样例：《学前教育史课程标准》
《学前教育评价》课程标准
《学前教育评价》课程标准课程名称：《学前教育评价》课程类型：理论课学时：32适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务1、课程性质：学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程，它以学前教育为对象，对其效用给予价值上的判断。
本课程是一门学前教育专业专科教学计划中的选修课，既有理论性，又有实践性。
它旨在研究和解决幼儿的学习和发展是否达到了教育目标的要求，幼儿教师的素质和教学效果如何，以及一所幼儿园的办园质量是否过关等，从而为学前教育决策和采取更佳的学前教育政策提供科学、及时的服务。
2、课程标准设计思路《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分。
教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的过程，也是教师自我成长的重要途径。
”根据社会对学前教育专业人才结构的要求及我校学前教育专业人才培养规格来设计《学前教育评价》课程标准，认为学前教育专业的学生应了解教育评价的含义、类型、模式，掌握对幼儿学习与发展的评价，对自己教育活动的评价，以及对一所幼儿园办园质量的评价。
根据拟定的这些内容、项目查找相关的资料，在查找中发现鄢超云著的《学前教育评价》（高等教育出版社，2010年2月）较符合我校对学前教育专业人才在研究、评价、反思能力方面的要求，也与五专生的学习经验水平相符，因此选择此教材为本课程的教材，在此基础上，参考其他相关的资料，形成了此课程标准。
3、课程任务课程的设置目的在于让学生从一个学前教育工作者的角度，了解教育评价的目的、主体、内容、标准等基本概念和理论，掌握学前教育评价信息的搜集，并能科学地对幼儿学习与发展进行评价，对教师自己的教育观念和教育活动进行评价，努力成为反思型、研究型教师，同时也能够对一所幼儿园办园质量进行评价，以促进幼儿园管理工作、教养工作及其它各项工作质量的不断提高，从而最终保证教育目标的实现。
完整版学前教育课程标准
完整版学前教育课程标准学前教育是指在幼儿园阶段，通过一系列有计划有组织的教育活动来促进儿童的全面发展。
为了确保幼儿园教育的质量，各个国家和地区都制定了相应的学前教育课程标准。
课程标准是规定幼儿园学前教育目标和方法的文件，是幼儿园教师教学和评估的重要参考依据。
一、学前教育的意义学前教育阶段是儿童人生最关键的时期之一，是其个性、智力和社交能力最快速发展的时期。
学前教育课程标准的制定是为了确保儿童在这一关键阶段获得综合的、有针对性的教育。
通过科学的课程设置和教学方法，可以促进儿童的身体、智力、情感、社会、艺术等多方面的全面发展，为其今后的学习和成长打下坚实的基础。
二、完整版学前教育课程标准的内容和结构完整版学前教育课程标准通常包括以下几个方面的内容：核心课程、学习领域、教育目标、教学指导和评估方法等。
1. 核心课程核心课程是学前教育的基础，通常包括幼儿园的语言、数学、科学、艺术、体育等学科。
每个学科的教学内容和教学目标都会在课程标准中详细规定，教师根据这些标准进行教学。
2. 学习领域除了核心课程外，学前教育还关注儿童的其他学习领域，包括社会性和情感发展、身体发展与健康、审美与艺术、生活技能等。
课程标准会给出每个学习领域的教学内容和目标，以及相应的教学方法和评估指标。
3. 教育目标每个学前教育课程标准都会明确规定幼儿园的教育目标，即希望通过学前教育达到什么样的效果。
教育目标通常包括对儿童个体能力的培养，以及对其社交、情感、审美等方面的全面发展。
这些目标是幼儿园的教育工作的指南。
4. 教学指导课程标准还会给出具体的教学指导，包括教学方法、教学资源和师资要求等方面的内容。
这些指导可以帮助教师正确开展教育教学活动，并确保教学的质量。
5. 评估方法评估是学前教育中的重要环节，通过评估可以了解儿童的学习状况和发展情况，以便及时调整教学方法和教学目标。
课程标准通常会给出相应的评估方法和评估指标，帮助教师进行科学的评估。
《学前教育史》课程简介
《学前教育史》课程介绍一、课程简介《学前教育史》是一门重要的学前教育专业课程，旨在让学生了解学前教育的发展历程和重要人物、事件，掌握学前教育的基本理论和教育方法，为将来从事学前教育事业打下坚实的基础。
本课程共分为六个章节，涵盖了学前教育的发展历程、重要人物、教育理论、教育方法、教育实践和未来发展趋势等方面。
二、课程目标1. 知识目标：让学生了解学前教育的发展历程、重要人物、教育理论、教育方法等基本知识，掌握学前教育的基本理论和教育方法。
2. 能力目标：通过本课程的学习，学生应能够准确分析学前教育案例，掌握学前教育的教育方法和技巧，能够独立设计和组织学前教育教学活动。
3. 情感目标：通过本课程的学习，学生应能够树立正确的教育观念，尊重儿童的天性和个性，培养良好的职业素养和职业道德。
三、课程内容第一章：学前教育的发展历程介绍学前教育的发展历史，包括古代和现代学前教育的发展，重点介绍欧洲和美国等发达国家学前教育的发展历程。
第二章：重要人物和思想介绍学前教育的重要人物和思想，如夸美纽斯、福禄贝尔、蒙台梭利等，以及他们的教育理念和方法。
第三章：教育理论介绍学前教育的基本理论，如儿童发展理论、多元智能理论、情感教育理论等，以及这些理论在学前教育中的应用。
第四章：教育方法介绍学前教育的主要教育方法，如游戏法、活动法、个别教学法等，以及这些方法在实践中的应用。
第五章：教育实践通过案例分析、实践操作等方式，让学生了解和掌握学前教育的实践操作方法，包括幼儿园组织管理、教学活动设计、儿童评估等。
第六章：未来发展趋势介绍学前教育未来的发展趋势，如信息化、智能化、国际化等，以及这些趋势对学前教育的影响和挑战。
四、教学方法与手段本课程采用多种教学方法和手段，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，本课程还将利用多媒体教学设备，如投影仪、视频等，以生动形象地展示学前教育的发展历程和教育方法。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准建议课时数：108 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前教育学》是高职院校学前教育专业的专业基础课程。
通过该课程的开设，帮助学生了解学前教育的功能和社会效益、学前教育在儿童发展中的地位与作用，掌握幼儿园的教育活动与环境设计的原则与方法、幼儿园教师所应具备的素质、幼儿园与家庭、社区的工作等问题，从而提高幼儿教育的效率。
该课程的先修课程为《学前心理学》和《学前卫生学》，后续课程为《幼儿园教育活动设计》和《学前儿童游戏》等。
依据学前教师必须要掌握的基本理论及工作任务和所需要的知识技能开设该门课程。
学前教师的工作任务包括一日生活管理、组织集体教学活动、区域活动和游戏活动等，这些任务都属于学前教育范畴，要完成这些任务，掌握学前教育学的基本原理是必须的。
依据学生未来研究学前教育科学理论和从事学前教育管理的能力及对学前儿童实行科学的养育与教育来组织课程的内容。
二、课程目标要求学生领会和掌握从事学前教育工作最必须的基本知识、基本理论和基本方法。
