思维导图在小学科学课堂应用
19270053_思维导图在科学复习课中的应用
科学探究近年来小学科学教学不断推进，我们的科学教学逐渐呈现出“科学探究和科学概念双螺旋发展”现象。
越来越多的新思想和新方法在平时的教学活动中被研发出来并作用于教学活动。
小学科学课堂的教学效果，对于学生的科学兴趣和科学素质培养有着直接的作用。
本文分析了思维导图在小学科学课堂中应用的优势，探讨了其在六年级总复习时在板书、记录、单元总结等方面的运用。
思维导图（Mind Map）是英国著名学者托尼·巴赞创造的利用色彩、图画、线条、符号等图文并茂的形式来增强记忆效果的组织性思维工具。
它能利用可视化符号有效激发学生的想象力和大脑的潜力，把学生带到有效学习环境中，激发学生对教学内容的积极性，提高学生的学习兴趣，让课堂教学事半功倍。
小学科学是一门探究性和操作性很强的学科，但是传统的教学往往过于注重知识的传授而忽略了学生的思维过程，过于注重学生的探究能力培养而忽视了学生科学概念的重建。
许多学生在学习完一个单元后感到存放在脑海中的只是零散、繁杂、难记的知识，久而久之对科学的兴趣荡然无存，只是机械地学习。
思维导图可以帮助我们将复杂的问题简单化，可以帮助学生把知识或问题重点以图形、符号等形象的形式呈现出来，对于重点部分既可以用关键符号标注又可以利用箭头和曲线等符号将各个子主题的关系进行标注，提高了学生绘制的思维导图的有效性。
一、思维导图在小学科学教学中的优势分析（一）利用思维导图，激发学生的学习兴趣小学生对于玩的兴趣远高于知识学习的兴趣，它们需要丰富多彩的生活，因此思维导图对于他们来说是一种新的教学工具。
它不仅是重要的学习方法更是有利于开展科学教学活动的教学方法。
思维导图需要学生自己动脑进行梳理、记录、设计、绘制，可以有效培养和激发学生对学习科学的兴趣。
在探索的过程中，使学生感受到科学的魅力，在展示过程中可以感到科学学习的成就感，激发学生学习兴趣的同时又活跃课堂气氛，提高了教学效果。
（二）利用思维导图，促进学生的创造能力小学科学是一门以培养学生的创新意识为主要目的的学科，它涉及许多的科学知识和现象，对于培养学生的创造力起着重要的作用。
思维导图在小学科学教学中的应用
三、思维导图在小学科学教学中的应用策略
4、评价与反思：最后，教师需要对学生的思维导图进行评价和反思。这不仅 可以帮助教师了解学生从而 更好地提高学习效果。
四、结论
四、结论
综上所述，思维导图在小学科学教学中具有广泛的应用价值。它不仅可以帮 助学生整合知识、提高思维能力，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况、 优化教学设计。因此，我们应该积极探索思维导图在小学科学教学中的应用策略 和方法，以便更好地提高小学科学教学的质量和效果。
1、知识整合：思维导图可以有效地将小学科学教材中的零散知识进行整合， 形成一个系统、完整的知识网络。这有助于学生更好地理解和记忆科学知识。
二、思维导图在小学科学教学中的优势
2、思维可视化：通过绘制思维导图，学生可以将内在的思维过程可视化，这 不仅有助于提高学生的思维能力，还可以帮助学生发现自身思维过程中的漏洞和 不足。
二、思维导图在小学科学教学中的优势
3、知识迁移：思维导图不仅可以将知识整合，还可以通过不同主题之间的关 联，引导学生进行知识迁移，发现不同知识之间的和异同，从而更好地理解和应 用科学知识。
三、思维导图在小学科学教学中 的应用策略
三、思维导图在小学科学教学中的应用策略
1、确定中心主题：在开始绘制思维导图之前，教师需要先确定教学的中心主 题。这个主题应该是本节课或本单元的核心概念。然后，学生可以根据这个主题， 绘制出大致的思维导图框架。
思维导图不仅是一种知识整理工具，更是一种思维训练工具。通过绘制思维 导图，可以引导学生进行思考和分析，帮助他们发现知识之间的内在和逻辑关系， 提高学生的思维能力和创新能力。
3、激发学生的学习兴趣
3、激发学生的学习兴趣
小学生好奇心强，喜欢动手操作。而思维导图作为一种图形化的思维工具， 可以通过绘制图形、颜色和线条等元素来呈现知识，从而激发学生的学习兴趣和 积极性。
思维导图在小学科学教学中的有效运用
思维导图在小学科学教学中的有效运用作者：梁锦锋来源：《教育界·基础教育》2019年第06期【摘要】思维导图是一种围绕核心知识点搭建的逻辑框图，不仅能够帮助学生迅速地理解与科学相关的知识，而且还能够锻炼学生的逻辑思维能力，所以被广泛地应用于小学科学学科的教学工作中。
在实际教学中，教师要充分结合学生群体的理解和接受能力，制订合理有效的思维导图。
如果思维导图绘制得过于复杂，反而不利于学生的理解。
【关键词】思维导图;小学科学;应用小学科学作为一门综合性课程，涵盖了各个领域的知识，如天文地理、物理常识等，能够有效地拓宽小学生的知识层面，并激发小学生群体探寻科学的兴趣。
除此之外，小学科学学科也是初中物理学习的启蒙，学生在小学阶段掌握更多的科学知识，有助于其在初中学习物理这门学科时，更好地理解相应的知识。
科学学科对逻辑思维能力的要求较高，仅使用传统的教学模式无法提高学生的学习效果，所以，教师需要引入思维导图的概念，通过结构框图使学生更快地理解科学知识的本质内涵。
一、优势分析在小学科学学科的教学工作中，思维导图的优势十分明显。
首先，思维导图便于学生理解一些较为抽象的知识，能够提高学生的学习效果;其次，思维导图是以知识点的形式呈现的，较为直观，能够激发学生学习科学知识的兴趣;最后，思维导图有助于教师开展相应的教学活动，教师可以借助思维导图讲解相应的知识点，从而有效提高整个课堂活动的效率。
综合而言，在小学科学学科的教学工作中，教师运用思维导图有助于提高学生对相关知识的掌握。
二、实际应用浅析1.课堂教学环节教师在组织课堂教学活动时，可以利用思维导图来开展。
小学科学包含的内容较多，涉及的知识层面也较多，包括力学、电学以及磁学等，依靠思维导图可以提高学生的理解能力。
当教师向学生展示思维导图时，学生可以通过观察导图中的内容，从而迅速地理解和导图内容有关的知识。
而在传统的教学模式中，教师只是讲解课本中的内容，按部就班，不能激发学生的学习兴趣，从而直接影响教学效率。
思维导图在小学科学教学中的应用
思维导图在小学科学教学中的应用【摘要】本文旨在探讨思维导图在小学科学教学中的应用。
引言部分介绍了思维导图在小学科学教学中的重要性，并阐述了本文的研究目的和意义。
在详细阐述了思维导图在小学科学教学中的方法和步骤，以及实践案例分析、教学效果评估、教师角色与指导原则，以及优缺点分析。
结论部分总结了思维导图对小学科学教学的作用和意义，并展望了思维导图在小学科学教学中的发展前景。
通过本文的研究分析，可以更好地了解思维导图在小学科学教学中的应用，为教育教学实践提供参考和指导。
【关键词】关键词：思维导图，小学科学教学，方法，步骤，实践案例，教学效果评估，教师角色，指导原则，优缺点分析，作用，意义，发展前景。
