谈在语文教学中如何引导学生更深入的感悟
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的措施探讨语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，而其中学生的感悟能力则是影响其阅读水平的重要因素之一。
提升学生的感悟能力不仅可以帮助他们更好地理解文章，还可以激发他们对语文学习的兴趣。
在小学语文阅读教学中，如何有效地提升学生的感悟能力成为了教师们关注的重点。
本文将探讨一些有效的措施，以提升小学生在语文阅读中的感悟能力。
一、激发学生的兴趣激发学生对阅读的兴趣是提升其感悟能力的关键。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，例如选择富有趣味性和启发性的阅读材料，组织有趣的阅读活动，引导学生从阅读中获取乐趣。
教师可以鼓励学生交流自己的阅读体会和感悟，营造积极的阅读氛围，让学生在阅读中愉悦地获取知识和体验到情感的交融。
二、注重情感的培养情感是触发学生感悟的重要媒介，教师应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过联想、想象和体验来建立与文本内容的情感共鸣，使学生在阅读过程中产生情感上的共鸣。
通过情感的共鸣，学生可以更深入地理解文章的内涵和作者的用意，从而提升其感悟能力。
三、引导学生主动思考在阅读教学中，教师应该引导学生通过提问、讨论和思考来主动探索文本，从而提升其感悟能力。
教师可以设计一些启发性的问题，引导学生思考文章背后的含义和作者想要表达的意义，鼓励学生在阅读中进行自由地联想和思考。
教师还可以通过讨论和分析来促使学生深入地认识文章，培养学生的批判性思维和分析能力，从而提升其感悟能力。
四、注重阅读策略的培养阅读策略是提升感悟能力的关键之一，教师应该注重培养学生的阅读策略。
在阅读教学中，教师可以引导学生掌握一些有效的阅读策略，例如预测、归纳、概括、比较等。
通过培养学生的阅读策略，可以帮助学生更好地理解文章内容，抓住重点，挖掘文章深层意义，从而提升其感悟能力。
五、多样化教学方法在阅读教学中，教师应该灵活运用多种教学方法，以激发学生的感悟能力。
语文阅读教学中如何引导学生感悟
语文阅读教学中如何引导学生感悟概要：感悟不完全是理解，而更重要的是从理解中去感受、领会，悟出某种道理和规律，悟出自己独特的感受与见解。
这就需要通过读书、质疑、交流、积累、训练等形式让学生学会感悟。
这样做无疑是对学生健康个性和健全人格的尊重和关爱。
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和应用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语言基础。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”那么，在阅读教学中如何引导学生感悟呢？这里谈谈自己粗浅的看法。
一、在读书中感悟古人常说：“读书百遍而义自见。
”多读书可以理解内容，多读书可以悟出其中的道理。
教学中，教师可以让学生自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。
让学生自由选择有感情朗读、分角色朗读、边读边演等；读时让学生尽情展示、相互挑战；可以分组进行，也可以全班进行，给每个学生展示自己的机会。
教学《秋天的雨》一文时，要让学生感悟秋天雨的美及秋天的美。
教师可以放手让学生声情并茂地读，可以采用自由读、齐读、分小组读，也可以让学生找出自己觉得很美的句子读一读，以加深学生对课文内容的理解和对知识的感悟。
