六年级下册苏教版《山谷中的谜底》教学反思
《山谷中的谜底》教学反思(二篇)
《山谷中的谜底》教学反思教学反思：《山谷中的谜底》教学目标：通过阅读《山谷中的谜底》，培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力，提高学生的写作水平。
教学过程及反思：在本次的教学中，我运用了多种教学方法和资源，以帮助学生深刻理解和欣赏这篇文学作品。
一开始，我设计了导读活动，引导学生了解故事背景和主要人物，并与学生分享了一些相关图片和视频素材。
这样让学生对故事产生了浓厚的兴趣，并有了更好的阅读背景。
接着，我进行了分层阅读的教学，将故事分成若干段落，让学生逐段阅读，并进行讨论和提问。
这样的分层阅读方法有助于学生逐步理解故事情节和人物发展，避免了一次性阅读整个故事所带来的困惑和迷失。
在故事阅读之后，我组织了小组讨论活动，让学生分享他们对故事的理解和见解。
通过小组讨论，学生可以互相交流和学习，从不同的角度思考问题，并提出自己的观点。
这样可以培养学生的批判性思维能力和表达能力。
最后，我要求学生写一篇阅读反思文。
在这篇文献中，学生需要回顾自己的阅读过程和体验，并提出自己对作品的评价和思考。
写作这篇文献可以帮助学生总结和巩固他们在阅读和讨论过程中的收获，同时也是对他们写作能力的一次锻炼。
总之，通过本次教学，我发现学生对这篇文学作品产生了浓厚的兴趣，并且能够积极参与阅读和讨论活动。
通过分层阅读和小组讨论的教学方法，我帮助学生深入理解故事情节和人物关系，并培养了他们的批判性思维能力和表达能力。
接下来，我将继续通过多种教学方法和资源，进一步提高学生的阅读理解能力和写作水平。
《山谷中的谜底》教学反思（二）《山谷中的谜底》是加缪于1951年发表的一部小说。
通过描述主人公迭戈在一个山谷中的经历，加缪深刻地探讨了生命的意义与存在的无常。
小说一开始，迭戈在山谷里与妻子露西亚过着平静的生活。
然而，他的生活突然被打破，山谷中发生了一系列莫名其妙的事件。
这些事件包括：一只被活活烧死的鸟、一轮蓝色的太阳、一个神秘的死亡令人猜疑。
这些事件的发生使得山谷中的人们产生了极大的困惑和恐惧，他们试图找到这些谜底所隐藏的答案。
苏教版六下《山谷中的谜底》教学反思
苏教版六下《山谷中的谜底》教学反思«山谷中的谜底»教学反思1«山谷中的谜底»讲述了两位游览者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇特现象后失掉人生启示的故事。
通知人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。
是对先生停止阅读训练、熏陶性情和培育意志的好教材。
在整个教学中，我以〝读〞作为贯串整个教学的主线。
留意课外延伸。
力图〝读中感悟、导之以行〞。
努力为先生营建一个宽松、民主、探求的空间。
在教学中抓住以下两点：一、感悟文本，突出重点课文第三自然段详细的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。
〝重复的积，重复的弯，重复的落，重复的弹……不论雪下得多大，雪松一直完整无损〞。
在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种方式的读，边读边想象，让先生感遭到雪松与积雪抗争时的情形，使笼统的文字变成详细可感的画面，让雪松那顽强抗争的笼统明晰印入先生的脑海中。
二、导之以行，打破难点文中的启示比拟难懂，也是本课的难点，我经过以下几条途径来打破难点：首先诱导先生身临其境，与游览者一道感同身受;其次引导先生感悟游览者的话语，掌握重点;然后经过«卧薪尝胆»这那么小故事让先生详细感悟〝先弯曲一下，作出适当的退让，以求反弹的时机〞的含义，并留下鲜明的笼统，深入的印象;最后经过联络生活实践，经过课堂延伸体验启示，打破难点。
«山谷中的谜底»教学反思2我对打破这一课的教学难点采取了协作交流，打破难点的方法。
2、指点精读，了解给人启示的第五自然段。
让先生充沛地读，边读边思，结合自己的阅历，读出自己的了解，然后分小组组织讨论交流，让先生充沛自在宣布意见，说出他们各自真实、共同的感受和看法。
阅读是先生特性化的行为。
教学中要让先生自主梳理重难点、紧扣重难点自能读书，自主思索，协作交流。
在了解的进程中谈了解，谈感受，让先生对阅读内容作出有特性的反映。
《山谷中的谜底》反思（2篇）