1. 引言1.1 介绍思维导图在小学科学教学中的重要性思维导图在小学科学教学中具有非常重要的作用。
它是一种以图形化的方式表达并组织知识结构的工具，可以帮助学生更好地理解和记忆知识点。
在小学阶段，学生的认知能力还比较有限，他们往往对抽象的概念和复杂的科学知识感到困惑和无助。
而思维导图能够将这些知识点以简洁明了的形式呈现出来，帮助学生建立起整体性的认知框架，促进他们的思维逻辑和概念关联能力的发展。
通过使用思维导图，教师可以在教学中更加有针对性地引导学生，让他们更好地掌握知识点。
思维导图也可以激发学生的学习兴趣，使学习过程更加生动有趣。
在小学科学教学中，思维导图可以帮助学生更加深入地理解科学原理和规律，促进他们对科学知识的掌握和运用。
引入思维导图到小学科学教学中，不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的创新能力和综合运用知识的能力，对学生的终身学习能力和发展起到积极的促进作用。
1.2 阐述本文的研究目的和意义本文旨在探讨思维导图在小学科学教学中的应用及其教学效果评估，旨在帮助教师更好地利用思维导图这一工具进行科学教学，提高学生科学学习的效果。
通过对思维导图在小学科学教学中的方法和步骤进行深入分析，结合实践案例进行案例分析，评估其在小学科学教学中的实际效果和作用。
探究思维导图在小学科学教学学习中的应用——以小学六年级科学课为例
教改前沿JIAO GAI QIAN YAN 探究思维导图在小学科学教学学习中的应用闫凤巧深圳大学附属教育集团实验小学 （广东省深圳市 518055）摘 要：思维导图作为一种图像式思维总结工具，在激发学生学习兴趣的同时，也使学生的发散性思维变得更加有条理。
本文着重分析思维导图在小学科学教学学习中的应用，旨在促进教师提升小学科学课堂教学效果，培养学生良好的学习习惯和科学素养，提升学生的综合逻辑思维能力。
关键词：思维导图 小学科学 课堂教学思维导图在近年来被广泛地运用在课堂教学之中，不仅因为它可以起到辅助记忆的作用，还因为其具有一定的结构性，能帮助学生将学习的内容整合，形成完整的思维体系。
作为一种有效的教学辅助工具思维导图也越来越受到更多的关注和应用，在一定程度上提高了教师的教学效率。
1 思维导图的概念和特征思维导图是英国著名心理学家、教育家东尼·博赞（Tony Buzan）在20世纪60年代发明的思维工具[1]。
思维导图作为思维工具，特点是从中心主题以线条和文字的呈现方式将思维过程和思维结果向周围发散延伸，促进思维的发散和整理。
思维导图在使用过程中通过建立系统的知识架构，把重要内容进行统整，能激发学生的思维活力，帮助他们掌握高效的学习方法。
思维导图运用线条、文字、颜色、图形等，使思维呈现的清晰有序，把事物之间的关系变得容易理解和记忆[2]。
2 思维导图在小学科学教学学习中的应用优势2.1 教师教学的得力助手，提高课堂效率的有效途径图1 简单机械思维导图图1是对教科版小学科学六年级上册第一单元《工具和机械》中，选取杠杆、滑轮、轮轴、斜面等几部分运用思维导图进行整合。
由于知识点很多又比较分散，而且工具的功能部分有重合，学生容易产生混淆。
利用思维导图这个辅助工具学习，能够使知识点有规律、清晰明了，学生看了记忆犹新，不同工具的特点和功能迅速得以区分和联系，快速的掌握知识技能。
2.2 学生学习的省力工具，提升学习效率的实用工具思维导图在课堂听课中另一个重要的意义就是记笔记，相对于传统大量板书式记笔记的方式，思维导图式的课堂笔记法明显更利于处于这个年龄段的小学生的身心特点，思维导图法记笔记需要学生在听课的过程中快速发现关键词，精准提炼后在笔记上呈现。
思维导图在小学科学教学中的应用
思维导图在小学科学教学中的应用【摘要】思维导图是思维过程的可视化，利用图片的方式展现知识，因此能有效减轻语言教学所带来的困难，提高学生的逻辑思维能力。
将思维导图应用于科学教学，能够利用更加直观的图片表达，帮助学生理解和掌握抽象的科学知识，明确学生的学习方向，加深对重难点知识的理解和掌握，让学生在图形的辅助下，完成更加深层次的学习。
【关键词】小学科学；课堂教学；思维导图；应用策略前言思维导图的应用能够发挥学科本身的特点，凸显学生主体地位，在小学科学中引入思维导图，利用图像加文字的方式加深学生的记忆，帮助学生理解和掌握知识，小学科学老师要正确认知思维导图的教学作用，利用思维导图提升学生的思维能力，提高教学质量。
一、思维导图的应用价值在教学过程中，教师需要帮助学生构建小学科学课堂的思维导图，帮助学生理清课堂中的知识体系和知识脉络，能够提高学生科学课堂不同知识点的认知，让学生对科学内容进行把握和理解，提高学生的思维境界和思维理解能力。
将思维导图与小学科学有效地结合，能够帮助学生对课堂教学内容建立良好的认知。
让学生能够充分理解科学课堂内容，提高学生的科学实践应用能力。
由于大部分科学课堂的教学内容十分枯燥，学生很难对科学课堂中的知识点进行掌握和理解。
此外，有助于帮助学生巩固和复习知识，在小学科学课堂当中引入思维导图。
让学生在课堂学习和考试环节中应用思维导图方法，针对自己遗忘的或遗漏的知识进行巩固。
在日常的课堂教学中，教师通过绘制思维导图让学生对知识脉络和知识体系进行回顾和理解，加深学生对科学课堂学习的记忆。
在教学环节穿插思维导图能够正确把握不同知识点之间的相互关联。
对学生的思维和对科学课堂知识的理解进行指引。
小学科学课堂教学内容十分丰富和繁多，运用思维导图这一方法能够让学生构建知识体系和知识脉络，将毫无关联的、分散的知识点进行串联，帮助学生的发散思维进行总体概括。
提高学生课堂学习效率，节约教师教学时间，从而提升课堂教学质量。
思维导图在小学科学课堂应用分解PPT课件
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六单、击小此学处科学编师辑生母应版用思标维题导样图式技能养成
2.变式运用
(2)清晰条理型。学生通过分层次的反馈训练和巩固，得 到整体相互联系的结构化知识，且能较快地迁移到同类心
智操作活动中去，就能变式运用，产生新的类型，
（已有的课题成果）
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单 六、击小此学科处学编师辑生应母用版思标维导题图样技能式养成
教学准备 １、多媒体课室 ２、白纸、至少两种颜色彩笔 ３、课前准备:自由组合5人小组,自定组
名、组长
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单 2.5击绘此制处思编维导辑图母范版例标题样式
阅读下面黑体的词汇，然后立刻闭上眼睛，持续 30秒，思考它。
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七单、击思此维处导编图辑的母绘版制技标术题要样领式
3.适当取舍，明确节点
