项目驱动的校企深度合作模式初探_上海包装_2014年12期
校企合作深度与模式的拓展
校企合作深度与模式的拓展校企合作是指学校与企业之间的合作关系，旨在通过共同合作，实现教育与产业的有机结合。
校企合作深度与模式的拓展对于提高教育教学质量、促进学校与企业的双赢发展具有重要意义。
本文将通过具体操作方法的举例，分析性循序推理论点，并给出实践导向结论，进一步阐释校企合作深度与模式的拓展。
首先，校企合作深度的拓展需要建立良好的合作关系。
学校与企业可以通过签订合作协议来明确双方的合作意向和具体合作内容。
例如，某大学与当地一家制造企业签订了校企合作协议，约定了双方共同开展科研项目、实习实训基地的建设等合作事项。
双方可以根据实际情况，制定具体的合作计划和实施方案。
在合作过程中，学校可以为企业提供专业知识和人才培养支持，企业则可以为学校提供实践机会和实际问题解决的场景，从而实现良性互动。
其次，校企合作深度的拓展需要建立有效的沟通机制。
学校与企业可以通过定期举行联席会议、召开座谈会等方式，促进双方之间的信息共享和交流。
例如，在某高校与一家互联网公司的合作中，双方每个月定期举行联席会议，交流合作进展和存在的问题，共同商讨解决方案。
此外，学校可以派出专门的校企合作团队，负责与企业对接、沟通和协调，确保合作的顺利进行。
再次，校企合作深度的拓展需要充分利用资源优势。
学校与企业可以充分发挥各自的优势，实现资源的共享和优势互补。
例如，在某医学院与一家医药企业的合作中，学校可以提供医学专业的知识和实验室设备，企业则可以提供实际的病例和临床数据。
通过充分利用资源优势，双方可以在教学、科研和产学研合作等方面取得良好的成果。
最后，校企合作深度的拓展需要建立长期稳定的合作关系。
学校与企业可以通过建立校企合作基地、设立校企联合研究院等方式，形成长期稳定的合作机制。
例如，在某高校与一家汽车制造企业的合作中，双方共同设立了汽车工程技术研究院，建立了长期稳定的合作关系。
通过共同投入人力、物力和财力，双方可以深化合作，共同开展前沿技术研究和人才培养。
校企深度合作共同进课程改革的探索与实践
校企深度合作共同进课程改革的探索与实践随着社会的发展和教育的改革，校企合作已经成为当前教育改革的一种重要形式。
校企深度合作是指学校与企业之间建立起一种密切的合作关系，共同参与到课程改革的过程中，互相学习、共同进步，以培养适应社会发展需要的高素质人才。
校企深度合作开拓了学校和企业之间的沟通渠道，促进了校企之间的资源共享和优势互补，同时也为学生提供了更加丰富的实践机会和就业机会。
校企深度合作共同进课程改革的探索与实践，首先需要建立有效的合作机制。
学校与企业之间应该建立合作协议或合作协议，并明确各自的职责和义务。
学校可以派出相关教师和管理人员到企业进行实地考察和交流，在了解企业的需求和要求的基础上，制定适应企业需要的课程改革计划。
企业可以派出相关技术人员和专业人员到学校进行讲座和辅导，为学校提供专业支持和指导。
校企深度合作需要加强学校和企业之间的沟通与协作。
学校和企业可以共同组织学术研讨会、专题讲座等活动，进行相互交流与学习。
学校可以邀请企业领导和专家参与课程的制定和改革，借助他们的专业知识和经验，提高课程的针对性和实用性。
学校也可以向企业提供实习和就业的机会，为企业输送人才。
通过频繁而有效的沟通与协作，学校和企业可以共同探索适应社会需求的新型课程改革方案。
校企深度合作共同进课程改革需要加强实践教学环节。
学校可以与企业合作，将一部分课程转移到企业进行实践教学。
学生可以通过实地考察、实习、参观等方式，了解企业的运作机制和实际工作内容，提高专业素质和实践能力。
学校也可以与企业合作开设实践课程，邀请企业专业人员来校进行授课和指导，增强教育的实践性和应用性。
通过实践环节的增加，学生可以更好地理解和掌握专业知识，提高综合素质和竞争力。
校企深度合作共同进课程改革还需要加强评估和反馈机制。
学校和企业可以共同制定评估指标和评价标准，对合作过程和合作效果进行评估。
学校可以通过学生的实习报告、考核成绩等方式，评估学生在实践环节中的表现。
“政行企校,四轮驱动”校企合作办学模式初探
“政行企校,四轮驱动”校企合作办学模式初探纲要：校企合作是职业教育实现工学联合要求的必由之路。
湖南汽车工程职业学院作为一所地方性高职院校，在推动校企合作过程中不停创新系统体制，深入合作内涵，初步建立了“政行企校、四轮驱动”的校企合作新模式，形成了多方双赢、良性互动的合作办学场面，为地方性高职院校推动校企深度合作办学供给了可供借鉴的实践事例。
要点词：地方性高职院校校企合作办学模式最近几年来，校企合作已经愈来愈宽泛地遇到高职院校的重视，并获得了一系列可喜成绩，但是在实践过程中也存在着很多问题，特别是关于地方性高职院校而言，因为缺少行业公司背景，校企合作办学的基础相对较弱。
目前，全国各地的地方性高职学院据有较大比重，基于其办学定位是为当地域域经济建设和社会发展服务，主要为当地培育大批的高素质技术型人材，其校企合作办学的紧急性更强，难度也就更大。
因为目前国内对地方性高职学院校企合作办学的研究还不够深入，也没有形成可供推行的成功经验或模式，所以展开地方性高职学院校企合作办学模式研究，拥有特别重要的现实意义。
湖南汽车工程职业学院作为一所由湖南省株洲市政府主办的地方性高职学院，没有行业公司背景，但依靠其多年的职业教育办学积淀，踊跃解放思想，转变观点，一直坚持“创新校企合作模式，实现互利共进多赢”的办学理念，在推动校企合作办学过程中不停创新体制，深入合作内涵，拓展合作路径，在较短时间内实现了又好又快发展，为地方性高职院校怎样推动校企深度合作办学供给了有利的试试。
一、“政行企校、四轮驱动”校企合作办学模式的基本内涵“政行企校、四轮驱动”校企合作办学模式是湖南汽车工程职业学院在落实国家职业教育办学目标的办学过程中，为了破解地方性高职学院没有行业公司背景，校企合作动力不足、内涵不深、门路不畅等难题，经过多年探究和实践而形成的一种校企合作办学新模式。
其基本内涵是：以湖南汽车职业教育公司为合作平台与纽带，经过整合政府、行业、公司、学校等四个方面的优良资源，建立“政行企校、四轮驱动”的校企合作办学系统，形成“政府主导、行业指导、校企主体、市场导向”的合作运转体制。
