理辅导中心，提供辅导热线等服务；组织家长学校，为家长们提供心理健康知识，以便更好地与孩子沟通和理解。
小学生厌学心理形成及疏导研究-精选教育文档
xx厌学心理形成及疏导研究目前，我国农村的小学教育现状远远落后于城市的教育，这是我们不容忽视的事实，也是我们不得不承认的现实。
虽然社会不断发展，家庭生活状况不断改善，家长素质不断提高，学校硬件设施不断更新，教育大环境不断优化，可是农村小学的教学质量未能有新的突破，相反，随着农村学生年级的升高，课业的加重，怕学、厌学的同学却是越来越多了，这对学校教育教学质量的提升，对学生的个人发展都产生了极其不利的影响。
当前首先要做的就是找出问题的所在，并且在此基础上，调整教学策略来改善现状。
对产生厌学的原因进行深入剖析，对症下药，群策群力，解决问题。
一、厌学的特征厌学即厌烦学习、不愿意学习。
主要表现为在读书学习上不能专心，效率低，易健忘，成绩差。
主要表现为注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写、朗读、写作有厌烦心理，作业拖拉，难以按时完成，字迹潦草，经常出错。
虽经教育难以改变，严重时出现说谎、逃学、出走。
二、农村小学高年级学生厌学心理形成的原因（一）家庭教育的缺失首先，农村家庭收入主要来源于农林牧渔业，与城市家庭相比收入相对较低。
而且，农村家庭独生子女较少，教育投入相对更高。
普通家庭对教育没有过多的物质与精神供给，缺少对孩子特殊兴趣的培养，客观上拉大了与城市孩子的差距。
其次，农村家长素质较低者偏多，家庭缺乏教育氛围。
现在农村家长的学历普遍较低，家长所受的教育少，文化底蕴差，父母亲平时不看书读报的占绝大多数，因而无法对子女进行有效的教育和指导。
最后，农村留守儿童占了很大的比例，农村家庭隔代教育的现象比较严重。
祖父母的文化程度普遍较低，在农村很少接触新事物，影响了对孩子的教育。
小学生的自控力本来就很差，再加上祖父母对孩子过分的溺爱和迁就使孩子产生“自我为中心”意识，遏制了孩子的独立能力和自信心的发展，长此以往，学生特别是高年级学生对学习就失去了兴趣。
（二）社会轻教育思想的不良影响知足常乐、安于现状的思想影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
心理行为训练对学生厌学干预有效性的探讨
一、问题的提出
据调查统计，有厌学情绪的学生占中小学生总数的比例超过三分之一；初二时达到高峰，可达三分之二；多发年龄为5岁至7岁、11岁、14岁，一般女孩多于男孩。
不仅中小学生出现厌学情绪，大学生的厌学问题也日趋严重。
目前国内尚没有比较有效的干预和治疗方法，理论研究多，案例研究少，更多以“喊口号”和“形式化”的措施作为对学生厌学的解决途径，强调社会、学校和家庭三方面的合作和预防，没有从根本上减少已经厌学的学生的数量和规模。
心理行为训练作为一种有效的灵活的心理干预模式，不同于以往“说教式”的教导方式，它采用一种体验式的培训方法，以活泼的形式和轻松的气氛，模拟真实情境，激发厌学学生的心理潜能，使学生很容易接受它、认可它并完全融入其中，从而得到一些心灵上的启发和领悟，以建立新的适应的认知和行为模式，从而改变学生的厌学情绪和厌学行为。
二、相关概念的界定
（一）心理行为训练的界定
1．行为是心理发展的动力源
心理行为，亦可称之为行为，是指人或动物对刺激所做的一切反应。
它包括内隐的行为与外显的行为。
在正常情况下，人的行为一般都是有意识的，应该说人的任何行为都是受人的意识支配，同时在行为中又体现着个体的心理特征。
人的行为不仅对改造客观环境具有决定作用，而且对于改造主体自身也具有直接的意义。
