写出作文的真情实感

“写出作文的真情实感”教学案例
长清一中潘濛
看过一部韩国电影，没有记住名字，只记住是一位老妪佝偻着腰肢，提着小小的书包去送孙子上学，就只那么一个画面，让我泪流满面；一篇文章，是对乞讨者感恩眼神的描写，那眼神似乎能在我的脑海重现，而面对路旁的乞丐，我也再不冷漠
有时，感动来自于画面，有时感动来自歌声，有时这感动来自文字。

所以，一篇文章的精髓应该是它的精神，它传递给我们的情感共鸣。

将真实的感悟写进作文，文章才会充实动人，在思想上才会更胜一筹。

一次小作文，让我几乎哽咽，这来自学生们给予的始料不及感动。

在上《唐诗宋词》的时候，为了锻炼学生们的鉴赏能力，我布置了一篇小作文，题目是“写一篇诗歌”，注意景物描写，注意含蓄与隽永的语言表达，注意情感的真诚。

很快，作业交上来了。

同学们创作的热情很高，有现代诗歌，有古典诗歌，有的斗志昂扬，有的委婉多情，而其中赵昔龙同学的《忆爷爷》文章语言质朴，却充满感情，我给了最高分。

上课时，我对赵昔龙同学的文章进行了点评。

有些同学似乎并不服气。

我便让赵昔龙到讲台上读一读。

赵昔龙同学用低沉的声音读着，开始时大家伙都不很在意，可慢慢的同学们变了，神情越来越严肃。

赵昔龙已经在台上哭了起来，而台下的同学们也开始抽泣，我把身体转了过去，害怕让同学们看到
我夺眶而出的眼泪。

下课后，同学们对我说，老师多读些这样的文章，这样的文章才真实。

是啊，很多时候，学生的作文是东拼西凑、套用模式、人云亦云、口号连篇的，缺乏真情实感，动不动就回到古代，把古人“请”出来，屈原、司马迁、李白……写现实的微乎其微，写真情的也是极少。

如要写，则天马行空，胡编乱造。

如以“坚强”为题的作文，学生们有的写父母双亡，有的写自己遭遇车祸残疾了……这类瞎编造作、浮游无着的文章是没有真情实感的，作文也就难以打动人。

每每读到这些文绉绉的、缺乏真情实感、毫无新意的文字，我便感到肉麻且无可奈何。

但静思之后，觉得又不能一味地指责学生这个主观因素，应该从客观上去分析问题。

首先，学生的阅读来源限制了学生的真情实感。

学生的阅读源主要来自语文教材、报刊、作文选等，而学生也普遍认为这些文章都是好文章，模仿其结构或套用其思想内容也就是很自然的，教材、作文选、报刊文章等都是很有权威的，如果学生由阅读以致模仿，不加以吸收改进，必然会写出模式化的文章。

其次，教师评改的导向使学生作文的思想情感开始虚假化。

教师在评讲学生习作时，一般都拿一些优秀的习作作为范文在班上读，并且指出开头怎样好，中间的组材如何巧，议论抒情有深度，结尾又会呼应等。

这样做法本意在表彰学生的，但言外好像还有要学生学习这样写的意思。

学生在“范文”的影响下，便不管什么虚情
假意，照抒不误，反正老师喜欢就行了。

其次，教师在给学生评改作文时，往往带着成人的眼光去衡量学生作文中的材料，对学生的议论抒情就地认为不够深度和高度，因此向学生提出这样那样的建议：应怎样抒情、怎样议论，甚至给添上几句成人的议论抒情，使本来充满纯真的思想内容受到了成人的虚饰，久而久之，学生也会照着“贴标签”了，教师的这招真是吃力不讨好的。

而考试指挥棒的束缚使学生创造思维单极化。

在高考指挥棒下，教师们都有一个很明确的态度：考什么就练什么。

如前几年的高考作文都是写议论文，教师在备考时就跟着训练相关文体了，这就很大程度地束缚了学生的创造性思维，人为地使学生的作文思维走向单极化。

好在近两年的高考作文命题已经注意到这一点并迈出了可喜的步伐。

命题更贴近学生的生活和情感，更强调写真情实感，实话实说。

也许这些是最主要的原因，那么，我们应该如何去解决问题呢，我认为应该从以下几个方面下手：
二、改变学生作文缺乏真情实感状况的对策。

要有切实可行的写作计划。

教师可对照新大纲对作文训练的要求，联系学生实际，吐故纳新，定好学年或学期的作文训练计划。

可以训练学生运用各种表达方式写文章”，并淡化文体，拟出使学生有自由发挥空间的训练板块。

同时要创设情境引发学生的写作激情。

常言道：“言为心声”、“无欲不举笔、无情难成文”。

教师作为主
导者就要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，从而帮助、带动学生走出自我、走进生活、走向感情，进入创作的最佳状态。

我们可以投其所好。

学生思想活跃、爱好广泛，个性差异较大，若以一题命之，有很多学生可能没有写作兴趣，我们可以用弹性的要求“喜欢什么便写什么”。

这样，电影、歌曲、足球、名星、焦点新闻等都可成为触发学生写作兴趣的好素材。

同时，对于社会聚焦问题，可以让学生去判断，去思考，例如，前几天的“小悦悦”事件，我就让学生发表了评论。

即兴训练也是不可缺失的。

教师对课堂上出现的特殊情况进行引导，使其成为学生写作的素材。

有一次，天空忽然下起了小雨，我便说：“同学们看着窗外的小雨，你有什么样的心情呢？”学生们望着窗外，陷入了沉思。

此外，我们还可以运用声像媒体、带领学生深入生活等形式创设情境。

真情无价，只要我们打开学生心灵之窗，就会发现里面是多么的瑰丽！
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”现在大力提倡生活作文，但学生主要时间在课堂上，不可能长期投入到生活的海洋中去，那么如何开掘学生作文的源泉呢？我们可以引导学生品评文章，使学生认识作品的优缺点，思想的局限性，自觉地避免盲目模仿，写出自己的想法。

古人有“我手写吾口”的说法，强调文章要写出自己的内心感受、写出个性。

如何引导学生做到这点呢？北宋诗人黄庭坚说：“文章切忌随人后。

”魏际瑞在《伯子论文》也说：“文章有众人不下手，而我
偏下手者；有众人下手，而我不下手者。

”我要补充说：“文章要众人不敢言者，我敢言；众人敢言者，而我敢变。

”因为每个人的内心世界都是独一无二的，只要我们不随人后，敢言敢变，不虚饰，不做作，如做人一样行文，就一定能写出有真情、有创意的文章来。

希望，在下一次作文中，我会再一次潸然泪下。