《山谷中的谜底》反思在教学过程中，有一个不足之处，就是展示交流这个环节中由于第一个问题在设计时导学不够精准，展示要求不够明确，使学得快的组，展示第一个问题时，利用第二三环节的内容进行反驳，使得后两个题就没时间展示。
虽然在汇报过程中，学生思维敏捷，发言非常积极，所列举的事例也很有说服力。
但听的同学是否进一步地理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，不得而知。
虽然不成功，但我认为，语文教材只不过是一个载体。
通过这一载体，我们应该对“培养学生初步的创新能力、实践能力、科学和人文素养，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一目标进行有效的实施。
因此，在课堂上要改变原来课堂教学只注重知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习，形成正确的人生观和价值观。
让学生在课堂教学过程中能主动参与，乐于探究，勤于收集资料，要培养学生收集和处理信息的能力，为学生终身学习打下良好的基础。
《山谷中的谜底》反思（2）《山谷中的谜底》是加缪于1951年发表的一部小说。
通过描述主人公迭戈在一个山谷中的经历，加缪深刻地探讨了生命的意义与存在的无常。
小说一开始，迭戈在山谷里与妻子露西亚过着平静的生活。
然而，他的生活突然被打破，山谷中发生了一系列莫名其妙的事件。
这些事件包括：一只被活活烧死的鸟、一轮蓝色的太阳、一个神秘的死亡令人猜疑。
这些事件的发生使得山谷中的人们产生了极大的困惑和恐惧，他们试图找到这些谜底所隐藏的答案。
迭戈成为了追求真相的先锋。
他开始怀疑现实的本质，并开始尝试解开这些谜底。
然而，他的努力徒劳无功。
无论他怎样思考和追寻，这个山谷中的谜底似乎没有答案。
这样的情景是多么地熟悉和不可避免。
加缪通过这个山谷中的谜底反映了人类生活中的无可奈何和不确定性。
无论我们如何尝试，我们都无法理解生活和宇宙的奥秘。
加缪进一步表达了存在的绝对无法理解的思想。
尽管迭戈和其他人试图通过理性和逻辑来解决这个谜底，但他们无法超越人类的有限理解。
《山谷中的谜底》教学反思（2篇）
《山谷中的谜底》教学反思《山谷中的谜底》是一本非常有趣且引人思考的谜题解析书籍。
教学这本书带给我的挑战和乐趣令我留下深刻的印象。
在此篇反思中，我将分享我在教授这本书时的经验和教学反思。
首先，这本书的题目和谜题非常吸引学生的注意力。
大多数学生对解谜题都非常感兴趣，所以这本书的内容对他们来说是非常有吸引力的。
当我介绍这本书时，我考虑到了学生的兴趣，并鼓励他们积极参与讨论和分享自己的想法。
这种互动和积极参与的氛围有助于学生更好地理解和掌握谜题。
其次，这本书的谜题有不同的难度级别，适合不同水平的学生。
这给我提供了机会为不同能力水平的学生提供个性化的学习体验。
我组织小组讨论，让学生根据自己的能力选择相应的谜题来解答。
这样每个学生都能够在自己的能力范围内进行挑战，并取得进步。
第三，这本书的谜题触发了学生的批判性思维和解决问题的能力。
每个谜题都有隐藏的线索和提示，学生需要发现并分析这些线索来解决问题。
我鼓励学生以团队合作的方式来解答谜题，并共同思考和讨论潜在的答案。
在解答过程中，我也要求学生清晰地解释他们的思考过程，这有助于他们更好地理解问题和提高他们的解决问题的能力。
然而，教学这本书也遇到了一些挑战。
首先是谜题的解答和答案的权威性。
这本书提供了一些解答和答案，但并不意味着这些答案是唯一正确的答案。
有时学生提出的解答和答案也是合理有效的，但与书中的答案不完全相符。
在这种情况下，我鼓励学生展示他们的思考过程，让他们明白解答的过程也很重要。
其次，一些谜题对于一些学生来说可能太过困难，导致他们失去兴趣。
为了帮助这些学生，我提供了额外的提示和指导，使他们有机会尝试解答这些困难的谜题。
我鼓励他们不要放弃，而是逐步分析和解决问题。
我还组织了互助小组，让学生进行合作解答，相互学习和帮助。
最后，我认为教学《山谷中的谜底》这本书对学生的批判性思维和解决问题的能力有很大的促进作用。
学生通过解答谜题来培养他们发现和分析问题的能力，锻炼他们的逻辑推理和创造性思维。
《山谷中的谜底》教学反思15篇2
《山谷中的谜底》教学反思精选15篇《山谷中的谜底》教学反思精选15篇《山谷中的谜底》教学反思1《山谷中的谜底》一文讲叙了____魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好地开展”。