上海市教育委员会关于公布2014年上海高校本科重点教学改革项目立项名单的通知
上海市教育委员会关于公布2014年上海高校本科重点教学改革项目立项名单的通知
文章属性
•【制定机关】上海市教育委员会
•【公布日期】2014.07.01
•【字号】沪教委高[2014]32号
•【施行日期】2014.07.01
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
上海市教育委员会关于公布2014年上海高校本科重点教学改
革项目立项名单的通知
（沪教委高〔2014〕32号）
各本科高等学校：
根据《上海市教育委员会关于做好2014年上海高校本科重点教学改革项目立项申报工作的通知》（沪教委高〔2014〕23号）精神，我委组织开展了2014年上海高校本科重点教学改革项目的申报工作。
经学校申报、专家评审和我委审核，现同意复旦大学潘天舒承担的《研究型教学理念下学生的学习模式和教学效果分析：跨学科的视角》等89项本科重点教学改革项目立项，2014年资助每个项目经费5万元。
请各高校高度重视项目的研究与改革实践，加强项目管理，按照经费管理要求按时使用，按时组织结题，并于2015年6月底前将项目验收材料报我委审核。
附件：2014年上海高校本科重点教学改革项目立项汇总表
上海市教育委员会
2014年7月1日
附件。
校企深度合作模式及其实现途径探索
校企深度合作模式及其实现途径探索-人力资源校企深度合作模式及其实现途径探索邓斌四川汽车职业学院基金项目：本文系四川省教育厅2013-2016 高等教育人才培养质量和教学改革研究成果，编号（川教函〔2014〕156 号）756。
摘要：人才是企业的核心竞争力。
高校肩负向企业及社会提供高素质人才的使命。
本文从校企深度合作模式为切入点，探究当前校企深度合作模式存在的问题，从校企合作长效机制建设、政策引导及扶持方面探索实现途径。
关键词：校企深度合作模式实现途径一、我国校企深度合作模式1.“订单”合作模式“订单”合作模式是指高校招生前就人才发展方向及培养内容与企业达成共识并签署合同，企业冠名班、冠名培训中心，根据企业实际需求制定符合企业需要的培养方案、实训标准、考核等内容。
此模式下学生的专业理论及基础技能由高校完成，实际工作经验则在企业完成，实现了学生毕业即工作、企业复合型人才需求的目的。
2.工学交替合作模式工学交替合作模式主要是开展阶段性教学，以企业职业培训、技能培养、员工交流、高校理论课程教授等为内容、以学期为单位在二者之间交替进行，达到学生全面成长的目的。
工学交替合作模式对企业资质要求较高，在短时期内能够接受学生工作能力提升过程中可能带来的经济损失等不利影响。
3.教学见习合作模式教学见习合作模式主要应用于劳动力密集型企业，学校和企业依据各自实际安排学生进入企业生产、产品开发、人员管理等环节实习，同时又缓解企业的劳动力紧张问题，在我国劳动密集型企业得到了广泛的使用。
4.顶岗实习合作模式顶岗实习合作模式即当前高职实施的2＋1模式，学生前2年时间主要开展基础理论及专业知识的学习。
高职院校根据市场客观规律及企业用人需求安排教学内容，使学生在校学习期间对自身成长目标具有清晰而明确的认知。
第三学年则进入到企业进行顶岗实习，积累实际工作经验，实现全面培养的目的。
二、校企深度合作模式应用存在的问题1.区位优势与职教理念结合不到位随着西部大开发战略的实施，西部地区校企深度合作模式得到了一定的应用。
校企深度合作共同进课程改革的探索与实践
校企深度合作共同进课程改革的探索与实践校企深度合作是指学校与企业之间进行紧密合作，共同推进教育教学改革的一种方式。
在这种合作模式下，学校与企业相互支持，共同进行课程改革的探索与实践。
校企深度合作共同进课程改革的首要目标是为学生提供更加与社会需求紧密结合的课程内容和教学方法。
传统的课程设置往往过于理论化，与实际应用存在一定脱节。
而通过与企业进行深度合作，学校可以了解到当前社会经济的最新变化和发展趋势，将这些信息纳入课程设计中，让学生能够更好地适应当前社会的需求。
在校企深度合作中，学校可以借助企业的资源优势，引进企业专家参与课程设计、教学内容的制定和教学方法的改进。
通过与企业专家的密切合作，学校可以了解到企业对人才培养的需求和期望，进而更新和调整教学目标和内容。
企业专家的参与还可以帮助学生了解企业的实际工作情况，培养学生的实践能力和创新能力。
在校企深度合作中，学校还可以与企业共同开展实践教学活动。
企业可以提供实习岗位和项目实训的机会，让学生在真实的工作环境中进行实践，将课堂中学到的理论知识应用到实际中。
通过这种实践教学的方式，学生可以更加深入地了解自己所学专业的应用领域，并提前适应工作中的要求和环境。
值得注意的是，校企深度合作在课程改革中需要保持教育教学的独立性和公正性。
虽然企业的参与对课程改革有着重要的作用，但学校仍然需要保持对教学的主导权和独立性。
学校应该明确自己的教学目标，并通过与企业的合作来实现这些目标，而非完全依赖企业的意见和需求。
校企深度合作共同进课程改革的探索与实践，可以使教育教学更加与社会需求相契合，提高学生的就业竞争力和创新能力。
这种合作模式的推进需要学校与企业密切合作，明确各自的角色和责任，并保持教育教学的独立性和公正性，以达到更好地培养学生和满足社会需求的目标。
校企深度合作共同进课程改革的探索与实践
校企深度合作共同进课程改革的探索与实践随着社会经济的快速发展和全球化竞争的不断加剧，人才培养的需求越来越多地受到社会的关注。
作为高等教育的主要承担者，高校正在面临着如何更好地适应社会发展需求，培养更适合社会发展需求的人才。
在这个背景下，校企合作成为高等教育体系改革的一种重要形式。
校企深度合作共同进课程改革，为高校培养复合型、实用型和创新型人才提供了新的路径和模式。
一、校企深度合作在课程改革中的价值和意义1.1 提高课程的实用性和针对性传统的课程设置往往更加注重理论知识的传授，而忽视了学生对实践技能和实际工作能力的需求。
