高等教育心理学考试重点

·高等教育心理学 2016.1.3 by Smile·

名词解释 (19个)

1 教育心理学：研究学校教育情境中学与教的心理现象及其基本规律的科学。(P3，一)

2 高等教育心理学: 研究在高等学校情境下学与教的基本心理规律的科学。(P3，一)

3 个体心理发展:人类个体从出生、成长、直至衰老死亡的整个生命过程中的心理变化过程。（P15，二）

4 操作性条件反射：机体自发的反应因强化的伴随而使反应概率增加。（P32，三）

5 程序教学：将操作性条件反射的强化理论运用到教学中，使学生自学的过程。（P33，三，ppt）

6 学习动机：引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝着某一学习目标进行的一种心理状态。（P50，四）

7 成就动机：在人的成就需要的基础上产生的，是人愿意去做自认为重要的或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种动机。（P51，四）

8 归因：人们对他人或自己的行为结果产生原因的知觉和判断。(P54, 四)

9 强化：凡施加某种影响有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。（P56，四）

正强化：凡施加某种影响使机体获得愉快体验，从而有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。负强化：凡施加某种影响使机体先前的不愉快体验降低，从而有助于机体反应频率、速度和强度增加的过程。

10 学习策略：对学习方法的选择、运用和调控的能力。（P78，六）

11 元认知：对自己认知状况的认知和监控。（P80，六）

12 问题：必须是个体首次遇到的，且无现成的可回忆的经验加以解决的那种情景。（P96，七）

13 创造思维：思维活动的产品具有新颖性和社会价值。（P101，七）

14学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。（P111，八）

15 教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习成绩能力的主观判断。（P150，十一）

16教学监控能力：教师将教学活动本身作为意识的对象，不断地进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。（P155，十一）

17 教育机智：教师对学生活动的敏感性，以及能根据新的、意外的情况快速地做出反应、果断地采取措施的一种独特的心理品质。（P158，十一）

18 教师威信：教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。（P159，十一）

19 信度是指测量的一致性和可靠性。（P197，十三）

效度是指测量结果的准确性和有效性。（P198，十三）

难度是指测验项目的难易程度。

区分度是指测验的项目或测验的鉴别力。

选择，填空（40个）

1 高等教育心理学史一门兼有社会科学和自然科学，应用科学与理论科学特性的交叉科学。(P3，一，补充)

2 观察法是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为表现，然后根据观察的结果来推断学生的心理特点和规律的方法。（P5，一）

3 以观察者是否参与被观察者的行动来划分，观察法可以分为参与性观察和非参与性观察。（P6，一）

4教学心理学之父桑代克，1903年完成历史上第一部以《教育心理学》命名的初具体系的教育心理学著作。

我国第一本自编的教育心理学教科书是廖世承1924年出版的《教育心理学》。（P10、11，一）5 个体的心理发展过程有4个基本特点：（1）连续性与阶段性统一，（2）方向性与顺序性，（3）不

平衡性，（4）差异性。（P15，二）

6影响心理发展的因素有5个：遗传、家庭、学校、同伴、社会文化。（P16，二）

7里格尔的辩证思维观点：辩证思维是形式运算阶段之后的更高级的思维形式。（P20，二）

8卡特尔提出流体智力和晶体智力。流体智力：随着神经系统的成熟而提高，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系、知识学习、思维能力等。晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得，如词汇概念、言语理解等。（P24，二，补充）

9桑代克的学习律（影响学习的因素）：准备律、效果律（情境与反应）、练习律（刺激与反应）。（P31，三）

10强化是行为形成和改变的最根本的规律。（P33，三）

11社会学习理论的基本观点是交互决定论。（P36，三）

12社会学习理论的特点：班杜拉提出个体、环境、行为三者相互影响的交互作用观。（P36，三）13 布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，他主张教学的最终目标是促进“对学科结构的

一般理解”，即学习某一学科要掌握该学科的基本结构。

学科的基本结构有3个方面：（1）基本，指构成学科的主要内容，（2）结构，指基本内容之间有层次的联系，（3）科学家对这门学科的发展、探索的态度和方法。（P39，三）

14 动机的认知理论——成就动机理论——默里、麦克莱兰、阿特金森、奥苏伯尔

默里:1)大学生学习的研究中提出成就需要的概念，2）发明主题统觉测验。（P51，四）

阿特金森:认为，成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成。（P52，四）

奥苏伯尔：认为，成就动机由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力组成。（P53，四）15 归因理论——韦纳——解释学习动机最系统的理论，自我归因理论，成败归因理论（P54，四）

16消极的归因模式可导致习得性无助。（P55，四，补充）

17 行为主义心理学家用强化来说明动机对行为的推动作用。（P56，四）

18 赫洛克——奖励的效果优于惩罚的实验（P61，四）

19 现代认知心理学将知识分为陈述性知识（回答是什么）&程序性知识（回答怎么做）（P64，五）

20 奥苏伯尔将知识分为符号（代表）、概念和命题三类。（P68，五）

21 同化模式——下位学习(类属学习)——派生类属 & 相关类属（给例子能区分~）（P70，五）

22 布鲁纳——陈述性知识的形成实验（人工概念形成实验）（P71，五）

23概念的形成过程是辨别（关键属性）、假设、验证和概括的过程。（P72，五）

24 加涅将智慧技能分为5种，由下而上形成一种层次关系。辨别，具体概念，定义性概念，规则，

高级规则。（P75，六）

25 麦基奇——认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。（P78，六）

26 定势又称心向，是指心理活动的一种准备状态。（P99，七）

27创造思维是指思维活动的产品具有新颖性和社会价值。

发散性思维（求异思维）的评价指标有流畅性、变通性、独特性三种特性。（P101，七）

28 桑代克——相同要素说（P113，八）

29 贾德——概括化理论——水下击靶实验（P114，八）

30 奥苏伯尔——认为，一切有意义的学习必然包括迁移。（P115，八）

31大学生的心理健康水平是个体与环境交互作用的结果。

个体（自我概念，归因方式，应对方式，社会比较方式，社会支持，人际关系）。

环境（包括社会和家庭）。

社会因素包括：（1）社会的日益开放所带来的多元化；（2）经济条件也是制约大学生心理健康的社会因素之一；（3）就业困难对大学生的心态也是一个考验。（P139，十）

32 大学生心理障碍表现：焦虑症，抑郁症，强迫症，神经衰弱。（P142，十）

33 大学生心理障碍原因:生理因素，自我修养（始终是关键的因素），学校教育方式，社会因素。（P143，十）

34 教师的智力是指教师的一般能力。一般能力包括：观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和注意能力。（P154，十一）

35 教师的个性特点：

（1）正确的动机；（2）浓厚的兴趣；（3）热烈的感情；（4）坚强的意志；（5）良好的性格。（P156，十一）

36 从职业的角度来看，教师的成长可归结为从新手到专家的过程。（P160，十一）

37 德耶弗斯——五水平观。从专家教师形成的过程来看，可将教师的发展划分为五个水平：新手