教师教学基本技能(课堂PPT)

1.2 课堂语言表达
1、用规范语言忌方言俚语 使用普通话 规范语音 规范词汇
❖ 2、重自然本色忌模仿作秀
▪ 讲课不是演戏
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1.2 课堂语言表达
3、重流畅跌宕忌平板呆滞
口语表达的语流是线性的，环环相扣， 故称“语言链”。
古人云“文似看山不喜平”。课堂语 言亦如此。要求抑扬顿挫，跌宕起伏， 最忌平板呆滞。
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美国斯坦福大学教学技能分类
斯坦福大学的艾伦（D.W.Allen）和瑞安（ W.Eve）根据经验和对教师行为的分析，将 教学技能分为如下14种：变化刺激；导入； 总结；非语言性启发；强调学生参与；频繁 提问；探索性提问；高水平提问；分散性提 问；确认；例证和实例；运用教材；有计划 地重复；交流的完整性。
发，运用高低变化。自然适度的语调，可以大大加强口语表达
的生动性。
➢ 节奏是指讲话时的快慢变化。声音的长短和停顿的长短所构成
的快慢变化，就是节奏。和谐的节奏可以加强口语表达的生动
性。
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4．词汇
规范：要运用普通话的语汇次序。
准确：能用恰当的词语，客观表达事物，不走样。
生动：注意用词的形象性、可感性；注意词的感情色彩，要能
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英国特罗特教学技能分类
英国学者特罗特（Trott） 在进行微格教学的研究和 实践时，将教学技能分为 如下6种：变化的技能；导 入的技能；强化的技能； 提问的技能；例证的技能 ；说明的技能。
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日本东京学英大学教学技能分类
该分类将教学技能分为 如下9种：导入技能； 展开技能；变化技能； 总结技能；例证技能； 确认技能；演示技能； 板书技能；提问技能。
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1.2 课堂语言表达
4、课堂语言应重“态势语”
态势语：指言语交际中用动作、表情和 仪态来交流思想、表达情感的隐形语言 形式。
态势语运用得好，对有声语言有强化、 补充、丰富、修正的作用。反之，则会 弱化甚至干扰交际的功用。
启发想象、联想，并激发人的感情。
6．语法
语法是用词造句的规则。按照这一规则表达，大家都懂；
违反这些规则，则无法交流。
与语法相关的还有逻辑性，即在组织一段语言时，思路要
顺畅、要合乎逻辑规律。合乎语法、合乎逻辑，语言才能连贯
。
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规范性
➢ 在教学中对语言的基本要求是发音准确、规
范，即吐字清晰、用普通话。教学语言应该
（s，sh）
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教师普通话辅导——绕口令练习
天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不 是一个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你 仔细听，发音要分清。
陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程 也不能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程 陈不分，就会认错人。
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（前鼻音与后鼻音）
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北京教育学院微格教学课题组教学技能分类
该分类共10项： 导入技能；
教学语言技能； 提问技能； 讲解技能； 变化技能； 强化技能； 演示技能； 板书技能； 结束技能； 课堂组织技能。
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1 教学语言技能
苏霍姆林斯基认为：“教师的言语修养 在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳 动的效率 ”。
强调教师的授课技能，从某种意义上说， 就是强调授课教师的语言表达技能。
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1.2.1 基本语言技能要求
1．语音和吐字
语音的基本要求是规范，用普通话语音讲话，吐字清楚。
2．音量和语速
音量是指声音的大小，语速是讲话的速度。课堂教学的语
言速度要慢一些，以每分钟200至250字为宜。
3．语调和节奏
➢ 语调是声音的高低升降、抑扬顿挫的变化，从所表达的内容出
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澳大利亚悉尼大学教学技能分类
该分类将教学技能分为如 下10种：强化技能；一般 提问技能；变化技能；讲 解技能；导入与结束技能 ；高层次提问技能；课堂 管理和组织技能；小组讨 论组织技能；个别指导技 能；发现学习指导与创造 力培养技能。
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原国家教委的教学技能分类
原国家教委在1994年下发的 《高等师范学校学生的教师 职业技能训练大纲》中，把 教学工作技能分为五类：教 学设计技能；使用教学媒体 技能；课堂教学技能；组织 和指导课外活动技能；教学 研究技能。在课堂教学技能 中，又设定了导入、板书、 演示、讲解、提问、反馈和 强化、结束、组织教学和变 化技能等九项教学基本技能 。
3、在练习实践中得到巩固和发展。
4、能运用自如的教学技能即教学技巧。
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具有知识的人不一定就胜任教学，这只是 掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大 的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传 授给别人。
前苏联教育家加里宁说：
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教学技能的分类
美国斯坦福大学教学技能分类 英国特罗特教学技能分类 日本东京学英大学教学技能分类 澳大利亚悉尼大学教学技能分类 原国家教委的教学技能分类 北京教育学院微格教学课题组教学技能分类
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教学技能的涵义
技能是通过练习而形成的一定智能方式和动作方式的
综合体现。
教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和教学策
略的指导下，运用与教学有关的知识和经验， 促进学 生学习与发展，有效完达成教学目标的一系列教学活 动方式和行为方式总称。
1、在教学过程中发生； 2、教学技能可以通过学习来掌握；
吐字清楚，切忌讲话囫囵吞枣、或有字头无
字尾、或有字尾无字头等现象。
讨论：结合你日常生活、学习中的体验，总结 你在日常普通话发音中存在的问题。
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教师普通话辅导——绕口令练习
石小四和史肖石
石小四，史肖石，一同来到阅览室。石小 四年十四，史肖石年四十。年十四的石小 四爱看诗词，年四十的史肖石爱看报纸。 年四十的史肖石发现了好诗词，忙递给年 十四的石小四，年十四的石小四见了好报 纸，忙递给年四十的史肖石。
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1.1 语言技能
定义：教师用准确、生动、富于启发性的语 言来传授知识方法、训练思维能力、不断激 发学生的学习热情的一种教学行为。
作用：传递新信息、新知识，促进学生智力 的发展和能力的培养，能使教师个人的思维 能力得到发展。
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1.2 教育语言的构成要素
1）发音（语音） 2）语调 3）节奏 4）速度 5）响度 6）词汇 7）语法