校企深度合作可以通过将企业的实际需求融入到课程设置中，使得课程更加贴近实际工作，更加符合社会需求。
学生在学习过程中能够直接接触到企业项目和实际案例，更容易理解和掌握相关知识和技能，增强了学习的实用性和针对性。
1.2 打破学校与企业的界限，促进资源共享传统的教育体系中，学校和企业之间存在着较大的信息壁垒和资源瓶颈，学校的教学资源和企业的实践资源往往难以实现有效整合。
而校企深度合作能够打破学校与企业之间的界限，实现双方资源的共享和优势互补，为课程改革提供了更多元、更广泛的资源保障。
学校能够借助企业的实际项目和案例为学生提供更多的实践机会，企业也能够借助学校的教学力量和研究成果为企业提供更多的创新动力。
1.3 创新人才培养模式，提升学生就业竞争力校企深度合作共同进课程改革，有利于创新人才培养的模式，为学生提供更多样、更贴近社会需求的培养方式。
通过实际项目合作、实习实训等方式，学生能够更好地了解企业的运作机制和行业要求，增强自身的综合素质和实践技能，提升了学生的就业竞争力。
企业也能够更及时地了解学生的能力和潜力，为企业招聘提供更多的参考依据和选择机会。
2.1 企业导师与学校教师共同设计课程校企深度合作共同进课程改革的核心是企业导师与学校教师的共同参与和设计。
企业导师能够提供实际项目和案例，根据企业实际需求指导和参与课程设计，确保课程内容贴合实际需求。
校企深度合作共同进课程改革的探索与实践
校企深度合作共同进课程改革的探索与实践随着时代的发展和教育的改革，校企合作已经成为教育界普遍关注的一个热点话题。
校企合作不仅是教育资源的共享，更是教育教学改革的重要途径之一。
在课程改革方面，校企深度合作更是能够为学生提供更加实践性强、适应市场需求的课程体系。
本文将探讨校企深度合作共同进课程改革的探索与实践。
一、校企深度合作的意义校企深度合作，是指学校与企业在教育培训领域进行全方位、多层次、宽领域的合作，通过共同的努力为学生提供更好的教育资源和更多的就业机会。
校企合作的意义在于，一方面可以充分整合社会资源，满足学生的实际需求；另一方面可以促进学校教学理念的改革，推动课程改革和教学方法的创新，并提高学生的就业机会。
具体到课程改革方面，校企深度合作可以带来以下意义：1. 能够更好地贴合市场需求。
校企深度合作可以让企业更加了解市场对人才的需求，为学校提供更为具体和实用的课程改革方向，使课程更加贴合企业和行业的实际需求，提高毕业生的就业竞争力。
2. 可以提供更加实践性的教学资源。
企业作为社会实践的主体，拥有丰富的实践资源和先进的生产技术。
和企业深度合作可以让学生接触到更加实际的职场需求和技术要求，为学习与实践相结合的课程改革提供更多的实践环境和资源。
3. 推动教学方法的创新。
校企深度合作可以促使学校更新教学理念，不断更新教学方法和手段，使之更为符合实际职场需求。
引入企业导师、企业实习等教学方式，促使学生养成实践动手的习惯。
二、校企深度合作共同进课程改革1. 课程设置与调整校企深度合作在课程设置与调整方面，企业可以提供专业领域的需求，为学校提供更为具体的办学方向。
企业可以参与到学科专业的课程设计和教学大纲的制定中，提出课程内容和课程方向建议，帮助学校更好地把握市场发展趋势，调整相关课程。
2. 专业实践教学校企深度合作也可以帮助学校拓宽实践教学的渠道。
学校可以邀请企业的专家学者参与到校本课程的实践教学中，开设企业导师课、企业实习等项目，让学生能够接触到真实的项目、真实的企业环境和真实的职场技能要求，提高学生的实践能力。
高校校企合作的模式与路径
高校校企合作的模式与路径高校校企合作被视为推动高等教育与产业发展融合的重要途径之一。
通过建立校企合作关系，高校可以与企业实现资源共享与互补，提升教育质量和学生就业能力；企业可以借助高校的技术研发和人才培养能力，加速技术创新和企业发展。
本文将从合作模式和合作路径两个方面，探讨高校校企合作的具体实践。
一、合作模式1. 产学研合作模式产学研合作模式是高校校企合作的核心形式之一。
该模式是基于高校的科研优势和企业的实践需求而形成的一种密切合作关系。
高校通过与企业合作进行科研项目，充分利用学术资源和科研设备，为企业提供技术支持和解决方案。
企业则提供资金支持和实际应用场景，帮助高校教师和学生更好地将研究成果转化为实际产品和解决方案。
2. 实习与就业合作模式实习与就业合作模式是高校与企业之间密切合作的另一种模式。
高校通过与企业建立实习基地、联合培养计划等形式，为学生提供实践机会和职业规划指导。
企业则通过与高校合作，从校园中选取合适的人才并培养其适应实际工作的能力。
这种合作模式对于提升学生就业竞争力和企业人才储备具有重要意义。
3. 创新创业合作模式随着创新创业的兴起，高校与企业之间的合作模式也在发生变化。
高校与企业合作开设创新创业课程、创新创业实验室等，为学生提供创业创新的平台和资源支持。
企业则可以通过与高校合作，获取创新创业项目和人才，推动企业技术创新和业务发展。
二、合作路径1. 指导政策与规划为促进高校校企合作，政府应出台相关政策和规划，明确支持高校和企业开展合作的方向和政策倾斜。
政府可以通过资金投入、税收优惠等途径，激发高校和企业参与合作的积极性。
同时，政府还应加强对合作项目的管理和评估，确保合作项目的质量和效果。
2. 建立合作机制与平台为了促进高校校企合作，高校和企业需要建立起合作的机制和平台。
可以成立校企合作专门机构或办公室，负责协调双方的合作事宜。
同时，建立合作平台，包括线上合作平台和线下交流会议等，促进高校和企业之间的合作交流和项目对接。
关于深度开展校企合作的探索与实践
关于深度开展校企合作的探索与实践作者：杜艳红来源：《环球市场》2017年第13期摘要：校企合作的目的是实现“双赢”。
企业参与职业教育一定是基于企业自身的发展需求，我们应与有同样合作需求的企业对接。
本文以我校与“康师傅”工厂合作为例，探索物流专业校企合作的模式，提出合作计划，阐述了我校校企合作的两个具体项目：学习参观、共办叉车比赛。
关键词：校企合作；参观；叉车比赛；流程；思考引言：和谐稳固的校企合作关系，需要借助学校人才资源的优势，为企业发展提供更多的人力保障、技术服务和智力支持，学校要充分利用企业先进的、完善的设施设备和一线生产环境，帮助学校提高教育教学质量，培养出更多合格的高素质的技能型人才，促进中等职业教育的良性循环，实现学校、学生、企业三方共同发展。
