什么是概念图

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小学英语单元整体教学[指南]

小学英语单元整体教学1.什么是单元整体教学？英语单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个自己的主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。

（2013 ，韦薇，学科教学探索）单元整体教学建立在“整体教学”的理论基础之上，源于“全语言教学”观，它强调：语言是一个整体，它真实地存在于人们的认知活动和社会活动中，是促进人的发展的重要媒介。

鉴于此，英语语言学习不应人为地把语音、词汇、语法，以及听、说、读写等技能割裂开来进行。

语言运用是一个整体，教师要创设有意义的学习情境，赋予“语言”以意义，即根据语言所表达的内容去教授语言，在有意义的情境中，促进语言学习和语言运用能力的全面发展。

以词汇教学为例，词汇学习不仅仅是知道词汇的词义 (what it means) ，学生要知道在什么情况下用这个词 (when to use it) ，以及如何用这个词 (how to use the words--- which form to use, and in what context) 。

“全语言教学”观带给教学的重要启示是：语言教学要以学生为主体，要重视为学生设计动脑、动口、动手的教学活动和真实有趣的语言学习环境，使学生成为积极主动地学习者。

教学内容适宜以整体、综合的方式呈现，积极反映学生的生活经验，使学生在发展语言的同时学习不同领域的知识，体现其学习、生活和思维发展的价值。

课程标准理念下的教材，基本遵循这一理念，以单元形式呈现。

教材以话题—功能—结构—任务为整体框架，以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。

为什么要立足单元整体进行教材的分析与设计？以单元整体教学的视角进行教材的分析与设计，其目的是充分利用教材资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。

《什么是概念图》课件

什么是概念图
概念图是一种图形化表示概念及其关系的工具，通过将概念呈现为节点，关系呈现为连线，帮助我们更好地理解和组织知识。
概念图的作用
1 概念沟通
概念图帮助我们准确传达和理解概念之间的关系，促进沟通和共识的形成。
2 知识整理
3 问题解决
通过创建概念图，我们可以将知识模块化、分类、整理，使复杂的知识体系更加清晰可视化。
概念图可以帮助我们分析和解决问题，通过查看概念和关系之间的连接，找到解决方案。
概念图的元素
概念
概念是指事物的基本单元，可以理解为节点。
关系
关系描述了概念之间的联系，如继承、关联等，可以理解为连线。
属性
属性是用来描述概念的特性，可以是名称、定义、例子等。
概念图的种类
传统概念图
以文本和图形方式呈现概念及其关系。
UML类图
用于软件工程中描述类及其关系的概念图。
实验室概念图
用于实验室中描述实验流程、仪器、样品等的概念图。
概念图的制作
1
定义问题
明确需要解决的问题，找到问题的核心。
2
收集元素
收集与问题相关的概念、关系和属性。
3
绘制概念图
根据问题和收集到的元素，绘制出清晰、连贯的概念图。
概念图的应用数据库设计源自概念图用于设计数据库的数据结构和关系，确保数据的一致性和完整性。
系统分析
概念图帮助我们理解系统的各个部分及其相互关系，用于分析和改进系统。
知识管理
概念图用于整理和管理知识，构建知识图谱，提高知识的存储和传递效率。
总结
1 概念图的重要性
概念图帮助我们理清思路，将抽象概念可视化，提升学习和工作效率。

概念图是什么意思

概念图是什么意思概念图的本质是数学的符号语言，用数学的语言描述了一个对象或事物，不仅表达了这个对象或事物的属性特征，而且揭示了与其相关的所有信息。

概念图实际上就是一个数据库，通过对事物属性和行为模式的提取、分析、归纳和整理，我们可以很容易地得到该事物之间的联系，从而清晰地勾画出各种对象之间的联系和相互作用关系，由此进一步推断出该事物的结构和状态，或它的历史、生命等其他信息。