在对基本概念认识的基础上，学会正确地联系运用，提高学习和研究学前教育科学理论及从事学前教育管理的能力，为今后从事学前儿童教育，对学前儿童实行科学的养育与教育打下良好的基础。
与此同时，增强学生对学前教育专业的认同和热爱。
学生应达到的具体职业能力目标：●具有强烈的敬业精神和责任心；●将学前教育理论知识应用于具体教育情境的能力；●设计实施各种活动的能力；●对自己的教育教学活动进行反思的能力；●对学前儿童一日生活常规的组织与安排能力；●观察和分析学前儿童行为的能力；●听课评课的能力；●与家长沟通合作的能力；●与同事沟通合作的能力；三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写教材选用与编写应体现五年一贯制专科学生的特点，既要体现课程体系的完整性，又要考虑五年一贯制学生的可接受性。
考虑选用梁志燊主编的教材《学前教育学》。
另外，以下四本书可作为参考教材：1．《教育教育学》李生兰主编华东师范大学出版社出版社 2004年版2．《学前教育学》黄人颂主编人民教育出版社 2007年版3．《学前教育学》郑健成主编复旦大学出版社 2007年版4．《学前教育学》牟映雪主编2012年版（二）教学建议1．将教师的讲授、辅导和学生的自学、讨论、幼儿园见习与实习相结合，使学生有机会把书本知识的学习转化为自己的教育实践，形成和提高自己的实际工作能力。
学前教育学课程标准
《学前教育学》课程标准一、概述（一）课程性质本课程是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，并在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。
（二）学时与学分72学时（一学年，分两个学期，一学期36课时），4学分。
（三）课程设计思路本课程应两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生理解、掌握和运用学前教育学的基础知识和基本理论，形成科学的学前教育观，提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。
二、课程目标学生通过本课程学习，获得核心素养和关键能力：1. 热爱幼儿，热爱幼儿教育事业，具有献身幼教事业的理想和精神，有较强的人际交往能力和团队合作精神。
2. 了解我国幼儿教育改革的背景、理念与特征，了解幼儿教育的产生和发展的基本历史，了解本课程的研究方向、任务和体系，掌握幼儿教育学中的基本概念、基础知识和基本理论，初步形成现代学前教育的新观念，形成科学的教师观、儿童发展观、教育观、环境观、课程观、游戏观、教育评价观。
3. 能初步学会运用现代幼儿教育思想、教育理念和教育技术探讨幼儿园教育工作的特点、一般规律、方法。
4. 运用教育教学基本理论分析和评价幼儿园教育教学行为；具有在教学、游戏、日常生活等各种情境中分析幼儿行为的技能。
5. 尝试掌握与幼儿、家长沟通的技能；能初步利用各种教育资源设置相关活动的环境；初步具备幼儿园教学、游戏、生活、娱乐、节日等活动的设计和组织的能力。
6. 能根据幼儿园教育目标和幼儿发展的特点尝试分析幼儿园各类教育计划和课程计划；能够根据幼儿园教育与教学的目标和内容，知道选择和运用恰当的教学组织形式、指导方式和教学方法。
（备注：本课程应开一学年，分两个学期完成，第一学期教授1-5章，第二学期教授6-11章。
学前教育史课程标准
学前教育史课程标准学前教育是指对3-6岁幼儿进行的教育活动，是幼儿教育的第一阶段，也是幼儿成长发展的关键时期。
学前教育史课程标准是对学前教育历史课程的要求和规范，它的制定对于提高学前教育质量、促进幼儿全面发展具有重要意义。
本文将从学前教育史课程标准的必要性、内容要点和实施策略等方面进行探讨。
首先，学前教育史课程标准的制定是必要的。
学前教育史课程标准的制定，有利于规范学前教育历史课程的内容和教学方法，促进学前教育的科学化、规范化发展。
同时，学前教育史课程标准的制定，有利于提高学前教育的整体质量，促进幼儿的全面发展，有利于促进教师专业素养的提升，提高教师的教学水平。
其次，学前教育史课程标准的内容要点主要包括，历史知识、历史思维、历史情感、历史方法等四个方面。
历史知识是学前教育史课程的基础，幼儿通过学习历史知识，了解古今中外的历史事件、历史人物、历史文化等，培养幼儿对历史的兴趣和好奇心。
历史思维是学前教育史课程的核心，幼儿通过学习历史思维，培养幼儿的历史思维能力，提高幼儿的历史认知水平。
历史情感是学前教育史课程的重要内容，幼儿通过学习历史情感，培养幼儿对历史的情感体验，增强幼儿的爱国情感和文化自信。
历史方法是学前教育史课程的重要环节，幼儿通过学习历史方法，培养幼儿的历史研究能力，提高幼儿的历史学习兴趣。
最后，学前教育史课程标准的实施策略主要包括，加强教师队伍建设、优化教学资源配置、完善教学管理机制等三个方面。
加强教师队伍建设是学前教育史课程标准实施的基础，要加强对学前教育历史课程的培训和教育，提高教师的历史教学水平。
优化教学资源配置是学前教育史课程标准实施的重要保障，要加大对学前教育历史课程的投入，提高教学资源的使用效率。
完善教学管理机制是学前教育史课程标准实施的重要环节，要建立健全学前教育历史课程的评估和监督机制，促进学前教育历史课程的持续改进和发展。
综上所述，学前教育史课程标准的制定对于促进学前教育的发展具有重要意义。
《学前教育学》课程标准
编号：＿＿＿学前教育学原理课程标准课程名称：学前教育学原理适用专业：中等职业学校学前教育专业一、课程性质与任务（一）课程性质《学前教育学》是中等职业学校学前教育专业开设的一门专业核心课，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程。
它以最新研究成果为基础，融合了先进学前教育理念，参照幼儿教师行业要求，以专业知识+现代化教育技能+职业素养构建的课程体系，培养学生解决教育实际问题能力的目标，为实现幼儿园职前教师教育课程目标奠定了坚实基础理论与实践基础。
其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点。
通过本课程的学习，能让未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护欲发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康的成长。
因此，本课程是一门既突出理论学习又重视实践活动的一门课程。
（二）设计思路本课程定位于知识、技能与能力、情感态度三大领域，以幼儿教师的岗位能力需求与职业资格标准要求完善课程的内容体系，以“学生为中心”的教学指导思想引领整个教学过程。
通过教学内容的选择、实践性教学方法的运用以及教师的言传身教等手段将培养职业信念贯穿于课程教学中，最终强化学生学习的主体意识，锻炼创新思维、问题求解、决策制定、批判性思维等高阶思维能力，为学生的职后发展和终身学习打下基础。
二、参考课时本课程开设34学时，其中理论教学24学时，实践教学10学时。
三、课程目标与内容（一）课程目标通过对《学前教育学原理》课程的学习，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面引导学生将理论学习和专业技能的训练，培养学生联系幼教的实际运用学前教育基本理论与原理，正确认识和分析各种教育现象、教育问题并解决问题的能力，更有利于学生的学习与将来的实际工作“接轨”。