一、我们能为合作企业提供什么？1、稳定以及优质的员工输送通道。
我校目前在校学生5100人，物流中高职学生300人，从物流专业着手，对接企业的用人需求，培养出符合企业岗位标准的技能型人才；2、学校能帮助企业提升品牌影响力。
学校可挂牌设立（康师傅）“人力资源培训基地”、“校企合作实验室”、“校企合作生产性实训车间”和“产品研发中心”，为企业提供技术讲座、员工职业技能培训、叉车考证、资料翻译、产品研发及生产等方面的服务；3、开设“订单班”，提高企业用人的稳定度，学生在毕业时能掌握良好的叉车技能，解决企业的用人后顾之忧。
二、我们希望企业能为我们提供什么？（校企合作计划）1、学生参观学习。
包括企业的流水线作业流程、自动化立体库作业、仓储中心。
2、顶岗实习。
普通工人、信息处理员、仓管员等职位。
3、叉车人才输送对接。
我校和企业一起培养叉车操作人才，企业技术人员和教师一起培训学生，学生到企业接受叉车培训，学生取得证书以后，经过短期的培训能胜任叉车死机职位。
4、“订单”合作模式。
招生前与企业签订联合办学协议，录取时与学生、家长签订委培用工协议，录用时与学生综合测评成绩挂钩，实现了招生与招工同步，实习与就业联体。
上海通用校企合作项目模式探讨
上海通用校企合作模式探讨【摘要】：校企合作、工学结合、顶岗实习等已成为我国技工教育人才培养的基本模式。
汽车运用与维修专业是技工学校的重点专业,经过长期的实践教学和经验总结，探索出了许多成功的人才培养模式。
其中上海通用的校企合作项目，在人才培养模式中，特点鲜明,教法新颖，为汽修领域培养了许多的实用型人才。
本文在介绍上海通用的校企合作人才培养模式的基础上，分析该人才培养模式的优缺点，探索适合中国的校企合作模式.【关键词】：校企合作上海通用课程改革探讨随着校企合作的深入开展，校企合作的模式正在接受着各种各样的考验。
究竟采用什么样的校企合作模式才能培养出一个合格的高技能人才？上海通用的校企合作为我们走出了一条新路。
一、上海通用ASEP项目概况2007年12月，上海通用汽车与教育部在京正式签署协议,宣布上海通用“汽车运用与维修专业校企合作项目"正式启动。
双方计划从2008年至2012年共同选择近50所中等职业学校开展校企合作，按照上海通用的人才培养模式，合作培养汽修专业领域的专门人才。
上海通用将为此提供价值超过3300万元的资金和物资支持。
该项校企合作项目，不仅能为上海通用培育大批后备汽修人才，强化其售后服务体系的力量，也为社会创造出更多的就业机会，对提升整个汽修行业的专业化水平也是一种有益的尝试。
该合作项目分为两部分,一是引进通用在北美有着成熟经验的ASEP汽车维修服务技能校企合作项目。
ASEP是Automotive Service Educational Program的缩写，意为汽车维修教育课程。
1979年由通用汽车公司在北美地区创立，上海通用于2005年从北美引进,通过与中、高等职业院校的合作，以工学交替、小班教学、订单式培养等模式培育专业的汽修人才。
目前，上海通用已与北京、广州、上海、成都、大连、烟台、南京、株洲、无锡和杭州建立了11所ASEP项目合作院校。
ASEP课程的模式如下：1.ASEP课程开课前的准备ASEP教学是一项体系完备的培训项目,在上海通用汽车公司与ASEP院校确立校企合作关系之后，上海通用首先要完成三个方面的工作：一是设备支援;二是师资培训;三是ASEP班组建。
校企合作新模式(精选)
校企合作新模式(精选)校企合作新模式今天，我将为大家介绍一种校企合作的新模式，该模式的出现为学校教育与实际生产相结合提供了全新的途径，促进了产学研一体化发展，为学生提供更广阔的就业选择和发展空间。
一、背景与意义校企合作一直以来都是教育改革的重要内容之一。
传统的校企合作一般是通过学校与企业签订合作协议，或者学生实习的方式来实现。
然而，这种模式在很多方面存在一定的局限性，比如学校资源与企业需求之间的不匹配、学生实习机会的限制等。
因此，我们需要一种新的模式来克服这些问题，促进学校与企业之间更好的合作关系。
新模式的出现具有重要意义。
首先，它有助于提高学生的就业竞争力。
通过与企业合作，学生可以接触到实际的工作环境和项目，提前熟悉行业需求，并获得实际操作的机会，从而在毕业后更好地适应工作。
其次，新模式也可以帮助学校优化教学内容和方法。
通过与企业的深入合作，学校可以了解到行业的最新动态和发展趋势，及时调整教学计划，提高教学质量。
最后，新模式还可以促进产学研一体化发展。
学校和企业共同开展研究项目，共享资源与成果，推动科研成果转化为实际生产力。
二、新模式的特点和运作方式新模式的特点主要体现在以下几个方面：1. 产学互通。
新模式强调学校与企业之间的相互交流与合作，旨在建立起一种双向的沟通机制。
学校通过邀请企业专家来校讲座、合作开展研究项目、实地参观企业等方式，让学生更好地了解企业需求和行业动态；而企业也可以借助学校的资源和专家，进行创新研发、技术培训等。
2. 实践导向。
新模式注重学生的实际操作和实践能力的培养。
学校可以与企业合作开设实践课程，让学生在企事业单位中进行实地实习，提高他们的专业技能和工作能力。
同时，企业也可以为学生提供职业规划、就业辅导等支持，帮助他们更好地规划自己的未来。
3. 项目驱动。
新模式以项目为纽带，推动学校与企业之间的深度合作。
学校可以邀请企业提供真实的项目，让学生以团队的方式参与其中，锻炼他们的解决问题的能力和团队协作精神。
高校校企合作模式探索与实践分析
高校校企合作模式探索与实践分析近年来，高校校企合作成为推动产学研融合发展的重要手段之一。
在这个快速发展的时代，高校与企业之间的合作不仅为学生提供了更多实践机会，也为企业提供了更多创新动力。
本文将探索高校校企合作模式的发展动力、实践案例以及未来的发展趋势。
1.高校校企合作模式的发展动力随着经济的发展和人才需求的变化，高校校企合作模式逐渐成为高等教育发展的重要推动力。