可以这样说，学生读得入情入境了，那么他对文章的内容也就自然理解了。
读的过程是理解的过程，也是感悟的过程。
二、在质疑中感悟古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”因此，在课堂上，教师不仅要允许学生质疑，而且要让学生学会质疑。
因为学生如能质疑，说明学生对课文已有一些感悟，他们想知道一些新的知识，并寻求别人的帮助。
在教学《自然之道》这篇课文时，为了让学生理解“自然之道”的含义，教师在第一课时揭示课题后就质疑：题目中的“自然之道”指的是什么意思？让学生带着疑问初读课文，感知课文。
在第二课时的精读阶段时可抓住“叼就叼去吧，自然之道，就是这样”“我们干了一件愚不可及的事”这两句话引导学生质疑：向导是在什么情况下说这些话的？我们“愚”在哪里？后来发生了什么事？这几个问题把学生从课文的文字表面引入到情境中理解，形成了从字面获得的已知与深层意义的不知的认知冲突，促使他们认真地联系课文内容去探究，从而达到有所感悟的目的，突破了课文的重点及难点。
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析随着社会的发展和教育的进步，语文阅读教学已经成为小学教育中至关重要的一环。
而在教学中，提升学生的感悟能力更是需要重点关注的方面之一。
本文将就如何提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策进行分析。
一、培养学生的兴趣和情感在提高学生的感悟能力方面，首先需要考虑的是如何激发学生对阅读的兴趣和情感。
这方面，老师可以从多个角度进行着手。
首先可以通过多样化的阅读教学内容，引导学生接触不同题材的文章，让学生在阅读中感受到丰富多彩的世界。
老师还可以通过讲解和引导学生深入理解文本中的情感表达，引导学生与文本产生情感共鸣，这样能激发学生更深入的阅读兴趣。
二、提高学生的阅读技能除了培养学生的阅读兴趣和情感外，提高学生的阅读技能同样重要。
要提升学生的感悟能力，首先要确保学生有良好的阅读基本功。
学生需要掌握字词句段篇的基本技能，才能更深入地理解文章的情感表达。
教师们需要注重学生的基础训练，引导学生掌握阅读的基本技能，如快速阅读、归纳概括、提炼核心意思等。
三、多角度引导学生阅读为了提升学生的感悟能力，老师在教学中还要注重不同角度的引导。
在阅读教学过程中，可以通过讲述作者的写作动机、背景、文本解读的方式，让学生能够在不同角度下深入理解文章的情感表达和作者的用心。
多角度的引导能够帮助学生更全面地理解文章，提升感悟能力。
四、鼓励学生积极参与讨论在提升学生的感悟能力方面，鼓励学生积极参与讨论是非常重要的一环。
在阅读教学中，老师可以引导学生进行小组讨论，分享对文本的理解和情感体验。
通过讨论,可以使学生在交流中更深入理解文章,增强感悟能力。
另外,鼓励学生在写作中表达自己的情感,可以帮助学生对文本更深入的理解。
五、结合生活实践引导学生在语文阅读教学中,老师还应该结合生活实践,引导学生多方面感知、理解文学作品。
可以通过参与一些社会实践活动,如参观博物馆、展览等,让学生感知生活,体验情感,通过将情感融入阅读之中,能更好地提升学生的感悟能力。
带领学生感悟语文课堂的精彩
带领学生感悟语文课堂的精彩
语文课堂是学生学习、感悟和提高的重要场所。
作为教师，我们要尽力创造一个精彩的语文课堂，带领学生领悟语文的魅力和价值。
下面，我将从三个方面谈谈如何带领学生感悟语文课堂的精彩。
我们应该注重语文教育的思想性。
语文是人类思想的媒介，是人类文化的载体。
在课堂中，我们要引导学生思考和探索，培养他们的思想意识和创新精神。
我们可以通过引入一些富有哲理和艺术性的文本或作品，激发学生的思考和想象力。
我们可以让学生分析一首名人的诗歌，了解其中所包含的思想和情感表达。