《学前教育史》课程教学大纲
《学前教育史》课程教学大纲（32学时）（理论课程）一课程说明（一）课程概况课程中文名称：学前教育史课程英文名称：The History of Preschool Education课程编码：3114207开课学院：师范学院适用专业/开课学期：适用于学前教育专业/第四学期学分/周学时：3学分/3学时本课程是阐述学前教育制度和教育理论发生、发展史实及其规律的一门教育专业发展课程。
它通过总结古今中外不同历史时期、不同国家的教育行政、学校制度和教育理论等的发展，揭示教育理论与实践发展的规律。
旨在使学生通过对古今中外学前教育史的学习，初步了解学前教育事业发展的历程和相关教育家的学前教育思想，为学习学前教育基本理论打下基础。
本课程是是师范院校学前教育专业的专业必修课程之一，之前，学生已经修习了普通教育学、学前教育学等专业基础课，对学前教育有基本了解，在此基础上开设学前教育史，并与学前比较教育共同开设，有助于学生对学前教育的发展历史、现状有更清晰、准确的认知，在此基础上，学生还将学习教育研究方法、学前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童数学教育、学前儿童家庭与社区教育及0－3岁儿童教育等专业课的学习，实现对学前教育的整体认知和把握。
（二）课程目标通过本课程的学习，使学生掌握中外学前教育的主要理论，了解中外学前教育史的发展演变过程，理解不同时期教育思想和实践出现不同发展特点的原因，把握学前教育理论和实践的发展脉络。
学会用历史方法分析和研究教育问题，学会对教育史上不同时期的教育思想家进行一分为二的分析和评价，以取其精华，去其糟粕，达到古为今用，洋为中用的目的。
使学生具备基本的教育理论素养和史学素养，具有一定的历史批判思维能力。
（三）学时分配章（专题）主要内容理论学时实验实践学时1 中国古代学前教育 22 中国古代教育家学前教育思想 23 中国近代学前教育 44 中国近代教育家学前教育思想 45 中国当代学前教育及思想 26 外国古代学前教育及思想 47 外国近代学前教育 48 外国近代学前教育思想 49 外国当代学前教育 410 外国当代学前教育思想 2合计32二教学方法和手段教师应尽可能选择科学、合理、有效的教学手段，在教学活动中注重师生、生生之间的多边互动，密切联系学前教育事实与问题，从培养学生的思考能力和创新意识出发，通过讲授、讨论、自学等方法，充分利用录像、投影、网络等手段引导学生掌握知识，学会思考，逐步提高学生识别问题、分析问题，解决问题的能力。
学前教育学课程标准
学前教育学课程标准
学前教育是指对幼儿进行教育和培养的过程，是儿童教育体系中的重要组成部分。
学前教育学作为一门学科，旨在研究和探讨幼儿教育的原理、方法、策略以及教育内容的科学性与有效性，并为学前教育的实践和改进提供理论基础。
一、学前教育学绪论
1. 学前教育学的概念及其发展历程
2. 学前教育学的研究对象和内容
3. 学前教育学的理论体系和方法论
二、儿童发展与学前教育
1. 儿童的身体发展
2. 儿童的认知发展
3. 儿童的语言发展
4. 儿童的社会情感发展
5. 儿童的艺术发展
6. 儿童的道德发展与性别认同
三、学前教育课程的设计与实施
1. 学前教育课程的概念与特点
2. 学前教育课程的理论基础
3. 学前教育课程的开发和评价
4. 学前教育课程的实施策略与方法
5. 学前教育课程的个性化与差异化
四、学前教育教师的专业素养与发展
1. 学前教育教师的角色与职责
2. 学前教育教师的知识与能力要求
3. 学前教育教师的培训与发展机制
4. 学前教育教师的职业道德与教育伦理
五、学前教育学的研究方法与前沿问题
1. 学前教育学的研究方法
2. 学前教育学的前沿领域与热点问题
3. 学前教育学的国际交流与合作
六、学前教育学与实践结合的案例分析
1. 学前教育学理论与实践相结合的案例研究
2. 学前教育学研究对实践的指导与影响
结语：
学前教育学课程标准旨在为学前教育学的教学与研究提供指导，培养和提升学前教育专业人才的综合素质与能力。
通过理论与实践相结合，学前教育学可以不断发展和创新，为幼儿的全面发展和成长提供更好的教育环境和支持。
学前教育史大纲（专科）
学前教育史大纲（专科）《学前教育史》教学大纲（专科用）一、课程基本信息1、课程名称：学前教育史2、课程编号：3、课程类别：必修4、适用专业：学前教育5、总学时：68学时（其中理论66学时，实践2学时）6、总学分：二、本课程在培养方案中的地位、作用和任务本课程是学前教育专业的专业基础课，通过学习使学生系统全面地掌握幼儿教育理论研究与实践的历史发展过程，增强学生对本专业的认识，培养她们积极、良好的教师情感，同时也培养她们热爱儿童，热爱教育的思想感情。
三、理论教学内容与教学基本要求课程的重点与难点：课程的重点是各历史时期著名教育家的学前教育思想。
课程的难点是如何做好史论结合、事件与人物结合、理论与实践结合。
上篇：中国学前教育史1.第一章古代学前教育的实施基本内容（1）原始社会儿童的社会公育（2）奴隶社会儿童的学前教育（3）封建社会儿童的学前教育基本要求（1）了解古代学前教育的实施情况（2）理解原始社会、奴隶社会和封建社会的特点（3）掌握保傅教育制度，乳保教育制度的含义和封建社会家庭教育的内容重点封建社会家庭教育的内容；古代实施学前文化知识教育的特点难点学前家庭教育内容的分析与评价建议学时：4学时2.第二章古代学前教育的思想基本内容（1）贾谊的早期教育思想（2）颜之推的家庭教育思想（3）朱熹的儿童教育思想（4）王守仁的儿童教育思想（5）张履祥的家庭教育思想基本要求（1）了解贾谊的早期教育思想及其在学前教育史上的地位（2）理解颜之推的家庭教育思想：颜氏家训，家庭教育内容；朱熹的早期教育思想；王守仁的学前教育思想；张履祥的家庭教育思想。
（3）掌握其家庭教育思想对现在学前教育的启发意义。
重点颜之推的家庭教育思想；王守仁的自然教育思想；张履祥的耕读相兼难点结合历史背景分析教育家思想的进步意义建议学时：4学时3.第三章近代学前教育的产生基本内容（1）近代学前教育产生的历史背景（2）第一个学前教育法规的颁布（3）蒙养院制度的实施（4）外国教会设立的学前教育机构（5）民国初年蒙养园制度的建立（6）康有为的学前公共教育思想基本要求（1）了解蒙养园制度颁布后各地学前教育机构的建立状况（2）理解近代学前教育产生的历史背景和康有为的学前公共教育思想（3）掌握第一个学前教育法规的颁布、内容和影响及蒙养院和蒙养院制度的区别重点我国第一个学前教育法规颁布对学前教育事业的影响；蒙养院和蒙养园的区别难点蒙养院和蒙养园的比较建议学时：2学时4.第四章现代学前教育的演进基本内容（1）“五四”运动前后学前教育新思潮的产生（2）幼稚园制度的确立（3）各类幼稚园的建立和发展（4）幼稚园师资的培养基本要求（1）了解新学制颁布后各类幼稚园的建立和发展过程及幼稚园师资的培养情况（2）理解“五四”运动前后学前教育新思潮产生的情况（3）掌握新学制中幼稚园地位的确立及幼稚园课程标准的制定重点“五四”运动对我国学前教育产生的影响；新学制的内容及意义难点分析新学制对学前教育事业发展的意义建议学时：2学时5.