第七章第二节学前儿童的情绪情感
学前儿童的情绪情感概述
4 紊乱型依恋
表现杂乱无章、缺乏目的性和连贯性，无法归类为前三种 依恋类型，他们对同一情境的反应也不一致。
四、学前儿童的依恋
（三）学前儿童依恋的发展
从6～7个月起，婴儿对母亲的存在开始表现出特别的关切。 到7～8个月时，婴儿的这种关注更加强烈；随着年龄的增长， 学前儿童对母亲的依恋进一步深化，同时依恋范围也不断扩大， 逐渐对父亲、祖父母等其他家庭成员产生依恋。 进入幼儿园后，学前儿童开始尝试集体生活，并逐渐把依恋 从父母、亲人身上转移到教师身上，主要表现为更多地寻求老师 的注意与赞许。
指教师的焦虑水平对 学前儿童焦虑的产生有着 直接的影响。
同伴关系也会对学前 儿童产生影响。
有些比较敏感的学 前儿童认为陌生的环境 是不安全的，是存在危 险的。这种对新环境的 恐惧感，常常使这类学 前儿童产生焦虑情绪。
1．家庭教养方式
2．教师和同伴的影响 3．幼儿的心理素质
（二）依恋的类型
1 焦虑一回避型依恋
四、学前儿童的依恋
主要是由于家长对学前儿童的需求常常持漫不经心的态度，学前 儿童的正常需要经常得不到满足，使得学前儿童对家长的要求变少。
2 安全型依恋
是学前儿童最具适应性的依恋表现。
3 焦虑一矛盾型依恋
变现为既希望寻求与母亲的亲密接触，又对母亲的靠近或 拥抱表现出反抗与拒绝。
学前儿童社会教育
学前儿童的情绪情感概述
一、情绪情感的概念 二、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用 三、学前儿童情绪情感发展的特点
四、学前儿童的依恋
一、情绪情感的概念
第一，客观事物是产生情绪情感的来源，任何情绪 情感都不是自发的，而是由某种事物（如发生在主体周围 的人和事、主体自身的生理状态等）引起的。
学前儿童情绪情感的发展ppt课件
3岁前幼儿情绪产生主 要原因：生理需要是 否满足 3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足
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都不和我玩！ 为什么哭？社会性需要没有得到满足
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思考：为什么教师要特别注意自己 对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因:社 会性需要是否满足 （1）小班儿童喜欢身体接触， 希望老师摸一摸、亲一亲、 牵着手。 （2）大中班的幼儿希望老师 重视、注意、表扬。
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判断题
婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
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幼儿最高兴的：老师表扬、喜欢 幼儿最难过的：老师批评、不喜 欢
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第一节 学前儿童情绪的发生与发展
二、婴幼儿情绪情感发展的一般趋势 （二）、情绪的丰富与深刻化 情绪丰富的含义 1、情绪过程越来越分化（2岁以前） 2、情绪指向的事物不断增加
情绪的深刻化——指它指向事物的性质的变化，从 指向事物的表面到指向事物内在的特点
学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
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1岁半和3岁儿童三类微笑的比较
年龄 1岁 半 3岁
自己笑 次数 ％ 67 117 55.3 15.62