我们还可以组织一些富有启发性的讨论活动，让学生从不同角度思考某个问题。
通过这样的教育方式，我们可以帮助学生认识到语文的思想性，激发他们对语文的兴趣和热爱。
我们要注重语文教育的艺术性。
语文是一门艺术，它具有独特的韵味和表现力。
在课堂中，我们要注重培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
我们可以让学生欣赏一些优秀的文学作品，领略其中的艺术魅力。
我们还可以组织一些文学创作活动，鼓励学生表达自己的感受和思想。
在这个过程中，我们要尽量为学生提供一个自由和宽松的环境，让他们敢于发表自己的见解和表达方式。
通过这样的教育方式，我们可以帮助学生感受到语文的艺术性，提高他们的文学修养和审美水平。
一个精彩的语文课堂需要教师的引导和学生的参与。
作为教师，我们要注重语文教育的思想性、艺术性和实用性。
我们要尽力创造一个积极、开放和富有活力的学习环境，帮助学生感悟语文课堂的精彩。
只有这样，学生才能真正从语文课堂中受益，提高自己的语文水平和综合素质。
带领学生感悟语文课堂的精彩
带领学生感悟语文课堂的精彩语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是学生获取知识、增长见识的重要途径。
作为语文老师，我们要带领学生感悟语文课堂的精彩，让他们在不断的思考和交流中获得快乐和成长。
首先，我们要激发学生的学习兴趣。
在授课过程中，语文老师应该多采用互动式的教学模式，让学生积极参与，以此激发他们的学习兴趣。
例如，可以组织知识竞赛、口语表达、作文比赛等活动，让学生在比赛和竞争中感受到学习的乐趣，并且通过这些活动得到更深入的学习。
其次，我们要注重学生的思考情感。
为了让学生更好地领悟语文知识，我们应该让他们有良好的情感体验，引导他们在学习中思考、交流与感悟。
例如，在课堂中我们可以分享一些名言警句、诗歌或故事，并鼓励学生结合自己的生活经历，探讨其中的思想情感，体验文字艺术的魅力。
第三，我们要注意落实多元评价。
为了确保学生真正掌握语文知识，我们应该采用多元化的评价方式，包括平时表现、作业、考试等多个层面，让学生有机会通过不同的渠道展现自己的语文水平。
这样既能避免一些学生因考试成绩不理想而失去信心，同时也可以更全面地了解学生的学习情况，为教学改进提供依据。
最后，我们要和学生保持沟通交流。
语文课堂是一个互动的过程，语文老师和学生应该保持密切的联系，相互了解对方的需求和期望，共同探索和发现语文学习的乐趣。
我们可以定期组织小组讨论、个别辅导等活动，让学生自主学习和自由交流，帮助他们更好地掌握语文知识，同时也积极改进教育教学方法，促进教学质量的提高。
总之，带领学生感悟语文课堂的精彩需要我们用心、用爱，注重多方面的保障，既要关注学生的学习兴趣，也要关注他们的思考情感和评价方式。
只有这样，才能让学生在学习中获得快乐和成长，走上通往成功的路程。
如何引导孩子在语文课文中感悟人生真谛
如何引导孩子在语文课文中感悟人生真谛语文课文是孩子们获取知识、培养情感和价值观的重要载体。
在语文学习中，引导孩子从课文中感悟人生真谛，不仅能够提高他们的语文素养，还能帮助他们树立正确的人生观和价值观，为未来的成长打下坚实的基础。
那么，作为家长和老师，我们应该如何引导孩子在语文课文中感悟人生真谛呢？首先，要激发孩子的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，如果孩子对语文课文没有兴趣，那么感悟人生真谛就无从谈起。
我们可以通过讲故事、看相关的影视作品等方式，让孩子对课文的背景和内容有一个初步的了解，从而激发他们的阅读欲望。