第五章老解放区的学前教育基本内容（1）老解放区学前教育的方针和政策（2）各种学前教育机构的建立和发展（3）老解放区婴幼儿保育和教育的内容基本要求（1）了解老解放区学前教育的方针和政策（2）理解老解放区托幼机构的主要形式（3）掌握老解放区婴幼儿保育和教育的内容重点老解放区婴幼儿保育和教育的内容难点结合历史背景理解老解放区学前教育的方针和政策建议学时：2学时6.第六章现代教育家的学前教育思想基本内容（1）蔡元培的生平及其学前教育思想（2）陶行知的学前教育思想和实践（3）陈鹤琴的学前教育思想和实践（4）张雪门的学前教育思想和实践（5）张宗麟的学前教育思想和实践基本要求（1）了解教育家所从事的教育活动及对中国学前教育事业发展所作出的贡献（2）理解张宗麟有关幼儿园课程的理论及对当前幼儿园课程改革的意义（3）掌握蔡元培“五育”并举的教育方针论；陶行知的生活教育理论；陈鹤琴儿童的家庭教育和幼稚园教育理论；张雪门关于幼稚园行为课程的论述重点蔡元培“五育”并举的教育方针论；陶行知的生活教育理论；陈鹤琴关于儿童发展与教育的思想；张宗麟有关幼儿园课程的理论及对当前幼儿园课程改革的意义难点张宗麟有关幼儿园课程的理论及对当前幼儿园课程改革的意义建议学时：12学时7.第七章中华人民共和国学前教育的发展基本内容（1）国民经济恢复时期我国学前教育的改革（2）社会主义建设时期学前教育的发展（3）十年动乱对学前教育产生的影响（4）社会主义建设新时期学前教育振兴的历程基本要求（1）了解国民经济恢复时期我国学前教育改革的措施（2）理解我国学前教育发展的总体趋势（3）掌握建国后学前教育发展过程对现在学前教育事业发展有哪些启示重点建国后学前教育发展的经验教训难点分析我国学前教育发展的总体趋势建议学时：4学时下篇：外国学前教育史8.第一章古代学前教育思想（2学时）基本内容（1）原始社会的幼儿教育（2）古代东方古国的幼儿教育（3）古代希腊和罗马的学前教育状况（4）古代希腊和罗马的学前教育思想（5）中世纪和文艺复兴时期的学前教育基本要求（1）了解原始社会的幼儿教育的内容、方法和原始社会的儿童观及古代埃及、古代希伯来、古代印度的幼儿教育情况，中世纪和文艺复兴时期学前教育的特点（2）理解古代希腊和罗马的学前教育状况及雅典和斯巴达学前教育的区别（3）掌握柏拉图、亚里士多德、昆体良的学前教育思想重点希腊和罗马学前教育的发展状况，柏拉图的社会公育思想难点雅典和斯巴达学前教育的区别建议学时：2学时9.第二章夸美纽斯的学前教育思想基本内容（1）夸美纽斯的生平、世界观及著作（2）夸美纽斯关于教育的作用和教育主导原则的思想（3）夸美纽斯的学前教育思想（4）夸美纽斯在学前教育史上的地位基本要求（1）了解夸美纽斯的代表著作: 《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》和夸美纽斯在学前教育史上的地位（2）理解夸美纽斯的适应自然原则和泛智教育思想（3）掌握夸美纽斯的学前教育思想重点适应自然的教育原则;泛智教育思想;学前教育思想的内容难点对适应自然的教育原则的理解和评价建议学时：2学时10.第三章近代欧美和日本的学前教育基本内容（1）英国的学前教育（2）法国的学前教育（3）德国的学前教育（4）俄国的学前教育（5）美国的学前教育（6）日本的学前教育基本要求（1）了解英国、法国、德国、俄国、美国和日本的学前教育发展的总特点（2）理解英国幼儿学校运动的开展；奥柏林的纺织学校；德国幼儿学校和托儿所运动（3）掌握各国学前教育发展给我国学前教育发展的启示重点英国幼儿学校运动的开展；奥柏林的纺织学校；德国幼儿学校和托儿所运动难点分析各国学前教育发展特点建议学时：6学时11.第四章洛克的学前教育思想基本内容（1）生平活动与著作（2）洛克教育理论的哲学基础（3）洛克的绅士教育思想（4）洛克的学前教育思想（5）对洛克教育思想的评价基本要求（1）了解洛克生平和主要著作：《教育漫话》和对洛克教育思想的评价（2）理解洛克的绅士教育思想（3）掌握洛克的学前教育思想重点洛克的学前教育思想；绅士教育难点正确评价洛克的教育思想建议学时：2学时12. 第五章卢梭的学前教育思想基本内容（1）生平活动与著作：《爱弥儿》（2）论自然教育（3）论教育年龄分期（4）论幼儿教育的原则与方法（5）对卢梭教育思想的评价基本要求（1）了解卢梭的生平活动与著作：《爱弥儿》和对卢梭教育思想的评价（2）理解卢梭的自然教育思想（3）掌握卢梭的幼儿教育的原则与方法重点自然教育思想；幼儿教育的原则和方法难点正确理解其自然教育思想建议学时：2学时13. 第六章裴斯泰洛齐的学前教育思想基本内容（1）生平教育实践活动与著作（2）论爱的教育（3）论教育心理化和要素教育思想（4）论儿童早期教育（5）对裴斯泰洛齐的学前教育思想的评价基本要求（1）了解他的生平教育实践活动与著作和对裴斯泰洛齐的学前教育思想的评价（2）理解他的教育心理化和要素教育思想（3）掌握他的儿童早期教育思想重点教育心理化；要素教育；儿童早期教育难点正确评价其对学前教育的贡献建议学时：2学时14. 第七章欧文的学前教育思想1、基本内容（1）生平活动与著作（2）性格形成教育（3）幼儿学校运动的主要目的，开设形式，课程等（4）对欧文儿童教育思想的评价基本要求（1）了解欧文的生平、教育实践活动（2）理解欧文的性格形成教育观（3）掌握欧文的幼儿学校运动的相关内容重点性格形成教育观；幼儿学校运动难点幼儿学校运动的理解建议学时：2学时15.第八章福禄倍尔的学前教育思想基本内容（1）生平活动与幼儿园的创立（2）论教育的一般原理（3）教育分期和各时期的任务（4）学前教育理论（5）对福禄培尔学前教育思想的评价基本要求（1）了解他的生平活动与幼儿园的创立（2）理解他的教育的一般原理和对福禄培尔学前教育思想的评价（3）掌握他的学前教育理论重点教育的一般原理；学前教育思想；学前教育理论难点对教育一般原理的理解建议学时：4学时16.第九章现代欧美和日本的学前教育基本内容（1）英国的学前教育（2）法国的学前教育（3）德国的学前教育（4）苏联的学前教育（5）美国的学前教育（6）日本的学前教育基本要求（1）了解英国、法国、德国、俄国、美国和日本的学前教育发展的总特点（2）理解美国幼儿教育机构的类型；二战后日本学前教育的改革与发展（3）掌握各国学前教育发展给我国学前教育发展的启示重点美国幼儿教育机构的类型；二战后日本学前教育的改革与发展难点分析英国、法国、德国、俄国、美国和日本的学前教育发展的总特点建议学时：6学时17.第十章杜威的学前教育思想基本内容（1）生平活动与著作:（2）杜威教育思想的理论基础（3）教育思想（4）学前教育思想（5）对杜威学前教育思想的评价基本要求（1）了解杜威的生平活动与著作:《民主主义与教育》；杜威教育思想的理论基础和对杜威学前教育思想的评价（2）理解杜威的教育思想（3）掌握杜威的学前教育思想重点杜威的教育思想；学前教育思想难点理解杜威的教育思想建议学时：2学时18. 第十一章蒙台梭利的学前教育思想基本内容（1）生平活动与儿童之家的创立（2）儿童之家的教育实验（3）基本的教育观点（4）儿童的发展与教育（5）蒙氏教师培训（6）对蒙台梭利教育思想的评价基本要求（1）了解她的生平活动与儿童之家的创立（2）理解她的蒙氏教师培训思想和对蒙台梭利教育思想的评价（3）掌握她的儿童之家的教育实验；儿童的发展与教育；与福禄培尔学前教育思想的比较重点蒙氏教育思想；儿童之家的教育实验；儿童的发展与教育观；与福禄倍尔教育思想的比较难点与福禄倍尔教育思想的比较建议学时：6学时19.第十二章苏联的学前教育思想基本内容（1）克鲁普斯卡娅的学前教育思想（2）马卡连柯的学前教育思想（3）儿童心理学的发展对学前教育的影响（4）40年代以来苏联学前教育思想的发展基本要求（1）了解40年代以来苏联学前教育思想的发展（2）理解马卡连柯的学前教育思想和克鲁普斯卡娅的学前教育思想（3）掌握儿童心理学的发展对学前教育的影响重点克鲁普斯卡娅的学前教育思想；马卡连柯的家庭教育思想；乌索娃的学前教学和感觉教育思想；福辽莉娜的学前美育思想难点乌索娃的学前教学和感觉教育思想建议学时：2学时四、实验教学内容与要求实践名称：儿童之家教学目的要求：在实验室通过模拟情境练习，让学生掌握蒙氏教学方法。