其主要动力包括：1.1产业需求的变化随着科技的不断进步和产业结构的调整，企业对高素质人才的需求越来越迫切。
传统的教育模式无法满足企业的需求，而高校校企合作正是为了填补这一空缺。
1.2人才培养的需求高校校企合作模式注重培养学生的实践能力和创新能力，使学生能够更好地适应社会的发展和企业的需求。
通过与企业的合作，学生们能够更好地接触实际工作环境，提前了解行业需求，从而更好地适应职业发展。
1.3高校教育自身的发展需求高等教育机构也面临着发展的压力，需要通过与企业的合作，提高自身的教学质量和科研水平。
与企业的合作可以促进学校的创新创业教育，提高教学质量，为学生的就业和创业提供更好的支持。
2.高校校企合作的实践案例2.1实践教学基地建设许多高校与企业合作建立了实践教学基地，为学生提供实践机会。
例如，某大学与某汽车公司合作，建立了汽车维修实训中心，为学生提供了实际操作的机会，提高了学生的实践能力。
2.2共同研发项目高校与企业合作进行共同研发项目，在技术创新和产业升级中发挥重要作用。
通过合作研发项目，高校能够与企业共同解决实际问题，提供技术支持，并最终将科研成果转化为实际生产力。
2.3人才培养合作计划高校与企业合作开展人才培养合作计划，为企业输送高素质人才。
例如，某高校与某电子公司共同制定了人才培养计划，包括实习、就业、培训等环节，为企业提供了稳定的人才来源。
3.高校校企合作的未来发展趋势3.1多层次合作模式未来，高校校企合作将更加注重多层次的合作模式。
加强校企深度合作,构建校企一体化人才培养模式
加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式近年来，随着社会经济的快速发展，人才的需求和培养方式也在不断变革和升级。
作为新时代的高校，我们面临着更大的挑战和更高的要求，如何更好地培养符合社会需求的人才成为了摆在我们面前的重要课题。
而加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式，就成为了当下高校发展的重要方向之一。
校企深度合作是指学校与企业在人才培养、科研合作、人才引进等方面进行全面深入的合作，通过资源共享、优势互补的方式，实现互利共赢、共同发展的目标。
在这一模式下，学校将更加贴近市场需求，更贴近企业实践，更好地为企业培养出符合其需求的人才；企业则可以借助学校的资源优势，加速技术创新和产品研发，实现产学研深度融合，提升企业核心竞争力。
加强校企深度合作，可以有效地提高人才培养的针对性和实用性。
传统的人才培养模式往往过于理论化，缺乏实践环节和市场需求的引导，导致学生毕业后与企业的需求不相匹配，缺乏实战能力。
而通过校企深度合作，学校可以深入了解企业的实际需求，根据企业的岗位需求设计相应的课程和实训项目，使学生在校期间就能接触到真实的工作环境和项目，增强实践能力和实用技能，更好地适应企业的用人需求。
校企深度合作可以促进产学研深度融合，加速科研成果的转化和应用。
目前，我国在科研方面取得了一系列的成果，但是由于在转化和应用环节中存在瓶颈，导致科研成果不能很好地转化为生产力和社会效益。
通过校企深度合作，学校可以与企业共同进行科研项目的研发和实践，充分发挥科研优势，将科研成果更快地转化为实际产品和服务，为企业的发展提供更多的技术支持，促进产业升级和转型发展。
校企深度合作有利于为学生提供更多就业机会和发展空间。
随着社会的发展，就业形势日益严峻，学生面临着更大的就业压力和竞争挑战。
而通过校企深度合作，学校可以与企业建立更加稳固的人才培养和输送渠道，为学生提供更多的实习和实践机会，增加就业机会和竞争优势，为学生的就业和发展提供更多的选择和空间。
“校企合作”模式下的“项目驱动教学法”研究
“校企合作”模式下的“项目驱动教学法”研究[摘要]：本文针对高职院校在“校企合作模式”下对项目驱动教学方法进行深入研究，探讨了项目驱动教学法的重要意义与在校企合作模式下实施项目驱动教学法的原则与策略。
[关键词]：项目驱动教学法校企合作职业能力教学设计高职院校作为培养高技能型人才的重要基地，必须努力优化人才培养模式，加快高技能型人才的培养。
高职院校必须培养符合社会企业需求的专业技能型人才，具有实践性强，应用性强，极富创造性和时代气息等特点。
笔者针对高职院校、学生与用人企业的实际情况、特点以及教学实践，简单探讨“项目驱动”教学模式基于校企合作环境下的开发与应用。
1 “校企合作”模式“校企合作”是大专院校谋求自身发展，与市场需求接轨，通过与企业紧密合作，针对性培养生产、建设、管理、服务第一线专门人才，发挥学校和企业的各自优势，实现学校、企业、学生、家长多赢的培养模式。
深化校企间的合作，能为企业“量体裁衣”，提高职生的竞争力，为高等职业教育开辟一条新的发展道路。
2 项目驱动教学法项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。
项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学模式为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导,教、学、做合一”的教学模式。
3 “校企合作”模式下的“项目驱动教学法”研究的必要性3.1是满足企业用人需求定向培养的必然选择3.1.1企业的发展对高等职业院校学生提出新的专业需求。
校企深度合作共同进课程改革的探索与实践
校企深度合作共同进课程改革的探索与实践随着社会的发展和教育的改革，校企深度合作已成为教育领域的一大趋势。
校企合作不仅可以为学校提供更好的教育资源，也可以为企业培养更加符合市场需求的人才。
在当前教育改革的大背景下，校企深度合作共同进课程改革成为了教育界关注的热点话题。
本文将探讨校企深度合作共同进课程改革的意义、实践过程以及取得的成果。
1. 满足市场需求随着社会的不断发展，市场对人才的需求也在不断变化。
传统的课程体系已经难以满足市场的需求，校企深度合作可以更好地了解市场的需求，为课程改革提供有力的支持。
通过校企深度合作，学校可以更加直观地了解企业对人才的需求，调整课程设置，培养更加符合市场需求的人才。