因此在逆境和压力面前，我们既要敢于____，也要学会让步，以退为进。
课文叙事简洁，说理深化。
引导学生理解第二个旅行者的话和最后一个自然段的含义是本课教学的重点，难点。
执教《山谷中的谜底》一课后，收获与感悟真是一言难尽。
对于语文课堂教学的设计，我似乎有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。
先说教材的钻研过程,课的导入既要可以激发学生的阅读兴趣，又要可以起到牵一发而动全身的成效。
为了可以到达这一点，我当时也抓了好几个点子。
比方说，从讲谜语开场，但又感觉千篇一律了，没有新意；也曾想过先出示图片，展示山谷那一奇异的自然景观，再由学生读第一自然段后进展质疑，以便顺理成章地引出谜底，可是对于图片的制作，我又为难了；后来，受“提领而顿,百毛皆顺”的启发,我想到用“柯南、福尔摩斯这两位人尽皆知的名侦探”导入，一方面调动学生的积极性，让学生知道读书的作用；另一方面也借读书引出今天要读的文章题目，再以此导入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发学生自己去探究、发现，进而展开重点段落的教学，感悟雪松与风雪____的过程，在这儿我采用了直观教学法, 让学生亲眼见证雪松和杂树在积雪重压下的不同反响,如同身临其境,感受颇深,感情朗读水到渠成。
让学生反复地读，在读中悟,不仅积累了语言，也可以加深理解。
课堂上，对于重点段落，我要求学生自主抓住重点词句进展品味,让学生通过朗读与文本、作者进展交流, 品味人生哲理。
在本节课的教学中，我一直侧重于课堂要给多个学生体验、参与的时机，要尊重学生的个性化理解，要给学生自主学习的空间，果然学生的收获个性、精彩、全面。
《山谷中的谜底》教学反思（2篇）
《山谷中的谜底》教学反思告诉人们，在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让、以退为进。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
在整个教学中，我以“读”作为贯穿整个教学的主线。
注意课外延伸。
力求“读中感悟、导之以行”。
努力为学生营造一个宽松、民主、探索的空间。
在教学中抓住以下两点:一、感悟文本，突出重点课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。
“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。
在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读以及创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清晰印入学生的脑海中。
二、导之以行，突破难点文中的启示比较难懂，也是本课的难点，我通过以下几条途径来突破难点：首先诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受;其次引导学生感悟旅行者的话语，把握重点;然后通过《卧薪尝胆》这则小故事让学生具体感悟“先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”的含义，并留下鲜明的形象，深刻的印象;最后通过联系生活实际，通过课堂延伸体验启示，突破难点。
《山谷中的谜底》教学反思（2）教学反思：《山谷中的谜底》教学目标：通过阅读《山谷中的谜底》，培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力，提高学生的写作水平。
教学过程及反思：在本次的教学中，我运用了多种教学方法和资源，以帮助学生深刻理解和欣赏这篇文学作品。
一开始，我设计了导读活动，引导学生了解故事背景和主要人物，并与学生分享了一些相关图片和视频素材。
这样让学生对故事产生了浓厚的兴趣，并有了更好的阅读背景。
接着，我进行了分层阅读的教学，将故事分成若干段落，让学生逐段阅读，并进行讨论和提问。
这样的分层阅读方法有助于学生逐步理解故事情节和人物发展，避免了一次性阅读整个故事所带来的困惑和迷失。
在故事阅读之后，我组织了小组讨论活动，让学生分享他们对故事的理解和见解。