(完整版)学前教育课程标准
（完整版）学前教育课程标准学前教育课程标准随着社会的不断发展和教育观念的更新，学前教育的重要性越来越受到人们的关注。
为了促进学前教育的健康发展，各地制定了相应的学前教育课程标准，以指导学前阶段教育的内容、目标和方法。
本文将介绍学前教育课程标准的背景、内容、目标以及对学前教育的影响。
一、背景学前教育课程标准的制定是为了保障学前教育的质量，提高学前教育的效果。
随着学前教育的普及，社会对学前教育的要求也越来越高。
学前教育课程标准的出台，为学前教育提供了一个统一的标准和指导。
二、内容学前教育课程标准的内容包括以下几个方面：1. 家庭教育学前教育课程标准要求注重家庭教育的重要性。
家庭是孩子最初的教育场所，家庭教育对孩子的健康成长起着至关重要的作用。
因此，学前教育课程标准鼓励家庭教育与学校教育相结合，共同促进孩子的全面发展。
2. 自然科学学前教育课程标准要求注重培养学生对自然科学的兴趣和探索精神。
通过寓教于乐的方式，培养孩子对自然界的认知和对科学的热爱。
3. 语言与文学学前教育课程标准要求注重培养学生的语言能力和文学素养。
通过课程设置和活动安排，帮助孩子掌握语言表达的基本规则，并培养其对文学的欣赏和理解能力。
4. 美育学前教育课程标准要求注重培养学生的审美能力和创造力。
通过绘画、音乐、舞蹈等艺术教育，培养孩子的艺术修养和审美情趣，激发其创造力。
5. 身体与健康学前教育课程标准要求注重培养学生的身体素质和健康意识。
通过体育活动和健康教育，促进孩子的身体发展和健康成长。
三、目标学前教育课程标准的目标主要包括以下几个方面：1. 发展个体潜能学前教育课程标准旨在通过全面的教育培养孩子的身心素质，促进其个体潜能的发展，为今后的学习和生活奠定良好的基础。
2. 培养社会责任感学前教育课程标准鼓励通过社会实践和社会活动培养孩子的社会责任感和公民意识，使其成为有责任心、有担当的社会成员。
3. 培养良好的价值观学前教育课程标准要求通过课程设置和活动安排培养孩子正确的价值观，帮助他们形成积极向上、善良友好的生活态度。
《学前教育史》授课计划
《学前教育史》授课计划一、课程目标本课程旨在帮助学生了解学前教育历史的发展脉络，掌握重要 ** 、人物和理论，提高学生对学前教育发展的认识和理解。
二、授课内容1. 古代学前教育（公元前5000年-公元1700年）2. 近代学前教育的发展（1700-1950年）3. 现代学前教育的发展（1950年至今）4. 学前教育重要理论和实践三、教学方法1. 课堂讲授：教师详细讲解各个历史时期的发展背景、重要人物和理论。
2. 小组讨论：学生分组讨论学前教育在不同历史时期的演变，以及当前学前教育面临的挑战和机遇。
3. 案例分析：教师提供实际案例，帮助学生理解学前教育在不同历史时期的实践情况。
4. 课堂互动：鼓励学生提问、发表观点，增强课堂互动性。
四、教学安排1. 授课时间：共计32学时，每周2学时，共8周。
2. 授课地点：教室或在线教学平台。
3. 教学方法和手段：采用PPT、视频、案例等多种形式。
4. 考核方式：课堂讨论、案例分析报告、小测验等。
五、注意事项1. 强调历史知识的连贯性和系统性，帮助学生建立完整的学前教育史知识体系。
2. 注重案例的典型性和现实性，帮助学生理解学前教育在不同历史时期的实践情况。
3. 鼓励学生积极参与课堂讨论和案例分析，提高他们的思辨能力和表达能力。
4. 及时反馈和调整教学内容和方法，确保教学效果达到最佳。
六、课后作业与复习1. 学生需在课后阅读相关文献，了解不同历史时期学前教育的发展情况和特点。
2. 学生需完成课堂讨论的笔记和案例分析报告，并提交作业。
3. 教师定期组织复习和测试，帮助学生巩固所学知识。
七、课程评估本课程的最终成绩由以下几部分组成：出勤率（20%）、作业（30%）、测验（20%）、期末考试（30%）。
课程评估将帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，为后续教学提供参考。
学前教育史课程教案
学前教育史课程教案教案学前教育史课程教案一、教学目标1.让学生了解学前教育的历史发展脉络，掌握学前教育的主要理论、教育思想及教育实践。
2.培养学生分析、比较、评价学前教育史上的教育理论和实践的能力。
3.增强学生对我国学前教育的认识，提高学生的教育素养和教育教学能力。
二、教学内容1.学前教育概述：学前教育的定义、特点、任务、原则等。
2.国外学前教育史：古希腊、古罗马、中世纪、文艺复兴、启蒙运动、现代等阶段的学前教育发展。
3.中国学前教育史：古代、近代、现代等阶段的学前教育发展。
4.当代学前教育：我国学前教育的发展现状、政策法规、教育改革等。
三、教学方法1.讲授法：系统讲解学前教育史的基本知识和理论。
2.案例分析法：分析典型教育案例，引导学生深入思考。
3.小组讨论法：分组讨论，培养学生的合作能力和交流能力。
4.观摩法：组织学生观看学前教育相关视频，增强学生的直观感受。
四、教学安排1.学前教育概述（2课时）2.国外学前教育史（6课时）3.中国学前教育史（6课时）4.当代学前教育（4课时）5.课程总结与复习（2课时）五、教学评价1.平时成绩：课堂表现、作业完成情况等（30%）2.期中考试：笔试，考查学生对学前教育史知识的掌握（30%）3.期末考试：笔试，综合考查学生的知识掌握和分析能力（40%）六、教学资源1.教材：《学前教育史》2.参考文献：《学前教育发展史》、《中外学前教育史》等3.网络资源：中国学前教育网、教育部官网等4.视频资料：学前教育相关纪录片、教学视频等七、教学注意事项1.注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
2.鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的思考能力和创新意识。
3.关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
4.加强与学生的沟通，了解学生的学习需求，不断调整教学方法和内容。
5.注重培养学生的教育情怀，激发学生热爱学前教育事业的责任感和使命感。
需要重点关注的细节是“教学方法”。
《学前教育史》课程标准
《学前教育史》课程标准一、课程概述《学前教育史》是一门关于学前教育发展历程的课程，旨在让学生了解学前教育的发展历程、重要事件、代表人物及其贡献，同时探讨学前教育的基本理念、方法和实践。
本课程是一门理论性和实践性相结合的课程，对于提高学生对学前教育的认识和理解具有重要意义。
二、课程目标1.知识目标：学生应掌握学前教育的发展历程、重要事件、代表人物及其贡献，了解学前教育的基本理念、方法和实践。
