高等教育心理学考试重点
高等教育心理学考试知识点
高等教育心理学考试知识点高等教育心理学考试是专门针对高等教育心理学的一种考试。
本文将从认知心理学、发展心理学、学习理论等几个方面介绍相关知识点。
一、认知心理学知识点1. 认知过程：指人们获取、加工、存储和使用信息的过程，包括注意、感知、记忆、思维等。
2. 概念和范畴：人们对事物的一般特征和共同属性进行抽象的心理表征。
3. 语言和思维：语言在思维中起到的重要作用，思维方式对语言的影响。
二、发展心理学知识点1. 儿童认知发展：包括感知、运动、认知和语言发展等方面，如皮亚杰的认知发展阶段理论。
2. 青少年心理发展：青少年时期的身心发展情况和心理特点，如身体变化、性别认同、自我认同等。
3. 成年期心理发展：成年期心理危机、角色转换、社会支持等方面的心理发展情况。
三、学习理论知识点1. 经典条件作用：由巴甫洛夫提出的学习理论，通过刺激与反应的关联来形成条件反射。
2. 行为主义学习理论：由斯金纳提出，认为学习是行为的结果，通过奖惩来调节行为。
3. 认知学习理论：由皮亚杰提出，关注学习者的主动参与和思维过程，注重认知结构的变化。
四、心理评估与测量知识点1. 心理评估的意义：通过各种心理测量工具和方法，了解个体的心理特征和问题，为干预提供依据。
2. 测量的可靠性与效度：衡量心理测量工具的质量，可靠性指测量结果的稳定性，效度指测量结果是否准确。
五、教育心理学知识点1. 教育心理学的基本理论：包括行为主义、认知理论、构建主义等，这些理论对教育实践有指导作用。
2. 学习者特点与教学策略：了解学习者的差异性，采用不同的教学策略，提高学习效果。
3. 教育评价与反馈：评估学习成果和教学质量，提供指导性反馈和改进建议。
综上所述，高等教育心理学考试的知识点主要涉及认知心理学、发展心理学、学习理论、心理评估与测量以及教育心理学等方面的内容。
考生需要对每个知识点进行深入理解和掌握，以便在考试中能够正确运用。
通过对这些知识点的学习和掌握，考生能够更好地理解高等教育中学生的心理特点，为他们提供有效的教育和支持。
高等教育心理学考试要点(各章节总结要点)
高等教育心理学考试要点第一章心理学概论1．1 学习目标1．识记人类心理现象的主要内容；2．熟悉心理学产生的背景；3．了解近代西方心理学的主要流派及基本观点；4．理解心理学、心理动力、心理过程、心理状态、心理特征等概念；5．识记个体心理、群体心理、意识、无意识、行为等基本概念；6．举例说明心理学对教育工作的作用；7．比较不同心理学流派的主张；8．熟悉心理学各流派在心理学研究对象和研究方法方面的利弊。
1．2 核心内容纲要(4)心理特征2．个体心理与行为(1)行为指有机体的反应系统。
它由一系列反应动作和活动构成。
任何行为总是在一定的情况下产生的，引起行为的各种因素叫刺激。
(2)行为和心理密切相关。
人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。
同一刺激可能引起不同的反应，不同刺激也可能引起相同的反应。
3．个体意识与无意识(1)意识指能为个体所清晰觉察的心理活动。
意识是人的精神生活的重要特征，也是人的心理活动的主导方面。
(2)无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
4．个体心理与群体心理(1)群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。
(2)群体心理不能离开个体心理，它对生活在其中的个体来说，是一种重要的社会现实，直接影响着个体心理的形成与发展。
二、心理学的过去和现在1．心理学产生的哲学背景(1)唯理论(2)经验论2．西方心理学的理论流派(1)构造主义(2)机能主义(3)行为主义(4)格式塔心理学(5)精神分析学派3．心理学的主要发展趋势(1)认知心理学(2)人本主义心理学高等教育心理学考试要点第二章教育心理学与高等教育心理学2．1 学习目标1．识记教育心理学的学科性质；2．了解教育心理学研究对象及任务；3．了解高等教育区别于普通教育的特点及高等教育心理学的学科特征；4．掌握高等教育心理学研究的方法论原则和主要研究方法；5．理解教育心理学、高等教育心理学、观察法、实验法、调查法、个案法等基本概念；6．能够用实例说明教育心理学对高等教育的作用；7．能够分析教学过程的构成环节；8．结合高等教育实际，按实验法的要求，就高等教育的某一问题做一个实验设计；9．理解教育心理学在各环节中的作用。
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理心理学题型:填空1*15;名词解释5*4;简答6*5;论述1*20;案例分析1*15第一编一、填空和名词解释美国心理学家XXX，他于1903年出版《教育心理学》一书。
1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是2高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
3教师领导方式的类型:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
