2017版普通高中语文课标解读
《普通高中语文课程标准(2017年版)》解读
龙源期刊网 《普通高中语文课程标准（2017年版）》解读作者：胡勤来源：《教育实践与研究·中学课程版》2018年第06期一、以语文核心素养支撑课程结构新课标明确了语文核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心要素。
新课标不是按照单一标准抽象的逻辑方式来定义核心素养，而是以开放包容的宏观思维来确定的。
新课标采用了传统的融通法，贴近当下社会，避开了语文本质、属性之类的概念之争，为语文核心素养注入了新的内涵，以支撑宏大的语文课程结构。
二、以学习任务群构建语文课程内容新课标围绕语文学科核心素养设计了“语文学习任务群”。
从学习内容看，增加了“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”四个学习任务。
过去虽然在必修中有这些方面的教学内容，但没有单独列出，学习的目标和方法很模糊，随意性很大。
这次单列出来，对师生来说是个新的挑战。
语文学习任务群构建的语文课程，以任务为导向，以学习项目为载体，以语言思维发展为基础，保留了原有的文体教学，整合了整本书阅读、跨媒介学习和文化探究等学习内容，引导学生在实际情境中解决实际问题，从而提升语文素养。
三、在言语活动中展开语文教学新课标提出了“语文活动”这个概念，课标专家组认为，语文活动是基于言语活动的转化。
言语活动是人的思维活动、情感活动与言语交流的统一，言语活动必然受其自身的文化背景、个体经验和具体的、特定的活动情境的影响，所以它必然是个性化行为。
“语文活动”这个概念突出了新课标对语文学习性质的认知，将引导教材编写和教学设计围绕语文学习活动展开。
观察各学科课程设计和课堂教学，以往的语文学科是最忽视活动设计的，新课标实施后有望改变这一现状。
——摘自《語文建设》（京），2018.4.13～17。
普通高中语文课程标准2017年版解读
普通高中语文课程标准201年版）解来源：中国教师资格时间2018-01-23 16:39:03解读及教师考试备考指导1月16日上午，教育部召开新闻发布会，宣布历时4年的普通高中新课程方案和语文学科等学科课程标准修改工作已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发，并将于2018年秋季开始执行。
新版课标的发布，也意味着之后的教师考试笔试和面试，都将迎来一定的变化，为此中公教育教师考试研究院给大家送上热乎的新课标解读和教师考试笔试、面试备考指导。
与2003年相比，新的课程标准有哪些变化?提要：;①新版课标新增了语文学科核心素养;②新版课标提出了新的课程结构，并详细说明了设计依据和具体操作建议水平以及学业质量水平与并详细阐述了其内涵、③新版课标创造性地提出了学业质量，;考试评价的关系地方和学校实施本④新版课标在实施建议部分，增加了学业水平考试与高考命题建议、;课程的建议变成了古诗文背诵推荐篇⑤新版课标在附录部分，把关于诵读篇目和课外读物的建议，目和关于课内外读物的建议，删掉了选修课程举例。
提要：指出语言文字不仅是人类文化的重要组①新版课标进一步明确了语言文字的重要地位，; 成部分，还存在于人类生活的各个方面．;②新版课标新增了对语文课程的性质、特点及育人功能的具体阐述科③新版课标对高中语文课程性质不仅保留了旧版课标中对语文素养、思想道德素质、增强民族凝聚力个性发展等的要求，学文化素质、终身学习、还提出了对传承和发展文化、和创造力的新要求。
提要：;①新版课标在强调提高语文素养的同时，提出了以核心素养为本的理念增强文化自明确提出了立德树人、②新版课标在强调发挥语文课程的育人功能的同时，;信的理念多样性的还提出了注重时代性、③新版课标在强调构建开放、有序的语文课程的同时，理念。
提要：;为了与核心素养理念和学习任务群相呼应，①在教学建议上，新版课标做了相应的调整同时，它也提出了一些新的建议，比如：通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究．要求教师通过提高课程的开发与设计能力达学习强调探究信息化背景下的教学方式的转变;;;到与课程共同发展的目标评价方式的多样化和新版课标和旧版课标都强调评价主体的多元化、②在评价建议上，;恰当性其中③新版课标增加了学业水平考试与高考命题建议和地方和学校实施本课程的建议。
普通高中语文课程标准(2017年版)的内容板块
普通高中语文课程标准(2017年版)的内容板块普通高中语文课程标准（2017年版）是中国国家教育部制定和发布的高中语文教学大纲，旨在规范和指导普通高中语文教学。
该教学大纲根据国内外教育教学的最新理论和实践，结合学科特点和教学需求，明确了高中语文课程的目标、内容和要求，为语文教学提供了统一的指导。
该课程标准共分为11个板块，分别是：引言、课程基本要求、课程目标和体系、学科认识与素养、基本实践活动、常规学习活动、教材要求、课程实施与评价、课程开发与研究、课程实施与管理、后记。
引言部分对普通高中语文课程的背景和意义进行了阐述，旨在强调语文教育在培养社会主义建设者和接班人的重要性。
课程基本要求部分明确了高中语文课程的基本要求和指导思想，强调培养学生的语文素养、核心能力和综合素质，提出了培养学生阅读能力、写作能力和表达能力等方面的要求。
课程目标和体系部分界定了高中语文课程的目标和体系。
目标包括：培养学生的基本语文能力、审美能力和文化素养；发展学生的思维能力和创新能力；促进学生的全面发展和个性发展。
体系包括：知识与技能、能力与品质、情感与态度等方面的要求。
学科认识与素养部分明确了语文学科的基本认识和培养学生的学科素养的要求。
包括：语文学科的特点和任务、立德树人和全面发展的教育理念等。
基本实践活动部分介绍了高中语文教学的基本实践活动，包括口语表达、写作、阅读与欣赏、研究和批评等方面的活动。
强调发展学生的语言技能和思维能力，培养学生的创新精神和批判思维。
常规学习活动部分详细描述了高中语文课程中的常规学习活动，包括课堂教学、作业、课外阅读、自主学习和课程整合等方面的活动。
着重指导教师的教学设计和学生的学习方法。
教材要求部分规定了高中语文教材的编选和使用要求。
要求教材内容具有思想性、学术性、教学性和文化性，同时要求教材体现多样性和开发性。
课程实施与评价部分介绍了高中语文课程的实施和评价方法。
