小学文言文“四步教学”课堂教学模式初探
文言文教学四步法
文言文教学四步法文言文教学四步法：一、读朗读在文言文研究中是重要的一个环节，可使学生更直接的进入课文内容和描述的意境，从而更有效地培养学生的文言文语感。
细分起来，有四个环节。
1.初读：我每教一篇文言课文时，不管学生懂不懂，先让他们自由朗读课文二至三遍，然后让学生讲讲自己所理解的课文大意，使学生初步了解课文内容。
2.听读：听读录音带，或听老师范读，在听读中解决生字、词的读音及正确的语音停顿，更进一步深入课文。
3.跟读：跟录音带读或跟老师读，进一步巩固生字词的读音和长句、难句的正确断句。
4.对读：由二人或四人一组，自由读，先由一个人读，其他人听，听他读准了字音没有，读对了音节没有，如果有错及时地进行纠正，然后交换进行。
这一小环节，实际是对前面的三个小环节的检测，让学生互相检测，互相交流，充分调动了学生开展XXX和想象，利用语声的造型作用，准确、生动、丰富地再塑文中的艺术形象，为下面的赏议铺开了道路。
二、译即串译课文，归纳整理，具体又分四步：1.自译。
通过第一环节，学生已经朗读课文5——6遍了，对课文内容有了一定理解，于是组织学生二人一组，对照注释，自译课文，并圈出疑难点，等待质疑。
2.答，即答疑。
针对学生自学进程中存在的疑难问题，组织讨论、释疑。
有的由学生自己作答，有的由教师作答，这样彻底消除了课文的文字障碍。
3.听译。
在初学字词句后，放录音或教师读，学生听每一句的意思，有了解不了的地方，要肄业生立即举手，解决问题后，再往下读，再往下听。
4.理，即归纳整理。
这是串译课文的最后一个环节，在老师的指导下，整理出文中的通假字、多音多义字、活用字、异读字、古今异义字、特殊句式、固定结构或文字、文体、文化常识，并联系已学的课文，对类似的知识加以整理、归类，这样便于学生理解记忆，同时使文言文基础知识条理化、系统化。
三、议至此，文言文中的字、词、句的难点全部得到解决，但文言文教学不能就此打住。
为提高学生的分析辨别能力，针对实际或由学生自己提问题，或由老师提问题，组织讨论。
小学语文文言文教学模式的实践研究
风景这边独好——小学语文文言文教学模式初探【摘要】在小学阶段，文言文以编写在第三学段阅读为主，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
传统的文言文教学，教师照本宣科地把结论传达给学生，并让学生准确地记住这些结论，这种做法实质是对学生主体性的残害，只会增加学生对文言文的厌弃，文本语言对学生来说是死的语言，学生根本体察不出蕴涵在字里行间的古人那颗跃动的心。
本文着重论述了文言文的三种基本教学模式：“四步”读式学习法、“五步”教学模式、“六环节”教学模式，从而增强学生阅读文言文的兴趣，提高学生文言文阅读的能力。
【关键词】教学模式欣赏阅读你在或不在，你依然美丽。
你走或不走，你仍旧潇洒。
你说或不说，你还是动听。
你，就是——文言文。
古典文言文就是语文教学中一道绚烂的风景，是中华民族优秀的文化遗产。
她具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。
学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化，还可陶冶情操，提高学生的审美情趣。
可是，文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。
作为小学语文教师，我们更要主动参与小学文言文教学的研究，引导小学生接触经典的世界，接触优秀的古代文化，让他们在文言文的沃土中接受美的熏陶与滋养，进入到深一层次的领悟与享受之中。
但是，由于教师受教学观念的影响，文言文教学采用的是教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，造成了文言文教学教师教得费力，学生学起来枯燥的局面，学生一学过一篇文言文后，兴趣就会丧失殆尽，再也提不起学文言文的劲儿来。
这是老师的“罪过”。
教师的教法不当，使学生学习文言文的兴趣被扼杀在摇篮中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。
小学文言文如何教学，才能激发学生学习兴趣，提高文言文教学的效率？关于文言文教学，课程标准明确指出：“阅读浅易文言文”，既然文言文学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。
文言美文四步教学模式初探
文言美文四步教学模式初探作者：顾石娟来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第12期一.构建背景:提起文言文教学,我便有着不知所以的犹豫和彷徨。
做学生时对文言文的学是最记忆犹新的,方法很简单,始终是老师逐字逐句的串讲,学生忙于记词义、记译文,力求字字落实,句句清楚。
学生的基础扎实了,然而这样的教法却激不起丝毫情感的涟漪。
而今学习了不断跳动着“自主、探究、合作、创新”等新名词的新课标之后,我把文言文教学同现代文教学力求摆在同一位置,即把认识字面、句面意思与理解文章结合起来进行。
学生学得轻松了,可是一到来真的,学生对课文字面的认识总是漏洞百出。
如果我们老师的教法可称之谓“煲稀米粥式”,那我的教法,就可称之谓“煮夹生饭式”。
两种模式,一实一虚,实亦惑,虚亦惑,该怎么办?我感到,对待文言文教学还是要有一种冷静心态,即要从根本上找解决问题的办法,这个根本就是回到对这种特殊的教学内容的认识上来。
对于文言文,我想,一、它同现代文体例上有着很大的不同,由于时间的的跨度、表述的差异,必须正视它的字面教学,因为这是基础。
二、对于这种文章体例,必须充分认识学生能力的局限性,自读文言文,初中生有一定难度。
三、文言文主题教学相对于现代文来说更有难度,尤其是教材所选,一般是名家名篇,主题深邃,学生把握起来更难。
这说明,对于文言文的内容与主题教学,不仅要引导,而且要合理引导。
二.构建模式:瞩目新九年义务教育语文课程标准下的文言文教学,我们便会发现文言文的比例增加了不少,而文言文中又以美文的比例为最高。
在这种环境下我尝试构建一种以读为本的“文言美文四步教学模式”,试图于虚实之间寻找一种合理的契合。