4教学风格:在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
典型的教学风格有两种形式:即5教师的教学效能感:指教师对自己影响学生研究行为和研究成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
6班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教诲效能感和个人教学效能感两方面。
7教学反思:对于举动的反思;举动中的反思;为举动反思。
8教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目标而在教学的全过程中，将教学举动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
二、简答(一)高等教育心理研究的方法论原则(简答或填空)4教育性原则:研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。
(二)教学反思过程1具体经验阶段:这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。
2观察与分析阶段:借助自述回忆、录音录像等获得观察数据，收集并分析有关经验，以批判的眼光反观自身的思想、行为、信念、价值观等。
3重新概括阶段:在观察分析的基础上，反思旧思想，积极寻找新思想与新政策来解决所面临的问题。
4积极的验证阶段:检验上阶段所构成的概括的行动和假设，可能是实际尝试，也可能是角色扮演。
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
高等教育心理学考试重点
教育心理学一、名词解释1 高等教育心理学——是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，是一门介于社会与自然、应用与理论之间的学科。
2 教学反思——是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
3 教育机智（新加）——是教师胜任力的一种，是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生的各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
4 学生学习——是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来从事自己的过程。
人类学习——广义的学习，指人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。
5 学习迁移——是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
本质是一种学习对另一种学习的影响。
6 问题解决——个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
存在三种状态：一初始状态，二中间状态，三目标状态。
四个基本特点：问题情境性，目的指向性，操作序列性，认知操作性。
7 品德——是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
8 健康——除了躯体健康、心理健康和社会适应良好外，还有道德健康。
只有这四个方面都健全的人，才算完全健康。
9 心理健康——是指在身体、智能以及在情感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人的心境发展到最佳的状态。
10发现学习：学生要学习的概念原理等不直接呈现，而是通过学生独立思考探索或发现而获得。
11接受学习：学生要学习的概念原理等以结论的方式直接呈现，教师传授学生接受。
高等教育心理学考试重点
高等教育心理学考试重点(总8页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第一章高等教育心理学概述第二节高等教育心理学的对象与任务一、高等教育心理学的对象高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科学。
第二章大学生的心理发展第一节心理发展概述二、个体心理发展的基本规律（选择）（一）个体心理发展的先天和后天规律（二）个体心理发展的内因与外因规律（三）个体心理发展的量变与质变规律（四）个体心理发展的连续性与阶段性规律四、大学生心理发展的矛盾（简答）（一）大学生心理的闭锁性与交往需要的矛盾（二）大学生求知欲与识别力之间的矛盾（三）大学生渴望独立和依然依赖的矛盾（四）大学生情绪与理智的矛盾（五）大学生理想的“我”与现实的“我”的矛盾（六）大学生性生理与性心理的矛盾第二节大学生的认知发展二、大学生记忆力发展的特点（把握）（一）意义记忆占主导地位（二）记忆的敏捷性和准备性迅速增强（三）记忆的持久性和准确性显著提高第三节大学生的社会性发展一、大学生情感发展的特点（判断对错）（一）大学生情绪情感的两极性（二）大学生情绪的稳定性和波动性（三）大学生情绪的丰富性和复杂性（四）大学生情绪的阶段性和层次性（五）爱情逐渐成为情感体验的重要方面（六）大学生高级情感日趋成熟稳定第三章大学生学习心理概述第一节学习心理概述二、学习的分类（一）布鲁姆教育目标分类认知领域目标、情感领域目标和动作技能领域目标学习是操作性条件作用的形成，是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。