山谷中的谜底的教学反思
山谷中的谜底的教学反思山谷中的谜底的教学反思范文（通用4篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是精心的山谷中的谜底的教学反思范文（通用4篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
在学习《山谷中的谜底》一文时，教师让学生联系了解到的历史人物、事件或生活实际，说说对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”这句话的理解。
学生谈到了“卧薪尝胆”的勾践，谈到“红军长征”在历史中的作用，甚至谈到了拳击手只有收回拳头才能更有力出拳的事例。
这些富有创见的体会都较为准确地把握了文本的意义。
这时一位学生也表达了他的“独特”体验：“既然要学会弯曲，再寻找反弹的机会，那么《红岩》中的江姐等革齤命烈士为什么不弯曲一下，再求得生存和发展的机会呢，他们牺牲了，是不是白白送掉了性命。
”这样的感受和理解看似有一定的独特性，但背离了文本的基本价值取向，是一种似是而非的独特，教师觉得这其中的原因既是价值观的冲突，又是学生对“弯曲”一词内涵把握不准造成的，因此没有轻易加以否定。
于是引导学生就这种观点进行争鸣，学生在民主、平等的学术氛围中对话、沟通，认识到“弯曲”不是人格的屈服，不是信仰的放弃，而是智慧的前进，就这样通过生生、师生的思维撞击，学生拓宽了视野，丰富了体验，对课文的把握和理解也由肤浅到深刻；由片面走向全面，使学生在对作品交流的准确感悟中进入作品的“精神家园”。
独特而“文不对题”，要巧设疑，清其障。
在阅读过程，由于种种原因，学生出现了错误的理解和体验是常有的事。
如在《狼和小羊》（苏教版小学语文第3册）一课中，讨论“狼为什么不直接吃小羊，而要找茬吃小羊？”时，一位学生说：“因为狼觉得不可以再说谎了。
”对于这种完全“文不对题”式的独特体验，教师要在不伤害学生自尊的前提下，敢于说“不”，并且可以循循善诱、巧施疑问：“哦，狡猾凶恶的狼什么时候变得诚实了？”让学生在不知不觉中发现自己认识的谬误之处，一笑之间领悟并接受文本的价值取向。
山谷中的谜底的教学反思
山谷中的谜底的教学反思在《山谷中的谜底》这个故事中，作者向读者展示了意外发生时人们的反应和对困境的应对方式。
通过故事中的人物角色和情节，我深刻领悟到以下几点教育思考。
首先，人的力量在团结中显现。
在故事中，当主人公发现自己陷入山谷后，他不断邀请路过的行人和地方人民一同合作来解救他。
虽然有许多人都来看望他，但是大部分人只是停留片刻，而没有真正采取行动。
最后，正是一个年轻的孩子，通过动员、团结周围人的力量，成功地将主人公从山谷中救出来。
这个故事反映出团队合作的重要性，它提醒我们在困难的时候应该相互支持，共同努力。
只有通过团结协作，我们才能克服困难，实现共同的目标。
其次，在故事中，作者通过许多人的反应揭示了人性的复杂性。
有些人只是好奇地观看，有些人持怀疑态度，有些人则对出手相助。
这种多样性的反应表明人的方式和态度不同，这也是呼吁我们要宽容和理解他人的重要性。
面对陌生人的请求，我们不能一味地怀疑或漠视，而是应该保持开放的心态，主动伸出援助之手。
同时，这也提醒我们要对待他人抱有信任和善意，尊重他人的选择和决定。
再次，这个故事也提醒我们要具备冒险精神和创新思维。
在故事中，虽然有一些人愿意帮助主人公，很多人都没有想到一个新的解决办法。
正是那个年轻的孩子，通过引领小溪水的方式最终将主人公救出。
这个故事告诉我们要独立思考，不仅要遵循传统的方法和惯例，还要敢于尝试新的方法来解决问题。
创新和冒险精神是推动社会进步和个人成长的重要因素，它们能够带来新的机遇和突破。
最后，故事中的主人公反思了自己以前的生活方式和价值观念。
当他被困在山谷中时，他开始重新审视他以前的生活方式和选择。
他意识到自己或许太过自私和以自我为中心。
这个反思告诉我们要时刻保持谦逊和感恩之心，不要只顾自己的利益，而是要关注他人的需求，并努力为他人做出贡献。
同时，我们也要学会反思并改变自己的过时观念和生活方式，以适应社会的不断变化和发展。
综上所述，《山谷中的谜底》这个故事通过其情节和人物角色，给我们带来了许多宝贵的教育启示。
山谷中的谜底教学反思案(四篇)
山谷中的谜底教学反思案《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学教科书语文(苏教版)第十二册的一篇讲读课文。