2.能力目标：学生应能够运用所学知识分析、评价和解决实际问题，具备一定的学前教育理论素养和实践能力。
3.素质目标：通过本课程的学习，学生应能够提高自身的职业素养和综合素质，树立正确的教育观念，具备从事学前教育工作的基本素质。
三、教学内容与要求1.学前教育的发展历程：包括学前教育的发展背景、不同时期的发展特点、重要事件和代表人物等。
2.学前教育的基本理念和方法：包括学前教育的基本理念、教育原则、教学方法、评价方式等。
3.实践操作：学生应能够根据所学知识设计、组织和管理学前教育教学活动，具备一定的实践操作能力。
4.拓展学习：学生应了解当前学前教育领域的最新研究成果和发展趋势，拓宽自己的知识面。
四、教学安排与评估1.教学安排：本课程应采用理论与实践相结合的教学方式，包括课堂讲授、案例分析、小组讨论、实践活动等。
教师应根据学生的实际情况和需要进行灵活调整。
2.评估方式：本课程的评估方式包括平时成绩和期末考试成绩。
平时成绩可包括出勤率、作业完成情况、课堂表现等；期末考试可采用笔试或实践操作的方式进行，重点考察学生对所学知识的掌握和应用能力。
3.考核标准：根据教学内容和要求，制定具体的考核标准，确保学生能够达到预期的学习效果。
五、教学资源与支持1.教材与参考书籍：教师应提供相关的教材和参考书籍，以便学生更好地学习和理解课程内容。
2.网络资源：教师可提供相关的学前教育网站、论坛、博客等网络资源，帮助学生了解学前教育领域的最新动态和研究成果。
样例：《学前教育史课程标准》
《学前教育史》课程标准课程代码：08120017课程类别：必修课程学分：2计划学时:32适用范围：学前教育专业先修课程：中学历史/学前教育学考核方式：闭卷考试授课单位:教师教育学院教研室：学前教育制定人：粟高燕审定人：柯甫凯冯翠典第一部分前言一、课程性质《学前教育史》课程是教育科学的重要分支，是学前教育本科专业的必修课程,是用历史唯物主义观点阐释中外学前教育历史发展进程和规律，培养和提高学生的学前教育历史意识、历史知识、专业精神和人文素养,促进学生专业发展的一门专业核心课程。
《学前教育史》课程从不同的角度揭示中外学前教育发展的基本过程，通过重大学前教育历史事件、人物思想展现学前教育发展进程中丰富的学前教育文化遗产.通过该课程的学习,能使学生了解中外学前教育发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的学前教育遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题;学习从历史的角度去了解和思考学前教育与政治经济、与社会文化、与人的发展之间的关系，进而关注中华民族以及全人类学前教育的历史命运。
通过该课程的学习，培养和提高学生的学前教育历史意识、历史知识、专业精神和人文素养，促进学生的专业发展。
《学前教育史》与《学前教育学》课程有着较为密切的关系，在教学中应注意运用《学前教育学》的理论和知识分析中外学前教育史的教育问题和教育思想，又要注意运用中外学前问题和教育思想丰富和印证《学前教育学》的理论和知识。
《学前教育史》还是教育和历史的交叉性课程，其以《中外教育史》为基本依据，与各类专业课程构成学前教育的整体课程体系。
二、课程的基本理念《学前教育史》课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀的学前教育成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱学前教育的情操。
通过《学前教育史》课程的教学，使学生增强学前教育的历史意识，汲取学前教育的历史智慧，开阔视野，了解中外学前教育的发展趋势,增强对学前教育的历史洞察力和历史使命感,发展专业精神和人文素养，促进自身的专业成长。
《学前教育学》课程标准
《学前教育学》课程标准适用专业：三年制学前教育专业建议课时数：48课时先修相关课程：儿童发展心理学、幼儿卫生与保育一、课程性质本课程是为学前教育专业学生设置的一门专业必修课程。
它主要阐明有关学前教育理论与实践的基本问题，如学前教育的含义、功能、性质、发展历史，学前教育理论的演进，儿童观与教师观，学前教育的目的、内容与基本原则，学前教育的衔接与合作等。
是学前教育专业同学进一步学习相关专业课程的前提性、基础性理论课程。
本课程作为学前教育专业入门必修课程，遵循学前教育学科发展和学前教育实践变革的双重逻辑，课程内容既要反映学前教育学科各研究领域的基本研究成果，也要满足学前教育专业工作者以及专科毕业生在后续学习中对学前教育的基本原理、原则、方法的需求。
课程内容的编排遵从以下逻辑：从学前教育理论的一般问题，到学前教育活动各组成要素、幼儿园保教活动核心环节，再到学前教育机构同外部要素的衔接与合作。
内容共分以下8章：第一章学前教育与学前教育学(6课时)第二章学前教育与儿童(4课时)第三章学前教育与社会(2课时)第四章幼儿园教师(8课时)第五章幼儿园教育的目的与内容 (8课时)第六章幼儿园生活活动、教学和游戏的组织(9课时)第七章幼儿园环境(5课时)第八章学前教育的合作(6课时)二、课程目标通过《学前教育学》课程的教学，使学生基本掌握正确的儿童观、教育观，掌握学前教育的基本理论和实践规范，了解学前教育工作者必备的素质要求等，主要从观念层面为他们进一步从事专业学习和从事学前教育工作奠定坚实基础。
●专业态度和价值观目标了解并逐步树立正确的儿童观和教育观；培养学前教育工作者的专业意识，了解学前教育工作者的基本职责；激发对学前教育工作的兴趣与热情。
●知识目标掌握学前教育的基本概念、要素、类型、特点、原则、发展历史；知晓学前教育学的基本线索；理解学前教育与儿童、社会的一般关系，儿童观的内涵、基本观点；理解幼儿园教师的含义、角色素质结构与要求；理解我国学前教育目标与内容的基本观点；掌握幼儿园环境的概念、作用与创设方法；了解幼儿园生活活动、游戏与教学的基本观点；了解幼儿园与家庭、社区、小学衔接的意义与方法。
《中外学前教育简史》课程标准
《中外学前教育简史》课程标准建议课时数：20 适用专业：学前教育专业一、课程性质本课程是学前教育专业学生的一门专业基础课，也是教育史的一门重要分支学科。
通过本课程的学习，可以帮助学生了解中外不同历史发展阶段学前教育思想、制度及其发展过程、特点，帮助学生更好的认识和借鉴历史，并为今后学习学前教育类的其它课程奠定基础。
二、课程目标（一）基本要求知识方面：1.了解中外学前教育形成和发展的历程，掌握中外学前教育思想、制度的发展、衍变。
2. 认识不同历史时期中外学前教育的发展特点及其存在问题，了解中外学前教育思想、教育制度、教育实践的基本脉络，获得中外学前教育改革基本经验。
能力方面：1.初步形成具有历史感的教育眼光，对于教育问题有比较敏感的把握能力，以及具有分析和比较研究学前教育问题的能力。
2.古为今用，为我国当前学前教育改革和发展提供历史借鉴。
态度方面：通过本课程的教学，提高师范生对学前教育工作的重要意义的认识，培养他们热爱学前教育职业的思想感情，具备幼儿教师应具备的职业素养；初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的教育观，对当前各国学前教育的最新发展动态有所了解，纠正偏见和错误的教育观念；培养师范生理论联系教育实际的优良作风，并利用各种交流和沟通渠道，主动探索和了解国内外的学前教育发展情况；培养师范生进一步学习比较教育的热情与能力，激发他们依据国内外教育发展的先进经验参与学前教育改革的积极愿望。