这种模式是如何实施的呢?我们可用一个模型来表示:下面我以苏轼的《记承天寺夜游》这篇优美的小品文为例,简单地介绍一下这种模式的操作。
(一)试读:因为文言文语言文字的表述差异,我们必须强调字面教学,而试读便是落实字面教学的前提,它包括查、读、注、解。
文言文教学“四步曲”——以《伯牙绝弦》例谈文言文教学的基本范式
课 作 了精 彩 点 评 王 老 师 认 为 ． 这一 课 给 我们 一线 的 教
师 提 供 了普 通 文 言 文 教 学 的基 本 范 式 ．他 对 这 个 基 本 范
式、 典 式 作 了概 括 说 明 。 笔 者 就 王 老 师 的点 评 ， 结 合 自己 这 一 课 的 教 学 体 会 来 谈 谈 文 言 文 教 学 的“ 四步曲” 第一步 ： 读 通
《 孔融让梨》 《 黄香温席 》 《 凿 壁 借 光》 《 头悬梁锥 刺骨 》 《 程 门立雪》 《 孟
母 三迁》 等经典小故事 ， 就是生动 、 有 形 的 教 人 做 人 的 故 事 学 校 可 根 据 计 划开展班级 、 校 级 的 讲故 事 比 赛 在 准备讲 、 听时 ， 学 生 自然 而 然 受 到 故
学 生 学 会 听读 也 是 很 重 要 的 我 们 可 以要 求 学 生合 上课 本． 闭上 眼 睛 ． 凝神静听朗读 ： 或 是 教 师 范读 或 是 学 生 个 别 读， 引 领 学生 身 临 其 境 ， 产 生共 鸣 ， 有 全 面学 习的 欲望 。
第二步 ： 读 懂
要双手 ． 用心听讲 不走神 ” 的 课 堂 礼 仪和 “ 不 跑不闹 不争抢 ． 轻 声 慢 步 靠 右行 ， 遇 到老师 （ 同学 ） 问声好 ， 礼 让 风 度 满校 园 ” 的校 园礼仪 礼仪 教育 将 在 我校 更进 一 步 深入 ．让 我们 的学 生 真 正懂 礼 、 习礼。 做 到守 礼 、 重礼 ， 在Ｅ ｌ 常生 活 中做 到“ 文 明礼仪 伴 我行 ”
一
句” “ 哉、 兮” 的朗读停顿 指导得 很到位 ． 这 是 读 通 最 基
本 的 要 求 。 这 样 的 读 通 文 言文 教 学 是 比较 规 范 的 、 易 操 作 的。 读 法 决定 教 法 ． 读法决定学法 ． ． 《 伯牙绝弦》 这 则 文 奇 文共 有 五句 话 ． 老 师 分别 让 五 个 学 生 读 相 对 于一 个 学 生
通读·悟读·练读·熟读 ——小学文言文教学四步朗读教学法
通读·悟读·练读·熟读——小学文言文教学四步朗读教学法摘要：文言文经典作品承载着悠久的中华历史文化，其教学价值不仅在于语言的精妙，也在于中华传统文化的传承与弘扬。
朗读是学习古诗文最有效的方法，因此，在小学文言文的教学中，教师要重视文言文朗读教学，有的放矢，层层深入，让学生在通读、悟读、练读、熟读中陶冶情操，提升素养，传承文化。
关键词：文言文教学、通读、悟读、练读、熟读。
《义务教育语文课程标准（2011版）（7-9年级）学段目标与内容规定：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”基于初中这一学习要求，那小学学习文言文的目标在哪呢？笔者认为小学文言文教学目标可以确定为：知大意、能感悟、重积累、能诵读，而这些通过朗读都能实现。
因此，朗读最学习文言文最行之有效的方法。
不过，同是朗读，目的不同，读的形式也有所区别，笔者以为可以分成通读、悟读、练读、熟读四阶段稳步推进。
一、通读所谓“通读”，是指“读准字音，读好节奏。
”这是学习文言文的第一步，扫清读音障碍，把握好朗读节奏。
文言文和白话文比起来，有明显区别，在字音上有难度。
所以拿到一篇文言文，就要让学生把字音读准，读正确，读流利，最后要力争做到平长仄短，读出文言文的韵味来。
在这个阶段，根据不同的目标，可以采用的朗读方法如下：比如执教《伯牙绝弦》，在这个阶段，就要处理好这几个句子的停顿：“善哉乎／鼓琴，巍巍乎／若太山”“善哉乎／鼓琴，汤汤乎／若流水”“锺子期死，／伯牙／破琴绝弦，终身／不复鼓琴，以为世无足／复为鼓琴者."可以先让学生试读，如若达不到预期，便可采用师范读—学生听读的形式，让学生学着老师读。
接下来，还可以采用师带读—生跟读的形式加强巩固。
再运用上师生对读、生生对读、同桌互读、个别读等朗读形式，足以让学生实现读通读顺的目的，为下一步悟读文本打好基础。
文言文四步教学法初探
文言文四步教学法初探——小组合作学习在文言文教学中的运用提到文言文，不少初中学生会感到头疼。
作为老师，自然也不轻松。
文言文课堂往往是老师讲得津津有味，学生却昏昏欲睡。
不少学生一堂课下来，书上记得满满的，自己理解的却甚少。
长此以往，学生学习文言文的兴趣被消耗殆尽。
我认为，文言文的教学应以学生为主体，以培养学生能力为中心，构建和谐、愉悦的教学环境，推行学生自主学习模式。
在近几年的语文教学实践中，本人尝试推行了学生学习文言文的小组合作学习模式，这种教学模式，可以改变老师教得苦、学生学得乏的状况。
《课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，在新课程实施过程中，小组合作学习已成为一个重要的概念。
小组合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，即以4～6人的小组形式进行学习，其成员在小组合作学习中主动学习，合作学习，共同提高。
运用小组合作学习的教学模式学习文言文，能极大的调动学生学习的积极性和主动性。
我根据班内的实际，将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，分成六个小组，每组6人，各小组将课桌拼在一起。
其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生增强自信。
根据学生学习能力的高低，将各组成员分为1—6号。
1号、2号是学习能力最强的组员，能够担负组织协调和领头示范的任务，是正副小组长。
5号、6号组员则是学习困难，需要帮助的学生。
1号、3号帮助6号，2号、4号帮助5号。
在学习过程中他们充分自主合作探究，发言则是小组取胜的法宝。
1号、2号发言三次记一分，3号、4号发言二次记一分，5号、6号发言一次记一分，由对手组计分，每节课下课前公布积分并排名，优胜组成为下堂课的点将组（点其他组成员回答问题）。