对教师笑 次数 ％ 47 334 38.84 44.59
对小朋友笑 次数 ％ 7 298 5.79 39.79
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
总数 次数 ％ 121 749 100 100
1 本能的恐惧 2 与知觉和经验相联系的恐惧 3 怕生 4 预测性的恐惧
第二节幼儿情绪和情感的发展
基础知识
意志：是指人在有目的的行动中，自觉的调节
行为和情感， 克服困难的心理过程。
意志是在认识过程的基础上产生的，意志的发展
使学前儿童心理的发展趋向更高级的阶段。
基础知识
有目的的行为
调节行为和情感 克服困难 心理过程
意志
基础知识
人物 主要成就 曹雪芹 《红楼梦》 司马迁 《史记》 司马光 《资治通鉴》 达尔文 《物种起源》 哥白尼 《天体运行论》 李时珍 《本草纲目》 徐霞客 《徐霞客游记》 马克思 《资本论》 所用时间 10年 19年 19年 28年 30年 27年 27年 40年
4-5岁幼儿情绪发展的特点：
1、情绪表现趋于主动性、稳定性、内隐性 2、情绪理解发展进入关键期 （1）移情能力迅速发展 （2）情绪理解依存于社会知识
（3）理解信念和情绪的关系
（4）情绪理解具有单中心性
4-5岁幼儿情绪发展的特点：
3、情绪调节多采用建构性策略 （1）替代活动 （2）口语表达 （3）自我安慰
幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢 观察研究猴子
1、情绪识别与理解 孩子能很早识别他人的情绪状态 幼儿能准确地理解他人的情绪体验，能够将自己放在他人 的位置上进行换位思考
2、情绪情感体验 ：丰富（积极或消极）、有了初步的情感体验 3、情绪表达与控制 ：外显（高兴就笑，害怕就哭） 控制力差 不分场合地直接表露自己的情绪，也很容易受到他人情绪的影响 分析：孩子与妈妈一起上公园，一路上高高兴兴的，半路上孩子想吃 冰激凌，妈妈认为天气凉没给买，孩子当场就大哭起来，开始的喜悦 荡然无存。这是孩子情绪的冲动性。莉莉3岁，喜欢的小鸭子玩具碎 了，她就伤心地哭起来，妈妈给她一块巧克力，她就又笑了，这是儿 童情绪的易变性；幼儿园里看见小朋友哭了，她也跟着哭起来。这是 情绪有受感染性。 为什么难以控制自己的情绪？ 从大脑的神经系统发展来看，幼儿的 神经抑制过程发展得比较缓慢，致使 情绪调控的水平相对较低。
(完整版)第七章学前儿童的情绪和情感
第七章学前儿童的情绪和情感教学目标：1．掌握学前儿童情感发展的基本理论和有关的基础理论知识;2．把握学前儿童情感发展的基本特点3．初步学会运用学前儿童情感发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿情感发展的能力及促进学前儿童情感发展的策略；教学重点：学前儿童情绪情感的发展特点教学难点：学前儿童情感的培养教学准备：幼儿各种表情图片若干；小班入园录像片段；幼儿情绪发展案例；幼儿情感研究资料教学方法:自我分析法；照片观察法;录像分析法；案例分析法；小组讨论法；实践操作法；理论讲解法教学课时： 6 课时教学过程:第一节情绪和情感概述一、什么是情绪和情感（一）情绪和情感的定义【自我分析】你们今天的心情怎样？为什么会这样？由此分析并引出情绪和情感的定义。
（心情和心境就是情绪）在分析过程中并把握几个关键词:主观体验。
情绪和情感是人的主观体验，即人对自己心理状态的自我感觉。
主体不同，每一个人的情绪体验就不一样，因此大家的心情也就不同。
需要。
情感的产生以需要为中介，人对客观事物来取什么态度，决定于该事物是否能够满足人的需要。
如果某一事物能够直接或间接满足的需要，人对其产生肯定的态度和体验，如果某事物不能满足或违背人的需要，人对其产生否定的态度和体验。
由此可见，情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。