强调多元评价、能力评价和形成性评价的重要性，提出了开展课程实施研究和改进的建议。
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》引用
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》引用《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》主要内容包括以下方面：一、课程性质语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）坚持立德树人，充分发挥语文课程的育人功能（二）加强语文课程内部诸多方面的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展（三）重视祖国优秀文化遗产的传承，增进对祖国文化的理解和认同，树立正确的文化观，继承和弘扬中华优秀文化传统（四）重视语文课程的选择性，增强课程的时代性（五）强调语文课程的实践性，鼓励学生在语文实践中学习语文、运用语文（六）倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在自主学习与交流中发展（七）探索信息化背景下教与学方式的变革，建设开放而富有活力的语文课程三、课程目标通过高中语文必修课程的学习，学生应该在以下方面获得发展：（一）文化传承与理解（二）审美鉴赏与创造（三）思维发展与提升（四）语言运用与交流（五）文化视野与探究四、课程内容高中语文学科素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，下面分别阐述。
（一）“语言建构与运用”素养语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
（二）“思维发展与提升”素养思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
（三）“审美鉴赏与创造”素养审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动构建起来的审美意识、审美情趣与审美品位，以及在此过程中逐步掌握的表现美、创造美的能力。
普通高中语文课标学业质量水平解读
第一，学业质量是学科课程标准的重要组成部 分，保证了学科课程目标的教学落实。
学科课程标准由课程目标、课程内容、教学和 评价建议以及表现标准构成。学业质量以课程目 标为依据，是对课程目标达到水平的具体描述，它 与 课 程 目 标 一 样 ，同 是 课 程 标 准 中 不 可 或 缺 的 内 容。课程目标是对学生经过一个学段的学习之后 应该知道什么和能做什么的界定，体现的是国家对 该学科领域内学习结果的具体反映；而学业质量水 平是表现标准，是基于课程目标对学习领域在不同 学习阶段所应该达到的程度进行阶段性的界定和 描述，它规定了学生在课程目标上实际应该达到的 程度，是学生个体学习能力的评判标尺和准则，也 是对课程目标的进一步细化。学业质量促进了课 程目标、课程内容、课堂教学与评价反馈的有机衔 接，共同促进学生的全面发展。
学作品、美的表达与美的创造。 文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承
和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先 进文化，理解和借鉴不同民族和地区的文化，拓展 文化视野，增强文化自觉，提升文化自信，热爱祖国 语言文字，热爱中华优秀传统文化，防止文化上的 民族虚无主义。基于课程总目标的设定，学业质量 水平从文化传承意识、多元文化理解和当代文化参 与三个方面分别对“文化传承与理解”进行了阐述。
言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验， 已经积累的语言材料间建立起有机的联系，在探究
在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文 中理解、掌握祖国语言文字运用的基本规律”。
字进行交流沟通。在学业质量水平部分，语言建构
而在学业质量的“语言积累与运用”部分，达到水
与运用被分为三个方面进行阐述：语言积累与建 平1的学生能够做到“有主动积累的意识，不断扩展自
批判性和独创性等思维品质的提升。在学业质量水平 “在扩展和整理自己语文积累的过程中，能发现联
《普通高中语文课程标准(2017年版)》学习任务群解析
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学语文 2019 年第 2 期
专论平台·语文观察
务群的教学情境时要注意遵循学生身心发展规律， 结合学生的发展需求， 注意引导学生广泛、 深度参 与。 [3] 因此，教师在进行教学时，要注意营造与现实 生活紧密联系的真实的语言运用情境， 激发学生学 习的兴趣和动力，提高学生的语用能力。
3.综合性与实践性 “高中语文新课标”在实施建议部分指出，语文 学习任务群的实施，要创设综合性学习情境，积极开 展自主、合作、探究学习。 [4] 因此，教师要结合学生生 活，根据学生的发展需求，开展具有开放性、典型性 的多种多样的实践活动， 如主题式阅读、 研究性阅 读、思辨性阅读等，来打破学科间壁垒，连接语文与 生活，融汇听说读写，提升学生语文素养，培养完整 的人。 同时， 还要适当举办演讲比赛和辩论赛等活 动，让学生在实践活动中提出话题，敏捷应对，发展 口头表达能力和思辨能力。 二、高中语文新课标学习任务群的体系建构 在以往的课标中，并没有“学习任务群”这个名 词，它作为“高中语文新课标”提出的一个新内容，虽 首次提出， 但所占分量之重可以看出其重要性。 因 此，对“语文学习任务群”进行解析，明确语文学习任 务群的结构与学分， 分析语文学习任务群的内容与 领域，研究语文学习任务群的设计与实施，对于改进 当前语文教学“少慢差费”的困境，引领语文课程改 革走进新时代很有必要。 （一）语文学习任务群的结构与学分 “高中语文新课标”设置了 18 个学习任务群，其 中 3 个学习任务群（“整本书阅读与研讨”“当代文化 参与”“跨媒介阅读与交流”）在选择性必修和选修阶 段不设学分， 穿插在其他学习任务群中。 课程分为 必修、选择性必修、选修三类课程，每类课程开设 2 个学期。 其中必修共设 8 学分， 包含 7 个学习任务 群；选择性必修共设 6 学分，包含 6 个学习任务群； 选修共设 12 学分，包括 6 个学习任务群，学生自由 选择。 （二）语文学习任务群的内容与领域 核心素养和学习任务群是“高中语文新课标”最 为突出的两个词，核心素养是课程目标，学习任务群 是培养途径，二者之间是目标与路径的关系。 因此， 笔者根据每个语文学习任务群的学习重点将语文学 习任务群分别归入核心素养的四大领域 （如表 2 所 示）。
