小学语文教学活动随笔

小学语文教学活动随笔

语文教学要在全面推进素质教育过程中自觉承担起培养学生悟性、灵性、个性、创造性的重任。而传统教学较多地把课堂作为展示教师水平、区分学生优劣的场所，把学习过程看作是

信息量的积累过程，即把学生学习过程看成被动的“组织”而不是主动的“构建”过程。这种课

堂氛围不利于学生培育智慧、发挥潜能和养成独立、开放、成熟的个性，甚至连知识的学习

也达不到最佳。故而，要走出传统教育的模式，我们必须确立新的教学理念，以建设的心态

关注并参与语文教改，尤其要关注语文教学互动场的构建。

一、使情操得到真正的陶冶

1.多层次。语文活动课可以在个人、小组、班级等层次上开展。个人活动如图书阅览、简短

演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、手抄报小组、小记者组等；还有班、队、校的集体活动，更是增加了学生的交往空间。

2.多形式。根据具体情况，语文活动课可以灵活机动地开展各种形式的活动，比如将童话故

事让学生表演、将成语让学生演绎成生动的故事等。

3.多渠道。语文活动课不仅仅是依靠课本，而且是以整个社会为背景的，所以开展活动的渠

道是很多的。在“三八”妇女节、“五一”劳动节、母亲节，可组织学生亲手实践，然后围绕主题，开展“讨论会”。又如结合学校组织的“春游”，设计“拥抱春天、赞美春天”的活动。

4.多系列。如，设计“学雷锋”活动，让学生人人收集有关雷锋的事迹、日记，进行讲雷锋的

故事——学雷锋、见行动、唱赞歌，学习雷锋精神系列活动。学生的主动性、创造性、实践

性充分体现，理解语言、运用语言的能力得到了提高。语言来源于生活，在生活中学语文，

这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文

教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。同时生活又是学

生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，可通过“访一访，观察生活”、“演一演，

再现生活”、“学一学，体验生活”等，从而引导学生走出学校，走向社会，走向生活。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点

拨学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而

是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于

一种积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《老树的故事》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用

直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握

知识、形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中

学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃、充满活力。

三、在教学中发展思维

思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力。要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言和思维是不可分割的，它们相互发展，相互促进。

因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来。这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。下面就语文教学中发展学生的思维谈一些粗浅认识：

1.激发兴趣，培养思维的积极性。兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物

或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，

思维就有了动力，便能做到执着追求、大胆探索、积极思维。在语文教学时，教师在对教材

内容的理解和教学方法的设计上应适合学生的认识水平，尽可能使学生感兴趣，以便使他们

的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识

的深处，使语文教学在学生兴致盎然、积极思维的状态中进行。

2.揣摩句子，培养思维的深刻性。在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，

教师要不失时机地引导学生去比较、去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。学

生在比较过程中理解文章的中心，培养了思维的深刻性。

3.练习造句，培养思维的发散性。创造思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须

加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性。造句中的发散思维可以从以下

几方面考虑：一是句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子成分，但要引导学生把词

语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成份。二

是句子内容。例如教学《养花》一文，让学生用“关切”造句，可以用感情上的关怀这一意思

来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这

一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些了吗？三是句子形式。句子形式从语气

方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句等；从感性色彩方面考虑，可以分为褒

义和贬义。

总之，我们在教学时，要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地，引导他们学会

多向思维，使他们的思维触角伸向更广阔的领域。