（强化理论）有效地使用惩罚要注意以下几点：（建议看）①要就事论事，使被罚者认识到行为的错误所在，即要将罚与教育结合在一起，使受罚者的消极情绪与自己的所作所为联系在一起。
②防止惩罚的程度太轻。
惩罚太轻往往出现在受罚的行为存在着其他强化之时。
③防止惩罚后奖赏。
④不同时间场合、不同教育者之间惩罚要有一致性。
《高等教育心理学》(知识点总结)精选全文
可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围, 故整理了知识点）考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。
（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。
强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。
积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。
强化还可以划分为一级强化和二级强化。
一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。
因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。
它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。
②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。
19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。
高等教育心理学考试重点
•咼等教育心理学2016.1.3 by Smile •名词解释（19个）1教育心理学：研究学校教育情境中学与教的心理现象及其基本规律的科学。
（P3，一）2高等教育心理学：研究在高等学校情境下学与教的基本心理规律的科学。
（P3，一）3个体心理发展：人类个体从出生、成长、直至衰老死亡的整个生命过程中的心理变化过程。
（P15, 二）4操作性条件反射：机体自发的反应因强化的伴随而使反应概率增加。
（P32,三）5程序教学：将操作性条件反射的强化理论运用到教学中，使学生自学的过程。
（P33,三，ppt）6学习动机：引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝着某一学习目标进行的一种心理状态。
（P50,四）7成就动机：在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为重要的或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种动机。
（P51，四）8归因：人们对他人或自己的行为结果产生原因的知觉和判断。
（P54,四）9强化：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。
（P56,四）正强化：凡施加某种影响使机体获得愉快体验，从而有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。
负强化：凡施加某种影响使机体先前的不愉快体验降低，从而有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。
10学习策略：对学习方法的选择、运用和调控的能力。
（P78,六）11元认知：对自己认知状况的认知和监控。
（P80,六）12问题：必须是个体首次遇到的，且无现成的可回忆的经验加以解决的那种情景。
（P96,七）13创造思维：思维活动的产品具有新颖性和社会价值。
（P101, 七）14学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。
（P111,八）15教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习成绩能力的主观判断。
（P150, ）16教学监控能力：教师将教学活动本身作为意识的对象，不断地进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
（P155, ）17教育机智：教师对学生活动的敏感性，以及能根据新的、意外的情况快速地做出反应、果断地采取措施的一种独特的心理品质。
高等教育心理学考试题库及答案