概念图起源于数学，并应用到信息处理领域中，人们常常利用概念图来表示信息系统的结构，解决问题和查找所需信息。

在计算机科学中，概念图被广泛地应用在知识获取和知识表示的各个方面，如可视化信息检索，数据挖掘和数据可视化，面向对象技术等。

概念图通常能用来描述复杂系统，将事件的属性和状态用图形符号表示出来，使得描述过程更加直观和精确。

概念图可用于帮助人们快速表示出一些复杂现象[gPARAGRAPH3]如社会网络结构，事件或关系的模型，系统的模型等。

通过绘制概念图，人们可以很容易的将要表达的内容用符号和简单的文字描述出来。

通过在概念图中添加一些标记，例如图像，文字，颜色等，还可以将概念图赋予新的意义。

在教学应用方面，概念图的应用也非常多，在很多学习软件中都能见到它的身影。

例如作为一种有效的学习资源，英国学校的平板电脑们大量采用概念图，尤其是小学生。

学生们普遍喜欢这类图片、音频、视频，以及地理信息等学习资源。

如：牛津阅读树。

从概念图发展来看，最初是由美国数学家C。

Whitney在上世纪60年代首创。

当时他认为，应用可视化的思想来设计软件，能够大幅度提高编码效率，而可视化本身又是一种重要的交流工具，能够促进数据共享。

直到80年代，可视化开始逐渐成为计算机科学的一个分支，并且随着计算机图形学的发展而得到迅猛的发展。

80年代中期，有两位研究生，在开发文本可视化软件时发现了其价值。

于是他们着手创建文本可视化软件，通过以文本为基础的可视化工具，有助于人们在视觉上理解数据。

如何利用思维导图和概念图提高学习效果

如何利用思维导图和概念图提高学习效果思维导图和概念图是一种有效的学习工具，能够帮助学生更好地组织和理解知识。

本文将介绍什么是思维导图和概念图，以及如何利用它们提高学习效果。

一、什么是思维导图和概念图思维导图和概念图都是一种以图形化的方式呈现知识结构和关系的工具。

思维导图是一种由核心概念或主题延伸出分支，并以关键词或短语形式进行标记的图形化组织方式。

它通过强调主题、支持分支和关键词的使用来帮助学生记忆和理解知识。

概念图是一种以节点和连线表示概念和它们之间关系的图形化工具。

节点代表概念，连线则表示概念之间的联系。

通过概念图，学生可以更好地理解概念之间的逻辑关系和知识体系。

二、如何制作思维导图和概念图1. 制作思维导图：- 将核心概念或主题写在中心位置，并画出一个圆圈或方框来突出显示。

- 从核心概念或主题出发，画出分支，并在每个分支上写上相关的关键词或短语。

- 根据需要，继续延伸分支并添加关键词或短语，以进一步展开相关概念。

2. 制作概念图：- 将概念写在节点上，并用连线表示它们之间的关系。

- 用箭头表示关系的方向，如表示因果关系、序列关系等。

- 在适当的位置添加关键词或描述，以帮助理解概念和关系。

三、如何利用思维导图和概念图提高学习效果1. 组织知识结构：通过制作思维导图和概念图，可以清晰地了解知识的组织结构，帮助学生整合各个概念和主题之间的关系。

这有助于学生更好地理解和记忆知识，并帮助他们构建全面的知识框架。

2. 提升记忆与理解能力：思维导图和概念图能够通过视觉化的方式帮助学生更好地理解概念和它们之间的联系。

通过在图形中使用颜色、形状和图标等要素，可以吸引学生的注意力，增强记忆效果。

此外，通过与核心概念相关联的分支和关键词，学生能够更好地追溯和回忆相关的知识点。

3. 提高创造力和思维能力：思维导图和概念图有助于培养学生的创造力和思维能力。

在制作思维导图和概念图的过程中，学生需要将信息组织起来，发现概念之间的联系，并提炼出关键词和核心思想。

装修的概念图是什么意思

装修的概念图是什么意思装修的概念图是指在装修设计过程中所绘制的纸质或电子图示，用以表达设计师的设计理念和装修效果的一种工具。

概念图通常包括平面布局图、立面图、功能区划图、色彩搭配图等不同形式的图示，以及文字说明和标注等辅助信息。

通过概念图，装修业主和设计师可以更清楚地理解和沟通设计方案，以便最终实现理想的装修效果。

装修概念图主要有以下几个作用：1. 设计理念的表达：装修概念图是设计师将自己的设计理念具象化的手段之一。

设计师可以通过概念图清晰地展示自己对整体空间布局、功能分区、材料选择、色彩搭配等设计要素的想法和构思。

概念图可以帮助装修业主更直观地了解设计师的设计意图，从而对设计方案有一个初步的认知和评估。

2. 沟通与交流：装修概念图是设计师和装修业主之间沟通和交流的重要工具。

在装修初期，设计师和装修业主往往会进行多次沟通和交流，以明确和确认装修需求和期望。

装修概念图可以帮助装修业主更好地理解设计师的構想，将抽象的设计理念具象化，使得双方能够在沟通中更容易达成共识，避免产生误解和矛盾。

3. 效果预览与评估：装修概念图可以帮助装修业主对设计方案进行初步的效果预览和评估。

概念图可以根据实际尺寸比例绘制，通过立面图可以清晰地展示装修效果的立体观感，平面布局图可以准确地呈现各个区域的功能分布。

装修业主可以通过概念图来了解整体的装修布局和样式，从而更好地判断是否符合自己的需求和喜好，是否满足预期的装修目标。

4. 设计调整和修改的参考依据：装修概念图也是装修设计过程中进行调整和修改的参考依据之一。

根据装修业主的反馈和意见，设计师可以对概念图进行相应的调整和修改，从而更好地满足业主的需求和要求。

概念图能够直观地呈现设计方案的各个细节，便于装修业主对设计方案进行针对性的修改意见和建议。

装修概念图的绘制需要在考虑到整体效果、实用性和美观性的基础上，通过合理运用色彩搭配、材质选择、照明设计等手法，将设计理念和装修方案形象化。

什么是前概念

浅析前概念在课程设计中的作用2008-03-31 19:36:48 作者：南京师范大学杨洁硕士来源：中国小学科学课程网浏览次数：557 文字大小：【大】【中】【小】简介：获得学生前概念的途径与方法一、绘制概念图概念图(concept map，缩写为CM)由美国康奈尔大学的Joseph. D. Novak教授在20世纪60年代提出，它是一种用来组织与表征知识的工具。

通常将有关某一主题不同级别的...获得学生前概念的途径与方法一、绘制概念图概念图(concept map，缩写为CM)由美国康奈尔大学的Joseph. D. Novak教授在20世纪60年代提出，它是一种用来组织与表征知识的工具。

通常将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。

这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，叫概念图。

概念图包括节点、连线、层级和命题4个基本要素。

其中节点表示概念；连线表示概念之间的陈述；命题是概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；层级可有两层含义：第一，是指同一层面中的层级结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同而分层排布，概括性最强的主级概念位于最上层，从属的逐级放在其下，而最下层为例证；第二，是不同层面的层级结构，即不同知识领域的概念图可以就某一概念实现超链接。

可以通过让被试学生使用概念图的表示出一组相关概念之间的相互关系，来搜集其对该问题的前概念。

有时候为了降低难度，也可以先由教师给出一张含有缺失项目的概念图，再由学生将其补充完整。

二、实例访谈实例访谈是指访谈者设计情境或举出某一实例对被试学生进行开放式访谈，并对学生的回答做弹性回应。

笔者曾就溶解现象，请初二学生作出解释。

以下是2005年12月的一份访谈记录。

师：把一勺糖放到一杯透明的水中，会发生什么现象？生：糖消失了，变成糖水了。

师：糖还在杯子里吗？生：在。

现代教育技术复习提纲

《现代教育技术》复习提纲第一章教育技术概述1.概念:什么是教育技术？(教育技术1994定义)答：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2.学校应用现代教育技术提高教育信息化程度,必须具备哪些基本要素？答：学校应用现代教育技术，提高教育信息化程度，必须具备如下基本要素：（1）教师——掌握现代教育技术应用的师资队伍；（2）环境——建设多媒体和网络化的信息化教学环境；（3）资源——建设多媒体与网络教学资源库并使之能高度分享；（4）设计——对多媒体与网络教学资源和教学应用过程的策划；（5）过程——把多媒体与网络技术应用于课程教学过程，通过实践探索并构建新的教学模式。

3.根据刘雍潜提出的信息时代的教师能力结构,教师能力应包含哪些方面的能力？答：教师能力结构包括以下三部分：（1）学科教学能力：指教师的专业功底和与教学基本环节相对应的教学能力，由“教学法-内容知识”（PCK）形成（2）教学设计能力：由“技能-教学法知识”（TPK）形成（3）资源应用能力：指教师的数字化教学资源应用能力，由“技术-内容知识”（TCK）形成。

4.根据我国教育部2014年5月颁布的《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，教师的信息技术应用能力主要包括哪两方面的能力？答：教师的信息技术应用能力包括：（1）应用信息技术优化课堂教学的能力（教）主要关注教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、练习与反馈等教学活动所应具有的能力（2）应用信息技术转变学习方式的能力（学）。

主要关注教师利用信息技术支持学生开展交流合作、探究建构、自主学习与个性化发展等学习活动所应具有的能力。

5.《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》在应用信息技术转换学习方式方面，主要关注教师哪些方面的能力？答：在“应用信息技术转变学习方式的能力”方面，主要关注教师：利用信息技术支持学生开展交流合作、探究建构、自主学习与个性化发展等学习活动所应具有的能力。