作者用简练的文笔，通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实;后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
本文借具体、真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定以下教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
4、准确、流利、有感情地朗读课文。
课文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。
朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”是教学的难点。
根据上述情况，我设想用两课时完成教学任务。
第一课时后我布置家庭作业1、书写本课生字新词2、读熟课文。
3、上网搜集有关能解释第二个旅行者的话和最后一个自然段的成语，俗语，或者故事。
下面我说说第二课时的导学设计，主要分三个环节展开教学。
第二课时一、复习导入上课一开始，我先复习提问：魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”?学生回答加深印象。
然后导入第二个环节。
二、学习课文，朗读感悟教学时，我先让学生朗读本节课的目标后，让学生按三卡学案学习我首先从细读课文第三自然段，解读“雪松的本领”入手，设计题：有人说：“雪松面对风雪向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地抗争，那才是勇者。
《山谷中的谜底》教学反思范本（2篇）
《山谷中的谜底》教学反思范本学生把握了文章的整体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的问题是：仔细阅读课文，画出表示谜面的句子，谜底的句子。
然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。
结合学生的回答，出示片断“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过来，雪松依旧保持那苍翠挺拔的身姿。
就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。
教学时先让学生自主地学习，在主动探究的过程中解除心中的疑惑。
接着，我入情入景地范读，让学生心随雪动。
而后，让每个学生根据自己的喜爱选择某一个感人的句子去读，让他们在积极主动的学习过程中发挥自己的表达、思考、表演、想象能力，感悟雪松的特征和品格。
最后，要求用上“因为……所以……”这组关联词把自己所读懂的内容表达出来。
这一环节的设计意在创设实践情境，让学生用心倾诉，真情流露，这样，既是学生心灵的独白，又是他们的个性的张扬，同时加深对课文内容的理解。
在学生理解课文的基础上，再指导学生反复朗读，带着对雪松的敬佩之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵活变通，以次丰富课文的内涵。
知道雪松在逆境中生存的原因后，再指导学生理解给人启示的话“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”。
有了前文的铺垫，学生就不难理解，弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去。
最后，我安排了一个练笔：结合自身的生活和学习写一写对“弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去”这句话的体会。
反思：课题的导入调动了学生的学习兴趣，为整堂课的教学打下了一个良好的基础。
课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而，没能读出情趣，没能读出滋味，读出感受。
六年级下册苏教版《山谷中的谜底》教学反思（通用8篇）