三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写《学前教育史》唐淑主编人民教育出版社 2009年第一版（二）教学建议1.课程教学采取多种形式进行。
例如：讲授、自学、讨论和案例法等。
2.从理论特色来看，本课程要及时吸收近年学前教育界科学研究的新成果、新进展，培养学生用历史的眼光审视教育问题，用与时俱进的思维解决相关问题。
3.结合教师资格考试和编制考试，精选内容，尤其是学前教育思想与教育制度的梳理，并侧重对现实教育问题的思考和分析；通过分组讨论与课堂互动，引导学生养成用教育的视野、历史的视野分析问题的习惯。
《学前教育史》课程标准
《学前教育史》课程标准课程名称：《学前教育史》课程类型：理论课学时： 34适用专业：学前教育专业（五专）一、课程性质和任务1.课程性质：《学前教育史》是学前教育专业大专阶段的一门专业限选课，既是教育科学领域的一门基础学科，也是历史学领域内的一门专史，因此具有双重性质。
《学前教育史》记叙了古代学前教育发展、演进的历史，阐明近现代学前社会教育产生发展的历程，以及著名教育家为学前教育发展在理论和实践两方面所作的杰出贡献，总结了学前教育健康发展的宝贵经验。
在对学前教育发展史的研究和总结中得出经验，发现规律，以为今天的幼教实践提供借鉴。
同时学前教育史时间跨度数千年，地域包括中外诸多国家，所涉及的知识领域很广，包括中国历史、外国历史、社会发展史、儿童心理学、儿童教育学、优生学等多门学科，是一门专业性、理论性、综合性较强的学科。
2.课程标准设计思路：遵循“以就业为导向，以培养职业能力为核心”的指导思想，依据学前教育专业的培养目标和定位，学前教育史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格，今后从事幼儿园实际工作和进行理论研究拓展思路，并奠定初步的基础。
强调课程目标要反映时代特点和学生终身发展的需要，强化创新精神、实践能力、信息素养、研究能力等适应时代发展的素养，引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
具体思路如下：（1）采用中外学前教育史相互交叉的方式，目的在于让学生了解在同一历史时期中外学前教育发展和实施的不同特点与趋势，出现的不同教育思想和观念，在横向上有一个较为明确的认识。
（2）在教学内容选择上采用厚今薄古的原则，目的在于使学生在较短的时间内，对学前教育的发展史、特别是现代学前教育发展有较全面的掌握。
（3）考虑学生知识经验、水平和毕业班课时限制等因素，教学中侧重中国学前教育发展史。
3.课程任务：通过了解学前教育理论和实践的历史发展过程，提高学生教育理论素养，培养学生分析问题、解决问题能力，为审视、评价当前的学前教育问题提供思路，为学前教育改革创新提供借鉴经验，为学生今后从事幼儿园实际工作和进行理论研究拓展思路，并奠定初步的基础。
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《学前教育史》课程标准课程代码：08120017课程类别：必修课程学分：2计划学时：32适用范围：学前教育专业先修课程：中学历史/学前教育学考核方式：闭卷考试授课单位：教师教育学院教研室：学前教育制定人：粟高燕审定人：柯甫凯冯翠典第一部分前言一、课程性质《学前教育史》课程是教育科学的重要分支，是学前教育本科专业的必修课程，是用历史唯物主义观点阐释中外学前教育历史发展进程和规律，培养和提高学生的学前教育历史意识、历史知识、专业精神和人文素养，促进学生专业发展的一门专业核心课程。
《学前教育史》课程从不同的角度揭示中外学前教育发展的基本过程，通过重大学前教育历史事件、人物思想展现学前教育发展进程中丰富的学前教育文化遗产。
通过该课程的学习，能使学生了解中外学前教育发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的学前教育遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考学前教育与政治经济、与社会文化、与人的发展之间的关系，进而关注中华民族以及全人类学前教育的历史命运。
通过该课程的学习，培养和提高学生的学前教育历史意识、历史知识、专业精神和人文素养，促进学生的专业发展。
《学前教育史》与《学前教育学》课程有着较为密切的关系，在教学中应注意运用《学前教育学》的理论和知识分析中外学前教育史的教育问题和教育思想，又要注意运用中外学前问题和教育思想丰富和印证《学前教育学》的理论和知识。
《学前教育史》还是教育和历史的交叉性课程，其以《中外教育史》为基本依据，与各类专业课程构成学前教育的整体课程体系。
二、课程的基本理念《学前教育史》课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀的学前教育成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱学前教育的情操。
通过《学前教育史》课程的教学，使学生增强学前教育的历史意识，汲取学前教育的历史智慧，开阔视野，了解中外学前教育的发展趋势，增强对学前教育的历史洞察力和历史使命感，发展专业精神和人文素养，促进自身的专业成长。
《学前教育史》课程在内容体系的构建上，横向上注意与学前教育学科相关范畴的对接，纵向上注意与中外历史发展顺序对应，遵循普通历史教学与学前教育专业知识教学的规律；在内容选择上，应坚持基础性、时代性、科学性与人文性，应密切与现实教育和社会发展的联系，关注学生的学习生活与专业成长。
《学前教育史》课程的实施，要体现多样性、多视角、多层次、多形式地为学生的专业学习提供更多的选择空间，有助于学生的专业成长。
《学前教育史》课程的实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究学前教育历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
《学前教育史》课程的实施要有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
《学前教育史》课程的实施要有利于教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现教学评价的功能。
三、课程的设计思路课程设置的总原则及根本依据：根据学前教育本科专业的性质、任务以及培养目标和基本要求，遵循时代性、基础性、科学性和人文性的原则，规定适合学前教育本科专业学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高层次学习奠定基础。
课程内容结构、课时安排及学分分配说明：课程总共为10讲，共32课时，2个学分，主要分配如下：上篇：中国学前教育史第一章中国古代学前教育实践（2课时）第二章中国古代学前教育思想（3课时）第三章中国近代学前教育的产生（2课时）第四章中国现代学前教育的推进（2课时）第五章中国现代学前教育思想（5课时）第六章中国当代中国学前教育的发展（2课时）下篇：外国学前教育史第七章外国古代学前教育的实施（3课时）第八章外国古代学前教育思想（2课时）第十章外国近代学前教育思想（6课时）第十二章外国现当代学前教育理论（5课时）实践教学环节主要包括两次课堂主题讨论（小组汇报形式）及一篇研究性学习课程论文与一篇研究性学习读书报告（课外完成）。