(完整版)2017语文新课标
1月16日上午，教育部召开新闻发布会，介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》有关情况。
教育部部长助理、党组成员、教材局局长郑富芝在发布会上介绍，教育部组织260多位专家对普通高中课程方案和语文等14门学科课程标准进行了修订，历时4年已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发，并于2018年秋季开始执行。
新版语文课程标准与2003年版相比，有哪些主要变化?提出了哪些新概念?增加了哪些新内容?一起来看为你总结的五大变化和两大热点!1变化一:提出四大学科核心素养新课标提出了“学科核心素养”的概念。
那么何为学科核心素养?新课标指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
语文学科核心素养主要包括四个方面的内容，分别为:语言构建与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解2变化二:由五大课程目标变为十二大课程目标2003版的课程标准中，设置五大课程目标，分别为:积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新。
2017版课标则变为十二大课程目标，分别为:语言积累与构建语言表达与交流语言梳理与整合增强形象思维能力发展逻辑思维提升思维品质增进对祖国语言文字的美感体验鉴赏文学作品美的表达与创造传承中华文化理解多样文化3变化三:新增选择性必修课程相较于2003年版的必修课程+选修课程的课程结构，新版课程标准新增了选择性必修课程，即课程结构调整为必修课程+选择性必修课程+选修课程。
三类课程分别安排7-9个学习任务群，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串这三类课程。
必修课程，每名高中学生必须修习，开设2个学期，8学分;选择性必修课程，学生根据个人需求与升学考试要求选择修习，开设2个学期，6学分;选修课程，学生可自由选择学习，开设2个学期，设计12学分课程，供学生自由选择。
普通高中语文课程标准(2017年版)的内容板块
普通高中语文课程标准(2017年版)的内容板块普通高中语文课程标准的内容板块涵盖了整个课程的目标、内容和要求，旨在指导学校和教师进行语文教学和学生的学习。
一、课程目标：普通高中语文课程标准的目标是培养学生的语言能力、文化素养和创新意识，具体包括以下几个方面：1.提高学生的语文表达和交流能力，培养其良好的语言文字应用能力。
2.促进学生的文化素养，培养其对中华文化和世界文化的理解和欣赏能力。
3.培养学生的思维能力和创新意识，培养其独立思考和解决问题的能力。
4.培养学生的阅读能力，提高其阅读理解、批判性思维和鉴赏能力。
5.促进学生的审美情趣，培养其审美鉴赏和创造能力。
二、课程内容：普通高中语文课程内容主要包括以下几个方面：1.语言文字知识与技能：包括语言文字基础知识、语言文字表达和交际技巧。
2.阅读与鉴赏：包括阅读理解、文学鉴赏和文化解读。
3.写作与表达：包括写作技巧和创意写作。
4.文化素养与人文关怀：包括中华文化和世界文化的传承和理解，以及促进学生的人文关怀和社会责任意识。
5.思维方法与创新意识：包括思维方法的培养和创新意识的培养。
6.综合实践活动：包括实际操作、课外阅读、实践体验等。
三、课程要求：普通高中语文课程要求学生达到以下几个方面的水平：1.语言文字能力：具备基本的语言文字知识和技能，能够熟练运用语言文字进行表达和交流。
2.阅读理解能力：具备较强的阅读理解能力，能够理解各种文本并进行分析和解读。
3.文化素养和审美能力：具备一定的文化素养，对中华文化和世界文化有一定的了解，并具备一定的审美能力和参与文化活动的能力。
4.思维能力和创新意识：具备独立思考和分析问题的能力，具备一定的创新意识和能力。
5.写作能力和表达能力：具备一定的写作和表达能力，能够进行规范的写作和有效的表达。
6.实践能力和综合素质：具备一定的实践能力和实践经验，具备较好的综合素质和社会责任感。
普通高中语文课程标准的内容板块涵盖了整个课程的目标、内容和要求，目的是培养学生的语文能力、文化素养和创新意识。
普通高中语文课程标准2017版
普通高中语文课程标准2017版普通高中语文课程标准是教育部颁布的指导性文件，旨在规范普通高中语文教学，促进学生全面发展。
2017年版的语文课程标准在延续传统的基础上，更加注重学生的综合能力培养，注重学生的情感态度和价值观的塑造，注重学生的创新意识和实践能力的培养。
本文将从课程目标、课程内容、教学方法和评价方式等方面对2017版普通高中语文课程标准进行分析和解读。
首先，2017版普通高中语文课程标准明确了课程目标。
该标准要求学生通过语文学习，培养对中华优秀传统文化的热爱和传承，形成正确的人生观、价值观和世界观，提高语言文字表达能力和文学鉴赏能力，培养创新精神和实践能力。
这些目标的确立，为语文教学提供了明确的指导，也为学生的成长提供了有力的支持。
其次，2017版普通高中语文课程标准对课程内容进行了细化和拓展。
在文言文和古代诗词的教学中，要求学生能够理解和鉴赏古代文学作品，了解古代文学的历史和文化背景；在现代文学的教学中，要求学生能够理解和评价现代文学作品，关注当代社会现实和人文精神。
此外，课程还包括了修辞、议论文、文学常识等内容，为学生的综合能力提供了全面的培养。
再次，2017版普通高中语文课程标准对教学方法提出了新的要求。
标准要求教师要注重学生的主体地位，采用启发式教学、讨论式教学、实践式教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
同时，还要求教师要注重学生的情感态度和价值观的引导，引导学生正确处理人际关系，培养学生的创新意识和实践能力。