六年级下册苏教版《山谷中的谜底》教学反思（通用8篇）六年级下册苏教版《山谷中的谜底》教学反思（通用8篇）六年级下册《山谷中的谜底》教学反思篇1《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。
课文告诉我们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
本课第二个旅行者说：“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像学送那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。
”最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”理解这两句话的深刻含义，并能从中受到启发，是本课的教学难点。
怎样突破这一课的教学难点：在初读理解课文的基础上，教师可以引导学生读懂揭示谜底的第三自然段。
首先可以抓住谜底引发小组合作讨论：A为什么东坡雪大，西坡雪小?B雪松有什么本领?“雪松有什么本领”是一个关键问题，可以让学生在合作讨论时进紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。
教师巡视各小组的讨论情况，适当点拨。
然后可以引导学生合作探讨雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。
这时，教师可以让学生有感情地读“就这样反复地积，反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雪之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是强者、胜利者。
2、指导精读，理解给人启示的第五自然段。
让学生充分地读，边读边思，结合自己的经验，读出自己的理解，然后分小组组织讨论交流，让学生充分自由发表意见，说出他们各自真实、独特的感受和认识。
另位，阅读是学生个性化的行为。
教学中要让学生自主梳理重难点、紧扣重难点自能读书，自主思考，合作交流。
在理解的过程中谈理解，谈感受，让学生对阅读内容作出有个性的反映。
教师要关注学生的需要和发展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启发学生，感染学生，使他们入境动情。
苏教版六年级下册语文山谷中的谜底教学反思课后反思
苏教版六年级下册语文《山谷中的谜底》教学反思课后反思苏教版六年级下册语文《山谷中的谜底》教学反思课后反思17、《山谷中的谜底》教学反思《山谷中的谜底》讲述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后取得人一辈子启发的故事。
告知人们，在逆境和压力眼前，既要勇于抗争，也要学会妥协、以退为进。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培育意志的好教材。
在整个教学中，我以“读”作为贯穿整个教学的主线。
注意课外延伸。
力求“读中感悟、导之以行”。
尽力为学生营造一个宽松、民主、探讨的空间。
在教学中抓住以下两点：一、 感悟文本，突出重点 课文第三自然段具体的表现了雪松与积雪抗争的傲然姿态。
“反复的积，反复的弯，反复的落，反复的弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损”。
在教学时，我以读为主线索，以读促情，以悟促读，以自读、默读、齐读和创设情境的引读这多种形式的读，边读边想象，让学生感受到雪松与积雪抗争时的情景，使抽象的文字变成具体可感的画面，让雪松那顽强抗争的形象清楚印入学生的脑海中。
二、导之以行，冲破难点 文中的启发比较难懂，也是本课的难点，我通过以下几条途径来冲破难点：第一诱导学生身临其境，与旅行者一道感同身受；第二引导学生感悟旅行者的话语，把握重点；然后通过《卧薪尝胆》这那么小故事让学生具体感悟“先弯曲一下，作出适当的妥协，以求反弹的机遇”的含义，并留下鲜明的形象，深刻的印象；最后通过联系生活实际，通过课堂延伸体验启发，冲破难点。
苏教版六年级下册语文《山谷中的谜底》教学反思课后反思 17、《山谷中的谜底》教学反思《山谷中的谜底》讲述了两位旅行者看到加拿大魁北克的一个山谷中的奇异景象后取得人一辈子启发的故事。
告知人们，在逆境和压力眼前，既要勇于抗争，也要学会妥协、以退为进。
