思维导图在小学科学课堂应用
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六、小学科学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式
2.变式运用 学生在初步掌握思维导图 的制作技能后，就可以通过思 维导图来进行学习，由易到难， 可让学生绘制三种不同类型的 思维导图。
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六、小学科学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式 2.变式运用
教学准备
１、多媒体课室
２、白纸、至少两种颜色彩笔 ３、课前准备:自由组合5人小组,自定组 名、组长
坦头镇中心小学
2.5 绘制思维导图范例 单击此处编辑母版标题样式
阅读下面黑体的词汇，然后立刻闭上眼睛，持续 30秒，思考它。
水果
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六、小学科学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式
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全国第一批红旗大队、全国爱国主 义读书教育活动特等组织奖、全国百所 经典诗文诵读先进学校，台州市绿色学 校、市先进家长学校、市校本教研示范 学校，天台县文明单位、县教育科研先 进集体 。
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一、思维导图学说的源流与发展
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2.思维导图的理论基础
坦头镇中心小学
四、课题研究目标 单击此处编辑母版标题样式
1、将思维导图工具应用于课堂教学，提高教师有 选择地将思维导图运用于科学探究性学习的能力， 促进专业发展，成为反思型的科学教育实践者。 2、基于思维导图的学与教策略的最优化，促进小 学生科学思维发展，形成有意义学习的策略。为学 生提供多渠道、多层次的探究性学习机会，真正提 高科学素养，促进全面发展。 3、通过本课题研究，探索思维导图应用于课堂的 教学设计策略和研究性学习策略，积累课堂教学中 应用课例，为广大科学教师提供参考范式。
3.图式展示 学生对所作思维导图进行自评或互 评，教师也提供思维导图进行评价。 思维导图的评价应参照以下几个方面 进行：关键词、次主题、要点、颜色、 图像、数字等。
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3.图式展示
评价五条法则：
六、小学科学师生应用思维导图技能养成
(1)每条线上只有一个关键词，让大脑从这个词上更加自 由地扩展出去，而词组合会让单个的词语受到限制，减少 了创造力和清楚地再现记忆的可能性。 (2)在整个导图中都要使用图像、代码和符号，促进大脑 愉悦，增强创造力、记忆力与美感。 (3)各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于 第三层，可以通过线的粗细、字体选择、颜色的搭配等方 式来实现。 (4)以思路的完整、重点的突出为目的。去除无用的枝杈， 重组不合理的分层，添加新的内容等等。 (5)实践是检验真理的唯一标准，按思维导图口述内容， 检验表达的清晰程度。 坦头镇中心小学
人类思维基本形式按不同的原则有多种不同分 类，如按思维内容可划分为具体形象思维和抽象 逻辑思维；按思维内容的智力性可划分为再现性 思维和创造性思维；按思维过程的目标指向可划 分为发散思维（求异思维，辐射思维）和聚合思 维（集合思维，求同思维）等等。聚合思维和发 散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带有创 造的成分，思维导图则根据思维的特点，在同一 层级的数目量体现出思维的广度，在每一个分支 的长度体现出思维的深度。既同时体现了发散思 维和聚合思维。
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七、思维导图的绘制技术要领 单击此处编辑母版标题样式
3.适当取舍，明确节点
在这一环节中，你面临一个取舍问题，也就 是说你所探究问题的范围有多大。如果范围大， 你就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出 若干个分支来；如果范围小，你可以开始选择事 实支撑这些要点。如图，绘制技术的范围较大， 就从每个要点向外引出数条曲线，将你所联想到 的依次写在纸条上。例如结构（放射状、清晰、 联想）、风格（夸张、个性化、有趣、美 观）……再逐层取舍，依次类推。
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二、问题的提出及意义 单击此处编辑母版标题样式
主要表现在： 1、重视了学生的动手活动过程，忽视 了学生的动脑思维过程。
2、重视了探究能力的培养，弱化了科学 概念的构建。 3、重视了探究能力与概念构建的双螺 旋发展，忽视了情感态度价值观的培养。
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二、问题的提出及意义 单击此处编辑母版标题样式
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单击此处编辑母版标题样式 大脑左脑和右脑的功能
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单击此处编辑母版标题样式 脑神经细胞结构与思维导
图
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神经细胞与关键词
关键词 浓缩的信息
启动关键词扩散出 來相关的信息
能激发想像，易引出相同的联想，意义明确。 可迫使大脑沿著明确的方向合理的联想。
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六、 小学科学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式
我们采用行动研究法来探究思维导 图学与教策略的最优化，努力将机械学 习转化为有意义的学习建构。思维导图 学与教的过程可分为基础培训、变式运 用、图式展示三个环节。 （已有的课题成果）
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六、小学科学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式
单击此处编辑母版标题样式 思维导图在小学科学课堂的应用
天台县坦头镇中心小学 王 锐
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一、思维导图学说的源流与发展 单击此处编辑母版标题样式
1.思维导图是什么?