2. 提升职业素养校企深度合作可以为学生提供更加贴合职业需求的实践机会，帮助他们更好地理解职业素养的重要性。
通过与企业进行深度合作，学生可以更好地了解职场的环境和规则，培养良好的职业素养，提升自身的竞争力。
3. 促进教学科研创新校企深度合作可以为教学科研提供更多的资源和平台，促进教学科研的创新。
通过与企业进行深度合作，学校可以更好地了解行业前沿的发展动态，提高课程的前瞻性和实践性，为教学科研提供更多的灵感和支持。
1. 联合课程设置校企深度合作共同进课程改革的第一步是联合课程设置。
学校和企业可以就市场需求、行业动态和学生培养目标等方面进行深入的沟通和探讨，确定共同研发的课程目标和内容。
通过联合课程设置，可以更好地结合学校的教学资源和企业的实践需求，打破传统的学科界限，构建更加贴合市场需求的课程体系。
2. 实践基地搭建校企深度合作共同进课程改革的第二步是搭建实践基地。
学校可以与企业合作，建立实践基地，为学生提供更加丰富的实践机会。
通过实践基地的搭建，学生可以更好地了解企业的运作模式和生产流程，提高实践能力和职业素养。
3. 课程实施校企深度合作共同进课程改革的第三步是课程实施。
学校可以邀请企业的专业人士来校授课，为学生讲解企业的最新技术和前沿知识，提高课程的实践性和前瞻性。
校企深度合作的机制探索_0
校企深度合作的机制探索校企深度合作不仅能为企业培养出高质量的人才，还符合高职院校的教育改革的需要。
本文就校企深度合作的实际需求、高职院校队伍建设以及提升人才培养质量的机制加以阐述，希望能为高职院校的发展提供参考思路。
标签：校企深度合作；人才培养；方式一、校企深度合作的内涵与意义1.校企深度合作是双方内在诉求的需要校企合作是高职院校与企业在兼顾双方利益基础之上的一种合作组织形式。
在这个活动过程之中，企业全程参与了人才培养，为企业储备技术人才创造出前提条件，也有利于提升高职院校学生技能和就业率。
同时，在合作过程中校企之间可以很好地实现文化、技术的融合与渗透。
以此为背景的合作可以很好地提升合作的实效性。
2.校企深度合作促进经济与社会发展校企之间的深度合作是高职教育发展的必然趋势。
校企深度合作不仅可以将学校的信息、师资与科研等优势与企业的生产经营紧密结合起来，为企业技术革命创造必要的条件，还可以提升合作企业员工的整体素质与产品质量，促进企业健康发展。
3.校企深度合作可以推动“双师型”的教师队伍建设大多数高职院校教师直接来自于其他高校，虽然他们理论素质较高，但缺乏实践技能，也缺乏企业文化感受。
通过校企合作这个平台，可以提升教师技术应用能力，使其达到“双师型”素质要求。
高职院校可以通过校企合作这个平台进行挂职锻炼，培养教师的教学改革思路，收集相关的教学案例。
二、校企深度合作的机制探索1.建立并完善企业准入机制实施校企深度合作不仅使企业在选拔人才中获利，还使学校在人才培养上获利。
因此，高职院校需依据本校实际专业特色制定相应的企业合作标准。
高职院校必须选择与所开设专业相匹配的企业，充分考虑对应岗位职业知识和技能的需要。
这不仅利于学校的教学质量提升，也符合企业用人标准。
同时，与高职院校合作的企业要有良好的职业环境与企业文化背景，有较强的合作意愿，这样的企业可以协助高职院校建设实训基地、提升教师实践能力、提升高职院校学生的就业率。
校企深度融合模式的探索研究
校企深度融合模式的探索研究摘要：当今高职院校毕业生和企业市场实际需求不适应的矛盾已经日渐突出了。
因此创新职业教育模式、实现校企深度融合、创新工学结合的人才培养模式将是解决未来这一矛盾的唯一有效途径。
辽宁职业学院高尔夫专业利用学院良好的实训基地——铁岭龙山高尔夫培训俱乐部，创新人才培养模式，实行“前校后场、工学一体”人才培养模式改革，利用前校后场的优势，与球场深度融合，通过四化即：“学生员工化、管理者教师化、俱乐部课堂化、院企一体化”训练途径，将“课堂”搬到球场，让球场人员全程参与学生的培养过程，合理设置课程体系，摸索出了一套适合本专业发展的教学模式。
本模式的研究成果将为其他职业院校及及相关专业提供一定的参考价值。
关键词：校企融合；前校后场；工学一体；模式校企融合模式有很多种，当今高职院校毕业生和企业市场实际需求不适应的矛盾已经日渐突出了。
因此创新职业教育模式、实现校企深度融合、创新工学结合的人才培养模式将是解决未来这一矛盾的唯一有效途径。
“前校后场、工学一体”这种人才培养模式在国内还是首次提出，但是“前校后场、工学一体”人才培养模式的理论基础在国外已有近百年的历史，但在我国的发展历史并不长。
综合多年来一些理论和实践工作者的研究，“前校后场、工学一体”的基本内涵可以概括为，它是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合，培养适合不同用人单位需要的具有全面素质和创新能力人才的教育模式。
它的基本原则是充分利用学院的实习实训条件培养学生的实践动手能力，学生上午在教室上课，下午到球会进行顶岗实践，或者直接在球场上课，真正体会球会的运作和管理，理论联系实际加强学生对理论知识的理解。
“前校后场”：学院引进企业资金在校内建成18洞高尔夫球场，“校中场”——铁岭龙山高尔夫培训俱乐部作为校内实训基地，校企深度融合，共同制定人才培养方案、共同开发课程、共同指导实习实训、共同建设专兼职教师队伍、共同制定人才培养质量评价标准。
深层次校企合作模式在我院的实践与探索
深层次校企合作模式在我院的实践与探索深层次校企合作模式在我院的实践与探索分析了当前高职教育校企合作现状和存在的问题。
研究认为高职教育深层次校企合作模式的建立与政策支撑、企业需求与院校根底等相关。
高职教育深层次校企合作模式包括校企合作的载体和校企合作的运行机制两方面。
通过校企双方共建共享科研创新与实训基地、打造校企混编师资队伍，共研科技创新和效劳工程，共建专业和课程等形式，以丰富校企合作内涵。
开展深层次校企合作要具备完善的运行和保障机制。
高职教育校企合作载体运行机制1高职教育校企合作现状分析高职教育校企合作模式原是指在我国高等职业教育中为满足企业人才质量需要而采取的一种实践教学模式。
传统的校企合作模式多种多样。