从这个意义上来说，行为可以成为心理发展的动力源。
2．心理行为训练的内涵
心理行为训练是指以特定心理特征为目标，创设一定的情境，借助多种刺激手段，对人的生理、心理施加有意识的影响，使生理、心理状态发生变化，并能控制达到最适宜的程度，借以提高心理效率和社会功能，增强心身健康。
3．心理行为训练的核心理念
体验激发情绪，行为改变认知，习惯积淀品质是心理行为训练的三个核心概念。
体验激发情绪是根据所要增强的心理素质设置一定的情境和训练内容，让参训学员在特定的情境训练中去感知认知、情绪、行为等心理的变化；行为改变认知是在训练过程中，心理行为训练师对参训学员进行相应的认知上的调适，并在结束时作总结性点评，使行为训练上升到认知改变的层面；习惯积淀品质是通过反复训练持续强化和巩固训练效果，使参训学员养成良好的行为应对模式和认知模式，最终积淀成基础心理品质。
（二）厌学概念的界定及以往研究
1．厌学概念的界定
心理学上，厌学症是指以学习为阴性刺激物的神经症。
一般来说，厌学是学生对学校生活失去兴趣，对学习产生厌倦情绪而持冷漠态度乃至厌恶逃避的心理状态及其在行为方式上的不良表现。
主要表现为对学习不感兴趣，有厌烦感等不愉快体验；视学习为沉重的负担，尽管面对各种纪律的约束，仍无法维持正常的学习活动，经常以逃学的方式躲避学习，严重者甚至导致辍学。
厌学作为一种心理状态，不是特定的学生所有，但也不能凭某一门学科不感兴趣，各门功课都较差，就对它下厌学的结论。
同样的道理，厌学的学生不一定是品德不良的后进生，但后进生中却有相当一部分人是厌学的；厌学学生的智力活动差，并不是他们的智力存在问题而差，而是因为学生本人智力启动不良所致。
因此，一般来说，厌学的界定是：对三分之二以上学科失去兴趣而不愿学习，目前学习完全处于被动应付、混日子状态，绝大部分文化课学习成绩很差且抱毫不在乎的态度，处于这种状态下的学生可认定为厌学。
2．以往对厌学情绪及行为的干预与治疗
根据以往研究，国内学者多数认为，厌学是由于教学内容、教师讲课方式枯燥乏味、学生学习负担过重、家长过度溺爱、孩子缺乏毅力、意志力、社会一些不良影响等因素造成的。
他们提出，要想改变学生的厌学心理，需要社会、学校、家长的共同努力和相互配合，多培养孩子的学习兴趣，增强学生的适应能力和自信心，多跟他们进行情感交流，要抓住孩子的闪光点，多对其进
行鼓励性评价，等等。
以往关于厌学的干预多数是从预防的角度着眼的，个别地区可能涉及到一些关于厌学的心理咨询，但总体来看，效果不是很显著，对学校、社会及家长提出的改善措施多数没有落实，很多问题无法从根本解决。
三、心理行为训练作为厌学干预工具的原理
心理行为训练是运用心理学和行为学有关的训练来使受训者达到某些方面能力或功能的改善。
将心理行为训练作为学生厌学的干预工具，其目的是为了提高受训者即厌学学生的心理素质和心理健康水平，消除其可能产生厌学的不良认知、错误观念以及消极厌学的情绪。
心理行为训练的生理、心理机制是：通过提高应激源（刺激物）的强度，引发应激状态，产生过度的生理、心理应激反应，而后施以一定的手段和方法，调动生理、心理潜在力量并加以调节，达到适宜的生理、心理状态，并通过一定情境下的反复主观体验、经验的积累，建立起动力模型，借以提高生理机能和心理功能。
心理行为训练采用了行为主义的操作性条件反射的原理和方法，通过负性强化帮助受训者消除不良行为模式，对于积极的行为模式进行正性强化。
心理行为训练还采用了认知心理学的原理和方法，通过训练后的分享和讨论去发现和纠正不良认知模式，再通过训练来建立和检验积极的认知模式。
