河南省偃师市府店镇第三初级中学七年级语文上册《第13课 空城计》导学案(无答案) 语文版
《空城计》教学设计教案（精选13篇）
《空城计》教学设计教案（精选13篇）《空城计》教案篇1常绿树教材分析:这是七年级上学期《语文》第十三课的教学内容。
《三国演义》是一部历史演义小说。
它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵武帝刘宏中平元年(184年)到西晋武帝太康元年(280年)将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。
《空城计》节选自《三国演义》第95回。
课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马翻引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。
指导学生阅读《空城计》，要结合单元教学要求，引导学生反复阅读课文，借助注释和工具书疏通文意，弄清文章是通过哪些生动的情节和人物的语言来表现诸葛亮和司马熬这两个人物的性格。
学生分析:学生在课前己利用阅览课及课余时间借阅《三国演义》，初步了解与课文内容有关的第95回的故事梗概，前节课又学习了一些小说的有关知识，对阅读小说的一般方法有一定的识。
初一学生具有好肿、好强的特点，班级中已初步形成合作交流、敢于探索的良好学风、学生间相互评价，相互提问的互动的气氛较浓。
设计理念：根据新鉴础教育课程改革的具体同标，结合本实验组的研究课题\"自主学习，合作学习，探究学习教学策略的研究\"，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂活动中感悟知识的生成、发展与变化。
教学目标 :1、引导学生在理清故事情节的基础上把握人物形象，体会阅读小说的的基本方法。
2、激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象能力。
3、积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，评价人物等。
教学过程 :一、导人\"滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空:青山依旧在，几度夕阳红\"。
这是电视连续剧《三国演义》的主题呐，也是小说的卷首词。
【精品】七年级语文上册第四单元13《空城计》导学案(无答案)语文版
13《空城计》一、学习目标1.文学常识介绍。
2.理解课文字词，读懂文意，感知课文内容。
二、知识连接1.走近《三国演义》和罗贯中：《三国演义》是一部历史演义小说。
它以三国时代的历史为背景，描述了自东汉灵帝刘宏中元年（184年）到西晋武帝太康元年（280年）将近一百年的政治、军事以及外交的斗争故事。
作者罗贯中，号湖海散人，元末明初著名小说家，是中国章回体小说的鼻祖。
《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》并称为我国古典四大名著。
2.了解背景:《空城计》节选自《三国演义》第95回。
蜀汉马谡痛失街亭，魏军在司马懿的率领下长驱直入，诸葛亮被迫退军。
魏军将至，诸葛亮身处空城，面对强敌而能处变不惊，设下空城计，终于使司马懿引兵退去。
3.文体常识：本单元是一个小说单元，学习时有必要弄清小说的基本知识。
a.小说是一种叙事性的文学体裁，通过人物的塑造和情节、环境的描述来概括地表现社会生活的矛盾。
b.小说的三要素是人物、情节和环境。
c.小说为了塑造人物形象，往往会运用一些描写方法，其中有肖像描写、语言描写、动作行为描写、心理描写、神态描写等（正面描写）。
有时为了表现主要人物，除了正面对他进行上述的描写外，还通过描写次要人物或反面人物进行衬托（侧面描写）。
d.情节一般有故事的开端、发展、高潮、结局。
e.环境描写包括自然环境和社会环境两个方面。
社会环境描写主要有两种情况：一是通过对人物具体生活环境中陈设、格局、气度、色调等的描绘，来烘托人物的情趣、爱好、气质、理想、情操等思想性格；一是通过对某种特定社会生活情景的展示，为人物提供宏观的社会历史背景和时代文化氛围。
预习导学一、给加横线的字注音。
