教育心理学第四章不同类型的学习

三、知识学习的类型
1.符号学习 指学习单个符号或一组符号的意义，即学 习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是 词汇学习。
三、知识学习的类型
2.概念学习 概念学习就是获得概念的一般意义， 即掌握同类事物的共同的关键特征和本质 属性。 通常是用一个名词来予以表征或概念。
三、知识学习的类型
3.命题学习 命题可以分为两类， • 一类是非概括性命题，指表示两个或两个以上的 特殊事物之间的关系。 如：“北京是中国的首都”，是一种特殊关系。 •另一类是概括性命题，表示若干事物或性质之间 的关系。 如：“圆的直径是它的半径的两倍”，则是一 种普遍关系。 •命题学习实质上是学习若干个概念之间的关系， 或者说，学习由几个概念联系构成的复合意义。
（2）陈述性知识的巩固
奥苏伯尔 遗忘：积极遗忘&消极遗忘 积极遗忘：是指当新的知识或上位的命题习 得后，一些下位的命题和具体事例或细节的遗忘 不会导致知识的实质性损伤。
陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗 忘做斗争的过程。克服的基本途径是主动复习。
（3）陈述性知识的提取和建构 知识提取就是对命题网络或图式进行搜索 并做出决策的过程，同时也是对知识进行建构 的过程。
在知识获得阶段，新知识进入短时记忆系统， 与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系， 从而出现新意义的建构；
在知识巩固阶段，新建构的意义贮存于长时 记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些 信息就会出现遗忘； 在知识提取阶段，个体运用所获得的知识回 答“是什么”和“为什么”的问题，并应用这些 知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。
教学要注意以下几点： （2）突出关键特征，控制无关特征 研究和教学经验证明，概念的关键特征 越明显，学习越容易，无关特征越多，越明显， 学习就越困难。
如能飞并不是鸟的有关特征，虽然许多鸟 会飞，但是有些鸟不能飞（鸭，鸵鸟），而有 些非鸟却能飞（蜜蜂，蝙蝠）。
教学要注意以下几点： （3）正例和反例的运用 在教那些对学生而言比较难的概念时，需要 运用较多的例子；
安德森
（一）陈述性知识
1.什么是陈述性知识
陈述性知识是关于事物及其关系的知识， 或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、 规则、事件、态度等。
2.陈述性知识学习的过程 陈述性知识学习就是学习者对新信息通过 内部加工，获得意义和表象，从而形成或重新 组织知识结构的过程。 （1）陈述性知识的获得和贮存 三个阶段：知识获得、知识保持和知识提取。
2. 现代认知心理学根据个体反映活动的形式不同， 将知识分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识（狭义） 知识（广义）
程序性知识（技能）
智慧技能 动作技能 认知策略
二、知识学习的一般心理过程
（一）知识的理解
1.什么是知识的理解
知识的理解是指了解知识的载体的含义， 使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认 知内容，从而对事物获得间接认识的过程。
2.影响原理学习的因素 （1）对原理所涉及的概念的掌握 （2）学习者的认知发展水平 （3）语言发展水平 （4）教师的言语组织
3.有效原理的教学 （1）根据原理学习的条件可以有步骤地进 行教学
（2）强调原理的运用
（3）针对学生的思维特点及其发展水平进 行教学 （4）教学方式要灵活
五、知识学习的现代观点
（2）然后分析该定义的主要特征，举出正例： 如技能、行为以及情绪的学习；反例：如 成熟性变化、药物所致的情绪和行为变化。 （3）最后根据正例和反例，再次陈述和讨论这 一个定义。
教学要注意以下几点： （1）以准确的语言明确解释概念的本质 好的定义具有两个要素： 一是指出新概念所隶属的更一般的类别 二是给出新概念的定义特征 如：等边三角形是一个平面的简单的封 闭图形（一般）和三个相等的边和角（定义 特征）。