高中生物图表题的类型和解法(一)概念图

生物图表题的类型和解法（一）概念图生物体的生理过程往往随着时间、外界条件的变化而发生有规律的变化。

而图表分析题正是对这些变化最好的考核方式，所以一直以来都是高考的重点和热点，下面谈谈该类试题的考查类型及具体应对。

一、图解题 1．概念图概念图是自04年起生物高考中出现的新题型。

概念图一般是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的节点表示某一领域内的各个概念，连线则表示节点概念间内在逻辑联系。

这种题型不仅可以考查同学们对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，而且可以考查对该领域知识的有机联系的理解程度，是考查学理解和推理能力的一种题型。

解法：一是理清相关概念间的逻辑关系，二是用生物学知识准确描述各部分、各环节、各步骤的关系。

例1 图中①、②、③三个图分别代表某个概念或某类物质。

以下各项中，能构成图中关系的是A ．DNA 、染色体、基因B ．反射、应激性、适应性C ．酶、蛋白质、激素D ．减数分裂、有丝分裂、无丝分裂 2．模式图模式图是生物局部形态结构的典型展示，是相关生理过程和形态结构的模式、典型，如课本中的动植物细胞亚显微结构模式图。

从历届高考试题看，高考卷中出现的这类图与教材的插图有一定的联系，但很少会完全相同。

解法：(1)读清题干的文字叙述和图象所包含的信息。

辨认图中所反映出的生物体的形态特征，识别细胞、组织、器官等不同水平的结构，理解图象中所表达的生物学内涵，并联想和运用与图中给出的信息和相关的生物学概念和原理来分析、思考题目；(2)弄清题干与图象的内在联系；(3)找出图象信息与生物学知识的内存联系；(4)用准确的文字表达图象所包括的信息。

例2．下图为人体内环境示意图，图中A 、B 、C 、D 表示结构，①、②、③、④表示液体，下列有关叙述不正确的是A ．一般情况下，②中的CO 2不能向③中扩散B ．B 结构呼吸作用的终产物是乳酸②①③C ．①中血糖浓度的调节与垂体有关D ．①③④均参与了体温的调节 3．系谱图它是生物特有的图形，以方框、圆圈、线段等表示复杂的遗传信息，以系谱图为信息载体，考查同学们对遗传规律的理解和应用能力，数学思维的迁移和概率的运算能力。

第一专题：数学认知结构详解

什么是元认知？
元认知（metacognition)：关于认知的认知. 是主体对自身认知活动的认知。它包括 1.元认知知识：有关认知的知识，即个体关于自己的认知能力、认知策略的知识. 2.元认知体验：伴随着认知活动的认知体验或情感体验。包括意识到的、能表达的和模糊的、表达不清的体验.
3.元认知监控：个体对自身学习过程的有效监视、控制和调节.
(2)形成的过程不同数学知识结构是人类数学历史发展的产物，是数学成果的积累、概括与总结，其过程往往需要数百年甚至更长的时间；数学认知结构则主要是学习者在学习数学知识结构的过程中逐步积累起来的,可以在较短的时间内完成.
（3）数学知识结构是对客观世界在数学方面的反映，具有准确的科学性、严谨的逻辑性和完备的系统性,它是客观的,不以个人的意志为转移；数学认知结构则是学习者对数学知识结构的主观反映，有鲜明的个人特色.
2.原理图式
原理图式由一些反映原理属性的观念组成。原理图式中观念的多少、观念的准确与否、观念的深刻程度是反映原理理解水平的重要因素。勾股定理的各种图式……
勾股定理的各种图式：低级的图式：言语图式…… 符号图式…… 图形图式…… 高级的图式：产生式…… 结构图式……
3.认知策略图式
学生学习时是如何表征的？
1993年Brown等（PME17）对学生进行数学推理时所利用的意象问题报告了研究结果，归纳出学生常用的五种意象：具体意象记忆意象动觉意象动态意象模型意象
具体意象是指思维中的图像（视觉形象）在思维中以视觉再现公式、框图、算法等。动觉意象表现为一种肌肉活动。动作操作动态意象是在心理上出现移动的视觉意象。如图形的平移，旋转等。
Davis认为，记忆中存贮的信息的形式有三种既不排斥、也不包含的可能性：（1）信息以语言文字、命题的方式存贮；（2）信息以图画的方式存贮；（3）信息的存贮既不是词句形式，也不是图画形式。 Poincare（1988）认为存在两种思维类型： “逻辑主义者”的思维方式和“直觉主义者” 的思维方式。在学生中也有类似的差别，一种人偏爱用 “解析学”方式处理问题，另一类人偏爱用 “几何学”方式来处理。

概念图是什么意思

概念图是什么意思所谓概念图，是一种在思维导图中经常用到的表示概念或事物的图形。

由于每个人在头脑中都有着各自不同的概念，为了帮助人们更好地表达这些观点，人们就创造出了概念图。

从本质上讲，概念图与我们平时常见的流程图十分相似，但概念图表示的是某一思想过程，而流程图则表示的是具体工序的执行步骤。

因此概念图和流程图之间存在着一定的区别。

概念图由若干个三维坐标构成，坐标轴之间的连接则可以用线段来表示。

每一个坐标都代表一个概念，而且线段之间的连接必须代表这个概念之间的关系，例如，线段A可以表示上下级关系、也可以表示同级关系、还可以表示两个同类别的元素之间的关系。

概念图是一个知识结构网络图，它通过把概念进行归类并将其连接起来，使读者能够更加容易地理解和记忆。

比如说“机会”这个词语，你可以想象它的图形。

一个半圆可以表示机会，一个横杠可以表示获得机会，一个矩形可以表示付出机会。

然后就可以根据机会的性质再将其细分为多个类型，即谁拥有机会、如何获得机会、为什么需要机会等。

概念图由两个部分构成，第一部分主要反映的是某一个概念，第二部分主要反映的是这一概念与其他概念之间的关系。

比如说，在上述机会这一概念图中，第一部分主要反映的是“机会”这一概念，第二部分则主要反映的是“机会”与“获得机会”之间的关系。

概念图有很强的归纳性，也就是说，它只反映你需要知道的东西，至于那些你已经知道的，它没有必要告诉你。

概念图对于大量的信息筛选能力十分强，而且因为它把复杂的问题简单化了，使问题的解决变得容易。

概念图一般用于企业、组织中，帮助其开发团队的合作能力、领导力、协调性。

一般来说，概念图能够让团队更好地了解彼此的长处和短处，使得每个人能够集中精力解决共同面临的挑战。

这对于现代企业的快速成长尤为重要。

总的来说，概念图既可以反映你的现状，又可以展望未来，因为它同时包含了现状与未来。

①概念图的组成要素：一个概念→一条线段→一个坐标点→一个参考系统。

什么是概念图其有什么特征

什么是概念图其有什么特征概念图1、节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号(图形)标识。

2、链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。

3、文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。

特征(1)层级结构运用层级结构的方式表示概念之间的关系了。

在概念图中，概念是用层级结构的方式来呈现的。

其中，最普遍或最一般的概念置于图的上端，次一级和更具体的概念按等级排在下面。

特殊知识领域的层级结构根据知识应用或思考情景而定。

(2)交叉连接(3)理性与情感交融虽然概念图表现的是概念和命题，但同样反映了创建者在创建概念图过程中的情感状态，概念图既有理性的、清晰性的特点，也映射了创建者的情感品质。