最后，2017版普通高中语文课程标准对评价方式进行了调整和完善。
标准要求评价要突出学生的综合能力和创新精神，采用多种形式的评价手段，如作业评价、课堂表现评价、综合测评等，全面客观地评价学生的学习情况，为学生的个性发展和全面发展提供有力支持。
综上所述，2017版普通高中语文课程标准在延续传统的基础上，更加注重学生综合能力的培养，更加注重学生情感态度和价值观的塑造，更加注重学生创新意识和实践能力的培养。
普通高中语文新课程标准2017
普通高中语文新课程标准2017 普通高中语文课程是国家规定的高中阶段学校普遍实施的一门综合性基础课程，其教学内容和教学要求由教育部颁布的《普通高中语文新课程标准》进行规范和指导。
这一标准于2017年发布，旨在进一步提高普通高中语文教学的质量，促进学生全面发展，培养综合素质。
新课程标准明确了普通高中语文的教育目标和基本要求。
其中，教育目标主要包括培养学生的语文素养、人文素养和跨学科素养。
在语文素养方面，学生需要通过课程的学习，掌握语言文字的基本运用能力、理解能力和思维能力，培养语感、文化自信和创造力。
在人文素养方面，学生应当通过语文学习，了解中国优秀传统文化和世界各国人民的文化特点，培养对人类共同文化的尊重和理解。
在跨学科素养方面，学生需要通过语文学习，融入不同学科的知识和能力要求，提高学科交叉能力和问题解决能力。
课程标准还规定了普通高中语文的教学内容和分层次要求。
根据不同的学段和学科特点，教学内容分为必修内容和选修内容。
必修内容包括文学与生活、文学与人生、文学与社会、文言文阅读与鉴赏、现代文阅读与鉴赏以及写作与修辞等六个模块。
每个模块都有明确的教学目标和教学重点，以培养学生的语言文字表达能力、文学鉴赏能力和思辨能力为核心。
选修内容则以学校实际情况和学生个人兴趣为依据，提供了多样化的学习选择。
为了实现课程标准的教学目标，教师需要积极创新教育教学方式和方法。
课程标准明确指出，语文教学应注重启发式教学、问题引导式教学和合作学习等教学方法的运用。
教师应当通过组织学生进行课堂讨论、小组合作活动、实践探究等形式，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师也要注重多样化的评价方式，如课堂表现评价、学科竞赛评价、作品展示评价等，全面了解学生的学习情况和能力水平。
为了使课程标准的实施达到预期效果，学校要加强对教师的培训与指导。
教师要不断提高教学设计和课堂教学的能力，掌握与新课程标准相适应的教学策略和教学内容。
普通高中语文课程标准2017年版解读
普通高中语文课程标准2017年版解读普通高中语文课程标准（2017年版）解读来源：中国教师资格网时间：2018-01-23 16:39:03解读及教师考试备考指导1月16日上午，教育部召开新闻发布会，宣布历时4年的普通高中新课程方案和语文学科等学科课程标准修改工作已全部完成，经国家教材委员会审查通过，于2017年底印发，并将于2018年秋季开始执行。
新版课标的发布，也意味着之后的教师考试笔试和面试，都将迎来一定的变化，为此中公教育教师考试研究院给大家送上热乎的新课标解读和教师考试笔试、面试备考指导。
与2003年相比，新的课程标准有哪些变化?提要：①新版课标新增了语文学科核心素养;②新版课标提出了新的课程结构，并详细说明了设计依据和具体操作建议;③新版课标创造性地提出了学业质量，并详细阐述了其内涵、水平以及学业质量水平与考试评价的关系;④新版课标在实施建议部分，增加了学业水平考试与高考命题建议、地方和学校实施本课程的建议;⑤新版课标在附录部分，把关于诵读篇目和课外读物的建议，变成了古诗文背诵推荐篇目和关于课内外读物的建议，删掉了选修课程举例。
提要：①新版课标进一步明确了语言文字的重要地位，指出语言文字不仅是人类文化的重要组成部分，还存在于人类生活的各个方面;②新版课标新增了对语文课程的性质、特点及育人功能的具体阐述;③新版课标对高中语文课程性质不仅保留了旧版课标中对语文素养、思想道德素质、科学文化素质、终身学习、个性发展等的要求，还提出了对传承和发展文化、增强民族凝聚力和创造力的新要求。
提要：①新版课标在强调提高语文素养的同时，提出了以核心素养为本的理念;②新版课标在强调发挥语文课程的育人功能的同时，明确提出了立德树人、增强文化自信的理念;③新版课标在强调构建开放、有序的语文课程的同时，还提出了注重时代性、多样性的理念。
提要：①在教学建议上，为了与核心素养理念和学习任务群相呼应，新版课标做了相应的调整;同时，它也提出了一些新的建议，比如：通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习;强调探究信息化背景下的教学方式的转变;要求教师通过提高课程的开发与设计能力达到与课程共同发展的目标;②在评价建议上，新版课标和旧版课标都强调评价主体的多元化、评价方式的多样化和恰当性;③新版课标增加了学业水平考试与高考命题建议和地方和学校实施本课程的建议。
解读普通高中语文课程标准
解读普通高中语文课程标准（2017年版）王宁请您谈谈本次普通高中语文课程标准是在什么样的背景下修订的？选择这个时候修订课程标准，与时代的发展有什么关系？王宁：这次普通高中课程修订，先从国家整体方案修订开始，启动于2013年。
但对语文课程来说，课程标准的修订更为迫切，所谓箭在弦上，不得不发。
语文课程标准的修订是作为先行试点的学科之一，在2014年初，先于大多数学科开始的。
党的十九大召开前后，新时代中国特色社会主义思想已经明确，立德树人成为教育在新时代发展的根本任务。
培养新时代的创新型人才，满足国家、社会高速发展的需要，是党和国家对教育的迫切要求和殷切期望。
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，这是党和国家意志的体现。
在这次课程标准的修订中，语文课程的改革面临着更大的挑战。
近30年来，信息社会发展迅猛，激发了整个世界教育改革的热潮，而重视母语教育，成为世界各国特别关注的话题。
这是因为，一个国家语言文字的发展和传播，不但直接影响每个国家对外交流的软实力，而且与发展各国本土文化有密切的关系。
在这种形势下，语文课程标准的修订，必须具有国际视野；同时，母语教育在任何国家都必须有本国的特色，只有创建具有本国特色的语文课程，才是最具有世界性的，也才能与世界各国平等对话。