在文言文教学中，我以小组合作学习为载体，采用“文言文四步教学法”。
谈谈小学文言文教学四步曲
谈谈小学文言文教学四步曲中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）03-001-01《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、机械训练。
提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。
”其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
面对新课题，面对新概念，对文言文的教学，下面我来说说我的教法：朗读课文：不是有句话这样说的吗？“读书百遍，其义自见。
”那怎样才算好？其一要读得准确，学生可借助拼音和工具书把字读准。
其二要读通课文.如:我在教学人教版小学五年级新教材《杨氏之子》时，因为孩子们读小学五年来是第一次学习文言文，觉得很陌生，一下子接触，孩子们有点儿不知所措，文言文本来读起来就很别扭，何处停顿，掌握起来都有些困难，更不用说要像阅读课文一样要读出感情.所以，我只要求孩子们读准﹑读通顺就够了.理解意思：怎样理解？首先，我告诉孩子们学习文言文不可怕，其实学习文言文就和我们以前学习古诗一样.然后让孩子们回忆以前老师教给的学习古诗的方法:一是读好课本里的注释；二是让学生自己借助工具书来理解，找出自己最容易理解的字词句和最难理解的字词句，并做上记号。
三是结合书上的图理解.四是和同学讨论.五是问老师……根据以上的学习方法让小组展开讨论交流，合作探究，各个小组汇报学习情况，汇报过程中，教师要引导好，控制好，紧扣住重点字词句来多下点功夫，让学生弄懂﹑弄透才好。
如:我在教学《杨氏之子》时，重点在“乃呼儿出，”“此时君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这几句上下功夫.在讲“乃呼儿出”这一句时，我问：孔君平在什么情况下“呼儿出”（父亲不在的情况下）。
我进一步说：父亲不在，就把他的儿子叫出来，而且知道他有一个儿子，孔叔叔不可能白跑一趟，既然来了就让杨氏之子和他聊聊，于是大声喊：“杨某某，出来和我说说话。
文言文教学“四步曲”
文言文教学“四步曲”作者：李丽来源：《小学教学研究》2013年第02期近日，笔者执教了《伯牙绝弦》一课，王崧舟老师对这一课作了精彩点评。
王老师认为，这一课给我们一线的教师提供了普通文言文教学的基本范式，他对这个基本范式、典式作了概括说明。
笔者就王老师的点评，结合自己这一课的教学体会来谈谈文言文教学的“四步曲”。
第一步：读通在上课时，老师对读通文言文作了两个环节的安排：1.请同学们认真地把课文读几遍，读准字音，并注意停顿。
边读边想想你读懂了什么。
2.生读完后指名读，检查自学情况。
全文只有五句话，老师请五位同学来读一读，其他同学认真听，注意停顿。
在朗读的时候，老师注意倾听学生朗读，及时引导纠正，诸如“这里的…谓‟和…世‟要注意停顿，再来读最后一句”。
“哉、兮”的朗读停顿指导得很到位，这是读通最基本的要求。
这样的读通文言文教学是比较规范的、易操作的。
读法决定教法，读法决定学法。
《伯牙绝弦》这则文言文共有五句话，老师分别让五个学生读。
相对于一个学生读这一文本，在参与面上更能体现以生为本。
笔者也认为，学习文言文的最好方法是诵读。
当然，我们也可以在教学过程中，以点带面，吸引所有学生的注意力。
在某几个学生朗读时，教师要提出要求，让其余学生学会倾听，让学生学会听读也是很重要的。
我们可以要求学生合上课本，闭上眼睛，凝神静听朗读；或是教师范读或是学生个别读，引领学生身临其境，产生共鸣，有全面学习的欲望。
第二步：读懂在这一环节的处理上，教师充分利用了注释，帮助学生梳理一些难理解的字词意思。
对于古今意思的体会上，老师独辟蹊径，以逆向思维的方式与学生互动交流，让学生比较容易体会到古今义的区别。
老师是这样展开教学的：1.比较古今义不同师：我们说“断”，古文中说——（绝）“断绝”原来就是一对近义词组成的词语。
我们说“弹琴”，古文中说——（鼓琴）你也来像老师这样举例说说。
（善：一个意思为擅长，一个意思为好；谓：认为；乃：于是；复：再；必：一定；念：想。
文言文课堂教学四步法探析
一、深入领会词作中的真情之美 古语云:“情真ꎬ方能意美ꎮ” 真挚浓烈的情 感来源于文学艺术家对于现实生活的真切体
验和实际感受ꎬ是他们在积淀生活意蕴和人生 哲理中的审美感情ꎮ 教师以“教书育人” 为本ꎬ 在传授知识、 培 养 技 能 的 同 时ꎬ 更 要 注 重 对 学 生开展思想情感的教育与强化ꎬ这才是全面而 又完整意义上的“ 教育并重、教育并举” ꎮ
三、理解感悟ꎬ求同存异 反复诵 读 固 然 重 要ꎬ 但 是 仅 靠 诵 读 还 不
够ꎬ还必须把文言文翻译成现代白话文ꎮ 文言 文翻译 是 文 言 文 阅 读 理 解 能 力 的 综 合 体 现ꎮ 翻译指导要坚持“ 忠实原文ꎬ保留原貌” 的原 则ꎬ做到“ 信、达、雅” ꎮ 在翻译中ꎬ常采用“ 一一 对应ꎬ字字落实ꎬ虚词不虚” 的方法来翻译常规 句子ꎮ 翻译文言文ꎬ可以采用三步法:自译、答 疑、整理ꎮ 自译要求学生在熟读课文之后、对 照注释或借 助 工 具 书ꎬ 自 已 翻 译 课 文ꎬ 并 圈 出 疑难点ꎬ等 待 质 疑ꎻ 答 疑 即 针 对 学 生 自 译 过 程 中存在的疑难问题ꎬ组织讨论、释疑ꎻ然后整理 成现代白话文ꎮ
文言文教学
文言文课堂教学四步法探析
张本申
文言文教学一直是语文教学的重点和难 点ꎬ由于文 言 文 反 映 的 时 代 距 今 久 远ꎬ 文 本 作 者的写作意图有其特定的时代背景和语言环 境ꎬ在现实 生 活 中 运 用 比 较 少ꎬ 学 生 已 有 的 阅 读积淀有限ꎬ使学生理解和掌握文言文就有一 定的难度ꎬ导致学生对文言文的学习普遍存在 厌烦情绪ꎮ 笔者结合多年的文言文教学经验ꎬ 借鉴新课改理念ꎬ走一条 “ 创设情境、 激发兴 趣ꎻ立足诵读、培养语感ꎻ理解感悟、求同存异ꎻ 赏用结合、拓展延伸” 的四步法教学模式ꎬ提高 文言文教学质量ꎬ收到良好的效果ꎮ
探索文言文的“四步导读”教学方法
探索文言文的“四步导读”教学方法作者：陈康强来源：《师道（教研）》2024年第01期语文阅读教学重要在于导读，文言文的教学也一样。