司马懿．（）鹤氅（）纶（）巾远遁( )隐匿 ( ) 言讫（）旌( )旗无不骇( )然二、根据拼音在横线上写出正确的字形，并解释整个词语的含义。
（fēng yōng）而来：笑容可（jū）：( fǔ) 掌大笑：旁若无人：合作探究(精句赏析)你能解释下列句子的含义吗？(注意加横线的句子)一、孔明分拨已定，先引五千兵退去西城县搬运粮草。
空城计导学案
《空城计》导学案学习目标：1.能识读运用文中的生字词语。
2.能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮、结局。
3.把握人物形象，提高对文学名著的鉴赏力。
学习重难点：目标2、3。
文本导读“空城计”是诸葛亮面对强敌而能处变不惊，使司马懿引兵退去的计谋。
后来泛指掩饰自己力量空虚来迷惑对方的策略。
本文通过诸葛亮面对强敌处变不惊，巧用空城计，吓退司马懿十五万大军的故事，赞颂了诸葛亮临危不惧，镇定自若、大智大勇、足智多谋、运筹帷幄的军事才能。
背景链接罗贯中，元末明初小说家。
名本，号湖海散人，山西太原人。
著有小说《三国演义》《隋唐志传》《三遂平妖传》《残唐五代史演义》，剧本《宋太祖龙虎风云会》等。
其代表作是《三国演义》。
预习导航积累整合1.给下列加点字注音。
司马懿( ) 旌( )旗隐匿( ) 纶( )巾鹤氅( ) 麈( )尾远遁( ) 焚( )香言讫( ) 抚( )掌2.在下列括号内填上适当的词。
( )鹤氅( )操琴( )掌而笑( )纶巾手( )麈尾尽皆( ) 神鬼( ) 无不( ) 3.填空。
(1)《三国演义》原名＿＿＿，也称＿＿＿，是中国古代长篇＿＿＿小说的开山之作，也是我国最有代表性的长篇＿＿＿小说。
它描写的是从＿＿＿到＿＿＿之间近一百年的历史风云。
全书反映了三国时代的政治军事斗争及各类社会矛盾，塑造了一批叱咤风云的英雄人物。
(2)小说是一种以塑造＿＿＿为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的文学作品。
整体感知1.小说的故事情节一般可分为＿＿、＿＿、＿＿、＿＿四个部分，本文的四个部分可以概括为＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。
2.诸葛亮使用“空城计”的背景有二：一是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；二是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3.揣摩下面诸葛亮“笑”时的心理。
(1)果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿(2)孔明见魏军远去，抚掌而笑。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿(3)言讫，拍手大笑，曰：“吾若为司马懿，必不便退也。
七年级语文上册 第13课《空城计》教案 语文版
《空城计》诵读积累1．功盖三分国，名成八阵图。
(唐·杜甫《八阵图》)[赏析]“三分国”指三国时期魏、蜀、吴三国，“八阵图”指八卦阵图。
这两句诗高度赞扬了诸葛亮的丰功伟绩。
2．出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
(唐·杜甫《蜀相》)[赏析]这两句诗表现出诗人对诸葛亮献身精神的景仰和对他事业未竟的痛惜之情。
“英雄”，这里是泛指，包括诗人自己在内的追怀诸葛亮的有志之士。
目标导航1．了解作者及《三国演义》，借助注释读懂课文。
(重点)2．学习掌握对比映衬的手法，体会生动的细节描写。
(难点)3．通过课文学习，激发阅读小说的兴趣，培养想象力。
(重点)写作背景1．题目解说“空城计”，三十六计之一，其战略是“虚者虚之，疑中生疑，刚柔之际．奇而复奇”。
这是一种心理战术，在己方无力守城的状况下，故意向敌人暴露自己城内空虚，就是所谓“虚者虚之”。
敌方产生怀疑，便会犹豫不前，即“疑中生疑”。
诸葛亮的空城计名闻天下，把诸葛亮的形象推向巅峰。
2．作者名片罗贯中(约1330一约1400)，元末明初小说家。
名本，号湖海散人，山西太原人。
中国章回小说的鼻祖。