（二）情绪和情感的区别一般情况下,情绪与情感是时刻地联系在一起的统一体，尽管如此,二者仍存在一定的差异,体现在以下几个方面：1．从需要的角度看差异。
情绪一般与人的较低级的需求即生理性需要相联系，而情感往往与人的高级需求即社会性需要相联系.如婴儿饥渴或身体不舒适时就会有“哭”的情绪体验，吃过奶会做出“笑”的情绪体验。
以后随着年龄的增长和社会化的进展，会产生对父母，对祖国爱的情感,并形成理智感，道德感和美感等高级情感体验.2．从发生早晚的角度看差异.情绪发生得早，而情感产生得晚，两者有着先后之分。
以一例简单证实即用刚出生的婴儿.3．从反映特点看差异.情绪是主要从当时的情况好与坏来下结论，所表现的心境反映与面部表情；情感则所体现出来的特性是带有一种稳定性、持久性、深刻性、内隐性的效果反映.二、情感与认知过程【自我分析】1．当你们听到日本人侵略中国的罪行时会义愤填膺，而2岁的幼儿却不会有任何的情感体验,这是为什么?2．如果是你们很喜欢的课程，在上课时积极性高，求知欲强，学习效率也高,往往考试成绩也会很理想，反之则不然.这说明了什么.在分析以上两个案例的基础上，总结情感和认识的关系：（一)认识是情感产生的基础客观事物是否符合人的需要有赖于人对该事物的认识，评价，人只有在认识过程中才能判断客观事物与人的需要之间的关系，从而产生情感体验.“有所知，才有所感。
学前儿童的情绪和情感说课稿
学前儿童的情绪和情感说课稿一、引言在孩子的成长过程中，情绪和情感的培养是至关重要的。
学前阶段是儿童情绪和情感发展的关键时期，这一阶段的情绪和情感发展对儿童的心理健康和人际交往能力有着深远的影响。
因此，关注学前儿童的情绪和情感教育成为了家长、教师和社会的共同责任。
本文将从学前儿童情绪和情感的定义、发展特点、影响因素以及如何促进其健康发展等方面进行探讨。
二、学前儿童情绪和情感的定义及重要性1.定义情绪和情感是人在面对内外部刺激时产生的主观心理体验，包括情绪和情感两个方面。
情绪主要表现为高兴、生气、害怕等，情感则主要表现为喜欢、厌恶、同情等。
2.重要性学前儿童情绪和情感的发展对其心理健康、人际关系、认知发展等方面具有重要作用。
良好的情绪和情感管理能力有助于儿童适应社会生活，建立自信，提高人际交往能力，促进全面发展。
三、学前儿童情绪和情感的发展特点1.情绪和情感的阶段性学前儿童的情绪和情感发展具有阶段性，不同年龄阶段的儿童表现出不同的情绪和情感特点。
例如，婴儿期主要以基本情绪为主，幼儿期开始出现复杂情绪。
2.情绪和情感的稳定性随着年龄的增长，学前儿童的情绪和情感逐渐趋于稳定。
但在日常生活中，仍会受到内外部因素的影响而产生波动。
3.情绪和情感的社会性学前儿童开始逐渐认识和理解社会规范，情绪和情感表达受到社会道德、风俗习惯等因素的约束。
四、影响学前儿童情绪和情感的因素1.家庭环境家庭是儿童情绪和情感发展的基石。
家长的教育方式、情感关爱、家庭氛围等都会对儿童的情绪和情感产生影响。
2.同伴关系同伴关系是儿童社会化过程的重要一环，良好的同伴关系有助于儿童建立自信、培养同理心，从而促进情绪和情感发展。
3.教育方式幼儿园教育对儿童情绪和情感发展具有重要影响。
教师应关注儿童的个体差异，采用合适的教育方法，引导儿童学会自我调节、处理情绪和情感。
五、如何促进学前儿童情绪和情感的健康发展1.家庭支持家长应关注儿童的情绪和情感需求，提供温馨、关爱的家庭环境，教育儿童正确表达情绪，培养良好的情感品质。
学前儿童情绪情感的发展
（四）伊扎德的研究
1、制订了面部肌肉运动和面部表情模式的测查、分析工具。 2、初生婴儿的情绪已经分化为惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微
哭既是生理现象，又是心理现象。啼哭是新生婴儿与外界沟 通的主要方式，因此新生儿经常啼哭。 1、儿童出生后，最明显的情绪表现就是哭。 2、哭最初是生理性的，以后逐渐带有社会性。 3、随着年龄的增长，儿童的啼哭会减少。