早在二十世纪六十年代，英国著名心理学家、教 育家托尼．巴赞(Tony Buzan)创立了“思维导图” 学说，认为每一种进入大脑的资料，无论是感觉、 记忆或者是想法，包括文字、数字、食物、气味、 颜色、节奏、言符等，都可以成为一个中心主题， 并由这些中心主题向外发散出成千上万的挂钩，每 一个挂钩代表与中心主题联结的一个“次主题”， 而每一个“次主题”又可以成为另一个中心主题， 再向外发散出成千上万的挂钩，由这一辐射性的思 维网络，逐步建立起一个有序的图，即“思维导 图”。 坦头镇中心小学
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六、小学科学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式 1.基础培训
(3)技术指导上。要循序渐进，教 师可用电脑软件制作较美观微型图 先让学生模仿，再选择建构难度适 当微型图，逐渐加大信息量，强化 符合、色彩、图画的运用。适当时 候可邀请美术教师指导线条、图像 运用，逐渐让学生独立操作掌握构 图技艺。
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七、思维导图的绘制技术要领 单击此处编辑母版标题样式
2.发散思维，画出分枝
从纸中央的图像开始向四周引出数条 美丽的曲线（线的数量取决于你重点的）， 此外，尽可能多地使用多种颜色绘画，本 身也非常有趣。再在每条线上注明一个关 键词，融图像与印刷体文字与一体，醒目、 清晰、自由，反映了大脑的联想本性。在 这一环节中，头脑风景法将起到重要作用。
(1)放射基本型。这是思维导图的基本 类型，发散性思维的形象表达。基本训练方 法有限定型和引导型两种。限定型训练法即 在绘图前教师先给出一定数目且随机排列的 概念，要求学生必须使用这些术语来绘制。 引导型训练法即给出一定数目的概念术语或 符号、图像后，要求学生从中选择一部分来 绘制。由于所给信息多于所选信息，这就要 求学生对所需概念的选择要准确，必须对主 概念有系统的认识。
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单击此处编辑母版标题样式 一、思维导图学说的源流与发展
3.思维导图的核心思想 科学研究发现人的大脑是由两部分组成，左大脑负责 逻辑思维，词汇、数字、顺序，而右大脑负责抽象思维， 图象、颜色、空间想象力和创造力。思维导图的核心思想 就是把形象思维和逻辑思维结合起来，让人的左，右半脑 在思维过程中同时动作，这种新的思考模式提出了运用全 脑的概念。它形象地把所有的信息组织在一个树状的结构 图上，每一个分支都写着不同的关键词或短句，加上色彩、 图像。因此能同时刺激人的两个半脑，让人的思考、记忆、 分析，发挥灵感的同时，发挥出所有的潜能，并借助于可 视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。
1.基础培训
(1)内容选择上。可分阶段在适当时机对已 学内容进行概括，如从一节课或单元的总结 开始，让学生列出本节或单元的重要概念， 将这些概念作为课堂讨论和总结主题。 (2)组织形式上。分小组在教师指导下选择 少量重点概念写在卡片上，讨论概念顺序和 可能连接，移动卡片，理清关系，构建小组 图。再在小组图的基础上，通过全班讨论再 综合勾勒出一个班的知识结构图。
思维导图可以让复杂的问题变 得非常简单，简单得可以在一张纸 上画出来，帮助我们从繁杂的信息 中迅速找出重点，疏畅思路，发现 联系，看清本质。
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二、问题的提出及意义 单击此处编辑母版标题样式
本课题研究的是在小学科学课堂教 学中，组织、引导学生合理运用思维 导图工具，形象地把所有的信息组织 在一个树状的结构图上，每一个分支 都写着不同的关键词或短句，加上色 彩、图像。实现可视化学习，符合年 龄特点，引领思维走向，促进概念建 构。
(3)激活联想型。这是思维导图绘制的较高层次，学 生能围绕一个核心概念想有关的知识、概念，创造性构图。 不断地在类比中联想、顿悟，使思维不断升华，从而产生 创造的灵感，将零乱的知识穿成串，结成网，变成“集成 电路”印在脑海中，便于应用与创新。
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六、小学来自百度文库学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式
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三、国内外关于同类课题研究综述 单击此处编辑母版标题样式
综合分析国内有关思维导图教学研究， 重教学应用的理论研究；实践应用研究不足， 总结和归纳还不够，很难为教师的实际教学 应用给予有价值的导向。 本课题基于这些研究和探索，在分析 思维导图的已有理论成果基础上，通过教学 跟踪，将思维导图应用于小学科学探究性学 习中，在教学设计、实施、反思、研讨等实 践操作层面作深入研究，积累可供借鉴的课 例，为一线教师提供教学应用参考。
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七、思维导图的绘制技术要领 单击此处编辑母版标题样式
4.修剪完善，清晰美观
一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大 树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树枝， 最外层是树叶。在完成基本的勾勒之后，应当对树 的枝杈进行适当的修剪。