是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培育意志的好教材。
在整个教学中，我以“读”作为贯穿整个教学的主线。
注意课外延伸。
力求“读中感悟、导之以行”。
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六年级下册苏教版《山谷中的谜底》教学反思《山谷中的谜底》教学反思一
《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。
课文告诉我们,在逆境与压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进。
本课第二个旅行者说:“我得到了一个启发—-关于外界的压力,能够通过正面抗争去战
胜它,但有时也需要像学送那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。
”最后一个自然段:“确实,弯曲不是倒下与毁灭,而是为了生存与更好的发展。
”理解这两句话的深刻含义,并能从中受到启发,是本课的教学难点。
如何突破这一课的教学难点:
另位,阅读是学生个性化的行为。
教学中要让学生自主梳理重难点、紧扣重难点自能读书,自主考虑,合作交流。
在理解的过程中谈理解,谈感受,让学生对阅读内容作出有个性
的反映。
教师要关注学生的需要与发展,以生动精当的引导及课文所特有的魅力启发学生,感染学生,使他们入境动情。
《山谷中的谜底》教学反思二
在我校的评教评学活动中我讲了《山谷中的谜底》这一课。
本文通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象,告诉人们:在逆境与压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让、以退为进、我认真分析教材,认为本节课的教学重难点是:联系课文内容与生活实际理解文中最后一个自然段“弯曲不
是屈服与毁灭,而是为了生存与更好地发展”的深刻含义。
教学时,我首先围绕“为什么西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树,而东坡只长雪松？”以这个谜面直奔谜底,组织读读,找找,画出有关句子细细品析,再进行小组讨论。
接着引导学生读出“东坡只长雪松"的关键在于“东坡雪大"以及“雪松的本领与顽强的生命力"。
让学生读出雪松是在尽估计地去承受大雪的压力,而又实在承受不住的情况下才选择弯曲。
雪松之因此能在逆境中存活,是因为它学会了“弯曲"、其次,出示两位旅行者启发的话,交流讨论从第二个旅行者的话中您明白了什么?联系生活实际谈谈什么时候该正面抗争,什么时候该适时退让,以及古今中外有哪些人具有雪松这种精神的?我如此设计的目的是让学生把从生活中总结出来的书面哲理通过学生的讨论,感悟,又重新回到了学生的生活中去,尊重每个学生的独特个性与具体的生活经验。
在设计本课时,我本着新课标的要求,想为语文课堂教学创设愉悦的学习氛围,激发学生学习兴趣,促进学生积极主动发展。
因此,我推敲每一个问题的准确性,力求课件新颖生动,又能突破教学重点,想通过及时恰当的点拨与激励评价调动学生的积极性,让小孩们乐说、会说。
这节课上完后,总的感受不错。
因为我看到学生听课认真,积极举手发表自己的见解,像崔佳丽、李永玉等一些后进生都能积极主动地小组合作,并代表小组发言。
学生的评价语及其朗读都出乎
我的意料。
这节课我对学生的表象是特别满意的,然而让学生联系生活实际谈谈“什么时候该正面抗争,什么时候该适时退让时”,学生将历史的英雄人物与事例进行了一个分类归纳,如:越王勾践、蔺相如、司马迁、红军二万五千里长征等一些事例都是占时地弯曲退让,保存实力以求更好地发展,而没有联系到今天的实际,这儿教师的引导、点拨有些缺欠。
在教学时需要考虑地全面些,引导、点拨及时些,如此才会收到更好的效果。
《山谷中的谜底》教学反思三
山谷中的谜底》是一篇叙事简洁,说理深刻的文章。
教学的重点是朗读课文,进行词句的训练。
谜底给人的启发以及文章的最后一段的理解是教学的难点、教学时我安排两课时,第一课时是题目的导入,理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么,谜底是如何揭开的;领会雪松在逆境中生存的原因;初步体会“既要学会抗争,又要学会退让”的道理;重点指导生