高等教育心理学考试题库及答案一、选择题1. 高等教育心理学主要研究的是：A. 学生的日常行为B. 学生的心理发展C. 教师的教学方法D. 学校的管理策略答案：B2. 根据皮亚杰的认知发展理论，大学生一般处于以下哪个发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：D3. 以下哪项不是高等教育心理学的分支？A. 教育心理学B. 发展心理学C. 学习心理学D. 社会心理学答案：D二、判断题1. 教育心理学是研究教育过程中的心理现象的科学。
（对）2. 所有大学生都具有相同的心理发展水平。
（错）3. 学习动机是影响学习效果的重要因素。
（对）三、简答题1. 简述马斯洛的需求层次理论。
答案：马斯洛的需求层次理论将人的需求分为五个层次，从低到高依次为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。
这些需求层次通常需要逐级满足，较低层次的需求得到满足后，人们才会追求更高层次的需求满足。
2. 描述大学生常见的学习动机类型。
答案：大学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机是指学生因为对学习内容本身的兴趣或满足个人成长的需求而学习；外在动机则是因为外部因素，如奖励、惩罚、社会认可等而学习。
四、论述题1. 论述高等教育中心理辅导的重要性及其实施策略。
答案：高等教育中心理辅导对于学生的全面发展至关重要。
它可以帮助学生应对学业压力、人际关系、职业规划等问题，促进心理健康和个人成长。
实施策略包括：建立完善的心理辅导体系，提供专业的心理辅导服务；开展心理健康教育，增强学生的自我调适能力；鼓励学生参与团体辅导和工作坊，提高社交技能和团队协作能力。
结束语：本次高等教育心理学考试题库涵盖了基础理论、实际应用以及心理辅导等方面，旨在帮助学生全面了解和掌握高等教育心理学的相关知识，提高学生在实际教育活动中应用心理学理论的能力。
希望同学们通过本次考试能够更加深入地理解心理学在教育领域的应用，并在未来的学习和工作中发挥其积极作用。
高等教育心理学考试知识点
高等教育心理学考试知识点一、学习与记忆学习与记忆是高等教育心理学中非常重要的知识点。
学习是指个体在特定环境中主动获取和获取新知识、技能、概念或行为的过程。
记忆是指个体通过感知和思维来保持和重建先前学到的信息的过程。
学习与记忆的关系密不可分。
学习与记忆的过程可以分为三个阶段：获取信息、存储信息和检索信息。
在获取信息阶段，个体通过感觉器官获取信息，这个过程称为感知。
在存储信息阶段，个体将获取的信息加工、编码并储存在记忆系统中。
在检索信息阶段，个体通过思维活动来检索并重建存储的信息。
二、认知与智力认知与智力是高等教育心理学领域的关键概念。
认知是指个体对外界信息的感知、加工、储存、检索和运用的过程。
智力是个体进行认知活动时所显示出的能力和水平。
智力测试是评估个体智力发展水平的常用手段。
智力发展和认知发展密切相关。
认知发展理论包括皮亚杰、维果茨基和布鲁内尔斯等学者提出的理论。
他们认为，个体的认知能力会随着年龄的增长而不断发展。
具体而言，个体在认知上经历了传感期、运动期、前操作期、具体操作期、形式操作期等不同的发展阶段。
三、情绪与动机情绪与动机也是高等教育心理学中的重要考点。
情绪是个体对特定刺激产生的主观情感体验。
动机是个体追求目标时的内部驱动力。
情绪和动机对学习和记忆有着重要的影响。
积极的情绪和良好的动机能够促进学习和记忆的效果，而消极的情绪和低下的动机则会对学习和记忆产生负面影响。
情绪与动机可以相互影响。
例如，当个体对学习任务持有积极的情绪时，会增加对学习任务的注意力和投入程度，从而促进学习和记忆的效果。
相反，如果个体对学习任务持有消极的情绪，可能会导致学习困难和记忆失效。
四、教育与发展教育与发展是高等教育心理学中一个重要的研究领域。
教育是指通过系统的教学和学习过程来促进学生的发展和成长。
发展是指个体在生物、心理和社会方面的持续变化。
教育与发展研究关注如何通过教育活动来促进学生的整体发展。
研究表明，教育环境对学生的认知、情绪和社会发展有着重要影响。
高等教育心理学常考知识点
高等教育心理学常考知识点高等教育心理学是一门研究大学生心理发展、心理健康、学习与适应等相关问题的学科。
它关注着大学生的成长和发展，探索着如何提高学生学习效果、调适能力和自我管理能力。
以下是高等教育心理学中常见的知识点，供大家参考。
一、心理发展阶段理论心理发展阶段理论是心理学领域里的重要理论之一，常用于分析和解释大学生的心理特点和问题。
其中，最有名的理论是爱泼斯坦提出的心理发展阶段理论。
他认为人的心理发展可分为婴幼儿期、儿童期、青少年期和成人期。
每个阶段都有不同的特点和任务，对于大学生的教育和辅导，需要根据不同阶段的心理特点来因材施教。
二、自我概念与自尊自我概念是指个体对自己的认知和评价，是人们对自己了解的总和。
大学生正处在自我认知的重要时期，他们需要建立积极的自我概念。
自尊是指个体对自己的肯定和自信程度，是自我概念的核心。