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神经细胞与关键词联 系
脑神经细胞 关键词（概念）
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单击此处编辑母版标题样式 神经细胞与关键词联
系
关键词
具焕发性，易于想像，含义广。但不易帶出特定对象。
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二、问题的提出及意义 单击此处编辑母版标题样式
小学科学是一门探究性很强的学科，生 动直观的科学实验让小学生在从直观现象、 感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃 的学习过程中遇到很大的困难。导致许多学 生在轰轰烈烈、轻轻松松的探究学习后，感 到科学知识零散、繁杂、难记。由于缺乏应 有的组织结构，这种无序状态的、星罗棋布 般的科学知识只能在大脑中瞬时贮存，时间 一长就会遗忘。
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六、小学科学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式
2.变式运用
(2)清晰条理型。学生通过分层次的反馈训练和巩固，得 到整体相互联系的结构化知识，且能较快地迁移到同类心 智操作活动中去，就能变式运用，产生新的类型，
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六、小学科学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式 2.变式运用
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五、课题研究的内容 单击此处编辑母版标题样式
基于思维导图的小学科学课例研究，是根 据现行小学科学教材的具体教学，开展思维 导图的应用研究，把着力点放在探究性学习 过程中运用思维导图的课的内容和应用策略 选择上，（1）师生思维导图绘制能力培养； （2）在教学设计中应用思维导图的策略； （3）小学科学课运用思维导图的教与学的 策略；（4）在探究性学习中应用思维导图 的课例积累；（5）小学科学课思维导图应 用的原则等。提炼课例，让教师看得懂、用 得上、见效果。
七、思维导图的绘制技术要领 单击此处编辑母版标题样式
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单击此处编辑母版标题样式 思维导图的制作技巧
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七、思维导图的绘制技术要领 单击此处编辑母版标题样式
1.安放图像，中心开始 把A4纸张横过来放，这样宽度比 较大一些，周围留出了足够的空间， 在纸的正中央用一个彩色图像或符号 开始画思维导图。使用图像和色彩则 把古老的谚语——“一幅图像胜于千言 万语”用于记忆和创造。
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2.变式运用 学生在初步掌握思维导图 的制作技能后，就可以通过思 维导图来进行学习，由易到难， 可让学生绘制三种不同类型的 思维导图。
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六、小学科学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式 2.变式运用
教学准备
１、多媒体课室
２、白纸、至少两种颜色彩笔 ３、课前准备:自由组合5人小组,自定组 名、组长
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2.5 绘制思维导图范例 单击此处编辑母版标题样式
阅读下面黑体的词汇，然后立刻闭上眼睛，持续 30秒，思考它。
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全国第一批红旗大队、全国爱国主 义读书教育活动特等组织奖、全国百所 经典诗文诵读先进学校，台州市绿色学 校、市先进家长学校、市校本教研示范 学校，天台县文明单位、县教育科研先 进集体 。
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一、思维导图学说的源流与发展
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2.思维导图的理论基础
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四、课题研究目标 单击此处编辑母版标题样式
1、将思维导图工具应用于课堂教学，提高教师有 选择地将思维导图运用于科学探究性学习的能力， 促进专业发展，成为反思型的科学教育实践者。 2、基于思维导图的学与教策略的最优化，促进小 学生科学思维发展，形成有意义学习的策略。为学 生提供多渠道、多层次的探究性学习机会，真正提 高科学素养，促进全面发展。 3、通过本课题研究，探索思维导图应用于课堂的 教学设计策略和研究性学习策略，积累课堂教学中 应用课例，为广大科学教师提供参考范式。
3.图式展示 学生对所作思维导图进行自评或互 评，教师也提供思维导图进行评价。 思维导图的评价应参照以下几个方面 进行：关键词、次主题、要点、颜色、 图像、数字等。
