课改实施中教育哲学之思解

课改实施中教育哲学之思解

教育哲学之思就是对教育根本问题进行终极追问过程中形成的认识和见解。关于三维目标的追问，关于学生的追问……等等。

1、发言之思

发言的变化：举手现象（看孩子在幼儿园的发言，到小学，再到中学）

①孩子在幼儿园，像生机勃勃的森林。

小手挥舞着，小脑袋还往前凑，嘴巴还喊着“我来，老师，我来！！”

②孩子在小学，如缺少生机的森林。

③孩子在初中，是稀树的草原。

④孩子在高中，变成了荒漠。

原因是什么呢？我们来看看学生回答问题，教师在干什么？

学生回答→教师听→听正确不正确→正确的标准是什么→教师心中的标准或书本上的答案→学生回答了，教师总觉得不完满，总要补充，修改，最后完全不是学生的回答→学生就会受到打击→长期以往→举手会？——越来越少。就像一个杯子，一侧看是圆形，一侧看是长方形，角度不同，观察不同，结果就不同。

2、获得经验之思

波斯纳：教师成长 = 经验 + 反思

杜威：“一个孩子仅把手伸进火焰，这还不是经验，当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验”。从此以后，他就知道手伸进火焰意味着烫伤。

为什么教师的反思写了几年，却没有涌现大量名师，主要是他们的反思只是描述了现象，却没有总结，没有找到其中的联系。成功了，为什么？失败了，为什么？

经验很重要，但经验可能是错误的，表面的，肤浅、狭隘的，所以要反思。反思的目的是为了改造经验。

什么是反思：

把手放进火里，烫伤——得出结论——明亮的东西能烫伤——换个开水杯——不明亮的能烫伤——得出结论，高温可烫伤——太阳既明亮、温度又高——站到室外，不能烫伤——再得出结论……这就是反思。

3、“后进生”之思

“后进生”这个名词的解释，任你查找各类资料，得到的只是五花八门的答案，没有统一的解释。大多数人倾向于“后进生系指智力因

素处在正常发展范围内，由于某些教育因素的不良影响，造成思想、道德、学业水平或其他非智力因素方面，处于落后状态的学生”。也许正是这样的解释，才使得他们因对自身缺乏信心而产生“破罐子破摔”的思想。说到“后进生”，就必然要谈到“马太效应”。

马太效应（Matthew Effect），是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象。名字来自于《圣经·马太福音》中的一则寓言。

教育领域的马太效应，是将学生分为三六九等，给予不平等的待遇。在学校教育中，“马太效应”的作用是消极的。例如，一个品学兼优的好学生，学校领导称赞他，班主任更是经常表扬，回到家中也倍受宠爱，他有缺点，老师还要护着他。”“什么三好学生，优秀团员和干部，都是他得的，老师就是戴着有色眼镜看人。”等等。这类事情在学校并不鲜见，如果不注意这种“马太效应”，那就必然造成只重视和培养少数拔尖学生，忽视和放弃大多数学生，形成少数和多数的隔膜、分化、对立。所以有经验的老师往往这样说：要偏爱差生，发掘他们身上的闪光点。

“马太效应”对其心理也会产生很大的危害，它会在教育中形成自傲和自卑的对立。对好学生过分偏爱的教师，其所带的班往往会发

生这样的问题：一部分人自负自傲，孤芳自赏，而另一部分人缺乏自尊，或自尊心受损，自暴自弃，上进心减弱。教育中的“马太效应”使得少数学生成为精神“贵族”，多数学生成了受冷落的“被弃者”，我们应该防止这一教育的负作用，用反“马太效应”的方法为每个学生的健康成长创造一个良好的心理环境。

反“马太效应”要求教师要对学生一视同仁，不可对好的学生过于“偏心眼”，相反，要更多地照顾后进学生，给他们以帮助和温暖。在教育管理上，要追求“大面积丰收”，使每个学生都能得到老师的关怀，要知道，尖子学生的成长，是以学生的总体水平为基础的。

总之，教师要尊重每个学生，照顾每个学生在不同情况下的自尊心，给每个学生以师爱，要树立“手心手背都是肉”的教育观念。

这里有一份成绩单，大家猜猜是谁的？

英语 93 语文 84 生物 65 化学 60

是袁隆平高中的成绩单：可以看出他高中阶段的学习并不是很

好，只有一课是优秀，另外两科还在及格线上徘徊，其中还有

一科是他以后的专业。但是他的贡献巨大：解决了中国十几亿

人的吃饭问题，解决了世界几十亿人的吃饭问题。被誉为“杂

交水稻之父”、“当今中国最著名的科学家”、“当代神农”、“米神”。

这里有两份名单，看看你自己知道他们中的几个人？

第一份名单：傅以新、王式丹、毕沅、林召堂、王云锦、刘子壮、陈沅、刘福姚、刘春霖

第二份名单：李渔、洪升、顾炎武、金圣叹、黄宗羲、吴敬梓、蒲松龄、洪秀全、袁世凯

第一份名单中的人物曾经比第二份名单中的人物社会地位显赫

的多。为什么呢？因为第一份名单里的人，全是清朝的科举状元，而第二份的则全是落地秀才。这里要说的是清朝的科考，是3年才举办一次，其中只有一人能得状元，可见状元身价之高。但为什么落地的秀才后来居上，至今名声卓著，两者相比，怎不让人深思呢？

看来我们也要多关心关心“后进生”，让“后进生”变成“后进生”。那么我想给“后进生”重新定义：“后进生”即后来进步最快的学生。

4、理想课堂与有效教学之思

我们不能：“用一生的辛苦忙碌攀登到人生阶梯尽头时，发现梯子搭错了墙头！！！”

①让学生经历美好的课堂生活

给你一根甘蔗，你是先吃甜的一头，还是先吃不甜的一头。大家选择，先吃甜的举手？先吃不甜的举手？

先吃甜的是现实主义，先吃不甜的是理想主义。

由吃甘蔗想到的，学生吃第一节，不甜，学生吃第二节，还是不甜，学生吃第三节，还是不甜，那么这时他会怎么？是放弃？还会继续吃吗？

联系到我们的教学，学生如果没有体会到学习快乐，学习的甜头，那么他吃了几节学习的甘蔗之后，他们会怎样？所以我们不妨在教学的每一个环节中，让学生体会到学习的快乐和收获，在每一节甘蔗中，尝到甘蔗的一点甜。

②我们在学生生命中留下什么？