“四步导读法”不仅适合普通的阅读教学，在文言文的课堂教学活动中也是行之有效的。
下面，我从执教《学弈》这篇课文中谈谈自己的实践体会。
《学弈》选自《孟子·告子上》，是小学语文六年级下册第五单元的第一篇精读课文，课文主要讲弈秋同时教两个人下棋，两种不同的学习态度，两种不同的学习效果，说明学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
这单元的教学重点是如何用具体事例来说明观点，本课承载着单元的人文主题和学习要素的重要任务。
一、根据文本的特点，设定明确的教学目标执教这篇课文时，我根据文言文的特点，制定了以下的三维目标：1.知识与能力：有感情地朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2.过程与方法：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法——阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语。
3.情感态度与价值观：教育学生做任何事必须专心致志，不可三心二意的道理，能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化，增加学生学习文言文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
二、运用“四步导读法”导读文言文（一）初读课文，整体感知一开始，我就用《孟子》中的經典名句引入，让学生诵读以下的经典名句：天时不如地利，地利不如人和。
不以规矩，无以成方圆。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
我问：“同学们，以上句子出自何处？”由名句引出《孟子》，我再问：“你们对孟子了解吗？知道孟子什么呢？”每一节课前，我都布置了相关预习的任务，学生很自然地“百度”出孟子的很多相关知识。
接着，我播放国际少年围棋大赛视频。
视频中，孩子们在专心致志地下棋，一下子吸引了同学们的注意，这样的情景，激发学生学习本篇文章的兴趣，孩子们对下棋比赛感兴趣，从而对如何学下棋感兴趣，自然而然引出课题《学弈》。
古文四步教学法初探
乙之意 。 ” “ ， 读 飒也 。段 注 ：汉儒注 经 ，断其章 句 为 读 。 ”
可见 ， “ ”和 “ ”都 是 断 句 的Ｔ 具 ，而 断 句也 是 文 言文 句 读 阅读 的基本 功 之 一 。 为 了有 效训 练 学 生的 断句 能力 ，不 少 的 老师 在 绞尽 脑 汁
地 处搜 寻可 供 断句 训练 的材 料 。其 实 ， 教材 所选 的每 一篇 句 式 、词 类 活 用 、古 今 异义 、句 子翻 译 等字 词 句 教 学 ， “ 古 文 古文 本 身何 尝 不是 很 好 的 断句 素 材 、例 题 甚 至 经 典呢 ？
更加有利 于学生筛选 、概括与推 断能力的培养 。
三 、推 断 词句 从 “ 句读 课 文 ”和 “ 概述 原 文 ”两个 环 节 ，我 们 可 以很 明显 地看 出， “占文 四 步教 学 法 ”非 常 强调 让 学 生动 腑 ，动 口 ，动手 。对 于文 言 文 教学 割 舍 不 去 、躲 闪 不 了的诸 如 特 殊
欲 睡成 了’ 道 “ 丽 ”风 景 。 ‘ 亮
课 文节 选 的 《 过秦 论 》第… 段去掉标 点 后就是一 段 非常经 一
典 的断句材 料 ，可 以完整地 考察 和训 练诸 如根据 句式 、 “ ” 者 “ ”等 语气 词 、 ｔ下 文等 进行 断句 的 常用 技 巧和 能力 。 也
言 支
步 教 学 蔻 初 探
◎ 张 东ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ升
由于 文 言文 与 现 实生 活存 在 着 客观 的时 空 差距 ，同 时也
冈为对 学 生 的文 占学 习能 力信 心 不足 ，大 部 分教 师 在文 言 文
衡 而斗 诸 侯 于是 秦 人拱 手 而取 西 河之 外
小学语文文言文教学技巧初探
小学语文文言文教学技巧初探小学语文教学是教育工作的基础，文言文作为中国古代文化的精华，其教学显得尤为重要。
在小学语文文言文教学中，教师需要有一些技巧和方法，让学生在轻松愉快的学习氛围中掌握文言文的基本知识和技能。
下面就小学语文文言文教学技巧初探进行一些探讨。
一、注重学生兴趣，形成良好的学习氛围学生对于文言文这种古老的语言往往会感到陌生和枯燥，因此教师在教学中需要注重调动学生的学习积极性。
可以通过讲解文言文的历史渊源和文化内涵，让学生了解文言文的来源和地位，激发学生学习的兴趣。
在教学中，可以采用形象生动的教学资源，如图片、视频、音频等，让学生在愉快的氛围中接触文言文，加深对文言文的印象。
二、注重学生实际运用，提高学习效果在学习文言文的过程中，教师需要注重学生的实际运用能力，让学生在实际场景中感受文言文的魅力。
可以通过搭建情境，让学生扮演古代人物，进行对话、表演等形式，让学生在实践中掌握文言文的表达技巧。
教师还可以设计一些生活化的题材，如古诗词赏析、文言文阅读等，让学生在实际生活中运用文言文，提高学习效果。
三、注重因材施教，激发学生学习潜能在文言文教学中，教师需要注重因材施教，针对学生的不同特点和学习能力进行个性化教学。
可以根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计个性化的教学内容和方法，让学生在自己感兴趣的内容中学习文言文，激发学生学习潜能。
教师还可以针对学生的不同问题，采取差异化教学策略，帮助学生解决学习中的困难，提高学习效果。
四、注重知识点讲解，梳理文言文知识体系在文言文教学中，教师需要注重知识点的讲解，梳理文言文的知识体系，让学生对文言文的基本知识有清晰的认识。
可以通过分析句法结构、词汇意义等方面，对文言文的知识点进行深入讲解，让学生掌握文言文的基本规律和特点。
教师还可以针对文言文中的重难点问题，进行重点讲解和辅导，帮助学生解决学习中的困难。
五、注重阅读训练，提高学生阅读能力文言文教学中，阅读训练是非常重要的环节，教师需要注重学生的阅读能力培养，提高学生对文言文的理解能力和表达能力。