应用概念图在教育以及商业中广泛用于头脑风暴(brain-storming)以及传达一些复杂概念。

概念图被认为有助于创意发想。

例如，概念图绘制有时被用作为头脑风暴的工具。

虽然概念图通常是非常个人化且个殊的，但是也会被用在复杂概念的沟通工作中。

形式化的概念图也被用在软体设计工作中。

通常这种概念图会以UnifiedModelingLanguage(UML)的作为开发方法中的表记系统。

概念图运用在人工智慧与语义网路之类的研究中，概念图绘制也被视为一种初阶的本体建构(ontology-building)以表征形式化的论证(formalargument)。

概念图被广泛的运用在教育与企业领域增进有意义的学习评估学习者对学习动机、概念与概念间关系的理解程度教学设计：被Ausubelian学派用作为进阶组织工具，以提供后续资讯与学习的初始概念架构训练：被Ausubelian学派用作为进阶组织工具，以呈现工作情境，以及情境与其工作、组织的策略目的、与训练目标的关系构建1、必须列出概念2、把含义最广，最有包含性的概念放在图的顶端。

《教学设计》复习题

《教学设计》复习题《教学设计》课程代码：00431复习题1. 赖格卢特和梅里尔认为，一种教学理论包括了三种主要成分，它们是教学方法、教学条件和教学结果。

2. 精细加工理论包括了三种教学模式以及相应的处方系统。

这三种教学模式分别是概念精细加工模式、程序精细加工模式和理论精细加工模式。

3. “很少有人能像克拉克这样，能让培训实践者们如此轻松而又大量地享用教育心理学科学研究的成果”，作出这一评价的是戴维·梅里尔。

4. 赖格卢特认为，宏观水平的组织策略由四个方面的问题构成，即学科内容的选择、排序、总结和综合。

5. 遵循行为主义的学习模式，内容通常都是由低到高，依照层级顺序，后教授的内容以先教授的内容为基础的是直导式教学结构。

6. 将传递相关信息的视觉元素整合到书本的同一页或投影的同一屏来呈现，把对图示的说明文字整合到图示中的是临近原则。

7. 在对罗宾逊和梅耶的分类法进行修订的基础上，克拉克把图片的功能分为6种。

8. 当代著名的教育心理学家和教育技术学家，并于1972年创建了概念图的是诺瓦克。

9. 罗米索斯基将技能分为四种类型，它们是认知技能、动作技能、反应技能和交互技能。

10. 教学活动同时也是师生进行交流沟通的活动，它涉及教师和学生的思维、情感和行动。

11. ICT—CST项目通过三种途径与教育系统相结合的方式，为“信息与传播技术教师能力标准”创建了课程框架。

这三种途径是技术扫盲、知识深化和知识创造。

12. 由美国高校业绩中心出版公司出版，同时也是一本出色的教学与培训设计著作的《有效教学的设计》的作者是马杰。

13. 当个体学习一个包容范围广的新命题，而几个已经形成的观念又可以归属于这个命题之下的时候，新的学习便对原有认知结构构成一种上位关系。

14. 学习任务归类实际上也就是教学目标归类，一般来说，可分为认知领域、心理动作领域、情感态度领域和人际交往领域。

15. 提出教学过程最优化理论的是巴班斯基。

知识结构图-白建林整理版

个体在学习新知识时，会将新知识与已有的先备知识产生联结，进而形成新的认知结构。
新经验的学习必须建立在旧经验的基础上，学习者必须将新知识和原有的知识相联结，加以统整组合，即有意义的将新概念与已知的概念相联结，才能达到有意义的学习。
概念图在科学、生物等自然学科应用范围最广。
概念图举例：
人教版高二数学选修2－2第二章《推理与证明》知识结构概念图
逻辑关系与联系方式。知识结构图则是将构成知识的要素以及要素之间的层次、关系等主要内容的关键词以箭头、线条、字词、数字、几何图形、图案或其它符号相连接，形成系统集中、准确完整、简明清晰的图表或示意图的表达形式。
知识结构图在心理学中被称为知识网络图，是由美国康奈尔大学的著名心理学家诺瓦克和高温首次提出后，在心理学等领域一直被广泛使用。
▪ 原理结构图：以反映知识联系的原理为核心组织的知识结构。这种知识结构图有利于应用知识解决具体问题。原理结构图往往是学习者对掌握的知识在广泛应用的基础上，重新进行加工组合、提炼之后，按照自己思考和解决问题的方式组织的知识体系。这种知识结构图体现了学习者本人独特的个性化，是高级水平的知识结构图。
（一）概念图
1、什么是概念图？
概念图是用来组织与表征知识的Байду номын сангаас具，是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。它通常是将有关某一主题不同级别的概念置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念连接，并用适当的连接语标示出概念间的关系，这样就形成了关于该主题的概念图。
2、概念图的基本特征主要显示概念之间的联结关系，包括层次结构、分支的横向
▪ 知识结构图作为一种教与学的策略，能促使学生整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，从而使学生从整体上把握知识。

概念图法

二、奥苏伯尔的认知结构同化理论

3.命题学习有3种形式奥苏伯尔认为有意义学习的命题学习有3种形式：（1）类属关系（下位学习）。如果新学习的命题观念是认知结构中原有的有关概念和命题的具体化或精确化，那么这种新的命题学习实际上则是进行的下位观念学习。新旧知识间所构成的这种关系，便称为下位关系或类属关系。类属关系又有2种类型：派生类属学习（和相关类属学习）。 ①新知识可能是旧知识的派生物，即新的学习材料被纳入原有的旧知识中。