现代认知心理学认为，陈述性知识的提取 和建构都是通过激活的扩散来实现。 陈述性知识的表征方式除了命题网络外， 还有大量知识是以图式表征的， 因此，陈述性知识的提取与建构就包含了 图式的提取与激活。 图式是一种有组织的知识结构。 概念驱动的加工过程 材料驱动的加工过程
正例传递的信息最有利于概括，为了便于学 生从例子中概括出共同的特征，最好同时呈现若 干正例。
反例传递的信息则最有利于辨别，有助于加 深对概念本质的认识，反例的适当运用，可以排 除概念学习中无关特征的干扰。
（4）变式和比较
变式是指概念的正例在无关特征方面的变化。
——“液体” 先举水、果汁 ，然后再举黄油、香波，这些例子在 无关特征上各不相同；然后在举几个反例，如沙子、稀 泥，虽然它们能倾泻，但不是液体。
(3)属性 属性又称关键特征或标准属性，是指概念 的一切正例的共同本质属性。 哺乳动物：胎生、哺乳
(4)定义
即同类事物共同本质属性的概括。 平行四边形是两对边平行且相等的四边形。
2.概念的分类 （1）日常概念与科学概念——维果茨基
日常概念又称前科学概念，它是没有经 过专门的教学，而在日常生活中通过辨别学 习、积累经验而掌握的概念。
（二）知识的分类
1.根据反映活动的深度不同，可将知识分为 感性知识和理性知识
感知：人脑对当前所从事 活动的对象的反映。 感性知识： 主体对事物的外 表特征和外部联 系的反应
表象：人脑对从前感知过但 是不在眼前的活动的反映。
知识
理性知识： 主体对事物的本 质特征与内在规 律的反应。
概念：反应的是事物的本质属性 及各属性之间的本质联系 命题：反应概念之间的关系。
赠予
关 系
时间 客体 接 受 者
曾 凯迪拉克车
2
尼克松
主体
1
勃列日涅夫
主 体 关系
3
时间 客 体
曾
漂亮的
关 系
领袖
苏联
四、知识学习的传统观点
（一）概念的学习
1.概念的定义 概念就是代表一类享有共同特性的人、物体、 事件或观念的符号。“大学生”、“食物” 概念是事物的一般特征、共同特征和关键特征 的反映。 大多数概念包括四个方面的要素：概念的名称、 例子、属性和定义。
2.知识理解的水平 （1）字面水平的理解 （2）解释水平的理解 （3）批判性理解 （4）创造性阅读
老外自认学会了汉语.来华赴任,方知其复杂性. 吃饭的时候，一人说去方便一下，老外不解，旁人 告诉他方便就是上厕所的意思。 敬酒的时候，另一人对老外说，希望下次出国 时能给予方便，老外纳闷不敢问。 酒席上，一电视台美女主持人提出，在她方便 的时候会安排老外来做专访。老外愕然：怎么能在 你方便的时候？ 美女主持人说，那在你方便时，我请你吃饭， 老外晕倒.
新知识的学习一般要经历三个环节 （1）联结，这是指新信息激活长时记忆中的 若干命题，并与之形成联系 （2）精加工，这是指将新形成的命题与所激 活的旧命题进行加工、整合，按照一定的关系构 成局部命题网络。 （3）组织，这就是将信息进行归类整理，并 按照其间的类属关系进行编码，从而为一组信息 建立一个合理有序的知识结构，使之成为一个整 体。
命题网络是享用同一些主题的若干命题 发生相互关系而形成的网络结构。 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克 车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉 克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。
表征这一句子的命题网络可以是：
阿呆给乔局长送红包时，两人的对话颇有意思。
乔局长：“你这是什么意思？” 阿呆：“没什么，意思意思。” 乔局长：“你这就不够意思了。” 阿呆：“小意思，小意思。” 乔局长：“你这人真有意思。” 阿呆：“其实也没有别的意思。” 乔局长：“那我就不好意思了。” 阿呆：“是我不好意思。”
3.知识理解的过程 （1）感性知识的形成（对学习内容的直观）
第四章 不同类型的学习
第一节 知识的学习
一、知识的概念及分类
（一）知识的概念
狭义知识:一般仅指能贮存在语言文字符 号或言语活动中的信息或意义， 如各门学科的事实、定理、公式等。
广义知识是指个体通过与其环境相互作用 后获得的一切信息及组织。 知识就其贮存形式而言，贮存在个体之内 的，则为个体知识； 贮存在个体之外，则是人类的知识。