主要作品有《粉妆楼》《隋唐两朝志传》《三遂平妖传》《残唐五代史演义》和剧本《赵太祖龙虎风云会》《忠正孝子连环谏》等，代表作品为《三国演义》。
3．背景资料本文节选自《三国演义》第九十五回(人民文学出版社1990年版)。
诸葛亮误用马谡，失了街亭、列柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。
司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。
此时诸葛亮率两千五百军兵居西城，形势万分危急。
课文描述了诸葛亮面对强敌处变不惊，设下计谋，使司马懿引兵退去的故事。
总结探究1．文章主旨本文通过诸葛亮面对强敌处变不惊，巧设空城计，吓退司马懿十五万大军的故事，赞颂了诸葛亮临危不惧、镇定自若，大智大勇、指挥若定的军事才能。
2．板书设计3．写作特色(1)情节扣人心弦，人物生动形象。
七年级语文上册 第13课《空城计》教案 语文版
七年级语文上册第13课《空城计》教案语文版----6fa5e73b-6ea6-11ec-a88a-7cb59b590d7d七年级语文上册第13课《空城计》教案语文版空城规划的教案教学目的：1.阐明小说的情节。
2．学会分析评价人物形象，培养对文学名著的鉴赏力。
3．激发阅读、欣赏优秀文学作品的兴趣。
教学重点：了解孔明的“三笑”和他的“空城计划”为何成功。
教学困难：对文学作品中的人物形象进行全面、客观、公正的评价。
教学课时：两课时教学过程：第一课时一．导入学生们听电视剧《三国演义》的开场歌。
教师：听着这悠扬而凝重的歌声，我们仿佛翻开了三国历史的画卷，走进了那金戈铁马的古战场，感受了那刀光剑影的惊心动魄。
这一个个的英雄讲述了一段段三国时期谋士们斗智、猛士们斗勇的动人故事。
今天，就让我们一起在《空城计》中，见识一下诸葛亮过人的智慧和超人的胆略吧。
二、听录音，大声朗读，清除课文障碍，熟悉课文内容。
3.复述故事大纲，总结故事情节教师简介小说的一般常识，本文虽是节选，但情节完整，按小说的情节发展，可把课文分为开端、发展、高潮、结局四个部分。
引导学生找出课文中的关键词句，理清文中有哪些角色，他们之间发生了哪些故事，在保持原意的基础上尽量用最简洁的语言来复述、概括。
学生们发言后，老师在黑板上写下：人物和情节之间的关系开端司马懿（强制）↓结发局展诸葛亮（释）→计←（施）诸葛亮↑ （中）司马懿高潮四．品析情节1.老师：你觉得这个故事写得好吗？这有什么好处？2.学生对文章的益处发表意见和评论。
第二课时一、合作探索、性格分析1．故事里出现了三个人物，重点刻画的是哪个人物？看插图，再看黑板上班上的小画家画的图，指着画中凭栏弹琴者问学生：这是谁？在干什么？旁边还有哪些人物？2.孔明看起来怎么样？孔明在课文中笑了多少次？请找出关于笑的单词。
3.孔明的三个微笑有什么不同？你能猜出他当时的心理吗？请派代表在小组讨论后发言。
4.通过这三个笑声，我们接触到了文本的故事。
13课、空城计导学案
七年级语文导学案：第13课空城计目标1、知识目标：了解《三国演义》；理清故事情节；理解诸葛亮“三笑”的心理上内涵及施计成功的原因。
2、能力目标：学习本文对比、侧面烘托人物形象的手法和生动的细节描写；提高鉴赏文学名著的能力；激情投入，全力以赴，总结阅读小说的基本方法，激发对古典名著的阅读兴趣。
3、情感态度与价值观：感受主人公遇事处乱不惊、随机应变睿智风范。
重点理解诸葛亮“三笑”的心理上内涵及施计成功的原因。
难点学习本文刻画人物的方法；诸葛亮形象特点。
【学习过程】一、预习全文走近《三国演义》和罗贯中《三国演义》是一部。
它以时代的历史为背景，描述了自东汉灵帝刘宏中平元年（184年）到西晋武帝太康元年（280年）将近一百年的政治、军事、外交的斗争故事。
作者，号湖海散人，著名小说家，是中国的鼻祖。
《三国演义》与＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿并称我国古典四大名著。
二、了解背景《空城计》节选自《三国演义》第95回。
蜀将马谡痛失街亭，魏军在司马懿率领下长驱直入，诸葛亮被迫退军。
魏军将至，诸葛亮身处空城，面对强敌而能处变不惊，设下空城计，终于使司马懿引兵而去。
三、文言文“五步法”学习（一）读1.掌握下列字词的读音。