一、什么是概念图法

2.概念图结构
络图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由“节点”、 “链接”和“有关文字标注”组成。（1）节点：由几何图形、图案、文字等表示某个概念，每个节点表示一个概念，一般同一层级的概念用同种的符号（图形）标识。（2）链接：表示不同节点间的有意义的关系，常用各种形式的线链接不同节点，这其中表达了构图者对概念的理解程度。（3）文字标注：可以是表示不同节点上的概念的关系，也可以是对节点上的概念详细阐述，还可以是对整幅图的有关说明。

（2）总括关系（上位学习）。如果新学习的命题是认知结构中原有的有关概念和命题的进一步归纳与总括，即新学的概念和命题在抽象性、概括水平方面高于原有的有关旧知识。那么这种新的命题学习实际上则是进行的上位观念学习。新旧知识间所构成的这种关系，便称为上位关系或总括关系。例如，掌握了普通金属(a１）、合金(a２）、稀有金属(a３）等概念后，再学习金属（A），新概念“金属”总括了原有的从属概念，并获得了意义。（3）并列结合关系（并列结合学习）。如果新学习的命题与认知结构中原有的有关概念和命题，既不是类属关系又不是总括关系，即新学的概念和命题在有意义的学习中，与原有的有关旧知识可能产生联合意义，他们之间具有某种共同的本质属性，或能产生总体上的一般关系。这种命题学习就称为并列结合学习。新旧知识之间所构成的这种关系，称为并列结合关系。例如，质量与能量（B）、热与体积（C）、遗传与变异（D）为已知的概念关系，新的概念是需求与价格的关系。新的内容不类属于原有的概念关系之中，也不能总括原有的概念关系，但概念关系中的后一变量的变化是随前一变量的变化而定。由于概念关系存在着共同点，新的概念关系受到原有概念的同化，新的概念关系也便具有了意义。

学习策略

三、资源管理策略
(一)时间管理策略
包括统筹安排学习时间、高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间。
(二)学习环境管理策略
学习总要在一定的环境中进行。学习环境影响学生学习心境，从而影响学习效率。
(三)寻求资源策略
资源的管理是影响到学习效率的重要因素，可包括学习工具的利用与管理(利用学习资料、图书馆等)、社会性人力资源的利用与管理(借助老师的帮助和同学间的合作)
2.整体复习和分散复习相结合。对于篇幅少、内在联系强的内容，采用整体识记效果好。对于很长的内容，可分成几部分识记，记忆速度会更快。另外，分散复习还可以从时间上考虑，每隔一段时间重复学习一次，对于大多数学习来说，分散复习有益于记忆内容的长期保持。
3. 理解性学习。边复习边理解，能更有效提高记忆效果。可一边阅读，一边提问自己
本章小结：
1.学习策略可以说是任何旨在提供啊学习的效果和效率，而有意识地采用的有关学习过程的方案。学习策略大致可以分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
2.认知策略包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略包括计划策略、监控策略、调节策略。资源管理策略包括时间管理策略、学习环境策略、寻求资源策略。学习策略的恰当使用对于学生学习效果的提高具有重要意义，教师在实际教学工作中，可以通过直接讲解或结合具体的教学内容进行讲解的方式，让学生掌握各种学习策略。
3.元认知监控，是在元认知知识和元认知体验的基础上，对自己的认知活动产生的监视、调节与控制。包括在认知活动前制定计划，认知活动中实施监控、评价和不断反馈，以及对认知活动的调节与修正。
(二)元认知策略
1.计划策略，是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动方法。包括：预测结果、选择策略、选择目标、决策分析、有效分配时间、评估有效性、拟定细则等。

说课的要素与重点

突出重点：
在有限的课堂时间内，把最重要的内容教会学生。
突破难点：
把学生最难理解和不易掌握的东西讲清、讲透。
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突出重点的方法
概念图法
•概念图：教学知识要点的展示图，也是达到教学目标的指示图。概念图用来表征各个概念（命题、主题、原则、规则和事实）之间的相互关系。 •基本的概念图具有结构恒定有效性。 •给出概念图并进行说明是一个能使学生简洁明了所学概念间关系的好方法。
学生的学习活动和老师的教学活动以及二者的交互作用。在现代学习理论中，学生不再是被教师“知识填鸭”的容器，而是知识的主动探寻者和建构者。因此，为学生设计主动认知的活动、提供更多的参与机会是必须的。例如：现象解释、原因假设、数据归纳、观点论辩、类比推理、合作交流等等，这既是教学过程的重点，也是说课的关键之处。
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二说“为谁教？”
另外学情分析也是我们选择教学方法的一个重要参考依据，如果不知道学生已经理解的东西和已经具有的认识经验的话，教师对教学策略的运用就可能不恰当或者根本是无效的。
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二说“为谁教？”
学情分析重点有二： •先前知识与动机 •思维特征与困难
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二说“为谁教？”
重点一：学生先前知识技能和学习动机。心理学的研究表明这是人类有效学习的最重要的内因条件。成功的教学必须建立在学生已有的知识技能基础上，帮助学生找到新旧知识的内部联系，才能使学生更好地习得和保持新的知识技能。学习动机决定了学生的学习态度、注意力和持久性，尽管教师不能给与学生动机，但是在教学中激发和促进学习动机，既是教师的责任，也是提高其教学有效性的需要。
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了解学情的方法
•询问、聆听学生是掌握第一手学情信息的最好方法。 •给予学生作业任务，仔细观察其完成情况是诊断学生已有技能的最好途径。 •向经验丰富的前辈、同行虚心求教。