比如，在学习《草船借箭》这篇课文之前，可以给孩子讲一讲三国时期的历史故事，让他们对诸葛亮、周瑜等人物有一定的认识，这样在阅读课文时，孩子就会更有兴趣，也更容易理解其中的智慧和谋略。
其次，引导孩子深入理解课文。
在孩子阅读课文的过程中，我们要引导他们思考课文中的人物、情节和主题。
比如，在学习《狼牙山五壮士》时，可以让孩子思考五壮士为什么要选择跳崖，他们的行为体现了什么样的精神。
通过这样的思考，孩子能够更加深入地理解课文所表达的爱国主义情感和英勇无畏的精神。
同时，我们还要注重培养孩子的情感体验。
语文课文往往蕴含着丰富的情感，我们要引导孩子去感受这些情感。
比如，在学习《卖火柴的小女孩》时，可以让孩子设身处地地想一想小女孩的处境，感受她的孤独、寒冷和饥饿，从而体会到社会的不公和我们应该给予他人的关爱。
此外，鼓励孩子进行讨论和交流也是非常重要的。
在学习完一篇课文后，可以组织孩子进行小组讨论，让他们分享自己的感悟和体会。
在讨论中，孩子们可以听到不同的观点和想法，这有助于他们开拓思维，加深对人生真谛的理解。
比如，在学习《将相和》后，让孩子们讨论蔺相如和廉颇的性格特点，以及他们最终和好的原因，从而让孩子明白宽容和团结的重要性。
为了帮助孩子更好地感悟人生真谛，我们还可以引导孩子联系生活实际。
语文课文中的道理往往可以在生活中找到相应的例子。
小学语文教学中如何促进学生的感悟能力
小学语文教学中如何促进学生的感悟能力一、调动情感促使学生自发性地感悟在阅读中赋予情感，会使学生引起共鸣，容易引发学生在阅读中的感悟。
所以，如何调动学生的情感，让它参与到其中显得至关重要。
学生进入课文的情境后，通过具体的文字材料，调动起已有的经验和头脑中储存的相关信息模块，进行组合重构，得到新的体验、感受。
例如教《笋芽儿》这篇课文时，可以问学生：“春天来了，你们的心情是怎样的？你们会怎么做？”孩子们畅所欲言，表达了他们的情感，然后再问：“可爱的笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤了吗？那他们是怎么做的？”有些孩子在深思，有些孩子陷入了困惑。
这时候，可以稍微引导一下，假如自己就是那笋芽儿，会是如何表现的呢？孩子们一下子活跃起来，好像瞬间感悟到了笋芽儿的快乐、积极向上，充满了生命力。
通过这一系列的引导，使孩子们的情感与文本结合起来，利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验烘托渲染等激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣。
二、读悟结合渲染了学生的感悟"读”是“悟”的基础，“悟”是“读”的延伸与结果。
只有将两者有机的融合在一起，才能让学生得以自发地感悟。
语文课离不开读，读能加深理解，读能培养语感，读还能体现个性，读的作用已毋庸质疑。
在一次次的朗读中，学生的情感体验不断累积、加深，最后完全融入故事情境。
譬如《丑小鸭》这篇课文，8～9岁的小学生怎能充分理解丑小鸭的不幸遭遇？只有运用想象，把学生带到童话故事中，让他们在想象中完成对文本的创造。
三、动手实践丰富了学生的感悟在教学过程，有意识地让学生参与其中，让他们感觉到是以主人翁的姿态乐在其中，而自发式地参与感悟。
如在教学中可以让学生读课文、看插图、做习题等直观参与的方式，激发他们的感悟情趣。
例如《桂林山水》一文文字优美，语言精练，概括性强。
桂林山的特点是"奇、秀、险"。
“像老人、像巨象、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。
带领学生感悟语文课堂的精彩
带领学生感悟语文课堂的精彩语文课堂是每个中学生必须要面对的一门课程，如何让学生在课堂上感受到语文学习的魅力，让每个学生都爱上语文，成为每位语文老师必须要思考的问题。