大学生的自尊心往往受到社会比较和自我验证的影响，为了促进大学生的健康成长，教育者应该注重培养他们的自尊心。
三、学业动机与学习动力学生的学业动机是指学生对学习任务的积极参与程度和为了实现目标而付出的努力。
它与学生的学习动力息息相关。
学习动力是学生参与学习活动的内在动力，包括兴趣、成就需求、价值观等。
了解大学生的学业动机和学习动力，可以帮助教育工作者更好地引导学生，促进他们的学习成果。
四、适应问题与心理困扰大学生面对着新的学习和生活环境，往往会面临各种适应问题和心理困扰。
适应问题包括人际关系、学业压力、生活压力等方面，可能对大学生的心理健康产生负面影响。
心理困扰则包括焦虑、抑郁、自卑等问题，需要及时的心理干预和支持。
五、心理健康与心理疾病心理健康是大学生全面发展的重要组成部分，是大学教育的核心目标之一。
它涉及到个体心理、情感、行为等多个方面的健康状态。
而心理疾病则是心理健康的严重问题，包括焦虑症、抑郁症、精神分裂症等。
了解大学生心理健康与心理疾病的常见症状和治疗方法，有助于教育工作者及时发现和帮助那些需要帮助的学生。
高等教育心理学必考知识点
高等教育心理学必考知识点高等教育心理学是对大学生心理状态、学习行为和发展特点进行研究的一门学科。
它不仅能够帮助教师更好地了解学生，为其提供合适的教学支持，还能够引导学生更好地适应大学生活并实现自我发展。
在高等教育心理学中，有一些必考的知识点，本文将探讨其中一些重要的内容。
一、发展心理学发展心理学是高等教育心理学的重要基础。
它研究人的生命周期中的各个阶段，包括儿童、青少年和成年期等。
在大学生心理状态的了解中，了解发展心理学的知识可以帮助我们更好地理解他们当前所处的阶段，从而更好地进行指导和帮助。
二、学习理论学习理论是研究人类学习过程和学习结果的一门学科。
在高等教育心理学中，学习理论可以帮助我们了解学生的学习方式和认知特点，从而为教师提供具体的指导建议。
我们可以通过了解一些学习理论的基本概念和原理，例如行为主义、认知心理学和社会文化理论等，来更好地理解学生的学习行为和提供相应的支持。
三、适应心理学适应心理学是研究人类适应过程的一门学科。
在大学生活中，许多学生面临着从高中到大学的转变，这是一个重要的适应过程。
适应心理学可以帮助教师了解学生的适应过程和困难，为他们提供相应的支持和帮助。
在适应心理学中，我们可以了解到适应的概念、适应风险和适应支持等重要内容，从而更好地为学生提供适当的帮助。
四、人格心理学人格心理学是研究人类个体差异、特质和心理类型的一门学科。
在高等教育心理学中，了解学生的人格特点可以帮助教师更好地了解他们的需要和目标，并根据其个性特点提供相应的教学支持。
因此，熟悉人格心理学的基本概念和理论是非常重要的。
五、情绪调节情绪调节是高等教育心理学中一个重要的知识点。
大学生活往往伴随着很多压力和挑战，情绪调节能力对于他们的心理健康和学业成绩的影响是不可忽视的。
因此，了解情绪调节的相关理论和方法，对教师来说是至关重要的，他们可以通过在教学中使用一些情绪调节的方法来帮助学生更好地应对压力和情绪困扰。
总结:高等教育心理学是一门综合性的学科，涵盖了发展心理学、学习理论、适应心理学、人格心理学和情绪调节等重要知识点。
高校教师资格证高等教育心理学考试重点
高等教育心理学1、1967年，奈赛尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
2、心理学的任务：概括地说，心理学研究的任务在于对心理和行为作出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。
描述：（心理学的首要任务）是对研究对象的心理和行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。
（选择）解释：该任务的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事件为什么发生，其发生的原因或机制是什么。
预测：心理学中的预测是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发现的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理和行为事件在任何条件或情况下发生的理论推测。
控制：大多数心理学家把对人类心理行为的控制作为（心理学的最高目标）。
控制意味着通过一定手段或方法使心理与行为事件发生或者不发生，即引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。
3、研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
（判断）4、高等教师学习高等教育心理学的意义一、有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性第一，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对大学生认知特点的理解。
第二，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。