（二）０－１岁婴儿啼哭的意义 1．饥饿的啼哭 这类啼哭多半是有节奏的，可伴随着闭眼、号叫、双脚紧蹬等 。 2．发怒的啼哭 这类啼哭的声音往往有点失真，这是因为婴儿发怒时用力吸气，迫使大量
研究认为，儿童依恋行为的 发展过程可以分为以下四个阶段： 1.无差别的社会反应阶段 （出生～3个月） 喜欢看所有人的脸。 2.有差别的社会反应阶段 （3～6个月） 偏爱母亲，不反感他人。 3.特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）： 依恋母亲，别人一抱就哭， 害怕陌生人 4.目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）： 7个月后：依恋父亲和其他 家庭成员、老师。
怕生
四、依恋
（一）什么是依恋
依恋是指婴儿对其主要抚养者特别亲近而不愿离去的情 感，是存在于婴幼儿与其主要抚养者之间的一种积极的、 充满深情的、强烈持久的情感联系。
（二）依恋的特点
有的研究认为，婴幼儿依恋突出表现为三个特点：
1.婴幼儿最愿意与依恋对象在一起，与其在一起时， 儿童感到最大的愉快。
2.在儿童痛苦、不安时，依恋对象比任何别的人都更 能抚慰孩子。
道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。形成道德感是比较复杂的过程。 3岁前只有某些道德感的萌芽，3岁后，道德感逐渐发展起来。随着儿童交往的发展，在家庭、学校、社 会的教育下，逐渐掌握了一定的社会规范、道德标准，并把遵守社会规范、道德标准转化为自己的需要。 这种与一定的社会道德标准或社会评价相联系的而产生的体验就是道德感 发展： 学前初期儿童的道德感很肤浅、易变，往往是由成人的评价而引起，主要是指向个别行为；学前中期儿 童已掌握了一些概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感。 在道德判断方 面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。 成人对儿童的道德教育要符合儿 童的道德意识水平。 随着自我意识和人际关系的发展，学前儿童的自豪感、羞愧感、委屈感、友谊感、 同情感、嫉妒感等，也都发展起来。
《学前儿童情绪情感的发展》教案
《学前儿童情绪情感的发展》教案一、教学目标1. 了解学前儿童情绪情感的发展特点。
2. 掌握引导幼儿表达和管理情绪的方法。
3. 培养幼儿情绪稳定的能力。
二、教学内容1. 学前儿童情绪情感的发展特点a. 情绪的多样性b. 情绪的不稳定性c. 情绪的感染性d. 情绪的社会性发展2. 引导幼儿表达和管理情绪的方法a. 观察和理解幼儿的情绪表达b. 提供情绪表达的机会和环境c. 教授情绪管理技巧d. 设立情绪规则和边界三、教学方法1. 讲授法：讲解情绪发展的理论知识和实践方法。
2. 案例分析法：分析实际案例，深入理解情绪发展的特点。
3. 小组讨论法：分组讨论，分享经验和观点。
4. 角色扮演法：模拟情景，实践情绪表达和管理技巧。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和角色扮演中的参与情况。
2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和报告质量。
3. 情绪管理实践作业：评估学生完成情绪管理实践作业的情况。
五、教学资源1. 讲义：提供情绪发展的理论知识。
2. 案例库：提供实际案例，用于分析和讨论。
3. 情绪管理技巧手册：提供情绪管理的方法和技巧。
4. 角色扮演道具：用于模拟情景，实践情绪表达和管理技巧。
六、教学活动1. 情绪认知游戏：通过游戏帮助幼儿认识和表达不同情绪。
2. 情绪画册：通过绘画活动，让幼儿表达自己的情绪。
3. 情绪故事分享：讲述与情绪相关的儿童故事，引导幼儿理解和表达情绪。