在这一环节中，你面临一个取舍问题，也就 是说你所探究问题的范围有多大。如果范围大， 你就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出 若干个分支来；如果范围小，你可以开始选择事 实支撑这些要点。如图，绘制技术的范围较大， 就从每个要点向外引出数条曲线，将你所联想到 的依次写在纸条上。例如结构（放射状、清晰、 联想）、风格（夸张、个性化、有趣、美 观）……再逐层取舍，依次类推。
巴赞tonybuzan创立了思维导图学说认为每一种进入大脑的资料无论是感觉记忆或者是想法包括文字数字食物气味颜色节奏言符等都可以成为一个中心主题并由这些中心主题向外发散出成千上万的挂钩每一个挂钩代表与中心主题联结的一个次主题而每一个次主题又可以成为另一个中心主题再向外发散出成千上万的挂钩由这一辐射性的思维网络逐步建立起一个有序的图即思维导单击此处编辑母版标题样式坦头镇中心小学坦头镇中心小学2021全国第一批红旗大队全国爱国主义读书教育活动特等组织奖全国百所经典诗文诵读先进学校台州市绿色学校市先进家长学校市校本教研示范学校天台县文明单位县教育科研先进集体
思维导图在小学科学课堂中的有效运用
思维导图在小学科学课堂中的有效运用作者：陆丽利来源：《山西教育·教学》2020年第01期思维导图是20世纪60年代英国心理学家东尼·博赞提出的一种“联结”记忆方式，他认为感觉、知觉、记忆或字符都可以成为人们录入信息的“中心点”，再由中心点向外辐射便可以建立起一个具有一定规律的有序图，即思维导图。
思维导图在近年来被广泛地运用在课堂教学之中，不仅因为它可以起到辅助记忆的作用，还因为其具有一定的结构性，能帮助学生将学习的内容整合，形成完整的思维体系。
这种将知识体系结构化的教学效果正是小学科学课堂所需要的。
一、利用思维导图，深化学习内容小学科学课包含的内容很多，探究性很强，学生经过生动的观察探究后，对事物的理解往往单纯地停留在表象，并没有实现从感性认知到理性分析的过渡，所以在完成课堂教学时学生经常会感觉这节课我们学了很多，却抓不住中心内容。
针对这一现象，将思维导图应用到科学课堂当中，可以在培养学生动手能力的同时，丰富学生的思维过程。
例如，教师在进行《昼夜交替》一课的教学时，便在授课结束后组织学生绘制了关于昼夜交替的思维导图。
昼夜交替是一种我们每天都能经历的自然现象，为了让学生能进一步了解其背后的原理，教师利用地球仪为学生模拟了黑夜白天的交替动态，并在学生观察后提出问题：“同学们，动脑思考一下我们处于白天时，地球对面的国家是什么样子呢？观察你们小组的地球仪，完成教材的内容。
”之后教师组织学生绘制思维导图。
本节课面向的是五年级的学生，学生已经具有一定提炼知识的能力，大部分学生会结合教师的主题画出两个分支，一个为太阳照射地球，一个为太阳没有照射地球，太阳照射地球时为白天，没有照射时为黑夜。
还有部分学生能继续绘制下去，白天时人们在工作，夜晚时人们在睡觉，为接下来的继续学习作铺垫。
利用思维导图可以将一节课甚至是一个单元的学习内容串联起来，帮助学生构建更完整的知识体系，深化学生对学习内容的认识。
思维导图在小学科学复习课上的应用
思维导图在小学科学复习课上的应用【内容摘要】：课程改革后的小学科学，人们把更多的目光关注在“学生为主体”的课堂科学探究之上。
单元复习课却还是传统的复习方式：读资料、做试卷、背知识点等等，枯燥、乏味的复习方式令复习效率大打折扣。
在课堂中大胆尝试用“思维导图”进行复习，不仅可以唤起学生已有经验，将整个单元所学的内容进行串联起来，将概念之间的同、异及内在联系，进行整理，实现知识的迁移和归纳，更重要的是促进能力发展及情感态度与价值观的培养，让学生的思维“可视化”，能达到良好的复习效果。
【关键字】：单元复习；思维导图；效率新课标指出：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，应培养学生的科学探究兴趣。
因此在大力提倡提高教学质量的今天，如何让小学科学单元复习更自主、高效？如何让学生在复习中兴趣盎然，效果显著？成了我们科学老师思考的问题。
由于科学复习形式单一，老师教的辛苦，学生也听的乏味，可以说复习正处在一个尴尬的境地。
对于科学课的单元复习需要一种系统、整体的复习方法，不但可以让学生在这一课的复习中，把整个单元每节课的知识形成知识网络。
针对这种情况，老师可以尝试给学生提供了一种新的学习工具——思维导图。
在单元复习中尝试融入了“思维导图”，它犹如索然无味的菜中撒了点“盐”，可以让复杂的问题变得非常简单，让索然无趣的复习变得更加有味道，简单到画在一张纸上，帮助我们从繁杂的信息中迅速找出重点，疏畅思路，发现联系，看清本质，这种复习形式的大胆尝试深受学生的欢迎。
通过对此问题的实践和资料收集，以下试图如何巧用“思维导图”有效提高单元复习效率提几点建议。
一、应用“思维导图”的意义思维导图是一种和大脑思维在表现形式、语言逻辑高度一致的思维方式，它还原了大脑思维的本来面目。
它以直观形象的方式来表达和思考，很接近人的自然思维过程，把思维在纸上用颜色、符号、线条、词汇和图像这种相应的独特的方式，形成发散性的结构。
思维导图容易掌握重点和层次。
巧用思维导图，构建小学科学高效课
-071-2022年第30期（总第334期）课堂在素质教育和新课改的大背景下，巧用思维导图，对构建小学科学高效课堂至关重要。
因此，教师应当努力学习，掌握相关的教学技能，提升自己的科学教学水平，坚持以学生为主体，合理运用实验教学法展开思维导图教学，提升科学课堂的整体教学质量。
一、在小学科学教学中引入思维导图的意义（一）帮助学生梳理知识脉络，抓住重难点从教育心理学的角度来说，小学阶段的学生的学习能力和认知水平比较低，难以从宏观的高度把握小学科学的知识框架与内容，这就导致其难以将知识体系化，也难以准确把握学习的重点和难点，最终影响其整体的科学学习效果。
而在小学科学教学中合理引入思维导图，可以有效改善这些问题。
一方面，思维导图中的图形、线条、色彩、符号等多种元素有助于将原本复杂的知识内容的整体结构和大致的框架清晰地展现；另一方面，思维导图能够直观展现相关章节知识的重点和难点，学生通过思维导图能够准确地把握重难点，从而提高整体的学习效率。
（二）培养学生分析、概括与自主学习的能力思维导图往往具有一个明确的主题，学生在自主选择思维导图主题的过程中，必然要充分运用所学的知识，开动脑筋，发挥想象力，从五花八门的知识中快速抓住核心和主体，这就能有效锻炼其阅读、分析和概括能力。
概括能力是学生学习的核心竞争力，不仅能帮助学生更好地学习科学，而且有助于学生学习其他的科目。
同时，学生通过绘制思维导图能有效提升自身探索与解决问题的能力，提升创造力，从宏观的角度掌握自主学习的方法。
小学科学教师应当认识到，提升学生科学成绩最好的方法之一，就是要采取一系列有效的措施，让学生掌握学习方法，而这就需要充分发挥思维导图的教学价值。