如“企业订单式培养〞“企业捐助〞“企业实训基地〞“企业顶岗实习基地〞等。
按照合作的深度，可以把校企合作分为三个层次：一是浅层次的合作。
学校专业方向按企业要求确定，并在企业建立实习实训基地，开设的课程主要是定向为企业培养特定的技术人才。
二是中层次合作。
学校为企业提供咨询、培训等效劳，建立横向联合体，建立由相关专家参加的专业指导委员会，制定切实可行的专业教学方案，按岗位群的分类，确定专业能力结构和素质要求，根据企业的需要进行人才培养。
三是深层次合作。
企业与学校相互渗透，学校针对企业的开展需要设定科研目标和研究方向，并将研究成果转化为企业的工艺技术、物化产品和工程决策，提高企业效益。
企业同时主动向学校投资，建立利益共享关系，真正实现“教学―科研―开发〞协同开展的三位一体模式，是一个双赢的模式。
目前，我国多数的校企合作仍属于浅层次合作，离真正意义上的校企合作目标还有一定距离。
校企合作模式从实践观念到实践行动都存在着一定需要解决的问题。
长期以来，校企合作是处于教育主管部门倡导、职业院校自发的状态，由于没有具体的政策规定，学校与企业在培养技能人才方面的权利、义务和法律责任不明确，企业不想增加自己的风险。
开展校企合作模式的探索和研究
开展校企合作模式的探索和研究梁桦朱强唐立黄强【摘要】校企合作，是职业教育发展的必由之路，也是企业获取新的发展和参与社会竞争的必然选择。
职业教育的实施开展,必须与社会经济发展的现状尤其是与区域经济的特点相适应,必须与用人单位对技能人才的现实需求相匹配。
要实现这个目的,在培养学生的过程中，必须使教学与生产紧密结合，学校和行业、企业密切合作，大力开展校企合作。
【关键词】职业教育校企合作模式一、前言职业教育是一种职业定向教育，其目的就是为社会培养实用型的专业技能人才。
职业教育的成功与否，唯一评判的标准就是看所培养的学生是否适应社会经济发展的需求，是否符合各用人单位对技术人才的实际需要。
所以职业教育的实施开展,必须与社会经济发展的现状尤其是与区域经济的特点相适应，必须与用人单位对技能人才的现实需求相匹配。
要实现这个目的，在培养学生的过程中，必须使教学与生产紧密结合，学校和行业、企业密切合作,大力开展校企合作。
校企合作教育模式是实现中等职业教育人才培养的有效途径，是职业教育发展的必由之路，也是企业自身发展和参与市场竞争的必然要求.二、校企合作模式的基本内涵与现实意义（一）基本内涵何谓“模式”？《国际教育百科全书》中有这样的定性叙述：“模式是一种重要的科学操作与科学思维方法.它是为解决特定的问题,在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性.模式是客观事物的相似模拟，是真实世界的抽象描写，是思想观念的形象显示.据此，我们可以认为“模式”是一种科学操作和科学思维的方法，是一座沟通实践与理论的桥梁。
校企合作模式，作为职业教育中一种先进的模式，是基于市场和社会需求为目标导向的职业学校和企业双方共同培养人才的一种方式，实际上指的是职业教育为满足企业人才质量需要而采取的一种办学样式，是在社会教育和培养合格劳动者的目标下，开展的职业学校与社会用人单位之间合作的标准样式，其基本要义是强调学校与企业充分利用对方的优势资源进行多方位的合作,以保证人才培养的规格和质量。
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特别关注
未达到预期标准等。
因此，应根据学校、企业的实际情况（如专业特点、教学条件、企业生产情况），调整校企合作模式，找到一条适合本专业的校企深度合作之路。
本文以笔者所在的上海出版印刷高等专科学校（以下简称上海版专）为例，介绍包装技术与设计专业在校企合作模式方面的探索与实践情况，目的在于抛砖引玉，得到同行之间的交流，为包装类高职教育的产学研模式提供更多的方案。
一、前期工作基础
上海版专是一所以印刷为特色的老牌专科学校，截止到2014年9月该校
项目驱动的校企深度合作模式初探
前言
校企合作是高等教育中备受关注的研究方向，对于重视技能培养的高职教育而言其意义更加重大。
这种模式将课堂理论教学与企业生产实践联系起来，将学生的在校学习与未来工作就业结合在一起，提高了学生的职业技能、减轻了就业压力，对企业和学校都有重要价值。
目前常见校企合作的模式主要有引进企业的外聘教师、面对企业订单式培养、学生到企业顶岗实习等。
这些合作模式对人才培养质量的提高起到了积极的作用，但同时存在一些问题，比如，校企双方的合作动机存在分歧、订单式培养难以形成长效机制、企业教学实施
■ 文/徐恒1 庄建民2 徐东1* 周淑宝1 崔庆斌1，李孟晓1 吴艳1 陈正伟1
的印刷包装工程系共有印刷技术、包装技术与设计、包装管理、图文信息处理、数字印刷技术5个专业。
其中，包装技术与设计专业从2000年成立至今，培养了历届毕业生近千名，已建立包装一体化设计实验室、包装安全与质量检测实验室、智能包装实验室等多个现代化实验室，拥有专任教师7名，行业兼职教师12名，目前为上海市085重点建设专业。
在校企合作方面，本专业先后和艾司科贸易有限公司、国际济丰包装集团、上海界龙实业集团有限公司、上海人民印刷八厂等企业建立了校企合作关系，在人才培养方面取得了良好的效果。
如
何进一步与企业建立深度有效的合作模
——记上海出版印刷高等专科学校包装技术与设计专业与企业的合作
图1 专业培养方案图3 北京特产调研
图2 上海农产品展销中心1.上海出版印刷高等专科学校，印刷包装工程系， 2.上海界龙实业集团股份有限公司
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特别关注
式，是本专业一直在探索的问题；在专业带头人及教学团队多年的实践与研究中，渐渐有了一些思路。
以下介绍本专业在校企深度合作模式上的初步探索及实施效果。
二、校企深度合作模式探索
1. 行业专家领军专业建设
为了使专业建设的目标更加明确，人才培养的质量更加符合市场需求，上海版专包装技术与设计专业聘请了上海界龙实业集团股份有限公司的包装设计专家庄建民老师作为兼职专业带头人，对专业建设进行了深入指导。