4. 情绪角色扮演：模拟不同情境，让幼儿体验和表达不同情绪。
七、教学计划1. 课时安排：共计10课时，每课时45分钟。
2. 课程进度：按照教学内容逐课时进行。
3. 作业安排：每课时布置相关的情绪实践作业。
八、教学注意事项1. 营造安全、温馨的学习环境，让幼儿能够自由表达情绪。
2. 尊重幼儿的情绪表达，给予积极反馈。
3. 注重个体差异，因材施教。
九、教学延伸1. 家庭作业：布置情绪管理实践作业，让幼儿在家庭环境中实践所学技巧。
学前儿童的情绪和情感说课稿
学前儿童的情绪和情感说课稿一、引言在学前教育中，关注儿童的情绪和情感发展至关重要。
作为一名幼儿教师，我们需要了解幼儿的情绪和情感特点，以便更好地引导他们健康成长。
在本说课稿中，我们将探讨学前儿童的情绪和情感发展，以及相应的引导策略。
二、学前儿童情绪和情感的定义与重要性1.定义情绪和情感是人在面对内外部刺激时产生的主观体验，表现为心理和生理上的反应。
在学前阶段，幼儿的情绪和情感发展迅速，对他们的认知、行为和人际关系产生重要影响。
2.重要性学前儿童情绪和情感的发展，有助于他们建立自信心、自尊心、同理心等积极心理品质，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
同时，情绪和情感发展也与儿童的身心健康密切相关。
三、学前儿童情绪和情感的发展特点1.情绪和情感的多样性随着年龄的增长，学前儿童的情绪和情感逐渐丰富，从简单的愉悦、愤怒发展到复杂的自豪、惭愧等。
2.情绪和情感的易变性学前儿童的情绪和情感不稳定，容易受外界环境和人际关系的影响。
例如，在与同伴交往中遭受挫折时，他们可能会表现出伤心、愤怒等情绪。
3.情绪和情感的社会性随着对社会认知的发展，学前儿童逐渐学会关注他人的情绪和情感，并调整自己的行为以适应社会规范。
四、学前儿童情绪和情感的引导策略1.观察和理解孩子的情绪和情感教师需要密切关注幼儿的情绪和情感变化，了解其背后的原因，以便更好地满足他们的需求。
2.积极回应孩子的情绪和情感需求当孩子出现负面情绪时，教师应给予关爱和支持，帮助他们度过困境。
同时，鼓励孩子表达情感，培养他们的情感表达能力。
3.创设良好的情感环境教师应营造一个温馨、安全的氛围，让幼儿感受到关爱和尊重，从而促进他们情感的健康发展。
4.培养孩子的情绪调控能力教师可通过游戏、故事等形式，引导幼儿学会自我调节情绪，提高情绪管理能力。
五、教师的角色和责任1.观察和记录孩子的情绪和情感变化教师应持续关注幼儿的情绪和情感发展，以便及时发现问题并采取相应措施。
2.设计与情绪和情感相关的教育活动教师可设计富有情感教育意义的教育活动，引导幼儿体验各种情绪，培养他们的情感素质。
学前儿童情感和意志的发展
第七章 学前儿童情感和意志的发展
第一节 学前儿童情绪情感的发展
三、婴儿基本情绪的发展
（三）害怕
害怕是因为受到威胁而产生的一种逃避情绪。
恐惧是在6个月以后产生并发展的。 到了一周岁末，婴儿会寻找他人流露的线索来决定情绪 的反应。
第七章 学前儿童情感和意志的发展
第一节 学前儿童情绪情感的发展
四、幼儿情绪情感的发展
1.心境（心境是具有渲染性的、比较微弱而又有持续作用的情绪状态。） 2.激情（激情是短时间的、猛烈爆发的情绪状态。） 3.应激（应激是在出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态。）
第七章 学前儿童情感和意志的发展
第一节 学前儿童情绪情感的发展
二、情绪的分化和发展
（一）原始的情绪反应 1.本能的情绪反应
第一节 学前儿童情绪情感的发展
二、情绪的分化和发展
（二）婴儿情绪分化的理论 1.布里奇斯的理论
她认为，出生婴儿只有皱眉和哭的反应，这种反应是 未分化的一般性激动，是强烈刺激引起的内脏和肌肉 反应。
3个月以后，婴儿的情绪分化为快乐和痛苦。 6个月以后，又分化为愤怒、厌恶和恐惧。 18个月以后，分化出喜悦和嫉妒。