司马懿．（）鹤氅．（）纶．巾（）远遁．（）隐匿．（）言讫．（）无不骇．然（）旌．旗（）擅．动（）笑容可掬．（）麈．尾（）抚．掌（）远遁．（）言讫．（）2.默读、范读、齐读、单读、朗读等等，选择适合自己的方式读课文。
3.挑战对手读课文。
（二）译1.运用“释”、“留”、“替”、“补”、“移”、“删”等方法，把课文翻译成现代汉语。
2.解释重点词语四大文学体裁：诗歌、小说、戏剧、散文。
小说的三要素：人物、情节、环境。
塑造人物形象的描写方法：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等等。
为了表现人物特征，有时还进行侧面衬托和反面衬托。
以及细节描写。
情节一般包括：开端、发展、高潮、结局。
环境描写包括自然环境和社会环境。
13空城计导学案.doc
《空城计》导学案学习目标1、通过自学理解和积累文中字词。
2、能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮和结局。
3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。
4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。
重点通过情节分析人物形象的小说阅读方法。
难点理解细节描写对表现人物形象的作用。
课时：两课时学习过程：第一课时课前预学一、走近作者罗贯中，元末明初杰出的古典小说家。
他把这一文学样式推向了成熟阶段。
后来的很多学者和作家曾给予他极高的评价，把他同、相提并论。
他的伟大文学创作成就，成为中国文学、世界文学宝库中的珍贵财富。
他所创作的《三国志通俗演义》，不仅在国内家喻户晓，妇孺皆知，且被翻译成十多种语言，风行全世界，受到世界人民的喜爱。
在国外，他的《》被称为“一部真正具有丰富人民性的杰作”，而《大英百科全书》则称他为"二、追溯背景本文选自《三国演义》第95回，此前的故事背景为：魏主曹丕新亡，十五岁的曹睿即位。
诸葛亮欲借此机会伐魏，参军马谡献反间计，令曹睿将司马懿削职回乡。
诸葛亮闻此消息大喜，即率三十万大军伐魏，一路上斩将攻城，势不可挡。
魏主曹睿闻之大惊，只得重新启用司马懿。
此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，愿里应外合，但不慎走漏风声，被司马懿手下所杀。
司马懿猜透了诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。
诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失了内应，己无胜算，急忙准备退回汉中。
司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。
此时诸葛亮两千五百军兵居西城，形势万分。
课文讲述的就是诸葛亮面对强敌处变不惊，设下计谋，终于使司马懿引兵而退的故事。
三、文体知识1、小说是以刻画___________ 为中心，通过完整的和来反映社会生活的叙事性文学体裁。
、和是小说的三要素。
2、小说的情节一般分为、发展、、结局四个部分，情节的发展是为塑造人物服务的。
2020秋语文版语文七上第13课空城计word教案
3、学生自学。
4、交流反馈。[板书]知己知彼
五、评价诸葛亮。学完了课文，你能用一句话来评价一下诸葛亮吗？
六、拓展课文。
1、关于诸葛亮还有许多传奇的故事，你还知道哪些有关他的故事？你能说出几个故事的名字吗？（三顾茅庐、挥泪斩马谡、草船借箭、七擒孟获……）
班级：七年级科目：语文教师：
主备教案
副备教案
《空城计》 教学设计
教学目标
1、知识与能力目标：能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮、结局。
2、过程与方法目标：小组讨论交流。
3、情感态度与价值观：能通过扣人心弦的情节，把握个性鲜明的人物形象，培养学生对文学名著的鉴赏力。
教学重点：能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮、结局。
2、这些故事在这本《三国演义》中源自有，想了解更多诸葛亮的故事，想知道其他三国人物的故事欢迎大家和它交朋友。
