套圈游戏

2006年成都市农村骨干教师培训展示课（李静）

套圈游戏

教学内容：北师大新世纪版教科书数学一年级下册P76《套圈游戏》

教学设计意图：

本课教学内容是100以内数的连加。是在学生学习了20以内连加、连减及加减混合运算和100以内进位加、退位减运算的基础上学习的，也是后面进一步学习100以内数加、减混合运算的支点。为了体现“学身边的数学、在活动中学”这一新课程理念，本课从始至终围绕套圈游戏开展学习活动，激发孩子们数学学习的兴趣，让他们积极参与、主动学习。另外，本课教学着力体现了“重视学生估算意识的培养”和“鼓励算法多样化”这两种新课标精神，让孩子们不同的思维火花得以闪现，能力得到发展。同时，也紧紧抓住计算的基础知识——连加的竖式计算，不放松对基础知识的学习，努力实现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

教学目标：

1、经历探索100以内数连加计算方法的过程，掌握笔算竖式的写法，能正确进行计算。

2、通过多种算法的探索，体验算法多样化，培养学生思维多样性，独立性。

3、感受数学与生活的密切联系，进一步培养学生估算意识和解决简单实际问题的能力。教学重点：100以内数连加的计算方法（包括计算顺序和笔算竖式写法）。

教学难点：100以内数连加的笔算竖式写法（对位）和正确计算。

教学设计：

一、创设情境、引入新课

1、同学们，今天淘气和笑笑的学校正在举行一场“趣味运动会”，大家想去看看吗？（出示主题图）他们正在干什么？（板书课题：套圈游戏）

2、观察图中数学信息。

二、探索算法、解决问题

（一）估一估。

1、请同学说说淘气和笑笑的得分情况。估计一下淘气能不能赢，说说理由，与同桌讨论，全班交流。

2、估计方法：（1）三打二胜；（2）一次多1分，二次少1分，看第三次；（3）两次共多4分，一次少1分；（4）总分之和比较。

3、在实际中求总分之和进行比较是一种比较方便简捷的方法。

（二）算一算。

1、淘气到底得多少分呢？

列式：24+29+44=

2、先独立思考，同桌交流，全班分享。

（1）24+29=53 53+44=97

（2）20+20+40=80 4+9+4=17 80+17=97

（3） 2 4 5 3 （4） 2 4

+ 2 9 + 4 4 2 9

5 3 9 7 + 4 4

9 7

着重介绍（4）的书写格式后，练习计算49+17+32= 。

几种算法中你比较喜欢哪一种？

3、用你喜欢的算法筭出笑笑三次比赛共得多少分?

23+30+41=94（分）

4、通过计算淘气和笑笑的得分情况，果然是淘气赢了。

（三）套圈挑战赛。

淘气在套圈游戏中获胜，他的同学聪聪向他发出挑战。

（1）聪聪套中三个不同的动物，最高能得多少分？

41+44+47=132（分）

（2）聪聪套中三个不同的动物，至少能得多少分？

23+24+29=76（分）

（四）幸运套圈。

（）+（）=70（分）（套中哪两个动物？）

（）+（）+（）=100（分）（套中哪三个动物？）（五）幸运礼物——神奇数字谜

（1）8个小组分别筭出横、竖、斜着的三个数的和。

（2）全班准备，齐答得数：45

（3）讲“洛书”的传说。

三、课末小结。

说课：“套圈游戏”主要是学习两位数的连加，这个内容是比较典型的体现算法多样化的题材。教材创设了套圈比赛这个情境，与生活较好地联系起来，使原本比较枯燥的计算变得有趣，这个情境非常好。在进行教学设计时，我着重思考：如何充分用好套圈游戏这个情境设计好学生的探究活动，让学生有足够的自主空间探究多样化算法，体现“不同的学生在数学中获得不同的发展”的理念。

本节课围绕着“套圈游戏”展开有趣的、多样化的、有价值的计算活动，为学生提供了充分的自主探索的空间、合作交流的机会，使学生经历一次积极的思维活动，获得高峰学习的体验，使较为枯燥的计算学习充满情趣，感受到数学学习的乐趣。

1、情景创设、活动设计流畅、新颖，贴近生活，充满学生心理需求。整节课围绕“套圈游戏”创设情景、设计游戏：趣味运动会、套圈比赛、套圈挑战赛、幸运套圈、幸运礼物，活动主题突出，真实流畅，新颖多样，符合生活实际，满足学生的心理需求，学生置身情景，参与积极，情绪饱满，学得愉快。最后的幸运套圈、幸运礼物掀起高潮。

2、活动目标明确，层层推进，具有较高的思维价值，开阔了学生的数学视野。每一个活动目标明确，带领学生经历“问题情境——建立模型——解释应用”的过程。随着活动的层层推进，学生的思维也逐渐深入，本节课从引导学生进行有价值的思维活动的角度，在课程资源的开发上作了一些有益的尝试，最高分、最低分的猜测，根据得分套圈，数字谜、洛书的引入等给学生展现了较为广阔的思维空间，同时也开阔了学生的数学视野。

3、给学生留下充分的自主探索、合作交流的空间。本节课两位数连加的口算方法、竖式写法都是通过学生的自主探索，在广泛的师生、生生互动交流中得出。由于给学生较大的探索空间和交流机会，学生学得主动，思维活跃，课堂中出现多样化的算法，有些算法是在交流中碰撞产生的。成功的探索得益于学生的独立思考和合作交流的有机结合，口算及竖式写法的探讨都是先让学生个体独立思考或尝试，在此基础上再进行合作交流，使交流的“质”很高。

4、面向全体，尊重学生的个性和差异。每一个学生都应是教师关注的对象，本节课我针对学生的个性和差异，在教学中给学生留下较大的自主空间，如对于多样化的算法，我并为急于引导学生择优，在接下来的计算中也未规定算法，而是让学生在自己的计算中体验，找到最适合自己的算法。幸运套圈采用开放式的弹性练习，给学生留下较大的自主空间，学生自由选题，满足不同层次学生的发展需求，让每一个学生都取得成功。。