生物学教学论

中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科的相互交叉、渗透形成的，兼有文理科特点的学科课程。课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律，教学手段及方法。

生物教学论以中学的生物课程与教学问题为研究对象，基本任务是认识生物课程与教学现象，揭示生物课程与教学规律，指导生物课程与教学实践。详见P3

本次课改是我国建国以来的第八次基础教育课程改革。

生物课程改革的背景：1、基础教育课程改革是我国政治经济发展的客观需要；2、基础教育课程改革是时代发展的需要；3、我国基础教育本身存在的问题要求基础课程改革：1）学校课程的知识本位倾向2）课程缺乏多样性和选择性3）生物科学发展迅猛，生物课程不能与之相适应4）生物课程受重视程度不够5）生物课程结构欠妥6）生物课程的安排不尽合理。详见P19

生物课程的理念和追求：1、提高生物科学的素养：发展科学态度科学世界观，科学探究方法与技能，STS的教育，生物学的知识和技能2、面向全体学生：同等的学习机会，课程内容的多样性，教学因材施教，学习资源公平，教学评价必须公正3、倡导探究性学习4、注重与现实生活的联系。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。是国家对学生在某一方面或领域应该具有的素质所提出的基本要求，是面向全体学生的标准。

生物课程标准与教学大纲比较：详见P29

课程目标（三级教育目标）就是课程本身要实现的具体目标，是各学科、各目的对学生在知识、能力、情感态度和价值观等方面的培养上期望达到的程度。

教学目标（四级教育目标）：教师教和学生学的教育目标。

我国初中阶段生物课程总目标：获得生物学的基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；初步形成生物学基本观点和科学态度，为确定辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。详见P38

我国高中阶段生物课程总目标：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣，养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互联系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、判断性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。详见P39

布鲁姆将目标分为：知识、技能、情感态度

三维目标：知识、能力、情感态度与价值观

课程目标的三个层次：课程的总体目标、学科课程目标、教学目标

课程目标的三个维度：知识维度、过程方法维度、情感态度与价值观维度

初中阶段内容体系。以人与生物圈为主线的是个内容，1、科学探究2、生物体的结构层次3、生物与环境4、生物圈中的绿色植物5、生物圈中的人6、动物的运动和行为7、生物的生殖、发育和遗传8、生物的多样性9、生物技术10、健康地生活详见P56

高中阶段内容体系。必修：1、分子与细胞2、遗传与进化3、稳态与环境；选修：1、生物技术实践2、生物科学与社会3、现代生物科技专题详见P59

各国生物教材的发展趋势：详见P66

（1）分科、小综合及大综合三种教材体系并立；

（2）注重教材内容与科学、技术、社会的紧密联系。

（3）重视学生能力培养和科学自然观培养。

（4）实验数量多，并以探索性实验为主，重视综合技术教育。

（5）设计多种形式的学习活动

（6）强化教材的教学工具功

（7）教科书插图精美、多样，教学内容简练、浅显、趣味性强。

《生物学》（人教版）初中教科书的设计思路：根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。

《生物学》（人教版）初中教科书的特点：1、充分体现新课标的精神2、突出科学探究的学习方式3、构建全新的教材体系4、渗透先进的科学教育理念5、注意调动学生学习的积极性6、更加明确学习目标7、高度重视实验8、加强与日常生活的联系详见P80

《生物学》（人教版）高中教科书的设计思路：必修模块是为了能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科学视野，增进学生对生物科技与社会关系的理解，提高学生的实践和探究能力。

《生物学》（人教版）高中教科书的特点：1、构建结构合理、知识系统2、重视科学探究，突出创新能力的培养3、重视学生情感、态度和价值观的形成详见P83

素质教育理论：课程是学校教育的关键，改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的，旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的首要环节。详见P98

多元智能理论：智力的基本性质是多元的，不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。支撑多元智力的以下智力：1、言语—语言智力2、音乐—节奏智力3、逻辑—数理智力4、视觉—空间智力5、身体—动觉智力6、自治—自省智力7、交往—交流智力8、认识自然智力9、存在智力详见P101

建构主义理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生的中心，强调的是学，以教师为中心，强调的是教。

行为主义学习理论：把学生作为知识灌输对象

认知主义学习理论：把学生看作是信息的加工主体

认识发展的过程：同化，顺化，平衡详见P104

建构主义的教学观：1、学习不是由老师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。2、学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择加工处理，从而获得自己的意义。3、学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，构架理自己的理解。

构建主义的知识观：1、知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不绝对真实的表现。2、知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。3、知识不可能以实体的形式存在于个体之外，真正的理解是由学习者基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习过程。

STS教育：STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向。详见P107

教学过程的最优化指通过选择一种适合教育过程具体情况的教学方法，使教师和学生在花费最少的时间和精力的情况下，获得最好的效果。

教学内容的优化：内容整体难度适当，重难点突出，内容有趣

教学方法的优化：多种教学方法的运用，体现以学为重心的原则

教学手段的优化：有特色的教学语言，有能引导和控制学生思路，帮助学生树立知识结构，反映事物相互联系关系的扼要板书，合理运用现代化的多媒体手段

广义备课是为开展教学活动所做的一切准备工作，狭义备课的书面表现形式就是教案。

备课的内容及程序：详见P126

一、备目标（全面、明确、难度适中）：课程目标的三个层次、三个维度、陈述方法；

二、备内容：整体的设计思路，结构内容上的教学主线，重难点的分析；

三、备学生：了解学生情况；

四、备资源：媒体信息、生活信息、教学用具、人力资源；

五、备方法：根据教学目标、内容特点、学生情况、教学环境、教师素质选择；

六、备教学过程：导入—授课—结课—反馈

5、教案的编制：详见P132

1、教学目标设计

2、教学重难点分析

3、教学方法选择

4、教具准备

6、教学过程6、课后作业

7、教学反思

说课：针对某一观点、问题或具体课题，教师口头表述其教学理想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上面对同行等教研人员，讲述自己的设计，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高目的的一种教学研究和师资培训的活动。