这次课程标准的修订并不是从零开始，普通高中课程标准的实验稿，从2004年开始实施，到此次修订启动，已经整整十年。
这十多年的课程改革取得了成绩，明确了一些重要的问题，曾经存在的“学科中心”“知识本位”“技能训练至上”等问题，逐渐得到改进，也锻炼了一支具有改革意识的教师队伍。
但是，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟待改进之处。
普通高中语文新课程标准2017
新版高中语文课程标准：强化素质教育2017年版的普通高中语文新课程标准是由教育部颁布的一套适用于普通高中语文课程的指导性文件。
该标准对语文课程的性质、理念、目标、内容、实施和评价等方面都做出了明确的规定和要求。
以下是一些主要的课程理念：坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，注重弘扬中华优秀传统文化和革命文化，反映社会主义先进文化。
适应社会生活需要，体现时代特点，面向全体学生，以学生发展为本，为学生终身发展奠定基础。
积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
遵循语文教育规律，突出学科特点，注重与其他课程的相互渗透与联系。
课程目标则包括以下几个方面：全面提高学生的语文素养，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，包括听、说、读、写、译等方面。
引导学生形成良好的个性和健全的人格，促进其全面发展。
培养学生的创新精神和实践能力，为其终身学习和未来发展奠定基础。
在课程内容方面，标准提出了必修课程和选修课程两个部分。
必修课程包括7个模块，分别是整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、语言积累梳理与探究、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流。
选修课程则包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读等系列。
此外，标准还对课程的实施和评价做出了具体的要求。
在实施方面，要求教师转变观念，积极探索新的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能。
在评价方面，要求建立多元评价机制，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的语文素养和发展状况。
总的来说，2017年版的普通高中语文新课程标准注重培养学生的语文素养和综合能力，强调学生的自主探究学习和个性化发展，同时也对教师提出了更高的要求和挑战。
《普通高中语文课程标准(2017年版)》研究述评
《普通高中语文课程标准（2017年版）》研究述评《普通高中语文课程标准（2017年版）》是我国新一代语文教学标准，它是在我国文化教育事业改革的推动下，经过专家学者反复研讨、广泛征集意见、试点开展等多种形式的实践基础上综合而成的。
本文旨在对该课程标准进行研究和述评。
一、简述课程标准该课程标准包括九个章节，分别是：引言、学科地位和教育理念、课程目标、课程内容、教学方法和学习方式、考核评价、教材与教具、师资建设与教师发展、实施保障等。
其中，在教育理念方面，该课程标准强调了以学生为中心，以兴趣导向，在立德树人的目标准则下，采取了综述、问题、情境等多种教学方法。
在课程目标方面，该课程标准注重学生双重个体性发展，即提高学生认知能力和文化素养，也关注学生社会情感能力和人文素质的培养。
在内容方面，该课程标准注重了文化传承和文化适应的统一，将中国传统文化与当代文化相融合，同时通过选题、教材设计等方面加强了对于多元性的认识和包容。
在教学方法和学习方式方面，该课程标准主张以学情驱动、以问题意识引导为主要方法，同时加强合作学习、探究性学习、多媒体学习等学习形式的运用。
在考核评价方面，该课程标准呼吁多元评价、形成性评价和终结性评价相结合，以评价学生的语文能力、语文态度、语言实用等方面的综合水平。
在教材和教具方面，该课程标准规定教材内容应均衡、科学、生动，教学用具应适宜、新颖、丰富。
在师资建设和教师发展方面，该课程标准强调了教师应重视自我修养、继续学习，注重职业化素质的培养。
在实施保障方面，该课程标准要求各级教育部门重视课程标准的立项和实施，加强师资队伍建设，加强教育教学示范基地、教育资源共享与利用。
1. 加强学生多元性认知该课程标准注重了多元文化的认知和包容，加强了对当代文化、多元文化、相关学科知识的接触和理解，使学生更好地进行智力和价值的多元性认知。
它让教育回到了以学生为本身的营造氛围之下，教育不单单是学习，同时也是学生人格的塑造，学生视野的开阔。
《普通高中语文课程标准》解读与教学运用
26
第三节 课程结构与课程内容的解读与教 学运用
二、课程内容的解析与教学运用
（三）语文学习任务群的创新性与时代性及其教 学运用
《普通高中语文课程标准 （２０１７年版２０２０年修订） 》明确指出：“学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能 力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因 素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。”这里 充分体现出学习任务群的创新性和时代性，新增了不少的语文课人内涵及教学运用 ❖（二）新的语文课程目标及教学运用 ❖（三）凸显的 “实践性”及教学运用 ❖（四）突出的 “时代性”及教学运用
9
二、课程理念的解析与教学运用
❖（一）新的育人内涵及教学运用
❖《普通高中语文课程标准 （2017年版2020年修订）》明确了 新时期 “立德树人”的重要任务，并提到 “增强文化自信”， 积极推进语文课程对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义 先进文化的继承和发扬，而且把语文课程内容与学生人格、品 质的塑造紧密联系起来，“引导学生积极参与实践活动，学习 认识自然、认识社会、认知自我、规划人生”。这些新的育人 内涵对指导高中语文教学实践非常重要，要求语文课程内容不 只是知识、技能、单篇文本的教学，而要基于语文养成学生对 自然、社会、自我的担当。
