在作业中体验人生

在作业中体验人生

随着“减轻孩子学业负担”的提议日益高涨，社会各界更强烈地呼吁给学生减负。但是减来减去，学生的书包依然沉重，他们的心情也丝毫没有轻松。因为学校和面临教学第一线的老师们都知道，没有作业是不可能的，要顺利学习后面的知识，必须在不断的练习中巩固知识，形成能力。既然如此，如何设计出少而精的作业还能体现出作业的有效性、趣味性、实践性，就成了学生减负的“良方”。

近年来，愚园路第一小学以“规范作业设计、控制作业总量、提高作业效能”为指导思想，以学生学科学习能力的培养与开发为载体的做法值得我们借鉴。

规范设计流程，开展专题研究

在确保作业总量有效控制的基础上，学校以“提高作业实效、降低学习成本”为目标，围绕作业的“五个度”(跨度：知识的衔接；广度：内容的涵盖；密度：练习的容量；难度：完成的坡度；效度：作业的效能)，就如何有效开展作业研究及设计进行了专题研讨，并进一步规范了作业效能设计及研究操作流程，明确了具体做法。

学校还进一步发挥家校互动平台的作用，首创了“单元学科学习反馈建议书”网上发布制，让家长在第一时间了

解孩子的学习状况和存在问题，获得指导孩子学习的相应对策，形成家校教育合力。

制度运作到位，实施成效显著

在区作业效能监控中心专家指导下，学校首创两级作业备案制，从“量的控制”和“质的研究”两个方面开展研究，先后出台了一系列规章制度及操作流程。为确保作业质量及作业实效，保证各项措施的落实，学校从任课教师、教研组长、学科分管领导、班主任、家长五个层面对作业实施情况进行管理，并明确了各自的职责、要求和任务。

学生作业的过程，也是人生的体验过程。经过多年实践，作业效能得到了显著提高，主要表现在――

作业设计的技巧性和趣味性得到强化。注重知识点的系统梳理，关注作业设计的技巧性，增加趣味性，力求与生活实际有效统整，确保了师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。

作业设计的分层性和时代性得到增强。从学生实际出发，依据不同对象、不同年段，设计不同内容、不同层次的作业，由于内容贴近学生生活和基础，学生在完成作业过程中不仅巩固了基础知识，掌握了基本技能，同时也在体验着各种社会角色，积累着各种生活阅历和经验，实现“自然人”向“社会人”的过渡。

愚一小学“长作业”框架及操作流程

设计单：设计单包括学科、年级、作业名称、作业类型、呈现形式和设计者等基本信息，以及作业目标、作业内容、实施步骤和作业评价等详细内容。

学习单：学习单由导学策略和预设任务构成，包括教师导言、作业指南、任务轨迹、评价反馈等小板块。

教师导言：简述长作业的目的和指向，让学生明确长作业所要达成的目标，激发学生完成作业的兴趣和欲望。

作业指南：依序列出作业知识要点和所涉及的信息源，让学生明确完成作业应把握哪些知识，了解哪些信息，明确“什么时候做什么，做到什么程度”，引导学生有的放矢地完成作业。

任务轨迹：明确每个学习任务的具体要求以及怎样去发现问题，用什么方法去解决问题或用什么方法去接受不可预见的新知识等，让学生带着任务去体验社会角色，在体验的过程中实践文本知识，并形成课堂延伸的序列。

评价反馈：通过评语法、星级法、积分法、展览推优法等激励手段，将作业完成情况以反馈单等形式告知学生。

点评

上海市新黄浦实验学校校长、特级校长王洪伟

学校在教育行动中形成实践智慧，愚园路一小围绕“作业”进行改革攻坚，体现了上海基础教育工作会议提出的中小学改革实践智慧在于切实行动的理念。

解读案例可见，学校实践以“规范作业设计、控制作业总量、提高作业效能”的思想引领教师实施“作业布置”改革。首先，面对作为教学过程五环节之一的“作业”，学校不是“无序作为”，而是依据课程标准和《长宁区单元作业指导意见》，结合校情和学情，确定本单元的教学的重点和训练点；其二，“设计多元作业”，较好地解决了普遍存在的作业布置中各学科教师“单兵作战”的问题，实现了由学生被动接受老师统一布置的“公共作业”，向选择性作业转变，由单一性作业向综合性作业转变：其三，家长是参与的角色，而不仅仅只是督促，让家长与孩子一起分享，共同体验自主学习的乐趣，也体验到孩子的成长。