“读、译、悟、练”文言文四步教学法
“读、译、悟、练”文言文四步教学法孙维刚摘要：文言教学注重培养学生阅读浅易文言文的能力，教给学生语法知识，让学生在语法、文法导引下，自主阅读、翻译、感悟，在自读、自译、自悟中获得自学能力，培养文言语感、积累文言知识、积淀民族文化。
关键词：句子成分分析；自主翻译；培养自学能力文言阅读与鉴赏都应在句子成分分析指导下进行，让学生在“自主、合作、探究”过程中，变“导学”为“自学”，变“老师讲”为“学生讲”，获得自学能力。
具体为“诵读——自译——感悟——检测”四环节课堂学习指导模式，现分述如下：一、读思领悟，感知文意读什么？读字音、读节奏、读情感，在读中梳理文脉，培养语感，阅读分初读、研读、品读三个阶段。
1.初读原文、读准字音、了解梗概。
录音伴读或教师范读，学生标明节奏、停顿，初悟语气、语调、语速、情感，了解语段“写的大概是什么”。
2.研读注释、理解文意、把握情感。
边读边思边注，理解文句意思，注意古今语言结构差异，处理句中停顿，如《五人墓碑记》中“吾社之行/为士先者”，就不能破读为“吾社之行为/士先者”。
3.品读美读，化“文”为“白”，把握主旨。
通过齐读、分组读、分角色读等多种形式，读中疑、读中品、读中悟，在抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化深化，沉浸其中，读出味道并有所“得”，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。
二、研读译悟、探究内涵要想了解“文”(思想内容)，须从“言”(语言材料)入手。
翻译时要求学生字典不离手，难点字词，逐一弄清本义，然后生发引申，弄清词的意义群体。
如“兵”，甲骨文是两手持兵器，故本义是“兵器”，由兵器引出拿兵器的人——“士兵”，再由士兵引申出“多个士兵”——“军队”，再由“士兵、军队、打仗”引申出打仗时的谋略战术——“兵法”，以此环环相扣，深刻理解意义群。
对一词多义、古今异义、词类活用、重点虚词、倒装句式，让学生进行语法分析，理性剖析字词句，在理解的基础上巩固积累。
1.自读自译，浅易自通。
“四步探究”教学模式在小学语文教学中的运用-最新文档
“四步探究”教学模式在小学语文教学中的运用"四步探究教学模式"的教学流程，操作简单，步步扎实。
在小学语文课堂中运用的基本流程如下：1.阅读质疑，自主探究教师提问，学生作答这种教学结构虽然也能完成教学任务，但是不注重学生的能力训练，存在着明显的缺点。
杨振宁曾指出："中国学生做学问，变成做"学答"。
长此下去，学生将变成知识的接收器和贮存器。
"所以在上课开始设置一个"生问师导"的教学环节，有利于充分发挥学生的主动性。
西方教育家布鲁巴克说："让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。
"我们的祖先就很重视“问”，认为“问”是“学”的一种，叫问学，问学的结果叫“学问”。
《论语》中一共有117个问题，其中109个是孔子的弟子问先生的，有7个是弟子互问的，只有一个问题是孔子提出的。
可见我们在教学中培养学生提问问题的意识显得多么重要，所以本环节的设计，就在于为学生创设一个"提问"的最大空间，以便于学生在这个过程中激起对新学知识的兴趣，由于问题都是自己提出的，那么就为下面的学习埋下了伏笔。
（1）从课题不容易质疑的，那么就不要急于让孩子们质疑，教师可以简单介绍课文的背景之后，或者初读课文之后，感知大意之后，或者找课文的中心句之后再质疑，不要片面认为非要看到课题之后质疑，要学会给学生搭桥、设置扶手，让学生爬坡，而不是望而却步。
（2）以人物或动物名称命题的，一般在指导学生读写结合、训练学生语言方面是很好的例子。
所以作为一名老师，不要照搬同样的指导性语言，要学会灵活变通，同样是提问题，老师的提法不同，学生就可能会兴趣盎然，比如，"同学们你来猜一猜，《白鹅》这篇课文，如果让你来写，你会从哪些方面来写？作者会从哪些方面来写？你猜对了吗？说不定你也是未来的大作家呢？赶快拿起书读一读，比一比看和你猜的一样不一样？"这不就也是提问吗，只是改变了一下策略而已，效果一点儿也不减。
【文言文“四步”教学模式】文言文教学模式
《【文言文“四步”教学模式】文言文教学模式》摘要：四步提示拓展提问答答都是学生提出问题但学生提问知识水平和能力是有限，老师学生学习弄懂弄通基础上恰当补充与所学容有关知识容可以调动提升学生探究兴趣培养学生探究能力，总框架不变教学流程里教师可以根据己教学特长灵活调整增删如加入背诵法、精精讲法、成语引入法、无标学习法等学言教学由受言语言特限制加上教学观念影响现多数教师仍然采用是串串讲方式这种教学模式教起费费力学起枯燥乏味而且教与学都停留写语言知识层面至思想容和写作艺术深入研究不多高层面审美培养就更难实现这样就很难全面高效地提高言教学效率关言教学高课程标准明确指出重提高古诗能力既然言学习属畴那么它就要遵循基规律合要语课程标准强调要发展独立能力重性化充分调动己生活验和知识积累主动思维和情感活动获得独特感受和体验；重合作学习养成相切磋习惯这种思想指导下基对言语言特规律认识我反复实践探形成了以下言四步教学模式步疑这步里教师首先针对学习容特给予学生相应学习方法指导它可以放语段学习前面也可以放单元知识里集讲这环节学生掌握言语言学习方法就可省接下学生以人单位充分利用工具和课下释我我力所能及词句问题疏通概述全段或全对段出现疑难词句和不理思想容耍圈出阶段禁止学生相讨论交流以培养人主能力这步主要教学目是发挥教师主导作用教师通对学生学法指导特别是就段有别现代汉语词多义、古今异义、通假、词类活用、特殊句法等言语言特给予析方法上强调、提示助学生扫除语言障碍例如教给他们词义句义推断形分析法、对称规律分析法、划分句子成分分析法、语境分析法、主旨统帅分析法等就可使学生主有门径可循避免盲目性提高效率二是充分发挥学生主体作用调动积极性环节里学生是以体单位凭借身古方面知识积累和现实生活验凭借有关释加上己想象力和想力理段语言知识、化知识和思想情感以实现知识积累、思维锻炼形成我能力这学习程是我建构知识程也是我探究问题、发现问题、问题程三是享受成功快乐培养言兴趣疑让每位学生或多或少体会到己懂言快乐避免了教师串讲模式所导致被动接受枯燥和乏味二步问答疑基础上学生前左右开始就疑问题彼提问相答这是学生觉动合作