3
第一节 课程性质和课程理念的解读与 教学运用
4
第一节 教学目标的撰写规范
一、课程性质的解析与教学运用 二、课程理念的解析与教学运用
5
课程性质的解析与教学运用
❖ 在《普通高中语文课程标准 （２０１７年版２０２０年修订）》也把 “课程性质” 作为整个课程标准的重要逻辑起点。具体表述为：“语文课程是一门学习祖国语 言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本 特点。” 在 “课程性质”部分增加了一段重要的阐释：“语文课程应引导学生在 真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语 言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语 言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观， 培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。” 这一新增内容 特别凸显了 “真实的语言运用情境”“语言实践活动”这两个关键的语文学习路 径教育目标
普通高中语文课程标准2017年版
普通高中语文课程标准2017年版引言：普通高中语文课程标准的制定，是为了适应新时代的教育需求，促进学生综合素质的全面发展，提升学生的语言表达能力和思维品质。
本文将从课程目标、重点内容、教学方法等方面，详细介绍普通高中语文课程标准2017年版。
一、课程目标1. 培养学生的语言运用能力：通过课程的学习，培养学生良好的听、说、读、写能力，使其成为熟练而自信的语言运用者。
2. 培养学生的文化素养：通过阅读经典文学作品和传统文化的学习，培养学生对中华文化的认同感和自豪感。
3. 培养学生的批判思维能力：通过相关教学内容的讲解和讨论，培养学生独立思考问题、善于分析问题以及批判性思维的能力。
4. 培养学生的审美情趣：通过学习文学、音乐、美术等相关内容，培养学生的审美能力和欣赏能力。
二、重点内容1. 阅读与写作：通过学习文学作品，培养学生阅读的兴趣和能力；通过写作训练，提高学生的表达能力和批判思维能力。
2. 古代文化与现代生活：通过学习古代文化，让学生了解传统文化的价值，培养和弘扬中华民族的优秀传统。
3. 现代文化与传统文化的碰撞：通过学习现代文化，引导学生正确认识当代社会的文化现象与特点。
4. 媒体与传播：通过学习媒体与传播，培养学生对媒体信息的辨别能力和判断能力，培养学生媒体素养。
5. 修辞与表达：通过学习修辞和表达技巧，提高学生的语言表达能力和修辞能力。
三、教学方法1. 项目学习法：将课堂上的学习内容与实际生活相结合，通过实际项目的实施，培养学生的实践能力。
2. 合作学习法：通过小组合作学习的方式，提高学生的协作能力和沟通能力。
3. 探究式学习法：通过引导学生主动探究的方式，培养学生的自主学习能力和批判思维能力。
4. 多媒体教学法：通过利用多媒体技术，丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
四、评价方式1. 以学生的实际表现为基础，综合评价学生的语文能力。
2. 注重对学生的综合素质评价，包括语言运用能力、文化素养、批判思维能力等方面。
普通高中语文课程标准(2017年版)整本书阅读之我见,doc
普通高中语文课程标准（2017年版）整本书阅读之我见通过认真阅读《普通高中语文课程标准（2017年版）》，我对高中课标2017版的内容有了一定的了解，下面谈谈个人的一些收获和体会。
一、收获《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出课程的核心概念是“语文素养”，课程的基本价值追求非常重视语言文字运用、思维培育和文化教育，强调应用、审美、探究能力的培养，课程的实施策略突出时代性、基础性和选择性，课程实施的基本方法坚持积累、梳理、整合，感受、鉴赏、思考、领悟，应用、拓展、发现、创新。
其中我印象最深刻的当属“学习任务群”的设计。
高中课标2017年版以语文核心素养为纲，以学生语文实践为主线，设计了18个“学习任务群”和3种文化学习，进一步明确了学习目标与内容，要求中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面内容的学习贯串始终，并提出了按年段分课程的学习要求，为促进语文学习的综合性、实践性创造有利条件。
高一学习内容是7个必修课程和3种文化。
7个课程为“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与表达”。
学习质量要求达到“水平二”。
高二学习内容是9个选择性课程和3种文化。
9个课程为“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”。
学习质量要求达到“水平四”。
高三学习内容是9个选修课程和3种文化。
9个课程为“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”。
学业质量要求达到“水平五”。
二、体会设置学习任务群是高中课标2017年版的一个亮点，也是组织课程的综合方法。
2017年版普通高中语文课标解读
普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。三类课程分别安排7-9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯穿必修、选择性必修、选修。 必修课程7个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理、与探究”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”“实用性阅读与交流”。 选择性必修课程9个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“语言积累、梳理与探究”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”“中国现当代作家作品研习”“外国作家作品研习”“科学与文化论著研习”。 选修课程9个：“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”“汉字汉语专题研讨”“中华传统文化专题研讨”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”“学术论著专题研讨”。