[整体板书] *16空城计
为何摆？兵力少无大将力量悬殊时间紧魏兵杀来难以撤退
成功原因知己知彼
教学反思
1、我们一起来学习课文，请同学们阅读课文分析诸葛亮摆空城计的原因。
2、阅读课文，分析诸葛亮摆空城计的原因。
小组同学一起找一找写诸葛亮摆空城计原因的句子，用简洁的词概括这些原因，再读一读相关句子。
3、个别读题，学生自习。
4、交流反馈。[板书]兵力少无大将力量悬殊时间紧魏兵杀来难以撤退
5、指导朗读。
6、小结：这样看来，诸葛亮是在不得已的情况下才摆的空城计。
7、[板书]不得已
三、引读，过渡。
诸葛亮心思细密地布计，并亲自上阵，等着司马懿前来一决高下。当司马懿率大军来到城门外时，看到……（学生读有关句子），他怎么做……（学生读有关句子）
语文七年级上语文版第13课《空城计》2学案.docx
课题：第13课《空城计》第2课时作者：罗贯中学习目标：1.运用提炼概括法，理清故事情节。
2・把握人物形象，学习刻画人物的方法。
学习内容摘记一、小说按照情节的发展可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段，尝试用简单的语言来概括这四个部分的内容。
开端：发展：高潮：建议从文屮找出词结局：语并摘录二、品析课文。
在自己的笔记本上1.第一部分叙写了诸葛亮施用空城计的背景和方法，说说作者是怎样写出当吋危急的情势的？⑴开头写诸葛亮退去西城。
课文从三个方面写出了孔明当时危急的情势：⑵写孔明摆下空城之计。
作者从“孔明传令”和孔明自身的举动两个方面加以描写：2•小说的上下两个部分都写到了“空城计”，有什么不同？⑴角度不同：⑵叙述的详略不同：⑶以叙述为主，增加了一些生动的细节描写：模块二：交流研讨研讨内容摘记内容一：《三国演义》中，曹操被称为“奸绝”，关羽被称为“义绝”，诸葛亮被称为“智绝”，那么“空城计”中诸葛亮的“智”体现在哪里呢？内容二文中最能体现诸葛亮“智”的是他的三次“笑”，请同学们在文中画出关于三次写笑的词语，并结合上下文分析诸葛亮当时的心理活动。
内容三：学习本文刻画人物的方法：本文为我们塑造了诸葛亮和司马懿两个个性鲜明的人物形象，在刻画这两个人物吋作者用到多种手法，请同学们细读课文，分析木文都用到哪些刻画人物的方法？模块三：巩固内化摘记学习任务任务一：小说写了哪几个人物？你喜欢哪个人物？分析诸葛亮的形象。
任务二：那司马懿又是一个什么样的人呢？课题：第13课《空城计》第2课时授课时间第-| ________ 班级姓名模块四：当堂训练一.基础知识的积累和应用。
1 •为下列加点的字注音。
词马懿（）旌旗（）隐匿（）纶山（）焚香（）模样（）远遁（）言讫（）2.判断下列说法的正误。
A.罗贯小，名本，字贯屮，号湖海散人，明末清初的小说家。
（）B.《三国演义》是我国文学史上第一部章回休小说，全书120回。
（）C.罗贯中在釆用三国故事题材时，接受了群众赋予这一题材的拥曹反刘的思想倾向。
河南省偃师市府店镇第三初级中学七年级语文上册《第13课 空城计》导学案(无答案) 语文版
学习目标：1．了解有关的文学常识,理清小说的六要素（时间、地点、起因、发展、高潮和结局）。
2．理清故事情节发展的脉络，通过扣人心弦的情节，把握个性鲜明的人物形象，培养对文学名著的鉴赏力目标。
3．个人才能展示，通过表演直观理解人物形象，深入人物形象，培养小组合作精神。
4．通读全文，领略诸葛亮的临危不惧、足智多谋，品味古代文化的魅力。
教学重点：1．引导学生理解孔明的“三笑”。
2．把握“空城计”成功的因素，分析人物的特征。
教学难点：对文中的主要人物形象进行全面、客观、公正的评价。
过程与方法：在教师的引导下，通过小组合作讨论探究品析文章的艺术成就。
课时安排：2课时第一课时导学过程：一．自主学习：1．自由朗读课文，结合课下注释，理解词义，注意运用工具书，读准字音。
2．介绍课前搜集的作家作品，用自己的语言讲述文章所写故事的内容及背景。
3．默读课文思考：（1）故事中出现了哪些人物？（2）文中描述了诸葛亮什么样的神态？（3）课文中写了孔明的几次笑？找出关于孔明笑的词语。
二．展示交流：1．朗读《空城计》，要求：读音准确，清晰；停顿节奏有序；感情溶入。
2．各小组讨论文章的故事情节，小组代表复述故事内容。
3．请几位同学谈谈你对孔明的认识。