首先，兼职专业带头人、兼职教师和学校包装教学团队共同参与制定了最新的专业培养方案（如图1），对现有的课程设置、教学内容进行了全盘梳理，撤并了一些相似的课程，开设了一些符合行业发展趋势的新课程，如包装物流管理、智能包装等。
课程内容注重工学结合，与职业标准对接。
其次，行业兼职教师对新的实验室建设提出了宝贵的意见，如保持设备、软件的先进性，提供产品打样等社会服务。
此外，行业兼职教师还多次为同学们进行设计类的专题讲座，如台湾文化与包装设计的关系，销售包装的设计，
运输包装设计等。
有了经验丰富的行业专家的参与，本专业建设的质量大幅提高，建设步伐大大加快。
2. 师生参与企业横向项目
2014年6月，上海界龙集团承接了湖北武当珍品汇发展股份有限公司（以下简称武当珍品汇）的设计合同，合同主要内容包括产品策划、产品形象识别系统、包装形象整合设计等一条龙服务。
武当珍品汇公司在合同中要求先对国内市场的地方土特产情况进行市场调研，调研方式包括多个城市的消费者调查问卷（1350份）、消费者访谈、地方特产样品采集（26类）、零售终端的店铺调查（45家以上）、网络调查，最后进行数据分析并完成调研报告，市场调研的合同期限为一个月。
市场调研工作面多、区域广并任务紧张，为了在规定时间内完成工作，界龙设计团队负责人庄建民老师联系了笔者所在的上海版专包装教学团队，委托学校完成以上所述的市场调研任务，并签订了地方土特产市场调研的委托合同。
上海版专包装教学团队对这次校企合作项目非常重视，对调研工作进行了周密的计划和分工。
要在一个月的时间内完成上海、北京、武汉三个城市的调研，
仅凭老师的力量远远不够，必须调动学
生的积极性。
该项目可以作为企业真实的案例，纳入暑期实训的内容中。
经过教学团队的讨论，教师先对任务进行了分解，上海地区450份消费者调查问卷、调查20家店铺、调查并采购26种不同特产的艰巨任务，按小组分解之后，就变成了每组完成约50份问卷、调查1-2家店铺、调查采购1-2种样品的小组任务书。
学生领到任务书后，教师对学生进行了针对性的指导，如何选择调研的商圈、特产专卖店，如何与消费者攀谈了解有用信息，如何有技巧地拍摄店铺、产品照片，最后如何写出一个简短的市场调查报告。
因为是真实的项目，学生在工作的过程中积极性很高，他们不仅按照老师给出的任务书，超额完成了全部需要的问卷调查、样品采集、店铺调查、消费者访谈等内容，回到学校还交出了小组的市场调查报告，并且向老师汇报了调研心得（图2）。
武汉、北京两地的调研则主要由教师完成（图3），消费者调查问卷每个城市需要三种共450份，期间借助了武汉、北京高校师生的力量（图4）。
最终，在企业专家参与指导和本校师生团队的共同努力下，最终顺利完成了“武当珍品汇”市场调查工作。
本次调研共采集了上海、武汉、北京三地57
图4 武汉消费者调查
图5 济丰包装集团研发测试中心现场授课
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特别关注
家店铺的信息，采集产品65件，完成消费者问卷1549份，访谈消费者约60位，得出了三地市场真实、客观、具体的数据，并以文字、图片、图表的形式呈现在市场调查报告中，该工作得到了“武当珍品汇”公司的高度认可。
3.校企合力共建共享课程
教学过程中，有部分课程中的难点、疑点，如果仅靠老师的理论讲解，学生很难掌握。
本专业采用了与企业合作共建课程的方式来进行改革，具体形式包括建立厂中校、拍摄微课程、企业案例实训等。
目前，在济丰包装研发测试中心建立了厂中校，图5为济丰的工程师在研发测试中心对本专业学生进行《包装安全与质量检测》的现场授课，演示运输包装的检测实验。
并且，校企合作拍摄
了一系列的教学视频，可用于后续的课程教学、企业员工培训，真正做到了资源共享。
在包装性能测试实验中，有些测试比较复杂，要用到精密仪器。
本专业与包装测试设备的生产厂家济南兰光机电技术有限公司合作，共同拍摄了一系列微课视频（如图6）。
在短学期实习中，我们邀请了不同企业的设计工程师，为学生带来企业的真实案例进行实训，实训项目包括销售包装设计、POP 纸展架设计、包装结构设计、储运包装设计、包装印刷与后加工工艺设计等。
4.行业大赛促进学生创新
经过企业案例的实战演习，学生的设计实践能力大大提高，在今年7月的首届“中国包装之星创意设计大奖赛”中，本专业学生的设计作品有6组入围，其中“武当珍品汇”仙菇礼盒设计取得了院校组优秀奖。
综上，本文所提到的“项目驱动”，其内涵是丰富的，包括专业建设项目、企业横向项目、课程建设项目、实习实训项目、行业比赛项目等各种项目。
通过我们近年来的实践，以项目驱动的校企深度合作模式，不仅对于学校的包装人才培养、教师队伍建设、专业内涵建设，并且对包装企业创新、包装行业发展、社会服务均有良好益处，是一种有利于校企良性互动、可持续发展的可行模式。
三、总结与展望
目前，我们对于校企深度合作模式的探索尚处于初步阶段，人才培养的层次、质量和包装行业快速发展的需求相比还存在较大的差距。
如果着眼于未来，中国将可能处于世界包装第一大国的位置，国内包装人才培养力度还应该更快、更好，因此校企深度合作应该采取更积极有效的方式，根据我们的设想，提出以下几点建议：
1. 校企共同申请、完成项目。
企业可以借助学校资源降低人力物力成本，学校可以提高人才培养质，提升科研、社会服务能力。
2. 校企合作的课程设置可以更加灵活。
在暑期实习、选修课、部分专业必修课中，可直接置入企业真实项目，以项目任务的完成情况来作为课程的考核。
3. 实践性较强的课程请企业人员担任兼职教师。
如摄影技术、3D 动画设计、包装企业管理等。
4. 学校参与企业员工培训。
企业帮助学校进行专业课程建设，学校的教师也可以参与企业的员工培训，长此以往，可以减少大学生毕业、就业之间的差距，并减轻企业员工培训的负担。
感谢
本文得到上海085重点专业建设项目“包装技术与设计专业”、2014年度上海市职业教育协会项目、2014年度上海出版印刷高等专科学校校内教育研究
课题的经费支持，特此表示感谢。
左上 图6 兰光公司实验室拍摄微课左 图7 “包装之星设计大赛”获奖作品及获奖证书。