（三）帮助教师与学生发现问题，做出针对性调整从某种程度上来说，思维导图就是对相关知识的整体概括。
学生绘制思维导图其实就是要对自己所阅读和学习过的内容做高度总结，要提炼知识精华，同时，这个过程也是学生对自己阅读和学习过程的反思与总结。
思维导图在小学科学课教学中的应用
思维导图在小学科学课教学中的应用摘要：小学阶段的学习内容纷繁复杂，而思维导图可以利用图列的形式将本章节、本堂课所学内容简明扼要的罗列出来，不仅能让学生对本节内容有一个整体的把握，在之后的复习过程中也能够利用思维导图来进行，以点概面，图文并茂，建立联系，形成科学知识体系。
关键词：思维导图；小学科学；教学应用前言：思维导图的制作也是十分便捷的，能够将各类知识点通过图片、颜色进行区别和联系，学生自己动手制作思维导图的过程也是一个深入学习和理解的过程，学生能够按照自己的选择和喜好制作属于自己的思维导图，体现给个性化发展。
思维导图是教学过程中的重要教具，也是学生学习的良好用具，科学知识有一个体系核心，利用思维导图可以形成科学体系。
一、利用思维导图读懂科学教材小学阶段学生科学知识学习的自主性相对较高，学生拿到教材时会先进行一个比较系统的预习，把握教材整体内容。
教师在解读教材时要在学生自我理解的基础上有所提升，这样才能促进学生的发展。
倘若教师在讲授整本教材大纲时仅仅采用简单的文字说明会让学生进入一个比较迷茫的境地，不能够在教材和所学内容之间建立一个很好的框架，因此思维导图的形式就显得至关重要，思维导图可以加入多媒体的手段，排版简洁，色彩鲜艳、明晰，给学生从视觉上有一个很好的体验感，学生也在能在学习思维导图的过程中实现学习的迁移，和实际生活建立联系。
例如：以学习“各种各样的矿物”这课教学为例，这课的主要教学目标是：学生通过学习能够认识基本的能源矿产，如：煤、石油、天然气等；学生能够了解能源的形成过程以及开发的方法；学生能够形成合理开发和利用能源的意识，感受科学技术在推进人进社会进步中的重要性。
在学习的过程中，自然的物质时多样化的，学生日常生活中接触的能源物质也是比较多的，要通过思维导图的引导来了解部分资源的不可再生性，能够合理的运用人类现阶段所拥有的有限的能源。
二、利用思维导图深入理解科学实验小学阶段的科学实验都是有一定的探究性的，很多科学物质会有一定的危险性，一定要让学生在实验的过程中一开始就养成良好的实验习惯，严格遵守实验步骤，深入体会科学原理，做好防护措施。
思维导图在小学科学教学中的应用
①本文系河北民族师范学院 2018-2019 校级教学改革研究专项（201809）的阶段性成果。 作者简介：刘聿航，河北承德人，河北民族师范学院科学教育专业本科生。 * 通讯作者：张恒强，副教授，河北民族师范学院专任教师。
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专业教学
课题
三、思维导图在小学科学教学中的应用 （一）教师教学的得力助手
孔明灯
热气球
热空气
轻、压力小 暖气片
1.提高课堂效率的有效途径
思维导图作为一种可视化工具，具有使教材知识结构形象化 的功能，激活学生整个大脑积极参与学习。[3]教师将教学内容以文
风的形成
对流
现象
字、图像、符号、色彩转化为合理的知识体系，能让学生快速抓住 课堂核心，快速理解记忆各知识点之间的联系，避免出现文字性 枯燥的板书使学生注意力不集中的现象。
学生两个方面探讨思维导图在小学科学教学中的应用，以期为基础教育阶段培养具有理性思维的学生发挥
积极作用。
［关 键 词］ 思维导图;小学科学；教学
［中图分类号］ G623.6
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2019）10-0056-02
中国学生发展核心素养中的基本要点强调理性思维，即教 以运用思维导图理清各知识点之间的关系，明晰知识主线，从而
（三）优化教学路径，提高课堂效率 小学科学是一门综合性学科，知识点间关联紧密，由此学生 要运用发散性思维联想并深入整合知识要点。运用思维导图对 各级科学概念合理规划，使用不同颜色、符号表征主次概念，能让 学生对所学内容加深理解、更易记忆。思维导图作为一种教学策 略能够帮助教师优化教学路径；帮助学生梳理零散信息，强化知 识内容间的联动关系，[2]使其更为集中、简洁、条理分明，还能让 学生利用符号、色彩和图像展示学习成果，提高课堂学习效率。 （四）培养逻辑思维，学会自主学习 皮亚杰认知发展阶段理论指出，儿童在 7 至 11 岁处于具体 运算阶段，以形象思维为主，逻辑思维能力发展较为缓慢，运用思 维导图创造媒介帮助学生思考，化“无型”为“有型”，通过色彩、符 号、词汇等将文字信息转变为色彩丰富并有逻辑性的图式，将左
思维导图在小学科学课堂上的有效融入
思维导图在小学科学课堂上的有效融入【摘要】思维导图是一种有效的教学工具，可以在小学科学课堂上得到很好的应用。
本文探讨了思维导图在小学科学课堂中的优势和方法。
思维导图有助于促进学生思维的整合，帮助他们更好地理清知识点之间的关系。
思维导图可以激发学生对科学的兴趣，让他们更加主动地参与学习。
思维导图还能提高学生的记忆能力，使他们更容易记住知识点。
为了有效地运用思维导图，教师可以结合实践案例进行展示，引导学生进行思维拓展训练。
思维导图在小学科学课堂上的应用具有重要意义，未来也需要进一步探索其发展方向。
通过不断的实践和探索，可以更好地发挥思维导图在小学科学课堂中的作用。
【关键词】思维导图、小学科学课堂、融入、优势、思维整合、激发兴趣、提高记忆能力、实践案例、思维拓展训练、重要性、未来发展方向、探索1. 引言1.1 思维导图在小学科学课堂上的有效融入思维导图在小学科学课堂上的有效融入是一种创新的教学方法，通过将思维导图与科学知识相结合，可以帮助学生更好地理解和掌握科学概念。
在传统的教学模式中，学生往往只是被passively 接受知识，而思维导图则可以激发他们的主动学习和思考，促进他们的思维整合和提高记忆能力。
通过引入思维导图，可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力，使他们在科学学习中更具有动手动脑的特点。
思维导图在小学科学课堂上的有效融入，不仅可以提升教学效果，还可以激发学生对科学的兴趣，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
思维导图在小学科学课堂上的应用具有重要的意义和价值，对于学生的全面发展和未来学习起着积极的作用。
的重要性不容忽视，值得我们进一步探讨和研究。
2. 正文2.1 优势一：促进思维整合思维导图在小学科学课堂上的有效融入可以通过促进思维整合来帮助学生更好地理解和掌握知识。
思维导图可以帮助学生将零散的知识点整合在一起，形成完整的思维框架。
通过构建思维导图，学生可以清晰地展示各个知识点之间的关系，从而帮助他们更好地理解知识的逻辑结构和内在联系。
探析思维导图在小学科学课堂的导入及应用
