关于《探究活动课——“黑暗”的西欧中世纪》的总结

关于《探究活动课——“黑暗”的西欧中世纪》的总结

一、根据学生实际，制定探究计划，合理安排活动

凡事预则立，不预则乱：要开展好由学生自主完成的探究活动，教师的指导必不可少。教师必须根据教学实际，做好计划，合理安排？

（一）学生从事探究活动存在的问题

从整体看，存在的问题有：第一、基础差，兴趣不大。初中历史学习重视不够，没有培养多大的学习兴趣，有的学生反映初中历史课就是教师念历史书，考试又是开卷，基础知识掌握太少；第二，高中历史学习刚起步，且难度大，作为专题史学习，缺少基本的历史知识做支撑，其他科目尤其是政治知识（政治常识）不能同步；第三，资料缺乏，学校图书馆有关西欧中世纪的专业书籍很少，学生在学校上网查阅资料的条件缺乏。

（二）针对实际情况，合理安排，解决资料难的问题

第一，早布置。要求学生利用星期日在家或网吧上网查阅相关资料；到图书馆借阅相关书籍；第二，利用初中教科书，既可以了解有关西欧封建社会的整体概况，又可以获得某些必要的史料；第三，把教师手中的资料复印一部分，既要有史料，又要有研究性成果，作为论文书写的范本；再加上课本上的历史素材，就可以基本解决研究材料问题．

（三）如何让每一位学生都积极参与，这也是值得深思的问题学生的学习基础，学习习惯以及学习能力均有所不同，必须制定学生人人参与的计划，强调活动的重要性，帮助学生确定好选题，协

调各组的选择，确定各小组的发言时间、发言稿的撰写等事宜。

第一，向学生说明活动课的重要性，充分调动学生的积极性和创造性。通过历史素材阅读与研讨的探究活动，使学生了解西欧重要封建国家的基本发展线索，特别是西欧封建社会时期的政治特点；为理解近代资本主义政治制度如何从封建制度下萌生与发展，补充必要的背景知识；并能够参照中国7至17世纪（约唐朝至清朝早期）的政治历史，分析西欧封建社会长期分裂的原因。培养收集、阅读、分析、比较有效历史信息的能力；建立研究小组，分工合作的能力；实践有效表达自己观点的文字表达、口头表达能力；学会获取史料、运用史料的基本方法。

第二，成立学习小组，合作探究。每班分三小组，每组选出一名小组长，每班南课代表负责。

第三，帮助学生确定课题方向，协调各组的选择，便于活动的开展。

总课题“西欧封建社会的政治特点”

小组一课题：西欧封建国家的发展概况及特点

子课题：1．英法德意西葡的发展情况怎样？有何特点？

2．与同时期的中同相比，西欧政治发展的特点有哪些？

小组二课题：西欧封建经济对政治的影响

子课题：1.西欧封建土地所有制的发展情况？

2．什么叫采邑制？

3.如何理解西欧封建制度形成后，出现的“领主的领主不是我的

领主”，“附庸的附庸不是我的附庸”的局面？

4．西欧的城市是怎样兴起的？欧洲封建城市与唐宋时期的城市相比有何不同？

小组三课题：西欧宗教对政治的影响

子课题：1．基督教的兴起、主要内容、发展演变情况怎样？

2．基督教对政治、经济、文化的影响

鉴于时问有限，每个学生可以选择小组子课题的某一部分进行探究，小组长埘本组课题做总结。再帮助学生确定好选题，协调各组选择的基础上，指导学生搜集整理资料。

第四，查找资料二在浩如炯海的史料中如何寻找有效史料，并运用它来说明自己的观点呢？向学生介绍搜集资料的途径，获取史料的基本方法：如课文所述，利用工具书、现代信息技术是获取史料的基本方法。在浩如烟海的书籍、网络信息中寻找自己所需的资料，是一项必备的本领。计算机网络信息中查询资料的网站有：人民教育出版社网站，中学历史教学园地、历史风云网、中学历史教与学等；同学之间可以进行经验交流，共同分享自己和他人的经验

第五，分析资料：通过阅读一分析一归纳一总结等环节，对所收集的历史资料进行综合分析，得出结论。应遵循论从史出，史论结合的原则。

第六，发言稿的撰写要求：根据史实有理有据地表达自己的观点，做到符合史实，言之有物。语言要简洁流畅，富有学科特色。

二、活动过程

安排1课时进行指导。

根据计划流程，利用下课时间在黑板上写出各组课题，上课后先说明活动的重要性；分组，选出小组长；指导学生选题：要求学生结合自己的兴趣和实际，结合可能找到的最佳资料，确定一个合适的选题；指导学生搜集资料、整理资料的方法；指导发言稿（小论文）的撰写要求；向学生明确阅读讨论的要求及其评判标准，以分组讨论。要求学生对阅读、讨论写出总结报告，最好人人上交历史小论文。

安排l课时，由各组代表在课堂上发言，老师总结评价。

三、成果总结评价

充分肯定学生的成果，感觉问题也有不少。

每班活动开展很成功。大家积极准备，讨论激烈，踊跃发言。每班上交大量的小论文。有一个班人人一篇，其他各班均在30份以上。

通过批阅学生作业发现一部分学生写得比较好：有的观点明确，内容较充实，有一定的条理；有的标题新颖，如《英国走向共和》、《神圣、神奇的西方宗教》、《试论中世纪东西方城市发展的不同》；有的善于分析比较；有的先总起后分述或是先分述后总结概括；有的态度好字迹工整。

但也有不少问题存在如：缺少标题，或标题与内容不一致；缺少论点，只有材料的简单罗列；语句不通顺，错别字较多；有的进行中外比较，但所举事例缺乏可比性；有的纯粹抄录或打印网上文章来应付等。

四、感想与反思

通过这次活动课，笔者感受颇多。

第一，对教育师自身而言，只要准备充分，合理安排，对活动课的开展还是比较有信心，但其中的准备工作比较费时费力，后期的作业批阅相当费时，要修改，写评语等，指导研究的能力还需要不断提升。

第二，对学生来说，有相当一部分学生参与的热情比较高，敢于尝试，敢于表达，有一部分学生不够积极。特别值得注意的是，还要充分发挥学生的积极主动性，不仅要发挥能力较强学生的作用，还要关注能力较弱学生的情况，关注每一位学生的情绪变化，使所有的学生都能以积极、饱满的精神状态投入到活动中。实际上，每一位学生均有潜力可挖，只不过每个人的能力体现在不同的方面，教师应尽力给每一位学生提供展示他们能力的平台，使他们在展示能力的过程中体会到成功的喜悦，从而更加自信。在以小组为单位的活动中，教师要积极促使小组成员间的团结合作，倡导合作学习的学习氛围，使各小组本着扬长避短的原则，发挥每一位组员的优势，合理分工，共同努力。活动的形式还可多样化，如编写历史小报、编成网页展现出来。

第三，从情感态度和价值观来看，学生通过历史素材研读认识到：

1.西欧各国封建制度的发展是极不平衡的，大体存在三种类型：英法是一种类型，即由封建割据走向中央集权，由分裂走向统一，最终形成单一民族国家的类型；德意两国是另一种类型，即在中世纪始终处于分裂割据的状态，由于大封建主或城市贵族势力强大，王权微弱，或被外族侵占等原因，没有形成统一的中央集权的国家，这个任