低年级阅读指导

低年级阅读指导

低年级朗读指导必不可少

语文教材文质兼美，在有感情地朗读声中，更能赋以文章活的灵魂。朗读有助于发展思维，丰富想象，形成语感,激发情感。可以使儿童真切地感受欣赏到教材中美的因素，获得美的享受。目前，小学生朗读能力较低，唱读现象很普遍，主要原因是低年级阶段，教师没有把好朗读训练关。因此，从一年级起要重视朗读教学，教给学生一定的朗读能力，增强学习的信心。

一、教会学生把握节奏，不拖不抢

有时候上课听着小朋友们的朗读，我真有点喘不过气来。当他们读课文时，不是把每个字的音拖得很长，就是特别快，句子之间不留一点空隙。我也经常在想，为什么孩子们老是读不好呢,为什么老是拖调呢,为什么有的学生就像和尚念经一样，停也不停呢,我想原因有两个，第一，我们有的孩子拼读还有待巩固，自然而然速度就慢了;第二，有的孩子拼音已经非常熟练，而且预习过，因此他们就读得特别快，他们在读得途中不知道该在哪儿停顿，只是把字连起来正确的快速的读完而已。

在教学时，我针对这两个原因，从两方面下手:一、让孩子们加强预习，读好生字词，再读课文。生字解决了，读起来自然就连贯了，做好示范，在低年级教学中，老师的范读是很重要的，可以带领学生走进情境中去，激发他们的情感。因为低年级的学生模仿能力很强，意会能

力也很强。比如在教学《雨点》时，我先让学生读好词语“落进、睡觉、小溪、散步、奔跑、海洋、跳跃”，读的时候告诉他们吐字要清晰，干脆利落，词与词之间要停顿。读好词后再读课文，我适时地进行范读，如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，边示范边说“里”是轻声，读的短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。说完后留一点时间让学生想想我说的话，之后再范读一遍，以便学生更好的掌握要领。渐渐的，我发现学生的模仿能力真的很强，越读越好。是的，老师是学生最好的榜样，榜样的力量是无穷的，利用好我们教师本身的资源，感染学生，让他们充分展现自己的才能，培养他们的朗读能力。

二、注意标点符号的朗读指导

标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自己一定的读法，要教会学生掌握这些技巧。在第一册教学时，可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹

号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。如《爷爷和小树》可侧重指导逗号和句号读法;《要下雨了》应侧重指导问句读法。教《月亮的心愿》时，就要讲清每个自然段后的停顿要比一句话的停顿时间稍长些。

三、教给朗读时语调语速变化规律。

理解是认识，朗读是技能。有时学生能理解课文表达的意思却不能

恰如其分地用语言表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停连、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。

一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些，急促些;表现高兴、兴奋、夸耀的句子，音调读得略高，表现悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。具体怎么读应结合课文内容体会，如教学《美丽的小路》时，鸭先生看到美丽的小路不见了，就跟着鹿先生叫起来“天哪，我的美丽的小路呢,”就要提高嗓门读出他的惊讶，突然，他好象明白了什么，“一拍脑袋，说:‘这都怪我’～此时，就要读得轻些，读出他若有所悟的感觉，“我一定要把美丽的小路找回来’～又要表现出他下定决心，说话声音要坚定些。

四、引导想象激发情感

许多学生能正确、流利地朗读课文，甚至熟练地背诵课文，但朗读时仍然缺乏感情。这是由于学生朗读时“目视”、“口诵”没有用心体会课文的感情。因此，要诱导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图或联系平时的经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。我发现小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻悦见的好方法，它使朗读指导事半功倍。

如教学古诗《夏夜多美》一课，读到蜻蜓载小蚂蚁回家时我问:“小朋友，你们知道小蚂蚁坐在‘飞机’上是什么感觉吗,”学生回答:“他们一定都很快乐。这时我让学生把自想象成小蜻蜓，也伸开手臂做出飞翔的动作，学生像放电影似的把插图上的画面浮现在头脑中边想象边读，孩子们倒也颇有创见地读出了又愉悦又甜美的语气，让人觉得好象跟着他们一起飞过青青的假山，绿绿的草坪一样。他们读出了对“夏夜”的喜爱，也就更能地体会到夏夜的美丽。

五、注重学生的评价

在朗读过程中光让学生读，而没有一个正确的评价谈不上是一个完美的结局。每个学生都喜欢表现自己，每个学生都希望得到别人的赞许。在朗读过程中不仅要培养学生朗读的能力，还要培养学生评价的能力。要用欣赏的眼光去评价别人，及时抓住别人的闪光点进行评价。如:“我很欣赏某某同学读的一句话，因为他读的很流利，而且读的很有感情”通过这些激励性的评价学生才能为以后的朗读打基础，才能更有激情的读好课文。

低年级是朗读教学的起步阶段，只有打好基础，幼苗才能生根发芽，长成枝繁叶茂的参天大树～

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