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（二）原理（或称规则）的学习
1.什么是原理
原理是对概念之间关系的言语的说明，是 对刺激作出反应的内在依据。原理学习是以形 成程序性知识为目的。
规则、原理以言语命题（句子）来表达： “感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物 的个别属性的反映”，表达了一条心理学中的 规则；
“教学相长”表达了教育学中的一条具体规 则； 在自然科学中，有些原理规则也常用公认的 符号表达。
5.概念的教学 一种方法是先向学生呈现某个概念的正 例和反例，然后要求他们总结，归纳出一个 定义。
另一种方法是先给学生一个定义，然后 要求他们识别正例和反例。
学校所教的概念，大多是先给出一个定义， 接着呈现几个正例和反例，然后分析这些例子是 如何代表这一定义的，这种方式称为“规则—例 子—规则” 例子：“学习”这一概念 （1）先下出一个定义“学习是……”
比较则是从学习方法方面促进理解。
——“平原” 先让学生观察各种平原地带的图片和地图（变式）， 比较各个地带上的特征（植物、湖泊、沙漠），确定无 关特征和共同关键特征，从而得出平原就是地势平坦的 地形。
（5）在实践中运用概念 学生一旦理解了某一个概念要在实践中 运用它，这就意味着不断做练习，解决问 题，写作，阅读，解释等活动。
•学生对感性知识的学习主要在对学习内容的 直观中完成。 •根据学生在直观活动中接触到的现实刺激物 的性质，可以将学习内容的直观分为三类： 实物直观、模像直观和言语直观。
实物直观：以实际的事物本身作为直观对象而 进行的直观活动，包括实物观察、搜集标本、野 外考察、参观、实验等活动。
模象直观：以事物的模拟形象作为对象的直观 活动。各种模型、图片、幻灯、电影等事物的模 拟性形象，称为模象。 言语直观：是指通过生动形象的语言描绘使学 生获得感性认识的活动
概念形成是学前儿童获得概念的典型方式。
（2）概念的同化 概念同化是指在课堂学习的条件下，利 用学生认知结构中原有的有关概念以定义的 方式直接向学生解释概念的关键特征，从而 使学生获得概念的方式。
4.概念的运用 （1）在知觉水平上运用 在人的认知结构中已经获得同类事物的概 念后，再遇到这类事物的特例立即把它看做这 类事物中的具体例子。 （2）在思维水平上运用 将新的概念归属于原有的层次较高的概念， 或者识别已知事物的一个不大明显的成员。
（2）理性知识的形成（对学习内容的概括） 理性知识的形成需要思维的参与，并且 需要多次思维活动才能完成。
（二）知识的巩固
知识的巩固是指对所理解的知识保持长 久的记忆。从记忆的过程来看，知识的巩固 主要是通过识记和保持这两个环节来实现的。
（三）知识的运用
知识的运用是指运用已有的知识去解决 有关问题。 知识的运用过程实质上也就是学习的迁移 过程。 知识的应用主要经历了审题、联想、解析 和类化四个基本环节。
（4）易下定义概念与难下定义概念——赫尔 易下定义的概念是关键特征明显，易用某 种规则揭示出来的概念。如：“三角形” 难下定义的概念是关键特征不明显，不易 用某种规则揭示出来的概念。如：“游戏”
3.概念的获得 概念的获得，实质上就是要理解一类事物共同的 关键属性。又分为“概念的形成”和“概念的同化” （1）概念的形成 概念的形成，是指从大量的具体例证出发，在实 际经验过的概念的可定例证中，通过归纳的方法抽取 一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
科学概念是在教学过程中通过揭示概念 的内涵而形成的概念。
（2）初级概念与二级概念 ——奥苏伯尔
关键特征可以从概念的正反例子，通过分 析概括揭示出来的概念是初级概念。 二级概念则不经过观察概念的正反例子， 直接用定义的形式揭示出来。
（3）具体概念与定义概念——加涅 具体概念是指可以通过观察直接获得的概念。 如：“上下” 定义概念只能通过概念定义获得的概念。 如：“原子”、“电子”
大多数概念包括四个方面的要素： (1)名称 如“书”、“三角形”等词，若他们代表的 是同类的“事”或“物”，则他们就是概念的名 称。 (2)例子 同类的个别事或物便是概念的例子。 “哺乳动物”这个概念的例子就是人、猪、 牛、马等。 同属于哺乳动物这一类，故称之为正例（肯 定例子）。 不属于这一类事物则叫反例（否定例子）。