现代教育技术课后答案

1教育技术: 教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和. 电化教育:2,列举教育技术的研究内容学习过程和学习资源的设计,开发,运用,管理和评价等五方面.3,简述国内外教育技术的发展过程视觉教育阶段(20~30 年代) 视听教育阶段(20 世纪30 年代-50 年代) 视听传播阶段(20 世纪50-60 年代) 教育技术阶段(20 世纪70 年代至今)4,教育技术的发展趋势主要体现在哪些方面? 教育技术的发展趋势主要体现在哪些方面?1,教育技术作为交叉学科的特点日益突出2,教育技术将日益重视实践性和支持性研究3,教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究4,教育技术手段将日益网络化,智能化,虚拟化5.说说你对教育技术定义的理解. 说说你对教育技术定义的理解.教育技术是通过创造,使用,管理适当的技术性的过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践.6.根据我国教育技术的研究与应用实际,教育技术的研究内容包括哪几个方面?教育技术的学科基础理论,视听教育的理论与技术,计算机辅助教育的理论与技术,教学设计与评价的理论与技术,远程教育的理论与技术,教育技术管理的理论与技术,新技术,新方法和新思想在教育中应用7. 教育技术的视觉教育, 视听教育, 教育传播阶段各自有哪些特点?视觉教育:运用幻灯片,无声电影等媒体.不仅能呈现视觉材料还能针对学生的学习情况提供反馈情况. 视听教育:运用无线电广播,有声电影,录音机等,具有制作周期短,传播,复制容易等优点. 教育传播:随着多媒体计算机,网络技术,远程通信,激光实盘等每一技术的发展,教育技术的时间进一步深入,使教育技术的内涵不断丰富.8. 教育技术的发展趋势主要体现在哪几个方面? 1,教育技术作为交叉学科的特点日益突出2,教育技术将日益重视实践性和支持性研究3,教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究4,教育技术手段将日益网络化,智能化,虚拟化9. 我国《中小学教师教育技术能力标准(试行) 在哪些项目上分别》从技术和人文层面体现了对教师专业素质的要求? 从技术和人文层面体现了对教师专业素质的要求?包括教学人员教育技术能力标准,管理人员教育技术能力标准,技术人员教育技术能力标准.涉及意思与态度,知识与技能,运用与创新,社会责任四个方面.10. 谈谈你对于信息技术与课程整合的目标的认识信息技术与课程整合的实施应该注重整合的课程特点,注重整合过程,注重综合学习,注重体验学习,提倡协作学习.1. 传播1) 传播(communication)原指"通信,传达,联系"之意,后专指信息的交换与交流. 2) 广义的传播可理解为"大自然中一切信息的传送或交换", 包括植物,动物,机器,人所进行的信息传播. 3) 狭义的传播主要指人所进行的信息传播, 而且又分为人的内在传播(或称自我传播) ,人与人的传播.2. 教育传播教育传播:是由教育者通过有效的媒体通道,把知识,技能,思想, 观念等传递给特定的教育对象的一种活动,是教育者和受教育之间的信息交流活动.简答题: 人与人之间的传播有哪些类型?人际传播,大众传播,组织传播,教育传播2. 要提高教育传播效果应遵循哪些原则?有明确的目的性内容的严格规定性受者的特定性媒体和传播通道的多样性3. 人们观察景物的明暗感觉与哪些因素有关?视觉的光谱灵敏度随波长的变化而变化人眼的视觉范围:0.0001cd/m2~几百万cd/m2 人眼的彩色视觉:人眼有感受红,绿,蓝三种感色的锥状细胞. 人眼的分辨力: 人眼刚能分辨出被观察物体上相邻两点至人眼所张视角的倒数. 人眼对彩色细节的分辨率要比亮度细节的分辨率要低得多. 人眼的视觉惰性:指人眼的亮度感觉滞后于实际亮度的特性.人的视觉残留时间一般约为0.1 秒.4. 何为"心理趋合"?何为"画面平衡"?心理趋合:指利用人们的想象力去填充实际在画面中并没有见到的空间. 画面均衡:是人们对画面稳定感的一种形式感觉6. 简述"经验之塔"理论的内容和基本观点.内容:做的经验,观察的经验,抽象的经验基本观点: "塔"中最底层的经验,是最直接最具体的经验,越住上升,则越趋于抽象. 教育应从具体经验入手,逐步过渡到抽象. 教育不能只满足于获得一些具体经验,而必须向抽象化发展,使具体经验普遍化,最后形成概念. 在学校中,应用各种教育,教学工具,可以使得教育更为具体,直观,从而去获得更好的抽象. 位于经验之塔中层的视听教具,比用言语,视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验,它能冲破时空的限制,弥补学生直接经验的不足.7. 简述拉斯威尔传播模式, 香农-韦弗传播模式, 贝罗传播模式, 海曼-弗朗克传播模式? 海曼-弗朗克传播模式?拉斯威尔传播模式:"五W 模式" Who?(谁?) Say what?(说了什么?) In which channel?(从什么途径?) To whom?(对谁?) With what Effect?(取得什么效果?)" 香农—韦弗传播模式:信源-编码-信道-译码-信宿干扰反馈贝罗传播模式:信源,信息,通道,受传者海曼—弗朗克传播模式: (p53)8. 什么是网络传播?它有什么特点?是以计算机网络为物质载体进行传递或交流信息的行为和过程. 特征: –传播的数字化, –传播的互动性, –传播的快捷性, –信息的大容量, –检索的便利性, –媒体的综合性, –信息的再生性, –传播的开放性, –传播的选择性.9. 教育传播的基本要素是什么?在教育传播中,构成传播系统的要素包括教育者,教育信息,受教育者,媒体,通道,环境等.10. 教育传播有哪些方式?它们有什么特点?教育传播的基本方式: 1. 自学传播是指没有专职教师当面传授的一种教育传播方式. 2. 个别传播是传播者与受传者单独面授知识和经验的一种教育传播方式. 3. 课堂传播学生的学习主要依据课本和教师的语言讲解, 亦即是主要通过语言和文字符号进行. 4. 远程传播远程传播是非面对面的传播活动,例如函授,电视教学,网络教学等等.11. 简述教育传播的基本过程.确定信息—选择媒体—通道传送—接受解释—评价反馈调整再传送12. 谈谈如何将教育传播的基本原则用于课堂教学.共同经验原理抽象层次原理重复作用原理信息来源原理7.什么是媒体?教育传播媒体有哪些种类?指信息传播过程中, 用于存载信息的中介物教育传播媒体的分类按科技水平分––传统媒体现代媒体按感官来分––––视觉媒体听觉媒体视听媒体综合媒体8.教学中常用的视觉,听觉,视听觉媒体设备有哪些?光学投影仪,照相机,视频实物展示台,大屏幕电子投影仪,录音机,CD 唱机, CD 光盘,电视机,录像机,摄影机,VCD,DVD9.电视的制式和电视频道是如何划分的?电视制式–––NTSC 制:正交平衡调幅制, (美,日,加拿大等国) PAL 制:逐行倒相正交平衡调幅制, (中,德,非洲) SECAM 制:轮流发送正交平衡调幅制, (法,苏,东欧电视频道每个频道的频带宽度为8HZ, 无线电视使用的频率范围在48.5-958mhz 之间, 划分为三个波段,68 个频道10. 