字“惟”的写法,并进行朗读训练。
第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启发的话,并让学生列举生活中类似的例子,同时联系自身的实际谈谈体会。
在教学第一课时,我采纳猜谜导入课题的方法。
我说谜面“有时落在山腰,有时挂在树梢,有时像个圆盘,有时像把镰刀”、一个学生说那是“月亮"。
我说:“月亮就是这个谜语的--”“谜底"(学生异口同声地说),因此我便在黑板上写
了“谜底”两字,告诉学生谜底就是谜语的答案,即事物的
真相。
接着,我把课题补充完整,指名朗读课题《山谷中的谜底》。
理解“山谷”一词时,画了一幅简笔画,使学生头脑中有一个山谷的直观形象。
然后引导学生从课题质疑,带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读
课文。
我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学特别重
要,“良好的开端是成功的一半”、通过猜谜导入课题,给学生创设了愉快的学习氛围;采纳简笔画理解课题给学生一种新鲜感;从课题质疑,使学生在无疑处生疑,激发他们主动去探求知识的欲望,提高初读课文的热情,吸引他们非读下去
不可。
初读时,让学生带着质疑时的两个问题充分地读书,使
阅读教学过程真正变成学生与文本对话的过程。
检查初读时,我设计了如此一个问题:假如用猜字谜来打比方的话,文章
的哪一部分是谜面?哪一部分是谜底？这时学生纷纷举手,
争着说谜面,猜谜底,课堂上呈现了生生互动的状态,学生成了真正意义上的主体、如此,不仅检查了学生的初读情况(读准字音,读通句子,掌握字形,指导生字“惟”的写法),还理清了文章的条理。
学生掌握了文章的整体结构,发现了作者的写作思路后,再让他们读课文,这时我设计的问题是:认真阅读课文,画出表示谜面的句子,谜底的句子、然后,从文章的谜底着手,层
层剖析,理解山谷东坡只长雪松,而山谷西坡除了长雪松以
外还长其它杂树的原因。
结合学生的回答,出示片断“当雪积到一定程度时,雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲,
因此积雪便从树枝上滑落,待压力减轻,刚弯下去的树枝就
马上反弹过来,雪松依旧保持那苍翠挺拔的身姿。
就如此,反复地积,反复地弯,反复地落,反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。
"这一片断的理解作为本堂课的学习重点。
教学时先让学生自主地学习,在主动探究的过程中解除心中的疑惑。
接着,我入情入景地范读,让学生心随雪动、而后,让每个学生依照自己的喜爱选择某一个感人的句子去读,让他们在积极主动的学习过程中发挥自己的表达、考虑、表演、想象能力,感悟雪松的特征与品格。
最后,要求用上“因为……因此……"这组关联词把自己所读明白的内容表达出来。
这一环节的设计意在创设实践情境,让学生用心倾诉,真情流露,如此,既是学生心灵的独白,又是他们的个性的张扬,同时加深对课文内容的理解。
在学生理解课文的基础上,再指导学生反复朗读,带着对雪松的敬佩之情去读,读出它的
傲霜斗雪,读出它的灵活变通,以次丰富课文的内涵。
明白雪松在逆境中生存的原因后,再指导学生理解给人启发的话“关于外界的压力,能够通过正面抗争去战胜它,但有时也
需要像雪松那样,先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会"、有了前文的铺垫,学生就不难理解,弯曲与倒下并不
意味毁灭与失败,而是为了积聚力量,更好地生存与发展下去、最后,我安排了一个练笔:结合自身的生活与学习写一写对“弯曲与倒下并不意味毁灭与失败,而是为了积聚力量,更好地生存与发展下去”这句话的体会。
反思:课题的导入调动了学生的学习兴趣,为整堂课的教学打下了一个良好的基础。
课题是文章的眉眼,但在朗读文题时蜻蜓点水一带而,没能读出情趣,没能读出滋味,读出感受、指导阅读重点片段时,指导太细,束缚了学生的思维,故学生主动探究不够。
语文课上读特别重要,但这堂课我没能特别好地借助具体的语言环境,为学生创设语言训练的机会不多,朗读指导缺乏深度与力度。
安排学生的练笔,学生没有丰富的,足够的语言来表达。
其原因是指导学生理解雪松给人的启发不够透彻,在设计练习时,没能特别好地分析学生的认知情况,也许这一练笔放在第二课时比较合理、。