的学 习。在小 学科 学课 堂当中 ， 教师可 以进行有意 的引导 ， 使小 每一个小组的思维导图都会更加完美 ，学生在展示 过程 中可以
学生利用思维 导图进行科学学科知识 的学 习。比如 在最初使用 感到科学学习 的成就感 ， 更愿 意投入到科学课堂 当中来。 思维导 图的阶段 ， 教师可 以将学生分为几组 ， 每组 的人数保持在
从生 动形象的外在去分析现象背后 的科学道理 ， 是透过现象看本 象 ， 但过于广泛 的题材很难集 中小学生的注意力 。 思维导图不 仅 质的一个过程。 因此 ， 思维导图是十分必要的一种教学手段。 在日 是一个重 要的学习方法 ，更是一种有利 于教学活动开展 的重要
常的小学科学教学活动当 中， 教师应当对小学科学 的学科性质与 教学 方法 。 思维 导图需要 小学 生 自己动脑进行设计 、 动手进行绘 学习内容 的特点进行综合与立体 的分析 ， 更好地掌握小学科学的 制 ，这就使得 思维 导图在某一种程度上来说是小学生 的一种 学 教学 目标 ， 慢慢地接受思维 导图这个教学 手段 ， 认识 到它 的重要 习成果 ０ 而利用 思维 导图进行成果 的展示 ， 对于小学生科 学知识 性。教师应当加强对思维导图视觉组织作用的运用 ， 使小学科学 学 习的 自 豪感 的提 高有促进作用 。 上文 中提到 ， 教师可以利用小
用于教学活动。小学科学课堂的教学效果对于学生未来的科学知 识 与利用 ， 更好地理解思维导 图对学习 的重要意义。 识学习热情有着先决作用 ， 加之小学科学课堂上所学 内容 的形象 性较强 ， 自然现象较多 ， 有许多需要学生亲手进行的实验 ， 因此 ， 在 三、 利用思维导 图。 提高学生的学习积极性 小学生对 于玩耍的 自愿 程度 远远 高于其对 于科 学知识学习 小学科学课堂 中利用思维导 图的方式使学生更为直 观与细致地 的 自愿程度 ， 因此 ， 提高小学生对于学 生的积极性就成为 了小 学 进行科学发现 ， 对于学生科学能力的培养十分有利 。小学科学是 教师的重要工作内容。小学的科 学课 堂中所讲授 的知识 包罗万
思维导图在小学科学课堂教学中实施论文
浅谈思维导图在小学科学课堂教学中的实施【摘要】本文结合《小学科学课程标准（3-6年级）》的内容，根据实际的教学内容情况，分析、总结了思维导图在小学课堂教学中的具体实施，并凸显其有效性，倡导小学科学教师合理运用发散思维来完成课堂教学，培养学生多元的知识结构整合，推动学生的思维能力发展，提高学生的科学素养。
【关键词】思维导图；小学科学；实施古人云：“学起于思，思源于疑。
”由此可见，“问”是思维的开端，是创新的基础，是学习的心脏。
现代教育理论界认为教师的角色不再是传统教学中的“教”，而应是以学生为中心，构建适合学生身心发展的教学模式，引导学生在课堂教学中自主探究、分析、总结答案，而不是传统教学中，教师给出答案，而问题的探究、分析、总结需要的是科学的、系统的理论框架。
现如今，科学探究领域中，越来越多的人开始关注思维导图，他的特点在于直观、形象、能够帮助记忆、整理思路，呈现出一种理论框架形式，接近人的自然思维过程，同时具有发散行思维和多元的知识建构性。
在此，笔者谈一下思维导图在小学课堂教学中的实施。
思维导图是英国学者东尼博赞(tony bumn)在20世纪60年代初期所创，是一种将放射性思考具体化的方法，就是将你的想法画出来。
它类似一个不断向四方拓展的“米”字(如图1)，从一点概念发散开来，具有一目了然的全局观念。
它摒弃了传统的单线程组织、记录信息的笔记方式，采用了网格状图表的直观方式来组织不同层次的知识点，具有一目了然的全局观念。
它不是僵化的知识堆砌，而是具有多种选择可能性的教学“战略图”；它的众多知识点能被自由组合、建构成多种方案，即在多元化的教学分析活动中有多种教学决策的可行性、有效性。
实施步骤：为：选取主题、制定计划、做出决定、实施计划、检查控制、展示成果、评定反馈。
一、确定目标，锁定主题确定目标，锁定主题是教学活动的关键，有着核心的作用，其创新的主题能够激发学生的自主参与性，启发学生的思维发展，引导学生自主设计思维导图的制作方法。
思维导图融入小学科学教学的实践研究
思维导图融入小学科学教学的实践研究作者：王志祥来源：《教育·教育实践》2024年第04期思维导图作为多功能的思考学习工具，在小学科学课程中通过图形化信息的组织呈现，能够促进学生思维能力的发展，并优化整个教学过程。
这种方法与《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）中“科学安排进阶，形成有序结构”的内容不谋而合，运用思维导图不仅促进学生在科学领域的深入理解，还有助于提升学生整体的科学素质与批判性思维能力。
思維导图是一种创新的图形组织工具，用于帮助学习者以图形化的方式组织表示信息。
这种方法源于英国心理学家托尼·博赞的理念，旨在通过中心思想以及相关分支来展示信息之间的关系。
在思维导图中，中心通常是一个核心概念或主题，从这个中心向外延伸出多个分支，这些分支代表与中心主题相关的子主题或关键概念，每个分支又可以进一步细分为更具体的部分，形成一个层次分明的结构。
这种结构不仅有助于捕捉组织思想，还能促进记忆。
思维导图利用颜色、图像、符号来增强视觉记忆效果，使得信息的理解更加直观高效。
在教学领域，思维导图广泛应用于课程规划、知识整合、学生学习等环节。
特别是在小学科学教学中，能有效地帮助学生理解复杂的科学概念和过程，激发学生的创造力。
通过将抽象的科学知识转化为具体的视觉图形，学生可以更容易地掌握科学知识，从而提高学习效率。
（一）调动学习兴趣，提升认知效率思维导图通过将抽象的科学概念转化为具体直观的图形，帮助学生以更加生动有趣的方式探索科学世界。
这种方法不仅减轻了学生对复杂科学信息的认知负担，还增加了课堂的趣味性。
学生通过参与思维导图的创建，能够更主动地投入到学习过程中，从而提高了认知效率。
此外，思维导图的灵活性使得每个学生都能根据自己的理解构建知识框架，这不仅有助于个性化学习，还促进了学生对科学知识的深入理解与长期记忆。
（二）促进思维发展，提高创新能力在小学科学教学中，思维导图还发挥着促进学生思维能力与创新能力发展的重要作用。
小学科学课堂中思维导图的有效运用
教学实践JIAOXUE SHIJIAN思维导图也称脑图、心智图等，在教育界，思维导图被人们认为是一种进行思维训练的工具，能让人将原本抽象的内容与具象的情境相结合，从而提高课堂教学的效果。
在小学科学课堂教学中，教师可引导学生以思维导图的形式，将原本抽象的科学知识进行分解，形成直观图，从而深化学生对科学知识的认知。
一、运用思维导图，激发学生兴趣现今的科学课堂虽是以科学探究为主要的学习方式，重在提升学生的科学探究能力和科学素养，但科学知识的学习也不可或缺。
教师在科学课堂教学中引入思维导图，能够丰富课堂教学的模式，提高学生参与科学知识学习的兴趣。