第七章 学前儿童情感和意志的发展
第一节 学前儿童情绪情感的发展
二、情绪的分化和发展
（二）婴儿情绪分化的理论 2.林传鼎的理论
他认为，新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反 应，即愉快和不愉快，两者都与生理需要是否得到 满足有关。 3个月时，婴儿出现了6种情绪：欲求、喜悦、厌恶 忿急、烦闷、惊骇。 4-6个月时，婴儿开始出现由社会性引起的喜欢、忿 急。
第七章 学前儿童情感和意志的发展
第一节 学前儿童情绪情感的发展
三、婴儿基本情绪的发展
学前儿童健康教育课件 第七章 学前儿童心理健康教育
第一节 学前儿童心理健康教育概述
一、 学前儿童心理健康的标准
6. 没有严重的心理健康问题 ● 心理不健康的学前儿童常常会以各种行为方式表现出来，诸如吮吸手指、遗尿、口吃、
多动等障碍。而心理健康的学前儿童不会有严重的或复杂的心理健康方面的问题。
拓展阅读
详见教材P174-175
心理健康的标准
（1） 具有适度的安全感，有自尊心，对自我和个人成就有“有价值”的感觉。 （2） 充分了解自己，不过分夸耀自己，也不过分苛责自己。 （3） 在日常生活中，具有适度的自发性和感应性，不为环境所奴役。 （4） 适当接受个人的需要，并有满足此种需要的能力。 （5） 有自知之明，了解自己的动机和目的，并能对自己的能力作适当的估计。 （6） 与现实环境保持良好的接触，能容忍生活中的挫折和打击，无过度幻想。 （7） 能保持人格的完整与和谐，个人的价值观能视社会标准的不同而变化，对自己的工作能集 中注意力。 （8） 有切合实际的生活目的，个人所从事的事业多为实际的、可能完成的工作。 （9） 具有从经验中学习的能力，能适应环境的需要并改变自己。 （10） 在集体中能与他人建立和谐的关系，重视集体的需要。 （11） 在不违背集体的原则下，能保持自己的个性，有个人独立的观点，有判断是非、善恶的 能力，对人不过分谄媚，也不过分寻求社会的赞许。
比如，儿童多动的表现就意味着感觉统合失调吗？
心理健康是指个人心理方面的良好状态。也就是说， 除了没有心理与精神疾病的症状外，其个人的认知能力、 情感表达、行为表现等各方面都应维持在一个正常且平 衡的状态上，使得个人对自己以及对环境的调适能够达 到最高且最好的效能，进而获得快乐、满足，产生合乎 社会文化要求的行为。
第一节 学前儿童心理健康教育概述
二、 学前儿童心理健康教育的目的和内容
学前儿童的情绪情感概述
学前儿童的情绪情感概述学前儿童的情绪情感发展是儿童综合发展中至关重要的一部分。
在这个阶段，儿童的情绪情感处于敏感期，对于他们未来的社会适应能力和心理健康起着决定性的作用。
因此，了解和关注学前儿童的情绪情感发展，对于他们的整体成长至关重要。
一、儿童情绪的基本特征学前儿童的情绪表现丰富多样。
他们可能会因为受挫、失望、恐惧、喜悦等不同原因而产生各种情绪反应。
随着年龄的增长，儿童的情绪表现会逐渐增加，变得更加复杂和丰富。
二、儿童情感的发展特点学前儿童的情感发展主要体现在情感识别、情感表达、情感调节等方面。
他们逐渐学会识别自己和他人的情感，学会通过言语、行为等方式表达情感，并逐渐学会自我调节情感，适应不同的情境。
三、影响儿童情绪情感发展的因素儿童的情绪情感发展受到多种因素的影响，包括遗传因素、家庭环境、教育方式、同伴关系等。
其中，家庭环境是对儿童情绪情感发展最为重要的因素之一，良好的家庭氛围和家庭教育对于儿童情绪情感的健康发展具有至关重要的作用。
四、儿童情绪情感发展的重要性学前儿童的情绪情感发展对于其未来的学习、社交和情绪调节能力具有重要影响。
良好的情绪情感能力可以增强儿童的自信心、社会适应能力，有助于其建立积极的人际关系，更好地适应社会环境。
综上所述，学前儿童的情绪情感发展是其综合发展不可忽视的一部分。
了解和引导儿童的情绪情感发展，培养他们良好的情感认知和情感表达能力，对于帮助他们建立积极的人际关系、提升自信心和适应能力具有积极的促进作用。