解读03 新旧课程标准内容比较
（一）课程性质
版本
具体内容
2003年版
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 高 中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
（二）凝练语文学科核心素养 新版课标在旧版课标的语文素养的基础上，进一步凝练出了语文学科核心素养。新课标明确指出，语文学科核心素养是语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。 新版课标把语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四者不是独立的存在，它们之间是相互联系的。其中，语言建构与运用是语文学科所特有的，也是其他三项的基础。新课标指出，语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是文化获得的过程；语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径；语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
《普通高中语文课程标准(2017年版)》学习任务群解析
《普通高中语文课程标准(2017年版)》学习任务群解析
《普通高中语文课程标准(2017年版)》因其专业、实用性强受到广大师生的欢迎。
该课
程是按照以“为学生搭建学习框架、丰富学习资源，全面提升语文学习能力”为宗旨，面向
高中学生设计的标准性规划。
它既重视学生纯正的中华文化素养与修养，也重视加强学生
独立思考、创新实践的能力提升；既注重传统文化的传承与发展，也重视当今时代新型文
化形态的审美愉悦。
《普通高中语文课程标准(2017年版)》深入弘扬中华传统文化，首先是建立起体系完整
的思想框架，加强学生对中华古典文化的熟悉与诠释；其次是丰富学生的文化资源，引导
学生对比学研究比较中外文化，让学生充分了解中华传统文化与世界文明的差异与联系；
更重要的是，培养学生文化审美情操，努力把中国文化内涵融入学生日常生活，让学生体
会到中国文化在日常生活中的价值与实践意义。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》的设计考虑全面，不仅重视当代中国文化的学
习，还将日新月异的现实与丰富多彩的文化现象纳入了设计范围，十分关注新时代中国文
化的茁壮成长，努力为孩子们建立新时代审美素养和价值取向的标准框架，让学生从语文
课程当中充分体会到中国文化天人合一的律动性与生命力。
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目 录
1
课标架构
2
主要特点
3
新旧对比分析
普通高中语文课标架构
课程性质 与基本理
念
学科核心 素养与课
程目标
课程结构
课程内容
学业质量
实施建议
附录
课程性 基本理 学科核 课程目 设计依
质
念 心素养 标
据
结构
学分与 选课
学习任 务群
学习要 求
学业质 量内涵
学业质 量水平
学业质 量水平 与考试 评价的 关系
新增
学业质量水平 以列表的形式从5个层级共20个方面对学业质量水平进行了描述。
学业水平考试与高考命题建议 强调“以具体情境为载体”“以典型任务为主要内容”“以综合考察作为命题导向”“避免以单纯的知识点和能力点设计 考题，避免死记硬背”“试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式”
附录结构和内容不同
教学建议： 1.发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展 2.充分理解学习任务群的特点，处理好学习任务群之间的关系 3.创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习 4.整体把握必修和选修课程，加强课程之间的衔接和统筹 5.探究信息化背景下教与学方式的转变 6.提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展 评价建议: 1.着眼于核心素养的整体发展 2.全面把握学习任务群的特点 3.倡导评价主体的多元化 4.选用恰当的评价方式 5.明确必修和选修课程评价的重点和联系
课程结构 2003版《实验稿》：由必修、选修两大板块构成。两种课程均按模块组织学习内容，必修包括“阅读与鉴赏”、“表达与交流”， 组成“语文一”至“语文五”五个模块。选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语文文字应用与探究、文 化论著选读与专题研讨。
2017版《课标》：由必修、选择性必修、选修构成。三类课程分别安排7-9个学习任务。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先 进文化方面的内容始终贯穿。
✓ 在课程结构上增设了选择性必修课程; ✓ 每个部分的课程，均以学习任务群的形式展开，每个部分分别安排了7-9个学习任务群; ✓ 在课程结构部分，突出强调中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯 穿必修、选择性必修、选修。
目标指向不同
课程目标
语言建构与 运用
思维发展与 提升
审美鉴赏与 创造
中国 现当 代作 家作 品研 习
外国 作家 作品 研习
科学 与文 化论 著研 习
整本 书阅 读与 研讨
当代 文化 参与
跨媒 介阅 读与 交流
汉字 汉语 专题 研讨
中华 传统 文化 专题 研讨
中国 革命 传统 作品 专题 研讨
中国 现当 代作 家作 品专 题研 讨
跨文 化专 题研 讨
学术 论著 专题 研讨
目标体系展开方式不同
目标体系
语言积累 与建构
语言表达 与交流
语言梳理 与整合
增强形象 思维能力
发展逻辑 思维
提升思维 品质
增进对祖 国语言文 字的美感
体验