第三，学习高等教育心理学有助于高等教师加深对个体心理差异的理解。
二、有助于把握教学规律，提高教育教学能力高等教育心理学有助于高校教师了解大学生的学习心理。
高等教育心理学有助于高等教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。
高等教育心理学有助于高等教师提高其评价/反思能力。
三、有助于把握教师角色，增强角色胜任能力学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。
学习高等教育心理学还有助于高等教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力。
四、有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。
高等教育心理学重点(全)
高等教育心理学重点第一章心理学概述1、心理学概念：是研究人的心理现象及其规律的科学。
心理现象也叫心理活动，简称心理。
包括：心理动力、心理过程、心理动态、个性心理。
2、心理学发展代表人物。
〔1〕“心理学之父”冯特，1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。
〔2〕古希腊亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述心理现象的著作。
〔3〕美国心理学家华生否认意识，主张行为。
〔4〕德国的格式塔心理学派认为心理现象是一个整体，整体决定其内在的部分。
〔5〕弗洛伊德是精神分析学派代表，其主张无意识。
马斯洛、罗杰斯是心理学界的第三势力，主张心理必须从人的本性出发研究人的心理。
〔6〕1967年美国心理学家奈瑟出版《认知心理学》，标志认知心理学成为一个独立学科。
3、个体发展规律表现为：连续性和阶段性；方向性和顺序性；差异性；不均衡性。
4、心理发展的心理学理论两种观点：遗传决定论；环境决定论。
〔1〕埃里克森的社会心理发展论，认为自我意识的形成和发展过程分为八个阶段，顺序是由遗传决定的，但第一阶段是否顺利度过却是由社会文化环境决定的。
〔2〕维果茨基的心理发展论，人类心理机能由低向高发展过程由三方面推动。
第一，起源于社会文化；第二，个体发展来看，语言、符号等中介使低级心理机能基础上形成新的心理机能；第三，高级心理机能是不断内化的结果。
5、维果茨基提出了“最近发展区”、“教学应走在发展的前面”、“学习的期限”等观念。
第二章高等教育心理学及其研究方法6、高等心理学发展史代表人物。
〔1〕赫尔马特“科学教育之父”〔2〕1903年桑代克出版《教育心理学》，称为教育心理学诞生的标志。
后又出版了《双生子的测量》、《教育原理》、《智力测量》。
7、高等教育心理学研究的未来趋势：综合化、本土化、情景化。
8、●学习高等教育心理学的意义：〔1〕帮助教师建构科学的教育理念〔2〕有助于教师运用高等教育心理学原理提高教学质量〔3〕有助于教师有效开展品德教育工作〔4〕有助于教师结合教学实际进行高等教育科学研究。
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·高等教育心理学 2016.1.3 by Smile·名词解释 (19个)1 教育心理学：研究学校教育情境中学与教的心理现象及其基本规律的科学。
(P3，一)2 高等教育心理学: 研究在高等学校情境下学与教的基本心理规律的科学。
(P3，一)3 个体心理发展:人类个体从出生、成长、直至衰老死亡的整个生命过程中的心理变化过程。
（P15，二）4 操作性条件反射：机体自发的反应因强化的伴随而使反应概率增加。
（P32，三）5 程序教学：将操作性条件反射的强化理论运用到教学中，使学生自学的过程。
（P33，三，ppt）6 学习动机：引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝着某一学习目标进行的一种心理状态。
（P50，四）7 成就动机：在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为重要的或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种动机。
（P51，四）8 归因：人们对他人或自己的行为结果产生原因的知觉和判断。
(P54, 四)9 强化：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。
（P56，四）正强化：凡施加某种影响使机体获得愉快体验，从而有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。
负强化：凡施加某种影响使机体先前的不愉快体验降低，从而有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。
10 学习策略：对学习方法的选择、运用和调控的能力。
（P78，六）11 元认知：对自己认知状况的认知和监控。
（P80，六）12 问题：必须是个体首次遇到的，且无现成的可回忆的经验加以解决的那种情景。