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3.图式展示
评价五条法则：
六、小学科学师生应用思维导图技能养成
(1)每条线上只有一个关键词，让大脑从这个词上更加自 由地扩展出去，而词组合会让单个的词语受到限制，减少 了创造力和清楚地再现记忆的可能性。 (2)在整个导图中都要使用图像、代码和符号，促进大脑 愉悦，增强创造力、记忆力与美感。 (3)各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于 第三层，可以通过线的粗细、字体选择、颜色的搭配等方 式来实现。 (4)以思路的完整、重点的突出为目的。去除无用的枝杈， 重组不合理的分层，添加新的内容等等。 (5)实践是检验真理的唯一标准，按思维导图口述内容， 检验表达的清晰程度。 坦头镇中心小学
人类思维基本形式按不同的原则有多种不同分 类，如按思维内容可划分为具体形象思维和抽象 逻辑思维；按思维内容的智力性可划分为再现性 思维和创造性思维；按思维过程的目标指向可划 分为发散思维（求异思维，辐射思维）和聚合思 维（集合思维，求同思维）等等。聚合思维和发 散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带有创 造的成分，思维导图则根据思维的特点，在同一 层级的数目量体现出思维的广度，在每一个分支 的长度体现出思维的深度。既同时体现了发散思 维和聚合思维。
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七、思维导图的绘制技术要领 单击此处编辑母版标题样式
3.适当取舍，明确节点
在这一环节中，你面临一个取舍问题，也就 是说你所探究问题的范围有多大。如果范围大， 你就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出 若干个分支来；如果范围小，你可以开始选择事 实支撑这些要点。如图，绘制技术的范围较大， 就从每个要点向外引出数条曲线，将你所联想到 的依次写在纸条上。例如结构（放射状、清晰、 联想）、风格（夸张、个性化、有趣、美 观）……再逐层取舍，依次类推。
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二、问题的提出及意义 单击此处编辑母版标题样式
主要表现在： 1、重视了学生的动手活动过程，忽视 了学生的动脑思维过程。
2、重视了探究能力的培养，弱化了科学 概念的构建。 3、重视了探究能力与概念构建的双螺 旋发展，忽视了情感态度价值观的培养。
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二、问题的提出及意义 单击此处编辑母版标题样式
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图
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神经细胞与关键词
关键词 浓缩的信息
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能激发想像，易引出相同的联想，意义明确。 可迫使大脑沿著明确的方向合理的联想。
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六、 小学科学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式
我们采用行动研究法来探究思维导 图学与教策略的最优化，努力将机械学 习转化为有意义的学习建构。思维导图 学与教的过程可分为基础培训、变式运 用、图式展示三个环节。 （已有的课题成果）
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1.思维导图是什么?
早在二十世纪六十年代，英国著名心理学家、教 育家托尼．巴赞(Tony Buzan)创立了“思维导图” 学说，认为每一种进入大脑的资料，无论是感觉、 记忆或者是想法，包括文字、数字、食物、气味、 颜色、节奏、言符等，都可以成为一个中心主题， 并由这些中心主题向外发散出成千上万的挂钩，每 一个挂钩代表与中心主题联结的一个“次主题”， 而每一个“次主题”又可以成为另一个中心主题， 再向外发散出成千上万的挂钩，由这一辐射性的思 维网络，逐步建立起一个有序的图，即“思维导 图”。 坦头镇中心小学
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六、小学科学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式 1.基础培训
(3)技术指导上。要循序渐进，教 师可用电脑软件制作较美观微型图 先让学生模仿，再选择建构难度适 当微型图，逐渐加大信息量，强化 符合、色彩、图画的运用。适当时 候可邀请美术教师指导线条、图像 运用，逐渐让学生独立操作掌握构 图技艺。
坦头镇中心小学
七、思维导图的绘制技术要领 单击此处编辑母版标题样式
2.发散思维，画出分枝
从纸中央的图像开始向四周引出数条 美丽的曲线（线的数量取决于你重点的）， 此外，尽可能多地使用多种颜色绘画，本 身也非常有趣。再在每条线上注明一个关 键词，融图像与印刷体文字与一体，醒目、 清晰、自由，反映了大脑的联想本性。在 这一环节中，头脑风景法将起到重要作用。