例如，在教学《导体和绝缘体》时，教师就以思维导图的形式，丰富学生对科学知识的学习兴趣。
在课堂中，教师先让学生进行本节课中“导体的概念”“绝缘体的概念”等基础科学知识的阅读。
然后，在多媒体中，教师以思维导图的形式，向学生展示“导体的概念”“绝缘体的概念”等知识的思维导图，并结合该思维导图为学生讲解这些知识，让学生在直观的图画和文字讲解中，提高课堂参与的兴趣，深化对“导体的概念”“绝缘体的概念”等知识的认知。
在小学科学课堂教学中，教师能利用思维导图的形式，丰富学生对知识认知的路径，使科学知识的学习更具直观化和条理化，从而提高学生参与科学知识学习的积极性，发展学生自主学习科学知识的兴趣。
二、运用思维导图，开展合作活动随着当前经济的不断发展，社会对人才也提出了更高的要求，不仅需要人才具备一定量的科学文化知识，也需要人才具备一定的团队协作能力，因此，在小学科学课堂教学中，教师可以引入合作学习的策略，满足这一社会需求。
而思维导图则可以成为开展合作学习的工具，在实际教学过程中，教师让学生以小组的形式，通过思维导图的绘制完成小组实验的分工安排、实验步骤预设、实验材料罗列等，从而强化学生的合作能力。
例如，在教学《研究透镜》时，教师就可以根据学生的思维导图绘制能力不同、学生的基础科学素养不同，将学生划分为思维导图绘制能力较强、一般和较弱的学生，以及对光的折射现象等科学知识掌握较好、一般和较弱的学生。
思维导图在小学科学课堂上的有效融入
思维导图在小学科学课堂上的有效融入思维导图是一种以树状或网络状图表达思维思路的图形工具，可以帮助学生组织思维、整理知识，提升学习效果。
在小学科学课堂上，将思维导图有效地融入教学中，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思辨能力和创新思维，提高科学知识的理解和应用能力。
本文将从以下几个方面探讨思维导图在小学科学课堂上的有效融入。
思维导图有助于整合知识。
科学课程内容广泛，知识点繁多。
通过思维导图的制作，学生可以将零散的知识点有机地联系在一起，形成层级清晰、逻辑严谨的知识结构。
在学习植物的生长过程时，可以使用思维导图将植物的生长需要供给的条件、生长的阶段、植物的结构等内容进行整合，帮助学生整体把握植物生长的规律和要素之间的相互关系。
思维导图有助于激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往以教师的知识为主导，学生被动接受，容易产生学习的枯燥感和厌倦情绪。
而思维导图的制作过程可以让学生参与主动思考和整理知识，培养学生的学习主动性和探究精神。
学生可以根据自身的理解和思考，选择适合的关键词和分支内容，增强对课程内容的认知和理解，思维导图的美观和冲击力也能激发学生的学习兴趣和好奇心，使学习变得更加有趣和有动力。
思维导图有助于培养学生的思辨能力和创新思维。
科学学科是培养学生科学思维和方法的重要途径。
而思维导图是一种鼓励学生多角度思考和创新思维的工具。
在制作思维导图的过程中，学生需要对知识进行归纳和整理，可以激发学生的思维活跃和创造力，思维导图也可以提供不同的关键词和分支选择，鼓励学生尝试不同的思维方式和解决问题的方法，培养学生的思辨能力和创新思维。
思维导图有助于深度理解和应用科学知识。
学生通过制作思维导图，可以将课堂上所学到的知识进行系统化和全面化的整理，加深对知识的理解和消化，思维导图也为学生提供了合适的框架和结构，便于学生在解决问题时迅速找到相关的知识点和相关的方法，提高学生应用科学知识解决问题的能力。
学海无涯“图”作舟——思维导图在小学科学中的尝试应用
学海无涯“图”作舟——思维导图在小学科学中的尝试应用发布时间：2023-01-14T13:41:26.130Z 来源：《教育学文摘》2022年第16期第8月作者：任莉娟[导读] 以素质教育理念逐渐得到落实为背景，使得小学科学的教育意义得到了进一步体现，能够培养学生形成任莉娟成都市郫都区郫筒二小四川成都市 611730摘要：以素质教育理念逐渐得到落实为背景，使得小学科学的教育意义得到了进一步体现，能够培养学生形成创新意识以及探究精神。
可视化是思维导图工具的一个标志性特点，思维导图作为一项思维与记忆辅助工具，能够在零散的知识点之间建立联系，使其以网状的形式呈现出来。
关键词：思维导图；小学科学；应用；策略方法引言：以小学科学课堂教学为平台，教师应用思维导图能够直观反映知识的形成过程以及学习思路，构建科学知识体系，凸显科学知识的逻辑性。
因此，小学科学教师应该从自身的角度认识到思维导图的教育优势，并能够寻找课程内容以及学生思维特点之间的契合点，从而开展丰富化的科学教学活动。
一、思维导图在小学科学中应用的重要性首先，有利于激发小学生的科学学习兴趣。
思维导图是一种将文字与图片相结合的方式，具有较强的创新性，也更加契合小学生的思维特点。
其次，有利于强化学生的创造意识。
相比于传统教学模式，运用思维导图更加符合现代教育的特点。
由于小学科学课程所包含的知识点较为零散，最后，有利于优化教学效果。
网型结构是思维导图的一个特点，使得通过思维导图能够将新旧知识进行有效串联，提升学生的整体性思维。
学生绘制思维导图的过程是其积极思考的过程，能够使得教学效果得到优化。
二、思维导图在小学科学中尝试应用的策略方法（一）借助思维导图，引导有效预习由于小学生的年龄较小，自控力较弱，很难在缺乏教师的指导下主动进行知识预习。
针对这样的教学情况，由教师给出思维导图的框架，由学生根据自己的预习情况将思维导图补充完整。
这样的教学方式有利于为后续的教学活动夯实基础。
思维导图在科学课的应用
科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式（课程标准），但并不排斥对科学知识的了解和掌握。
探究活动一般是对新知的学习或某个知识的应用，它并不能够让学生对探究活动所产生的新知之间构成联系。
也可以说，学生所经历的每个探究活动中所形成的知识是单独的、片面的，并不能构成所学知识的网络。
在教学中，会出现探究活动热热闹闹、知识掌握马马虎虎、遇到考试迷迷糊糊的现象。
科学教材是以单元为主进行对同一主题不同内容进行学习的，而单元内的各课内容也是有相互关联的。
在每个单元新内容学习之后（探究），对整个单元所学内容进行梳理，帮助学生了解单元内各课内容之间所形成的知识体系，完成知识网络的建构，我把这个过程称为单元小结。
单元小结的内容可以是对单元知识的整理，也可以是对单元学习中探究方法的整理，利用思维导图进行小结则是一种非常有效的方法。
一、基本方法利用思维导图进行单元小结的基本方法如图一所示：图一1.确定单元学习的主题。
2.找出所学内容的关键词。
3.把关键词进行归类，分析同类关键词之间的层次，即找出与每个一级关键词相对应的二级关键词，以此类推。
4.完成草图。
二、如何应用以苏教版小学科学三年级下册“关心天气”单元为例详谈思维导图在单元小结中的应用。