（P96，七）13 创造思维：思维活动的产品具有新颖性和社会价值。
（P101，七）14学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。
（P111，八）15 教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习成绩能力的主观判断。
（P150，十一）16教学监控能力：教师将教学活动本身作为意识的对象，不断地进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
（P155，十一）17 教育机智：教师对学生活动的敏感性，以及能根据新的、意外的情况快速地做出反应、果断地采取措施的一种独特的心理品质。
（P158，十一）18 教师威信：教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。
（P159，十一）19 信度是指测量的一致性和可靠性。
（P197，十三）效度是指测量结果的准确性和有效性。
（P198，十三）难度是指测验项目的难易程度。
区分度是指测验的项目或测验的鉴别力。
选择，填空（40个）1 高等教育心理学史一门兼有社会科学和自然科学，应用科学与理论科学特性的交叉科学。
(P3，一，补充)2 观察法是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据观察的结果来推断学生的心理特点和规律的方法。
（P5，一）3 以观察者是否参与被观察者的行动来划分，观察法可以分为参与性观察和非参与性观察。
（P6，一）4教学心理学之父桑代克，1903年完成历史上第一部以《教育心理学》命名的初具体系的教育心理学著作。
我国第一本自编的教育心理学教科书是廖世承1924年出版的《教育心理学》。
（P10、11，一）5 个体的心理发展过程有4个基本特点：（1）连续性与阶段性统一，（2）方向性与顺序性，（3）不平衡性，（4）差异性。
（P15，二）6影响心理发展的因素有5个：遗传、家庭、学校、同伴、社会文化。
（P16，二）7里格尔的辩证思维观点：辩证思维是形式运算阶段之后的更高级的思维形式。
（P20，二）8卡特尔提出流体智力和晶体智力。
流体智力：随着神经系统的成熟而提高，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系、知识学习、思维能力等。
晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得，如词汇概念、言语理解等。
（P24，二，补充）9桑代克的学习律（影响学习的因素）：准备律、效果律（情境与反应）、练习律（刺激与反应）。
（P31，三）10强化是行为形成和改变的最根本的规律。
（P33，三）11社会学习理论的基本观点是交互决定论。
（P36，三）12社会学习理论的特点：班杜拉提出个体、环境、行为三者相互影响的交互作用观。
（P36，三）13 布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，他主张教学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”，即学习某一学科要掌握该学科的基本结构。
学科的基本结构有3个方面：（1）基本，指构成学科的主要内容，（2）结构，指基本内容之间有层次的联系，（3）科学家对这门学科的发展、探索的态度和方法。
（P39，三）14 动机的认知理论——成就动机理论——默里、麦克莱兰、阿特金森、奥苏伯尔默里:1)大学生学习的研究中提出成就需要的概念，2）发明主题统觉测验。
（P51，四）阿特金森:认为，成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成。
（P52，四）奥苏伯尔：认为，成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。
（P53，四）15 归因理论——韦纳——解释学习动机最系统的理论，自我归因理论，成败归因理论（P54，四）16消极的归因模式可导致习得性无助。
（P55，四，补充）17 行为主义心理学家用强化来说明动机对行为的推动作用。
（P56，四）18 赫洛克——奖励的效果优于惩罚的实验（P61，四）19 现代认知心理学将知识分为陈述性知识（回答是什么）&程序性知识（回答怎么做）（P64，五）20 奥苏伯尔将知识分为符号（代表）、概念和命题三类。
（P68，五）21 同化模式——下位学习(类属学习)——派生类属 & 相关类属（给例子能区分~）（P70，五）22 布鲁纳——陈述性知识的形成实验（人工概念形成实验）（P71，五）23概念的形成过程是辨别（关键属性）、假设、验证和概括的过程。
（P72，五）24 加涅将智慧技能分为5种，由下而上形成一种层次关系。
辨别，具体概念，定义性概念，规则，高级规则。
（P75，六）25 麦基奇——认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。