使用光学投影设备特别要注意哪些问题?录像机使用注意: A,分清射频与视频两种工作状态; B,清洁磁鼓不能用"酒精棉花"之类容易拉出纤维物品. C, "结露"——录像机刚从阴冷处搬入温暖处,金属表面上凝结水汽造成,显示屏上显示"d" . D,录像带保管注意防磁,防热,防尘,防潮.11.利用视听觉媒体开展教学活动的常用方法有哪些? 1立体式教学,补充式教学,示范式教学,个别化教学1. 教育传播媒体的基本特性.–基本功能传递信息存储信息控制学习特殊作用提供具体的经验促进正确思维改善行为态度优化教学过程形式的多样性使用的组合性对象的特定性选择的灵活1. 计算机辅助教学计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI): 用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务,传递教学信息,向学生传授知识和训练技能,直接为学生服务.2. 计算机辅助教育计算机辅助教育(Computer-Based Education,简称CBE):是计算机在教育领域中应用的统称,它涉及教学,科研和管理等教育领域的各个方面.3. 多媒体技术多媒体技术:把文字,声音,图像,动画,视频等多种媒体进行交互式综合处理的技术.4. 课件多媒体课件:在多媒体教学中,用于执行教学任务的多媒体软件称为多媒体课件(Multimedia Courseware),简称课件.5. 超文本/超媒体所谓超文本,就是用计算机来实现连接课件中相关页面的结构.6. 多媒体素材是指多媒体课件中所用到的各种听觉,视觉材料.1. 多媒体课件的开发步骤由哪几部分组成?环境分析,教学设计,脚本设计,软件编写2. 计算机辅助教学可以划分为哪几种模式?各有什么特点?问答模式授课模式自学模式合作模式研究模式师生问答,启发教学教师中心,系统授课学生中心,自学辅导互教互学,合作教育问题中心,论文答辩3. ICAI 系统的基本模块有哪些?它们各起什么作用?知识库,学生模型模块,教师模型模块4. 试分析多媒体技术的主要特点.简述超媒体,流媒体的概念?有集成性,交互性和多样性6 什么是概念图?制作概念图的一般步骤是什么?概念图:是用来组织和表征知识结构的工具.将某一主题的有关概念至于圆圈之中, 然后用连线将有关的概念和命题连接, 连线上标明两个概念之间的意义关系.虚拟现实技术有哪些主要特征?什么是分布式虚拟现实? 7 虚拟现实技术有哪些主要特征?什么是分布式虚拟现实?交互性,沉浸性,想象性分布式虚拟现实:是一个基于网络的,支持多人实时进行交互的多媒体系统除本章给出的课件开发步骤以外,试了解其他学者的不同说法, 8 除本章给出的课件开发步骤以外,试了解其他学者的不同说法, 并进行比较. 并进行比较.课件开发应在科学理论和工程上的技术指导下进行,以达到用较少的投资和较高的开发效率获取高质量课件的目的.许多成功课件的开发过程已经证明,采用正确的开发步骤与方法,对提高课件质量和开发效率是极为重要和有效的.课件的开发可依下图所示的步骤进行.在图中所示的课件开发过程中,每个步骤中都采取了提高课件质量的强有力措施并支持课件开发的各项原则.分别描述多媒体计算机的数字音频系统, 9 分别描述多媒体计算机的数字音频系统, 视频采集系统的基本构成及其作用. 成及其作用.数字音频系统:计算机,声卡,以及外部音频部件. 作用:采集声音,完成声音的录制,编辑,播放. 视频采集系统:计算机,视频采集卡,外部视频设备. 作用:采集所需要的视频素材试分析你所熟悉的图像编辑软件对它们的适用范围进行比较. 的图像编辑软件, 对它们的适用范围进行比较. 10 试分析你所熟悉的图像编辑软件,1. Internet 在教育领域的应用可以归纳为哪几类?它们有何特点?因特网在教育领域的主要应用–网上信息交流–非实时通信:如电子邮件. 实时通信:如网络电话,BBS,QQ 等. 万维网(WWW) 是为了方便用户查寻或获取因特网中信息的一种信息组织方式.WWW 浏览器是一种能访问因特网信息资源的工具软件. –网上资源共享因特网上还有大量的,相互独立的公共文件服务器,存贮着各种各样的文本,图像,语音信息和计算机程序等资源,供人们通过文件传输(FTP)功能进行获取.网上信息检索2. 搜索引擎通常具备哪些基本的检索功能?搜索引擎(Search engine)使用自动索引软件来发现,收集并标引网页,建立数据库.以网页形式提供给用户一个检索界面,供用户输入检索关键词,词组或短语等检索项.代替用户在数据库中查找出与其提问匹配的记录并返回结果,且按其相关度排序输出. –一般检索功能布尔逻辑检索:"与AND","或OR","非NOT"词组检索:将一个词组当作一个独立运算单元,进行严格匹配. 截词检索:左截,右截,中间截断和中间屏蔽等四种,通常只提供右截法,而且搜索引擎中的截词符通常采用星号"*".–特殊检索功能–––字段检索字段检索是限制检索的一种, 多表现为限制前缀符的形式.自然语言(Natural Language)检索:直接采用自然语言中的字,词或句子提问式进行检索. 多语种检索:提供多语言种类的检索环境供检索者选择,系统可按指定的语种进行检索,并输出相应的检索结果. 区分大小写的检索(Case-Sensitive):主要是针对检索词中含有人名,地名等专有名词的检索.多元搜索引擎(Metasearch engine,Megasearch engine 或Unified search engin) –多元搜索引擎也称集成式搜索引擎, 它是将多个搜索引擎集成在一起,向用户提供一个统一的检索界面, 且将一个检索提问同时发送给多个搜索引擎同时检索多个数据库,再经过聚合,去除重复部分并输出检索结果.3, 请列举出五种以上的网上交流方式.电子邮件,BBS,QQ,网络电话,网上社区4, 简述基于因特网的资源型学习模式的一般步骤.基本教学过程–确定问题与目标–提供资源和工具–搜集,分析,组织信息,在网上发布成果–评价,展示学习成果5.试通过美国教育资源信息中心网站查找你所在学科的教学资源.6.分别指出目录检索工具, 多元搜索引擎的优点与局限性.目录检索工具: 优点:所收录的网络资源经过专业人士的选择和组织,可以保证质量. 局限性:花费大量人力时间,收集资料范围有限. 收索引擎: 优点:无需判断类目,归属,使用比较方便局限性:人工干预过少,准确性较差. 多元收索引擎: 优点:同时获得多个搜索引擎的搜索结果局限性:在信息来源和技术方面存在限制7..电子邮件地址由哪几部分组成?各部分的含义是什么?电子邮件地址(E-Mail 地址),由用户名与主机域名两部分组成,中间用代表"at"的"@"符号连接,即: 用户名@提供电子邮件服务的主机域名8..从用户角度看,应如何提高电子邮件的安全性.可以执行以下四个步骤来帮助增强安全性以降低遭受攻击的机率. 1:将浏览器的安全级别设置为"高" 注意, 将安全级别设置为"高"可能会导致某些网站无法正常工作.如果更改此设置后使用某个网站时遇到困难,但确定该站点是安全的,则可以将该站点添加到受信任的站点列表中.这样,即使安全级别设置为"高",此站点也可以正常工作. 