小学文言文“四步教学”课堂教学模式初探

小学文言文“四步教学”课堂教学模式初探学习文言文对于小学生来说是新鲜的，也是陌生的。初学文言文，很多学生感到困难，一是难读，二是难懂。而大多数教师教学文言文采用的是教师串讲灌输、学生死记硬背的方法，造成了教师教得费力、学生学得枯燥的局面，学生学过一篇文言文后，就再也提不起学习文言文的劲儿来了。因此在小学阶段，在学生刚接触文言文时，就必须规范文言文教学，提高学生学习文言文的效果，帮助学生走好文言文学习的第一步，为今后更好地学习文言文打下良好的基础，为学生的终身发展奠定基础。

《杨氏之子》是选自南朝刘义庆的《世说新语》，这本书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。课文描述了杨氏子的聪明，把杨氏子巧妙的回答描写得惟妙惟肖！故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。原文很简短：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”

选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。因而我把本课的教学重点放在指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。教学时紧扣“激―读―悟―拓”的四字教学方针展开学习。

一、激，设情引趣

由于文言文离我们的生活时代久远，再加上语言简约、精深，学生读起来觉得拗口，难以理解，产生畏难情绪，因此小学生视文言文为第二外语。小学生怕读文言文。其实小学生刚接触文言文时，兴致却是很高的。或许是因为文言文简洁、典雅，或是因为新鲜与好奇，这本是很可喜的。但是，由于文言文数量极少，没有得到小学语文老师的高度重视。在课堂教学中，常常出现两种尴尬：一种是有“言”而无“文”，整堂课逐字逐句地对译，学生忙着做笔记，索然无味，课堂气氛沉闷，这样的文言文教学，学生在起步的时候，就已经从心底产生了对抗。一种是有“文”而无“言”，教师积极关注文本蕴涵的情感、价值观，关注人文精神的浸染，大量拓展，无度挖掘，课堂教学虽激情飞扬，但语言所得根基不牢。教师的教法不当，使学生学习文言文的兴趣被扼杀在摇篮中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。

兴趣是求知的前提，是推动学生求知的源动力。成功的教学不需要强制，而是需要积极设置情境，激发学生的兴趣。小学阶段文言文教学的落脚点不应放在教懂、学懂上，而应让学生通过初次接触文言文，就对文言文感到新奇并产生兴趣，由此而摒弃畏难情绪。

1.在预习中激趣

预习是文言文教学的第一要义，目的是扫除文字障碍，初步了解文章的梗概。预习是学生直接接触文言文的开始，在这一个环节要有意识诱发学生的学习兴趣。小学生刚接触文言文，如何学习手足无措，教师首先要针对教材的特点，给予学生相应的学习方法上

的指导，出示预习提纲指导学生自学。在教学《杨氏之子》前，我提出以下几条自学要求：（1）自读课文，对照课文的注释自由阅读；（2）对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；（3）试着把每句话的意思说下来；（4）不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。学生以个人为单位进行自读、自学，以此培养自学能力。自学完成后，教师把学生分成若干个学习小组，让学生参与到学习小组中，大家共同讨论，降低了学习的难度，也可通过小组间的竞赛，激发学生预习的积极性。

2.在导入时激趣

对小学生来说，文言文毕竟是一种陌生的课文，“之、乎、者、也”晦涩难懂，又不好读，所以小学生刚刚接触文言文时，教师要营造学习古文氛围。《杨氏之子》教学导入时，先必须理解课题中的“杨氏之子”的意思，意为“姓杨人家的儿子”。做为老师，我让学生称呼我为“高氏之女”，然后让学生说说自己可称“*氏之*”，营造一个学习古文的氛围。学生们饶有兴趣地开始抱拳互称“王氏之子”、“孟氏之女”时，也开始被一个浓厚的古文学习磁场所吸引。

3.在诵读中激趣

《语文课程标准》提出：“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”文言文同古诗文有相近之处，教学时朗读、背诵必不可少。在教学过程中，我努力创设使学生有美感享受的情境，调动学生的情感，让他们融人文章的情境之中。我用陶醉的表情，动情的声线，美美地范读，引领学生人情入境地读，把他们带人情

感的圣境，从而激发学生学习的兴趣。

二、读，百变生味

朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记。只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”课程标准总目标中提出学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。因此，小学阶段的文言文教学的着力点应放在对文本语言的咏读、体味上，强调学生对文本的熟读、记诵，以求通过诵读调动学生的联想和想象，从而使学生身临历史情境，直人文本深处，与作者进行面对面的沟通与交流，产生灵魂与灵魂的感染与共鸣，从而在更深的层次上感悟文本、感悟人生。1.默读；2.听读；3.跟读；4.齐读；5.散读；6.熟诵。

三、悟，通达其章

教学不是知识的简单灌输，而是通过知识的学习，点燃学生创造的“火把”；不是一味的教师提问，而是学生的主动质疑；不是简单的回答学生的问题，而是让学生自主探寻答案，甚至走出教室时，仍然面对问题，充满好奇。俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。”在文言文教学过程中，要放手让学生进行自主学习，体现一个教学的宗旨——“教是为了不教”。1.放手——学生自主把握大意；2.放权——学生主动探究问题； 3.放口——学生自由个性朗读。

四、拓，触类旁通

小学文言文教学，要重视拓展性的训练。如创编故事，欣赏名句，复述故事，迁移阅读等。在文言文教学中，应有一个“读懂——提升——拓展”的过程。叶老说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三。”学习文言文的最终目的，是能读懂文言文。在学生的积累达到一定程度时，要适当增加他们的阅读量，让他们运用已掌握的方法、知识去阅读，在阅读中加深对文言文知识的理解，反过来又更好地作用于阅读。这个互相促进的过程，既是巩固知识的过程，更是使知识达到迁移、能力得到锻炼的过程。学完《杨氏之子》这篇课文，随即向学生推荐《世说新语》原著，让学生来一次挑战阅读，由简至难，先向学生推荐《世说新语》中故事性强、内容浅显易懂的两则文言文，让学生自读。