鉴赏文学 作品
美的表达 与创造
传承中华 文化
理解多样 文化
关注参与 当代文化
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
目标体系 2003版《实验稿》：沿方法能力层面展开：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新等五个方面阐释了语文教学的 目标体系
2017版《课标》：沿素养构成层面展开，将目标细化为十二个方面：语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形 象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理 解多样文化、关注参与当代文化。
课程目标
版本 2017
具体内容
文化传承与 理解
听说读看写 对中外文化的理解、对优秀文化的认同
逻辑性、批判性、创新性 运用学习策略，提升英语学习效率
课程目标 2003版《实验稿》确立了三维目标，“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”，全面提高学生的语文素养只是教 学目标的一个组成部分
2017版《课标》是：提出了“核心素养”这一核心概念，强调“以核心素养为本”，并把语文学科核心素养凝练、整合成四个方面： 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。学科核心素养是原‘三维目标’的整合与提升。17版将提升 学生的核心素养作为一条红线贯穿文本始终，从而成为新课标的一个鲜明特色
课程结构
版本
2003
2017
具体内容
包括必修和选修。 必修：阅读与鉴赏、表达与交流，组成1-5，可在高一到高二两个学期半完成 选修：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字及应用、文化论著研读
由必修、选择性必修、选修构成，分别安排7-9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面 的内容始终贯穿。 必修：整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、语言积累梳理与探究、文学阅读与写作、思辨性阅读与 表达、实用性阅读与交流 选择性必修：整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、语言积累梳理与探究、中华传统文化经典研习、 中国革命传统作品研习、中国现当代作家作品研习、外国作家作品研习、科学与文化论著研习 选修：整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、汉字汉语专题研讨、中华传统文化专题研讨、中国革命 传统作品专题研讨、中国现当代作家树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能 2.以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革 3.加强实践性，促进学生语文学习方式的转变 4.注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程
✓ 在强调提高语文素养的同时，提出了以核心素养为本的理念; ✓ 在强调发挥语文课程的育人功能的同时，明确提出了立德树人、增强文化自信的理念; ✓ 在强调构建开放、有序的语文课程的同时，还提出了注重时代性、多样性的理念。
附录结构和内容 2003版：列举了常见文言词、古诗文诵读篇目40篇、课内外读物建议（当代文学作品，建议从“矛盾文学奖”获奖作品及今年来发 表的各类中外优秀作品中选择推荐）
2017版：无常见文言词、古诗文诵读篇目72篇，课内外读物建议（强调“反应中国革命与社会主义先进文化的作品”）
总结
➢凸显立德树人的育人目标和提升语文核心素养的学科目标 ➢意识形态色彩更浓烈，包括政治色彩和传统文化色彩，古诗文背诵篇目大幅增加 ➢具有鲜明的时代特色，如实践能力和创新能力的培养呼应“双创”战略，跨媒介阅读与交流呼应互联 网信息时代要求，跨文化专题研讨呼应全球化浪潮 ➢以“学习任务群”为主线的课程结构与内容 ➢文学和审美得以凸显，整本书阅读收到重视，强调综合能力的考察 ➢和新高考配合紧密，可能取代高考考纲从而成为指导语文教学的权威文件 ➢写作被弱化
✓ 在教学建议上，为了与核心素养理念和学习任务群相呼应，新版课标做了相应的调整;同时，它也提出了一些新的建议，比如：通 过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习;强调探究信息化背景下的教学方式的转变;要求教师通过提高课程的开发与设计能 力达到与课程共同发展的目标; ✓ 在评价建议上，新版课标和旧版课标都强调评价主体的多元化、评价方式的多样化和恰当性; ✓ 新版课标增加了学业水平考试与高考命题建议和地方和学校实施本课程的建议。其中对学业水平考试与高考命题建议，主要从测试 与考试目的、命题思路和框架、命题和阅卷原则三方面展开。
课程结构
课程结构
必修
选择性必修
选修
整本 书阅 读与 研讨
当代 文化 参与
跨媒 研言 文学
介阅 积累、 阅读
梳理
读与 与探 与写
交流
作
究
思辨 性阅 读与 表达
实用 性阅 读与 交流
整本 书阅 读与 研讨
当代 文化 参与
跨媒 介阅 读与 交流
语言 积累、 梳理 与探
究
中华 传统 文化 经典 研习
中国 革命 传统 作品 研习
教学与 评价建
议
学业水 平考试 与高考 命题建
议
教材编 写建议
课程资 源的利 用与开
发
地方和 学校实 施本课 程的建
议
古诗文 背诵推 荐篇目
课内外 读物建
议
主要特点
➢突出文化教育的重要地位 ➢凝练语文学科核心素养 ➢建构学习任务群 ➢优化语文课程结构
课标理念
版本 2003
2017
具体内容
（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能 （二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展 （三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程