2:将安全网站添加至受信任站点如果将网站指定为受信任站点, 则即使安全设置为"高", 该网站仍可正常工作. 受信任站点功能允许将信任限制为以https:开头的站点. 若要包括以http:开头的站点,请清除"对该区域中的所有站点要求服务器验证(https:)"复选框. 3:以纯文本格式阅读电子邮件为帮助增强电子邮件安全性,将电子邮件程序设置为以纯文本格式阅读所有邮件. 4:阻止浏览器中的弹出窗口弹出窗口阻止程序是一款实用程序,可以阻止访问网页时打开其他小窗口.一些网站使用这些小窗口来显示有用信息,但是许多弹出窗口包含广告或攻击性内容.9.说说你所熟悉的网络文件下载工具的功能特点.10.什么是基于的资源型学习?它有何特点?概念–基于因特网的资源型学习模式, 它是指学生主要利用因特网信息资源进行自主学习的过程. 特点–旨在伴随着学习过程使学生同时获得解决问题的基本思路与体验, 学生的学习是一种积极主动的活动. –教师给学生提出待学习的问题或待探索的主题, 学生借助因特网网络,图书资料和其他多媒体信息资源,进行自主探究学习,从而实现教学目标.–在基于因特网的资源型学习过程中, 并不排斥其他学习资源的综合利用.11.在进行基于的资源型学习中,学生作为信息的主动获取者,加工者和有效利用者,以及学习过程的自主控制者教师作为学习的指导者,促进者12.WebQuest 由哪几个模块组成?分别有什么作用?WebQuest 可以划分为2 个水平层次–短期WebQuests.这是专门为1—3 课时的课程单元设计的,其教学目标是知识的获得和整合,要求学习者能够掌握大量新的信息, 并且理解它们. –较长期WebQuest.一般将持续 1 周到 1 个月,其教学目标是知识的拓展和提炼, 要求学习者通过制作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解. –一般情况下,WebQuest 由简介,任务,资源,过程,评价和结论共 6 个模块组成,其中每一个构建模块都自成一体,设计者可以通过改变各模块来实现不同的学习目标.1.什么是远程教育?它的主要特征是什么?远程教育(Distance Education 或Distance Teaching,Distance Learning) 是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育. 特征:1)在整个学习过程中,教师与学生处于准用就分离状态2)教育组织在材料计划准备和学生支持服务准备两方面的影响3)应用各类技术媒体4)提供双向通信5)个人自学2.远程教育,远程学习和远程教学有什么异同点?远程教育可以理解为教学与学习活动为一体的教育形态,即远程教学和远程学习.3.试述对远程教育进行分类的基本思路?从不同的研究角度出发,可以将远程教育划分成不同的教学模式. 1 从教学媒体角度划分–函授教学模式–无线电广播教学模式–电视教学模式–计算机网络教学模式2 从感觉通道角度划分阅读型远程教育模式听觉型远程教育模式视听型远程教育模式交互型远程教育模式 3 从办学和管理的角度划分独立的远程教育机构. 常规院校中的远程教育机构 4 按照实现技术划分利用www 技术的网络教学窄频带的视频会议系统宽频带的实时群播系统交互式视频点播系统(VOD) ) 5 按照信息传输通道划分天网:利用卫星地面站,通过卫星传输信息地网:通过因特网或各类专用线路传送信息6 按照教学形式划分实时群播教学系统虚拟教室教学系统课程随选教学系统7 按照信息的传输时效划分同步传输方式异步传输方式4.什么是网络课程,它具有哪些基本特征?网络课程是实施现代远程教育的核心,是远程教学与远程学习最基本的资源. 特点: 特点: 开放性交互性共享性协作性自主性5.什么是虚拟学习环境(VLEs)?一般由哪些部分组成?网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具, 教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动,也称虚拟学习环境(virtual learning environments ,简称VLEs)或称学习管理系统. 组成:英国信息系统联合会(Joint Information Systems Committeee,简称JISC)认为它一般包含以下组成部分:通知栏/BBS,课程提要(课程结构,任务, 评价期限) ,电子邮件,协商工具(异步协商或讨论组) ,学生主页,元数据(创建关键字的资源系统) ,任务分配,同步协作工具(共享白板,在线聊天,视频会议) ,多媒体资源,文件上载区,日历6.常见的VLEs 有哪些?实际使用一个VLEs 并了解其功能模块.(1)WebCT WebCT 是专为非计算机专业的教师和学生建构一个较为完善的网络学习环境,由Univ. Of British Columbia 开发() (2)Web-Course-in-a-Box Web-Course-in-a-Box(WCB)能够帮助开发经验不多的教师建立一门相对简单的网络课程. 由Virginia Commonweath 大学开发的. (/wcb/docs/wcbindex.html) (3)LearningSpace LearningSpace 是提供一个可协作, 按计划, 辅助指导, 分布式的网上教学环境. 由Lotus 公司开发的( /software/lotus/products/learningspace.htm l).7.在进行网络教学设计和实施时要注意哪些问题?网络教学的资源设计网络教学的支持服务系统设计辅导教师作用的发挥交互活动的设计与实施8.如何利用现代远程教育提高中小学教师的素质和教学能力?利用现代远程教育提高教师学历2003 年9 月, 教育部启动了全国教师教育网络联盟() ,一方面希望以信息化带动教师教育现代化,另一方面推进教师继续教育,提高教师质量. 现代远程教育与教师专业发展利用现代远程教育进行教师专业培训,各种层次的非学历教育,教师教研协作,教学资源共享和个人反思. 利用现代远程教育改变教学方式由于现代远程教育支持同步和异步两种交互方式, 使课堂教学的时间和空间得到拓展,更有利于教师与学生之间的互动,更有利于个别化指导.9.如何利用现代远程教育促进中小学生学习方式的转变?基于现代远程教育的学习方式转变利用现代远程教育技术实现学习方式的转变是国家《基础教育课程改革纲要(试行) 》提出的要求.远程学习方式是一种以自主学习为核心的学习方式,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,交流与合作的能力.继续教育,提高教师质量. 现代远程教育与课堂学习在中小学教育中,现代远程教育的应用以课堂学习为主要形式,是课堂学习的一种延伸,充当学生的家庭教师和辅导教师的角色.1.简述校园网络的主要设备与基本功能. 1.简述校园网络的主要设备与基本功能. 简述校园网络的主要设备与基本功能2.什么是防火墙?它有什么作用?是指一种将内部网和公众访问网(如Internet)分开的技术,硬件或软件.防火墙对流经它的网络通信进行扫描,能过滤一些攻击,关闭不使用的端口,禁止特定端口的流出通信,封锁特洛伊木马等程序,禁止来自特殊站点的访问,防止来自不明入侵者的所有通信。