4．小组分析讨论司马懿是怎样的一个人？三．理清文章结构：1．《空城计》中除了诸葛亮，还有哪些角色，请一一画出，并说说他们之间发生了什么故事？2．根据小说情节的结构（开端——发展——高潮——结局），请概括出本文的大致情节结构。
四．合作探究1．第一部分叙写了诸葛亮施用空城计的背景和方法,说说作者是怎样写出当时危急的？２．第一部分孔明传令的内容用：“如此如此”一笔带过，好不好？为什么？３．小说上下两个部分都写到：“空城计”有什么不同？４．孔明叙说“空城计”成功的原因和司马懿的叙说内容一致，甚至用词也多有相同，作者这样描写的用意是什么？为什么将孔明的想法到最后才揭示出来，不写在“传令”部署之时？五、反馈练习：1．罗贯中，名，字贯中，号，元末明初家，山西太原人。
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河南省偃师市府店镇第三初级中学七年级语文上册《第13课空城
计》导学案语文版
学习目标：
1．了解有关的文学常识,理清小说的六要素（时间、地点、起因、发展、高潮和结局）。
2．理清故事情节发展的脉络，通过扣人心弦的情节，把握个性鲜明的人物形象，培养对文学名著的鉴赏力目标。
3．个人才能展示，通过表演直观理解人物形象，深入人物形象，培养小组合作精神。
4．通读全文，领略诸葛亮的临危不惧、足智多谋，品味古代文化的魅力。
教学重点：
1．引导学生理解孔明的“三笑”。
2．把握“空城计”成功的因素，分析人物的特征。
教学难点：
对文中的主要人物形象进行全面、客观、公正的评价。
过程与方法：
在教师的引导下，通过小组合作讨论探究品析文章的艺术成就。
课时安排：2课时
第一课时
导学过程：
一．自主学习：
1．自由朗读课文，结合课下注释，理解词义，注意运用工具书，读准字音。
2．介绍课前搜集的作家作品，用自己的语言讲述文章所写故事的内容及背景。
3．默读课文思考：
（1）故事中出现了哪些人物？
（2）文中描述了诸葛亮什么样的神态？
（3）课文中写了孔明的几次笑？找出关于孔明笑的词语。
二．展示交流：
1．朗读《空城计》，要求：读音准确，清晰；停顿节奏有序；感情溶入。
2．各小组讨论文章的故事情节，小组代表复述故事内容。
3．请几位同学谈谈你对孔明的认识。
4．小组分析讨论司马懿是怎样的一个人？
三．理清文章结构：
1．《空城计》中除了诸葛亮，还有哪些角色，请一一画出，并说说他们之间发生了什么故事？
2．根据小说情节的结构（开端——发展——高潮——结局），请概括出本文的大致情节结构。
四．合作探究
1．第一部分叙写了诸葛亮施用空城计的背景和方法,说说作者是怎样写出当时危急的？
２．第一部分孔明传令的内容用：“如此如此”一笔带过，好不好？为什么？
３．小说上下两个部分都写到：“空城计”有什么不同？
４．孔明叙说“空城计”成功的原因和司马懿的叙说内容一致，甚至用词也多有相同，作者这样描写的用意是什么？为什么将孔明的想法到最后才揭示出来，不写在“传令”部署之时？
五、反馈练习：
1．罗贯中，名，字贯中，号，元末明初家，山西太原人。
其代表作是我国文学史上第一部体小说，全书回。
另著有《隋唐演义》等。
2．复述课文，并分析孔明和司马懿的形象。
六、教学反思：
第二课时
一、自主学习
1．快速通读全文，复习回顾上节课所学内容。
2．多角度总结文中孔明的“空城计”得以实施的原因。
3．从艺术层面赏析文中所刻画的人物形象。
二、展示交流：
（1）学习课文第1自然段，主要是写诸葛亮施用空城计的背景。
在描写背景的过程中主要运用了什么写作手法？是如何运用的？这样写有什么好处？（第一组问题）
（2）课文第2自然段中诸葛亮是如何施展空城计的？请小组探讨描述施计全过
程。
（第二组问题）
（3）课文第3-4自然段中的描写叙述说明了司马懿什么样的性格特点？（第三组问题）
（4）第5自然段的描写是在空城计成功实施之后，是不是显得多余？为什么？
（第四组问题）
三、反馈练习：
1．本文写了次孔明的笑，其中有关笑的词语有。
品析一下孔明的这几次笑有哪些不同？
2．通过本文我们可以看出诸葛亮是一个什么样的人？
３．在这个事件中你觉得司马懿是一个怎样的人？
4．根据你对课文故事情节和角色的了解，请自己创作加工安排一出关于《空城计》的话剧，选好“演员”上台表演，再现“三国风云”。
四、教学反思：。