考核方式：根据本课程的特点，课程考评应加强过程评价。
具体做法是：1．课程成绩测评由闭卷考试、平时成绩两部分组成；2．期末闭卷考试成绩占60%，平时成绩占40%。
第二部分课程目标一、课程总目标通过这门课的教学，使学生初步了解中外学前教育发展史中影响较大的学前教育理论与实践，从而培养学生自觉主动地学习和继承人类优秀的学前教育遗产，并通过知古识今，更好地认识我国今天的学前教育现状及未来发展趋势，提高学生热爱学前教育、从事学前教育的专业精神和人文素养。
二、分目标1.知识与能力1）能较好地理清中外学前教育发展史的基本线索，把握中外学前教育发展的基本历史规律；能较为全面地总结各个历史时期学前教育发展的历史特征与经验教训；做到古今结合，能从历史的角度准确地分析学前教育的发展趋势。
2）能基本了解学前教育发展历史与其他社会现象的关联。
如学前教育与环境之间的关系，学前教育与经济的关系，学前教育与人口的关系，学前教育社会文化的关系等。
同时也要理解学前教育和人的社会化之间的关系，在此基础上认识到其间的关系在作用的性质、用途的程度和作用的过程是各不相同的，务求把握得当，发挥教育的积极、正面的社会功能。
3）能较好地掌握学前教育思想的来源、发展历程及其发展趋势；掌握人类思想发展史中有关学前教育的重要理论、经验和思想；尝试批判性地认识和思考各种学前教育理论流派；融会贯通现代学前教育各个基本流派的理论与实践，并能用这些理论分析当今的学前教育问题。
4）能深入了解陈鹤琴、陶行知、张雪门、洛克、卢梭、福禄倍尔、杜威、蒙台梭利等优秀教育家的一般教育活动及其学前教育思想主张、人格风范、知识结构，思考我们应该从他们身上继承的优秀品质，思考作为一个优秀的学前教育家应具备的优秀品质。
5）能在掌握基本学前教育历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取学前教育历史信息的能力；通过对学前教育历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
2.过程与方法进一步认识历史学习的一般过程。
学习专业历史是一个从感知专业历史到不断积累专业历史知识，进而不断加深对专业历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。
掌握历史学习的基本方法。
学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流3.情感态度与价值观通过学习，能较好地了解中外学前教育发展的过去、现在及未来，激发中外学前教育发展成就的自豪感，逐步形成对学前教育发展的使命感和社会责任感，树立为我国学前教育事业做贡献的人生理想。
认识中外学前教育发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的教育文化传统，汲取人类创造的优秀学前教育成果，进一步形成开放的世界意识。
在教学过程中，实现上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。
在掌握学前教育历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。
掌握学前教育历史知识不是本课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养、专业素养的基础和载体。
第三部分内容标准教学环节1：第1章古代学前教育实践内容标准：原始社会儿童的社会公育特点；奴隶社会学前教育特点；封建社会学前教育的特点；保傅教育制度与乳保教育制度；胎教的内容与特点；古代学前教育教材；古代学前教育机构；原始社会、奴隶社会、封建社会学前教育的历史比较。
教学重点：保傅教育制度与乳保教育制度；胎教的内容与特点；古代学前教育教材教学目标：深入理解学前教育对古代社会的意义；正确掌握古代胎教实施的内容与特点；能正确评价古代实施学前家庭教育的内容和意义；能正确评价古代实施学前文化知识教育的利弊。
教学环节2：第2章古代学前教育思想内容标准：颜之推的家庭教育思想；朱熹的儿童教育思想及其特色；王守仁的儿童教育思想及其特色。
教学重点：朱熹的儿童教育思想及其特色；王守仁的儿童教育思想及其特色。
教学目标：掌握颜之推家庭教育思想的精华与糟粕；深入理解朱熹“学眼前事”与“提倡正面教育”观点的现实指导意义；联系王守仁“自然教育理论”，反思当前学前教育存在的弊端，正确理解“自然教育理论”思想对于当前我们实施学前素质教育的意义；能用所学的名家思想分析现实中的教育问题。
教学环节3：第3章近代学前教育的产生内容标准：近代学前教育产生的历史背景；学前教育近代化的内涵；癸卯学制与《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布的年代及其对学前教育的意义；近代第一家公立学前教育机构——湖北幼稚园（1903）；蒙养院与蒙养园的异同；教会学前教育产生的历史背景、性质、特点及其作用；康有为的学前教育公育思想。
教学重点：癸卯学制与《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》颁布的年代及其对学前教育的意义；蒙养院与蒙养园的异同。
教学目标：初步了解近代学前教育发展与近代社会背景的关系；理解学前教育近代化的基本内涵；能正确评价蒙养院与蒙养园的区别；通过文献调查或实证研究，了解近代著名幼稚园的发展过程与现状，了解学前教育的历史继承性。
教学环节4：第4章现代学前教育的推进内容标准：杜威实用主义教育思想对中国学前教育的影响；幼稚园制度的建立；比较蒙养院、蒙养园、幼稚园的历史特点；第一个幼稚园课程标准的特点；各类幼稚园的建立和发展；幼稚园师资的培养；老解放区学前儿童保育和教育的实施；老解放区学前教育的有益经验。
教学重点：第一个幼稚园课程标准的特点；各类幼稚园的建立和发展；幼稚园师资的培养，老解放区学前教育的有益经验。
教学目标：能基本理解现代学前教育发展与现代社会背景的关系；能基本理解现代学前教育与古代、近代学前教育的本质区别；通过文献调查或实证研究，了解现代著名幼稚园的发展过程与现状，了解学前教育的历史继承性；能正确评价第一个幼稚园课程标准的时代特征及其意义；能正确分析与总结我国自办幼稚园的经验和教训；结合当时历史背景分析某一幼稚园，指出其进步和局限之处；正确总结现代学前教育的本质特点。
总结老解放区对婴幼儿的保育和教育工作的经验；深入领会老解放区学前教育实践经验对于当前发展新农村学前教育的现实指导意义。
教学环节5：第5章中国现代学前教育思想内容标准：陶行知、张雪们、陈鹤琴、张宗麟的学前教育思想内涵。
教学重点：陶行知的儿童创造教育思想；陈鹤琴的活教育思想教学目标：认识现代学前教育思想产生的历史文化背景；整体把握现代学前教育思想的基调；对陶行知、陈鹤琴、张雪门及张宗麟的学前教育思想进行客观的评价；了解现代教育家群体成长的历史背景及其基本特征；体会学习现代学前教育思想史的意义，能用教育家的一些观点来分析现实学前教育问题；为自己树立正确的学前教育思想打下一定的理论基础。