（P78，六）26 定势又称心向，是指心理活动的一种准备状态。
（P99，七）27创造思维是指思维活动的产品具有新颖性和社会价值。
发散性思维（求异思维）的评价指标有流畅性、变通性、独特性三种特性。
（P101，七）28 桑代克——相同要素说（P113，八）29 贾德——概括化理论——水下击靶实验（P114，八）30 奥苏伯尔——认为，一切有意义的学习必然包括迁移。
（P115，八）31大学生的心理健康水平是个体与环境交互作用的结果。
个体（自我概念，归因方式，应对方式，社会比较方式，社会支持，人际关系）。
环境（包括社会和家庭）。
社会因素包括：（1）社会的日益开放所带来的多元化；（2）经济条件也是制约大学生心理健康的社会因素之一；（3）就业困难对大学生的心态也是一个考验。
（P139，十）32 大学生心理障碍表现：焦虑症，抑郁症，强迫症，神经衰弱。
（P142，十）33 大学生心理障碍原因:生理因素，自我修养（始终是关键的因素），学校教育方式，社会因素。
（P143，十）34 教师的智力是指教师的一般能力。
一般能力包括：观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和注意能力。
（P154，十一）35 教师的个性特点：（1）正确的动机；（2）浓厚的兴趣；（3）热烈的感情；（4）坚强的意志；（5）良好的性格。
（P156，十一）36 从职业的角度来看，教师的成长可归结为从新手到专家的过程。
（P160，十一）37 德耶弗斯——五水平观。
从专家教师形成的过程来看，可将教师的发展划分为五个水平：新手水平、优秀新手水平、胜任水平、熟练水平、专家水平。
（P160，十一）38 学习测验是学习测量与评价的工具，一般分为教师自编测验和标准化测验。
（P192，十三）39 一个有效的测验都需要有信度、效度、难度和区分度做保证。
（P197，十三）40 教学测量与评价的分类：（1）从评价的功能角度来分，分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。
（P201，十三）（2）根据评价的参照标准，分为绝对评价、相对评价和个体差异评价。
（P203，十三）简答（12个）1皮亚杰的认知发展阶段论。
（P17，二）（1）感知运动阶段（0-2岁）；（2）前运算阶段（2-6、7岁）（前运算阶段是凭借象征性图式在头脑中进行表象性思维，儿童的不再依赖动作而是符号为中介。
特点：泛灵论，自我中心论性，思维不可逆，缺乏守恒性，思维单一性）；（3）具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）；（4）形式运算阶段（11、12岁及以后）。
2 大学生自我意识发展特点。
（P26，二）（1）关注自我，自我评价能力提高；（2）自我体验的发展，丰富、敏感、强烈；（3）自尊心明显增强，具有较强的荣誉感；（4）自我控制的发展。
3 观察学习的过程。
（P34，三）班杜拉认为，观察学习由注意、保持、复制和动机四个过程组成。
1）注意榜样的行为是观察学习的第一个过程。
它受以下三个方面因素影响：第一，观察者的特征；第二，榜样的特征；第三，观察者与榜样的关系。
2）保持是观察学习的第二个过程。
班杜拉认为这种保持过程是先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编码（形成动作观念），表象和言语编码同时贮存在头脑中。
3）复制榜样的行为是观察学习的第三个过程。
复制过程（动作再现）包括动作的认知组织、实际动作和动作监控三部。
4）动机过程是观察学习的第四个过程。
观察学习的动机来自替代性强化和自我强化。
4 自我效能感的功能。
（P35，三，补充）1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；2）影星人们在困难任务前的态度；3）影响新行为的习得及习得行为的表现；4）影响活动时的情绪。
5 解读耶克斯-多德森定律曲线。
（P51，四）学习效率与动机水平呈曲线关系。
对于一般难度的作业，学习效率先随学习动机水平的升高而升高，到达峰值后学习效率又随学习动机水平的升高而降低，说明学习动机水平适中时，学习效率最高。
但这种适中的学习动机水平又随学习的复杂程度而变化。
对于简单作业，达到最高学习效率的学习动机水平较高，对于困难作业，达到最高学习效率的学习动机水平较低。
6 如何合理地开展学习竞赛活动？（P62，四，补充）1）个人赛与团体赛结合。
培养学生团体合作，相互关心的精神。
2）按能力的高低分组竞赛。
提供获胜机会，有利于增强学习动机。
3）将超越自我作为奋斗目标。
力求“今天要比昨天好，明天更比今天强”。
7 陈述性知识同化的条件。
（P71，五）1）学习者认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础（能学）；2）学习材料必须具有逻辑意义，即反应人类的认知成果（该学）；3）学习者必须具有获得材料的意义的学习动机（愿学）。
8元认知的训练方法。
（P90，六）1）言语化训练法，2）他人提问训练法，3）自我提问训练法。