1.学生背景：三年级学生刚接触科学学习不到一年，学习的内容比较简单浅显，平时的探究活动以观察实验为主，相关的经验较少，知识结构不完整，逻辑思维能力不强。
刚接触思维导图的学习，运用不熟练。
2.教材背景：本单元围绕天气，分三层展开次级主题，引导学生认识天气现象，关心天气变化。
第一次主题为“天气与我们”，介绍天气的变化；第二次主题为“天气测量”，用三课来指导学生进行气象观测活动，介绍观测以及记录气温、湿度、降水量、风力与风向的方法与手段，并进行实际观测；第三次主题为“气候变化”，总结不同季节里天气变化的特征。
3.绘制思维图（1）确定单元主题单元主题的确定需要教师对单元内容的整体把握。
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七、思维导图的绘制技术要领 单击此处编辑母版标题样式
4.修剪完善，清晰美观
一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大 树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树枝， 最外层是树叶。在完成基本的勾勒之后，应当对树 的枝杈进行适当的修剪。
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七、思维导图的绘制技术要领 单击此处编辑母版标题样式
3.适当取舍，明确节点
在这一环节中，你面临一个取舍问题，也就 是说你所探究问题的范围有多大。如果范围大， 你就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出 若干个分支来；如果范围小，你可以开始选择事 实支撑这些要点。如图，绘制技术的范围较大， 就从每个要点向外引出数条曲线，将你所联想到 的依次写在纸条上。例如结构（放射状、清晰、 联想）、风格（夸张、个性化、有趣、美 观）……再逐层取舍，依次类推。
3.图式展示 学生对所作思维导图进行自评或互 评，教师也提供思维导图进行评价。 思维导图的评价应参照以下几个方面 进行：关键词、次主题、要点、颜色、 图像、数字等。
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3.图式展示
评价五条法则：
六、小学科学师生应用思维导图技能养成
(1)每条线上只有一个关键词，让大脑从这个词上更加自 由地扩展出去，而词组合会让单个的词语受到限制，减少 了创造力和清楚地再现记忆的可能性。 (2)在整个导图中都要使用图像、代码和符号，促进大脑 愉悦，增强创造力、记忆力与美感。 (3)各节点走向要清晰，层次要分明，如第二层要有别于 第三层，可以通过线的粗细、字体选择、颜色的搭配等方 式来实现。 (4)以思路的完整、重点的突出为目的。去除无用的枝杈， 重组不合理的分层，添加新的内容等等。 (5)实践是检验真理的唯一标准，按思维导图口述内容， 检验表达的清晰程度。 坦头镇中心小学
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单击此处编辑母版标题样式 大脑左脑和右脑的功能
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单击此处编辑母版标题样式 脑神经细胞结构与思维导
图
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神经细胞与关键词
关键词 浓缩的信息
启动关键词扩散出 來相关的信息
能激发想像，易引出相同的联想，意义明确。 可迫使大脑沿著明确的方向合理的联想。
(3)激活联想型。这是思维导图绘制的较高层次，学 生能围绕一个核心概念想有关的知识、概念，创造性构图。 不断地在类比中联想、顿悟，使思维不断升华，从而产生 创造的灵感，将零乱的知识穿成串，结成网，变成“集成 电路”印在脑海中，便于应用与创新。
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六、小学科学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式
1.基础培训
(1)内容选择上。可分阶段在适当时机对已 学内容进行概括，如从一节课或单元的总结 开始，让学生列出本节或单元的重要概念， 将这些概念作为课堂讨论和总结主题。 (2)组织形式上。分小组在教师指导下选择 少量重点概念写在卡片上，讨论概念顺序和 可能连接，移动卡片，理清关系，构建小组 图。再在小组图的基础上，通过全班讨论再 综合勾勒出一个班的知识结构图。
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三、国内外关于同类课题研究综述 单击此处编辑母版标题样式
综合分析国内有关思维导图教学研究， 重教学应用的理论研究；实践应用研究不足， 总结和归纳还不够，很难为教师的实际教学 应用给予有价值的导向。 本课题基于这些研究和探索，在分析 思维导图的已有理论成果基础上，通过教学 跟踪，将思维导图应用于小学科学探究性学 习中，在教学设计、实施、反思、研讨等实 践操作层面作深入研究，积累可供借鉴的课 例，为一线教师提供教学应用参考。
教学准备
１、多媒体课室
２、白纸、至少两种颜色彩笔 ３、课前准备:自由组合5人小组,自定组 名、组长
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2.5 绘制思维导图范例 单击此处编辑母版标题样式
阅读下面黑体的词汇，然后立刻闭上眼睛，持续 30秒，思考它。
水果
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六、小学科学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式
七、思维导图的绘制技术要领 单击此处编辑母版标题样式
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单击此处编辑母版标题样式 思维导图的制作技巧
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七、思维导图的绘制技术要领 单击此处编辑母版标题样式
1.安放图像，中心开始 把A4纸张横过来放，这样宽度比 较大一些，周围留出了足够的空间， 在纸的正中央用一个彩色图像或符号 开始画思维导图。使用图像和色彩则 把古老的谚语——“一幅图像胜于千言 万语”用于记忆和创造。
单击此处编辑母版标题样式 思维导图在小学科学课堂的应用
天台县坦头镇中心小学 王 锐
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一、思维导图学说的源流与发展 单击此处编辑母版标题样式
1.思维导图是什么?