因此，家长和教师应重视学前儿童的情绪情感发展，为他们提供良好的情感体验和情感教育，帮助他们健康、快乐地成长。
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判断：只要幼儿在幼儿园不哭、 不闹，就说明他情绪没问题。
错误，大班幼儿情绪具有 内隐性
能在不同场合用不同方式 表达情感。
依恋类型（性质）
1 安全性依恋：母亲离开时苦恼，回来后
平静，占70%。
2 回避性依恋：母亲在不在无所谓。“无
依恋”，占20%
3 反抗性依恋：母亲离开大哭大闹，回来
后又拒绝亲近。“矛盾型依恋”，占10%
学习目标
认识情绪在儿童心理发展中的作用 掌握幼儿情绪和情感的发生和发展
的一般趋势及特点。 了解幼儿基本情绪的发展和高级情
感的发展，掌握幼儿依恋的特点。
一、学前儿童情绪和情感的发展
（一）婴儿（三岁前儿童）情绪和 情感的发展
1、情绪和情感对婴儿生产、发展的 意义。
2、婴儿情绪的发生和分化 3、婴儿情绪的社会化
哭是婴儿原始的 情绪反应
得到父母关心、爱 抚的孩子性格活泼 开朗，反之则孤僻 胆怯。
新生儿游泳
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2、婴儿情绪的发生和分 化
婴儿情绪分化小结：
初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1 岁以后逐渐分化，2岁左右，已出现 各种基本情绪。
3、婴儿情绪的社会化
（1）社会性微笑 （2）母婴依恋（6、7个月） （3）陌生人焦虑（6—8个月） （4）分离焦虑 （5）情绪的社会性参照
依恋
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怕生
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（二）幼儿情绪和情感的发展
1、情绪在幼儿心理发展中的作用 （1）情绪对幼儿行为的动机作用 （2）情绪对幼儿心理活动的组织作用 （3）情绪对幼儿性格形成的作用 （4）情绪对幼儿生长发育的作用
思考：为什么教师要特别注意自 己对幼儿的态度和行为？
3岁后幼儿情绪产生原因: 社会性需要是否满足
（1）小班儿童喜欢身体接 触，希望老师摸一摸、 亲一亲、牵着手。
（2）大中班的幼儿希望老 师重视、注意、表扬。
幼儿最高兴的：老师表扬、喜 欢
幼儿最难过的：老师批评、不 喜欢
2、幼儿情绪发展的特点 （1）情绪内容的丰富性 （2）情绪体验深刻化 （3）情绪变化具有情境性 （4）情绪容易受感染和暗示 （5）情绪的稳定性逐渐提高
判断：幼儿与人形成依恋的性 质是一样的。
错误 性质不同， 分为安全性、回避
性、反抗性三种类 型
二、 学前儿童情绪和情感的 培养
判断题
婴儿6个月前喜欢所有的人 大班幼儿情绪具有内隐性 3岁后出现高级情感。 中班幼儿好告状是由于逐渐形成道德感 初生婴儿没有情绪反应 情绪是内隐的、稳定的 动物也有情感 幼儿情绪产生主要原因：生理需要是否满足
b、消极的是随着认知的发展而分化和发 展。情绪对儿童的认知活动及其发 展起着激发、促进作用，或抑制、 延缓作用。
如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜 欢观察猴子。
（4）情绪和情感是婴儿人际交往的 有力手段
面部表情、动作、 姿态
（5）情绪和情感促进婴儿意识产生、 个性形成
（1）情绪和情感是婴儿适应生存的重要的 心理工具
哭 哭最初是
生理性的，以 后会逐渐带有 社会性。
笑
a.自发性的笑和诱 发性的笑；
b.不出声的笑和出 声的笑；
c.无差别的笑和有 差别的笑。
（2）情绪和情感是婴儿心理活动的激发者 儿童是情绪的俘虏
（3）情绪和情感推动、组织婴儿的 认知加工
a、一般、中等积 极的愉快状态和兴 趣状态