程它以疑基础又对疑起着强化补充深化作用对学生动交流容教师不发表任何看法只发挥组织作用以激发学生人人有问、人人有答欲望创造良学习氛围这步主要教学目是培养觉质疑习惯教师串讲模式问答都是老师问学生答老师问是提前预设学生答是受教师提问限制所以问必真是学生疑问疑基础上问答是学生彼根据己感受和疑问进行觉无遮拦问答它是种真实、有效问答这有利学生养成独立思考、质疑探究习惯增强思维严密性、深刻性和批判性二是提升集体思维品质问答是以全班学生共参与基础合作思维、共疑难程因而也是培养合作精神和集体思维程三是培养学生正确批评与我反省识学习批评方法相质疑问答是相批评指正程它不但能使学生树立科学批评识学会恰当适宜批评方法而且有利心理承受能力培养学生根据对方答校对己疑理调整己认识思路使思维品质不断得到完善这步教学设计要两环节是质疑思考长短主要根据段长短难易、学生能力和节课教学容多少而定二是坚持面向全体学生了培养学生质疑习惯和深刻思维品质教师定要强调每人都要努力发现问题如发现不了下环节里就必须回答别人提出问题；如全班提不出问题老师就要提问名要回答特别要叫平不提问题学起回答这样就给学生定压力迫使其深入质疑提问久而久学生言质疑提问习惯就培养起了三步提问答问答学生仍存有问题便放全班围公开提问答对提出问题老师要先激发学生答；对学生实跳起也摘不到子再搭建梯子给予必要启发引导直至学生弄懂止这步既要发挥教师主导作用激发、引导、拨又要发挥学生主体作用使其可能发展区努力发展这步主要教学目是激发学生参与兴趣生成新知识阶段提问都是有定难复杂问题老师激发积极作答就是促其深入思考那些功底学生往往跃跃欲试思维尤其活跃这类提问答可使学生发现不己见和己与他人距离从而调整吸收他人正确知识和观产生新知识增长所以这既是学生重新构建知识必由路也是健康发展其性重要环节二是培养学生探究识和能力形成全面深刻思维品质对有难问题老师给予拨引导学生深入探究直至到正确答案这样长期训练就会使学生思维品质趋全面深刻从而学会探究这对培养学生创造性思维是极有利四步提示拓展提问答答都是学生提出问题但学生提问知识水平和能力是有限老师就学生遗漏知识、突出重、突破难和训练能力进行提示、强调、答并基础上做必要拓展延伸这教学环节般分两阶段首先进行是语言知识学习重认识言语言特培养感知言能力；其次是思想容和写作手法学习探究更深层次东西这步主要教学目是强化深化段或全教学目标充分发挥学生主体作用放让学生疑问答提问答难免会偏离教学目标遗漏了难淡漠了重通教师提示漏得以补救重得以强化难得以突破能力得以训练这就防止了那种片面强学生主体作用牧羊式教学所造成散漫无序低效弊端二是扩展知识提升兴趣培养能力学生主都是从课到课即使有扩展延伸也是有限老师学生学习弄懂弄通基础上恰当补充与所学容有关知识容可以调动提升学生探究兴趣培养学生探究能力实验表明这对学生知识扩展丰富使课堂语变成课外语都具有促进作用这步上面提问答结合起就使言教学现代样实现了认识、理、吸收、拓展、加工和重构程言四不教学模式已充分发挥学生主体作用和教师主导作用根以主、动、合作、探究主要方式循序渐进培养学生学习言能力是开放性化教学系统总框架不变教学流程里教师可以根据己教学特长灵活调整增删如加入背诵法、精精讲法、成语引入法、无标学习法等笔者实践言四步教学模式已五年多其效是明显它不仅放了教师提高了教育教学效率而且让学生成教学主人使其主、民主氛围里合作、交流探究、创新真正实现了高新课程提倡创设有利引导学生主动学习课程实施环境提高学生主学习、合作交流以及分析问题和问题能力。
小学语文文言文教学技巧初探
小学语文文言文教学技巧初探
小学语文教学是培养学生语文素养的关键阶段，其中文教学技巧的运用至关重要。
而
文言文作为语文教学的重要内容之一，对于学生的语文素养提升起着重要的作用。
下面是
我对小学语文文言文教学技巧的初步探索。
引导学生正确理解文言文内容。
文言文与现代汉语有很大的差异，学生初学时易产生
理解困难。
在教学中，我们要注重培养学生对古代文化的认知和理解能力，通过讲解文言
文背景知识、给予例证等方式，激发学生的学习兴趣，提高对文言文的理解能力。
注重培养学生的阅读理解能力。
文言文教学不是简单的背诵和默写，更重要的是培养
学生对文言文的理解和阅读能力。
在教学中，我们可以将文言文与现代语言相结合，通过
对比分析帮助学生理解文言文的意思。
还可以使用图表、注释等方式，帮助学生准确理解
文言文材料。
通过培养学生的阅读理解能力，提高学生对语文的整体理解水平。
小学语文文言文教学技巧的初步探索主要包括：引导学生正确理解文言文内容，培养
学生的语文表达能力，注重培养学生的阅读理解能力，激发学生的兴趣，增强学习主动性。
这些技巧的运用将有助于提高学生的语文素养，培养他们的综合语文能力。
针对不同学生
的不同需求，我们还需要不断探索和尝试各种有效的教学方法，以更好地促进学生的语文
学习和发展。
小学语文课堂“四步教学法”教学实践初探
小学语文课堂“四步教学法”教学实践初探摘要：现代语文教学倡导先学后教，当堂训练。
在小学阶段，教师要把语文课堂真正交给学生，给他们足够的语文探究的时间。
通过导课、交流、检测最终生成能力，我们把这一过程称为“四步教学法”。
为了达到事半功倍的教学效果，教师在处理教材时要贴近学生实际，灵活机动的运用教学方法给学生带来不同的学习体验。
关键词：小学语文教学目标交流现在，小学语文课改已经进行了“深水区”。
那么，究竟什么样的教学方式适合学生呢？什么样的教学模式才是简洁高效呢？我们是用教材教，还是教教材呢？这一连串的问题，恐怕仁者见仁，智者见智，没有一个统一答案。
客观上，也确实需要我们一线教师进行摸索和总结。
面对课改大潮，我们应义无反顾的投身于课改实践，用“事实说话”才更具说明力。
笔者结合多年经验，总结出了小学语文课堂“四步教学法”，认为此法简便易行可以推广，现在拿来与诸位一同探讨。
此四步归纳起来就是预设——交流——展示——检测——总结。
一、导入新课，出示目标，明确要求，教给方法古人强调，“凡事预则立，不预则废”教学也是一样。
预设与生成是教学的基本方法。
导课是预设的“前奏”，是初始环节。
因此，在导课环节教师就要出示教学目标，要让学生明确这节课学什么，完成什么样的学习任务，怎么样做可以达到学习目标。
这样，学生做到心中有数，学习时才能全神贯注，全力以付。
以三年级语文下册《可贵的沉默》（第二课时）一课为例说明。