通过以上的原理，就有可能通过心理行为训练帮助学员在应激状态和积极情绪下建立有效的行为和认知模式，从而消除厌学等不适应的行为和情绪。
四、心理行为训练对学生厌学干预的若干有效因素
（一）体验式培训
心理行为训练采用体验式培训的方式，模拟真实情境，通过真实体验，激发学生积极情绪，利用情绪改变其认知，通过认知改变行为。
体验式培训对于改变学生认知、通过改变学生认知来控制学生行为可以说是一种极佳的方式。
它不是被动的灌输、说教，而是通过学生自己从活动中的体会和感受接受新的积极的认知，从而指导行为。
（二）参与性的方式
心理行为训练采用了一种全新的参与式的方式与学生进行交流，促进学生之间进行更深一步的交往和相互影响。
由此，在学校生活中，改变教师的教育态度和方式，让学生积极参与课堂教学和校园生活，也是解决学生厌学问题的一个全新视角。
（三）各种潜能训练
心理行为训练可以改变学生的学习能力和学习效率。
例如，智力训练可以提高学习能力；意志力训练可以提高学习毅力；态度训练可以提高学习动力。
（四）自信心培养
研究发现，厌学学生多数是一些自卑、低自我效能感、经常自我贬低的孩子。
他们的自卑、低自我效能感可能来源于家庭环境因素和早期挫折体验等，而提升自信的心理行为训练，就是创造一种情境，让人们在获得成功体验中得到自信的心理升华，以至促进心理活动水平的全面提高。
在自信心训练中积极暗示训练对解决自卑、自我贬低的学生的厌学情绪也将产生积极影响。
（五）成功体验机会
对于大多数有厌学情绪的学生来说，并非是因为厌学而学不好，而是因为学不好而厌学。
对于这些孩子来说，“成功体验”是培养自信心的营养剂，是战胜厌学情绪的突破口。
在心理行为训练中，各种各样的项目和活动发挥了每个学生的特长，采取一种合作的方式去解决面临的问题，学生们能够在训练中找到自己的闪光点，而且培训师应关注每个学生的积极面，给予充分的鼓励，使孩子们得到在以前学习中得不到的“成功体验机会”，激发其积极的情绪，使情绪作用于认知，从而改变其不良行为。
（六）团体内的人际交互作用
在心理行为训练中，通过团体内的人际交互作用，促进个体在互动过程中通过观察、学习、体验，从而相互学习、相互影响、相互促进，以发展良好的心理素质和适应能力，它能为学生提供一种促进自身人格成长的学习机会和学习环境，从而改善和改变学生的厌学情绪和行为。
五、心理行为训练对厌学干预的实践探索
笔者不仅对心理行为训练对厌学干预的有效性进行了深入的思考和理论探索，而且做出了相应的实践探索。
2006年8月12日―17日大连市心理学会举办了“迈向大学”心理素质提升训练，利用了心理行为训练这种形式对一些厌学学生进行了真实的干预和治疗。
以大连旅顺作为基地的为期五天的封闭式训练共涉及了适应环境、沟通、抗挫折能力、自信心培养、智力拓展训练等几方面的心理能力训练，进行了“进化论”、“生死关卡”、“牵手”、“自信演讲”、“传球”等三十多个经典项目的训练，取得了显著的效果。
在训练过程中，几个曾经连续逃学几天、现已辍学在家的学生纷纷表示要重新回到学校学习。
在后期的随访中，厌学学生家长称赞孩子通过心理行为训练取得了明显的进步。
六、本研究的不足
笔者利用心理行为训练作为干预学生厌学的工具，从方案设计到实施过程都还不是很成熟，有待于实践的进一步探索。
此外，心理行为训练还是一个新兴的心理干预技术和手段，其理论基础和心理机制还不是很完善，其优势和效用有待于得到更多人的接受和认可。
而且，心理行为训练对培训师的要求非常严格，而一个优秀的培训师对训练结果的影响极其巨大。
因此，要想使心理行为训练对学生厌学问题乃至其他心理问题产生稳定、持久且显著的效用，还需要在理论和实践上进一步的研究和论证。