早在二十世纪六十年代，英国著名心理学家、教 育家托尼．巴赞(Tony Buzan)创立了“思维导图” 学说，认为每一种进入大脑的资料，无论是感觉、 记忆或者是想法，包括文字、数字、食物、气味、 颜色、节奏、言符等，都可以成为一个中心主题， 并由这些中心主题向外发散出成千上万的挂钩，每 一个挂钩代表与中心主题联结的一个“次主题”， 而每一个“次主题”又可以成为另一个中心主题， 再向外发散出成千上万的挂钩，由这一辐射性的思 维网络，逐步建立起一个有序的图，即“思维导 图”。 坦头镇中心小学
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六、小学科学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式
2.变式运用 学生在初步掌握思维导图 的制作技能后，就可以通过思 维导图来进行学习，由易到难， 可让学生绘制三种不同类型的 思维导图。
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六、小学科学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式 2.变式运用
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五、课题研究的内容 单击此处编辑母版标题样式
基于思维导图的小学科学课例研究，是根 据现行小学科学教材的具体教学，开展思维 导图的应用研究，把着力点放在探究性学习 过程中运用思维导图的课的内容和应用策略 选择上，（1）师生思维导图绘制能力培养； （2）在教学设计中应用思维导图的策略； （3）小学科学课运用思维导图的教与学的 策略；（4）在探究性学习中应用思维导图 的课例积累；（5）小学科学课思维导图应 用的原则等。提炼课例，让教师看得懂、用 得上、见效果。
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四、课题研究目标 单击此处编辑母版标题样式
1、将思维导图工具应用于课堂教学，提高教师有 选择地将思维导图运用于科学探究性学习的能力， 促进专业发展，成为反思型的科学教育实践者。 2、基于思维导图的学与教策略的最优化，促进小 学生科学思维发展，形成有意义学习的策略。为学 生提供多渠道、多层次的探究性学习机会，真正提 高科学素养，促进全面发展。 3、通过本课题研究，探索思维导图应用于课堂的 教学设计策略和研究性学习策略，积累课堂教学中 应用课例，为广大科学教师提供参考范式。
(1)放射基本型。这是思维导图的基本 类型，发散性思维的形象表达。基本训练方 法有限定型和引导型两种。限定型训练法即 在绘图前教师先给出一定数目且随机排列的 概念，要求学生必须使用这些术语来绘制。 引导型训练法即给出一定数目的概念术语或 符号、图像后，要求学生从中选择一部分来 绘制。由于所给信息多于所选信息，这就要 求学生对所需概念的选择要准确，必须对主 概念有系统的认识。
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全国第一批红旗大队、全国爱国主 义读书教育活动特等组织奖、全国百所 经典诗文诵读先进学校，台州市绿色学 校、市先进家长学校、市校本教研示范 学校，天台县文明单位、县教育科研先 进集体 。
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一、思维导图学说的源流与发展
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2.思维导图的理论基础
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单击此处编辑母版标题样式 一、思维导图学说的源流与发展
3.思维导图的核心思想 科学研究发现人的大脑是由两部分组成，左大脑负责 逻辑思维，词汇、数字、顺序，而右大脑负责抽象思维， 图象、颜色、空间想象力和创造力。思维导图的核心思想 就是把形象思维和逻辑思维结合起来，让人的左，右半脑 在思维过程中同时动作，这种新的思考模式提出了运用全 脑的概念。它形象地把所有的信息组织在一个树状的结构 图上，每一个分支都写着不同的关键词或短句，加上色彩、 图像。因此能同时刺激人的两个半脑，让人的思考、记忆、 分析，发挥灵感的同时，发挥出所有的潜能，并借助于可 视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。
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神经细胞与关键词联 系
脑神经细胞 关键词（概念）
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单击此处编辑母版标题样式 神经细胞与关键词联
系
关键词
具焕发性，易于想像，含义广。但不易帶出特定对象。
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二、问题的提出及意义 单击此处编辑母版标题样式
小学科学是一门探究性很强的学科，生 动直观的科学实验让小学生在从直观现象、 感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃 的学习过程中遇到很大的困难。导致许多学 生在轰轰烈烈、轻轻松松的探究学习后，感 到科学知识零散、繁杂、难记。由于缺乏应 有的组织结构，这种无序状态的、星罗棋布 般的科学知识只能在大脑中瞬时贮存，时间 一长就会遗忘。
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二、问题的提出及意义 单击此处编辑母版标题样式
主要表现在： 1、重视了学生的动手活动过程，忽视 了学生的动脑思维过程。
2、重视了探究能力的培养，弱化了科学 概念的构建。 3、重视了探究能力与概念构建的双螺 旋发展，忽视了情感态度价值观的培养。
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二、问题的提出及意义 单击此处编辑母版标题样式
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六、 小学科学师生应用思维导图技能养成 单击此处编辑母版标题样式
我们采用行动研究法来探究思维导 图学 学与教的过程可分为基础培训、变式运 用、图式展示三个环节。 （已有的课题成果）