上课伊始，教师可以通过PPT呈现本节教学目标。
（1）了解课文的内容，要学会关心父母，回报父母的爱。
（2）借助朗读，对沉默前后同学们的神情进行对比，体会人物内心。
（3）带有感情的朗读课文。
在制定上述目标的基础上，笔者通过学案让学生完成自学。
（1）仔细读课文的一至九段，试着找一找下面的内容。
描写同学们表情的词语有_____;描写同学们动作的词语有______.小组讨论一下，这样的描写有什么好处？（2）阅读课文第十段并结合上下文的内容进行填空：他们已经感受到的是：______还没有意识到的极为珍贵的东西是______。
文言文阅读教学四步法
方法探索I语文教学与研究•中旬刊 2017年11月123文言文阅读教学四步法◎唐远霞我经过多年实践，形成了既能激发学生文言文 学习的兴趣，又能提高文言文阅读教学效率的灵活 机动的文言文教学机制，我称之为“文言文阅读四 步法”，即将整篇文言文步骤化，从读准到读懂，由局部而整体，系统地进行分解学习，经过长期的坚 持和认真领悟，感觉到效果非常不错，现具体阐述 如下：第一步:读准字音阅读文言文的第一步，就是要读通文字，扫清 字音障碍。
把字音读准，是教学的第一步，要指导学 生充分利用课文注释和工具书边读边把生僻字和 异读字的读音拼写在课文里，以便诵读。
阅读文言 文的第一步，就是要求学生在给这些生僻字和异读 字注好音之后，放声诵读课文一到两遍，达到较为 顺畅的程度，这是学习文言文的基础性步骤。
那种 学生还未读准文字就开讲的教学行为是极不科学 的，往往会使学习事倍功半。
第二步:读清语气语气包括停顿，语速、语调等内容。
断准句、把 握文句内部的停顿，是读清语气的第一步。
在对学 生进行诵读指导时，还需关注语速、语调的把握，提 醒学生注意叙述、描写、议论语句不同的语气，准确 读出抑扬顿挫，使诵读做到语气连贯。
例如：“亲贤 臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此 后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝 ……”此段是在前文的基础上引出的重要结论，辞 情的忌切，“兴隆”与“倾颓”的历史事实，是前车之 鉴，读时语调略高，语速稍快，并加重语气，以引起 重视。
接着，读及先帝，是叙述的语气，可缓缓读来，“则汉室之隆，可计日而待也”这是鼓励也是希望，是信心所在，语调转为高昂，“计日而待也”要加重 语气，通过这样的诵读，把握作者的情感。
第三步：读通文意文言文阅读，除了以上两个环节外，还得在字 词的理解与把握上下功夫。
读懂字词是通文意的基 础，在这一环节，要引导学生参照注释和工具书，读 懂文句意思，尤其是要注意指导学生对文言基础知 识的分类整理，并进行积累。
文言文“四步”教学模式-精选文档
文言文“四步”教学模式中学文言文教学由于受文言文语言特点的限制，加上教学观念的影响，现在，大多数教师仍然采用的是串读串讲的方式。
这种教学模式，教起来费时费力，学起来枯燥乏味，而且教与学，大都停留在写语言知识的层面，至于思想内容和写作艺术，深入研究的不多，高层面的审美培养就更难实现。
这样就很难全面高效地提高文言文的教学效率。
关于文言文教学，高中课程标准明确指出重在提高阅读古诗文的能力。
既然文言学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律合要求。
语文课程标准强调阅读要“发展独立阅读的能力”，“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”；“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”。
在这种思想指导下，基于对文言文语言特点规律的认识，我反复实践探索，形成了以下文言文四步教学模式。
第一步：自读自疑在这一步里，教师首先针对学习内容的特点，给予学生相应的学习方法的指导。
它可以放在语段学习的前面，也可以放在单元知识里集中讲解。
这一环节，在学生掌握文言文语言学习方法后就可省去。
接下来学生以个人为单位，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题，疏通文意，概述全段或全文的大意。
对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，耍一一圈点出来。
在此阶段，禁止学生相互讨论交流，以此培养个人自主阅读的能力。
这一步的主要教学目的：一是发挥教师的主导作用。
教师通过对学生学法的指导，特别是就文段中有别于现代汉语的一词多义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句法等文言文语言特点，给予阅读解析方法上的强调、提示，帮助学生扫除语言障碍。
例如教给他们词义句义推断的字形分析法、对称规律分析法、划分句子成分分析法、语境分析法、主旨统帅分析法等，就可使学生在自主阅读中，有门径可循，避免盲目性，提高阅读效率。
二是充分发挥学生的主体作用，调动阅读的积极性。
本环节里，学生是以个体为单位，凭借自身古文方面的知识积累和现实的生活经验，凭借有关注释，加上自己的想象力和联想力，去理解文段中的语言知识、文化知识和思想情感，以此实现知识积累、思维锻炼，形成自我阅读能力。
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小学文言文“四步教学”课堂教学模式初探学习文言文对于小学生来说是新鲜的，也是陌生的。
初学文言文，很多学生感到困难，一是难读，二是难懂。
而大多数教师教学文言文采用的是教师串讲灌输、学生死记硬背的方法，造成了教师教得费力、学生学得枯燥的局面，学生学过一篇文言文后，就再也提不起学习文言文的劲儿来了。
因此在小学阶段，在学生刚接触文言文时，就必须规范文言文教学，提高学生学习文言文的效果，帮助学生走好文言文学习的第一步，为今后更好地学习文言文打下良好的基础，为学生的终身发展奠定基础。
《杨氏之子》是选自南朝刘义庆的《世说新语》，这本书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。
本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