(1)放射基本型。这是思维导图的基本 类型，发散性思维的形象表达。基本训练方 法有限定型和引导型两种。限定型训练法即 在绘图前教师先给出一定数目且随机排列的 概念，要求学生必须使用这些术语来绘制。 引导型训练法即给出一定数目的概念术语或 符号、图像后，要求学生从中选择一部分来 绘制。由于所给信息多于所选信息，这就要 求学生对所需概念的选择要准确，必须对主 概念有系统的认识。
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3.思维导图的核心思想 科学研究发现人的大脑是由两部分组成，左大脑负责 逻辑思维，词汇、数字、顺序，而右大脑负责抽象思维， 图象、颜色、空间想象力和创造力。思维导图的核心思想 就是把形象思维和逻辑思维结合起来，让人的左，右半脑 在思维过程中同时动作，这种新的思考模式提出了运用全 脑的概念。它形象地把所有的信息组织在一个树状的结构 图上，每一个分支都写着不同的关键词或短句，加上色彩、 图像。因此能同时刺激人的两个半脑，让人的思考、记忆、 分析，发挥灵感的同时，发挥出所有的潜能，并借助于可 视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。
1.基础培训
(1)内容选择上。可分阶段在适当时机对已 学内容进行概括，如从一节课或单元的总结 开始，让学生列出本节或单元的重要概念， 将这些概念作为课堂讨论和总结主题。 (2)组织形式上。分小组在教师指导下选择 少量重点概念写在卡片上，讨论概念顺序和 可能连接，移动卡片，理清关系，构建小组 图。再在小组图的基础上，通过全班讨论再 综合勾勒出一个班的知识结构图。
思维导图可以让复杂的问题变 得非常简单，简单得可以在一张纸 上画出来，帮助我们从繁杂的信息 中迅速找出重点，疏畅思路，发现 联系，看清本质。
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本课题研究的是在小学科学课堂教 学中，组织、引导学生合理运用思维 导图工具，形象地把所有的信息组织 在一个树状的结构图上，每一个分支 都写着不同的关键词或短句，加上色 彩、图像。实现可视化学习，符合年 龄特点，引领思维走向，促进概念建 构。
(3)激活联想型。这是思维导图绘制的较高层次，学 生能围绕一个核心概念想有关的知识、概念，创造性构图。 不断地在类比中联想、顿悟，使思维不断升华，从而产生 创造的灵感，将零乱的知识穿成串，结成网，变成“集成 电路”印在脑海中，便于应用与创新。
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三、国内外关于同类课题研究综述 单击此处编辑母版标题样式
综合分析国内有关思维导图教学研究， 重教学应用的理论研究；实践应用研究不足， 总结和归纳还不够，很难为教师的实际教学 应用给予有价值的导向。 本课题基于这些研究和探索，在分析 思维导图的已有理论成果基础上，通过教学 跟踪，将思维导图应用于小学科学探究性学 习中，在教学设计、实施、反思、研讨等实 践操作层面作深入研究，积累可供借鉴的课 例，为一线教师提供教学应用参考。
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4.修剪完善，清晰美观
一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大 树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树枝， 最外层是树叶。在完成基本的勾勒之后，应当对树 的枝杈进行适当的修剪。
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脑神经细胞 关键词（概念）
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关键词
具焕发性，易于想像，含义广。但不易帶出特定对象。
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小学科学是一门探究性很强的学科，生 动直观的科学实验让小学生在从直观现象、 感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃 的学习过程中遇到很大的困难。导致许多学 生在轰轰烈烈、轻轻松松的探究学习后，感 到科学知识零散、繁杂、难记。由于缺乏应 有的组织结构，这种无序状态的、星罗棋布 般的科学知识只能在大脑中瞬时贮存，时间 一长就会遗忘。
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2.变式运用
(2)清晰条理型。学生通过分层次的反馈训练和巩固，得 到整体相互联系的结构化知识，且能较快地迁移到同类心 智操作活动中去，就能变式运用，产生新的类型，
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五、课题研究的内容 单击此处编辑母版标题样式
基于思维导图的小学科学课例研究，是根 据现行小学科学教材的具体教学，开展思维 导图的应用研究，把着力点放在探究性学习 过程中运用思维导图的课的内容和应用策略 选择上，（1）师生思维导图绘制能力培养； （2）在教学设计中应用思维导图的策略； （3）小学科学课运用思维导图的教与学的 策略；（4）在探究性学习中应用思维导图 的课例积累；（5）小学科学课思维导图应 用的原则等。提炼课例，让教师看得懂、用 得上、见效果。
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