课文描述了杨氏子的聪明，把杨氏子巧妙的回答描写得惟妙惟肖！故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
原文很简短：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
为设果，果有杨梅。
孔指以示儿曰：“此是君家果。
”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
”
选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
因而我把本课的教学重点放在指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教学时紧扣“激―读―悟―拓”的四字教学方针展开学习。
一、激，设情引趣
由于文言文离我们的生活时代久远，再加上语言简约、精深，学生读起来觉得拗口，难以理解，产生畏难情绪，因此小学生视文言文为第二外语。
小学生怕读文言文。
其实小学生刚接触文言文时，兴致却是很高的。
或许是因为文言文简洁、典雅，或是因为新鲜与好奇，这本是很可喜的。
但是，由于文言文数量极少，没有得到小学语文老师的高度重视。
在课堂教学中，常常出现两种尴尬：一种是有“言”而无“文”，整堂课逐字逐句地对译，学生忙着做笔记，索然无味，课堂气氛沉闷，这样的文言文教学，学生在起步的时候，就已经从心底产生了对抗。
一种是有“文”而无“言”，教师积极关注文本蕴涵的情感、价值观，关注人文精神的浸染，大量拓展，无度挖掘，课堂教学虽激情飞扬，但语言所得根基不牢。
教师的教法不当，使学生学习文言文的兴趣被扼杀在摇篮中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。
兴趣是求知的前提，是推动学生求知的源动力。
成功的教学不需要强制，而是需要积极设置情境，激发学生的兴趣。
小学阶段文言文教学的落脚点不应放在教懂、学懂上，而应让学生通过初次接触文言文，就对文言文感到新奇并产生兴趣，由此而摒弃畏难情绪。
1.在预习中激趣
预习是文言文教学的第一要义，目的是扫除文字障碍，初步了解文章的梗概。
预习是学生直接接触文言文的开始，在这一个环节要有意识诱发学生的学习兴趣。
小学生刚接触文言文，如何学习手足无措，教师首先要针对教材的特点，给予学生相应的学习方法上
的指导，出示预习提纲指导学生自学。
在教学《杨氏之子》前，我提出以下几条自学要求：（1）自读课文，对照课文的注释自由阅读；（2）对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；（3）试着把每句话的意思说下来；（4）不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。
学生以个人为单位进行自读、自学，以此培养自学能力。
自学完成后，教师把学生分成若干个学习小组，让学生参与到学习小组中，大家共同讨论，降低了学习的难度，也可通过小组间的竞赛，激发学生预习的积极性。
2.在导入时激趣
对小学生来说，文言文毕竟是一种陌生的课文，“之、乎、者、也”晦涩难懂，又不好读，所以小学生刚刚接触文言文时，教师要营造学习古文氛围。
《杨氏之子》教学导入时，先必须理解课题中的“杨氏之子”的意思，意为“姓杨人家的儿子”。
做为老师，我让学生称呼我为“高氏之女”，然后让学生说说自己可称“*氏之*”，营造一个学习古文的氛围。
学生们饶有兴趣地开始抱拳互称“王氏之子”、“孟氏之女”时，也开始被一个浓厚的古文学习磁场所吸引。
3.在诵读中激趣
《语文课程标准》提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
”文言文同古诗文有相近之处，教学时朗读、背诵必不可少。
在教学过程中，我努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融人文章的情境之中。
我用陶醉的表情，动情的声线，美美地范读，引领学生人情入境地读，把他们带人情
感的圣境，从而激发学生学习的兴趣。
二、读，百变生味
朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记。
只要多读数遍，自然上口，久远不忘。
”课程标准总目标中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。
因此，小学阶段的文言文教学的着力点应放在对文本语言的咏读、体味上，强调学生对文本的熟读、记诵，以求通过诵读调动学生的联想和想象，从而使学生身临历史情境，直人文本深处，与作者进行面对面的沟通与交流，产生灵魂与灵魂的感染与共鸣，从而在更深的层次上感悟文本、感悟人生。
1.默读；2.听读；3.跟读；4.齐读；5.散读；6.熟诵。
三、悟，通达其章
教学不是知识的简单灌输，而是通过知识的学习，点燃学生创造的“火把”；不是一味的教师提问，而是学生的主动质疑；不是简单的回答学生的问题，而是让学生自主探寻答案，甚至走出教室时，仍然面对问题，充满好奇。
俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。
”在文言文教学过程中，要放手让学生进行自主学习，体现一个教学的宗旨——“教是为了不教”。
1.放手——学生自主把握大意；2.放权——学生主动探究问题； 3.放口——学生自由个性朗读。
四、拓，触类旁通
小学文言文教学，要重视拓展性的训练。
如创编故事，欣赏名句，复述故事，迁移阅读等。
在文言文教学中，应有一个“读懂——提升——拓展”的过程。
叶老说过：“语文教材无非是个例子。
凭这个例子要使学生能够举一反三。
”学习文言文的最终目的，是能读懂文言文。
在学生的积累达到一定程度时，要适当增加他们的阅读量，让他们运用已掌握的方法、知识去阅读，在阅读中加深对文言文知识的理解，反过来又更好地作用于阅读。
这个互相促进的过程，既是巩固知识的过程，更是使知识达到迁移、能力得到锻炼的过程。
学完《杨氏之子》这篇课文，随即向学生推荐《世说新语》原著，让学生来一次挑战阅读，由简至难，先向学生推荐《世说新语》中故事性强、内容浅显易懂的两则文言文，让学生自读。