如何带领学生感悟语文课堂的精彩呢？以下是几点建议：一、启发学生的好奇心和求知欲学生们的好奇心和求知欲可以说是无穷无尽的。
在教学中，老师可以通过提出一些问题，激发学生的好奇心和求知欲，让学生产生思考和猜测，从而吸引学生的兴趣。
例如，当老师讲述一篇古文时，可以先让学生猜测文章的大致内容和结论，然后再展开来给予解释。
这样一来，学生就会在猜测中体会到语文学习的乐趣和感悟文章的内涵。
二、让学生亲身体验学生亲身体验是让学生感受语文课堂精彩的另一个方法。
例如，在讲述唐诗的时候，老师可以邀请学生上台诵读和演绎，让学生在体验中感受文章的美妙之处。
此外，老师还可以邀请一些文化人士或者名人来讲述自己的创作经历或者文化背景。
这样一来，学生就会更加深入地了解语文学习的内涵，从而感受到语文课堂的精彩。
三、以经典著作为出发点经典著作是学生语文学习中必不可少的一部分。
在教学中，老师可以通过解读经典著作，让学生了解作品的内涵和意义，同时也可以通过互动提问等方式，让学生参与其中，从而更加深刻地感受到经典著作的精彩之处。
例如，在讲述《红楼梦》的时候，老师可以让学生了解书籍的背景和作者的经历，通过演绎和模拟等方式，让学生更加深入地了解书籍的魅力。
四、以生活为出发点语文学习与生活息息相关。
老师可以把日常生活中的感悟与语文课程相结合，让学生在生活中感受语文的魅力。
例如，当谈论到一些热门话题时，比如环境污染、生态保护等，老师可以引导学生思考这些话题的背景和影响，并引导学生归纳总结，从而感受语文学习的实用性和生动性。
总之，语文学习不应该是枯燥的，带领学生感悟语文课堂的精彩，不仅需要老师的精心设计和引导，更需要学生的积极参与和理解，只有这样，语文学习才会更加生动有趣，让每个学生都能够爱上语文。
如何在语文教学中引导学生感悟
如何在语文教学中引导学生感悟语文教学,我们一方面要引导学生通过语言文字理解文本,另一方面也要重视引导学生参与听说读写等语文实践活动,在活动中学习语文知识,形成语文能力,理解文本意义。
还要注重训练学生咬文嚼字,对课文中重要的词语、句子进行咀嚼、品味和感悟,在读熟、读透的基础上,学会用“心”思考,用文字去体验情感,去联系生活经验,融会贯通,提高悟性,有悟性才有灵活性。
只有这样,才能深入到语境中去,感受语言的韵味,把握语脉,积累语言经验。
一、引导学生悟“文”引导学生多种方式读文,达到由读而悟,由表悟到里悟,继而鼓励学生议论,发表意见。
如学习《丰碑》一课,先让学生充分地读,使学生在读中整体感知;在读中有所感悟;在读中培养语感;在读中受到情感教育。
新课伊始,让学生先默读,给学生充分的读文时间,了解课文讲了一件什么事。
在整体感知的基础上精读课文,让学生从已有的学习经验入手,教师引导学生抓重点词句释疑,并以精读、品读的方式去感悟文章语言文字的美。
让孩子们大胆发表自己的见解,特别鼓励那些属于个性化的独特体验,允许学生保留自己的见解,充分激发学生的参与意识。
在指导学生读第7自然段时从军需处长冻死时的神态、动作、穿着中感受军需处长的崇高精神。
在了解将军的内心活动时, 通过个性化的朗读描写将军语言、神态变化的语句,体会将军的悲痛、愧疚、感动、崇敬等多重感情。
在读议的基础上借助文中的插图,引导学生谈最感动的地方,抓住将军神态变化的句子以及这些神态变化所体现的不同思想感情,去感受军需处长的高大形象,层层深入地领悟思想内涵。
通过多种形式的读,融入到文章的情境中,让学生在读中感知人物的外部形象,在读中领悟人物的内心世界和高尚品质。
二、引导学生悟“法”推敲用词的准确性,改变句式体会遣词造句的灵活性,调整句子之间的联系,体会连句成段的多样性。
如《鸟的天堂》一文中“小船缓缓地向河中移去”,作者为什么要用“移去”,而不用“驶去”呢?作者为什么要用“逼近”而不用“靠近”呢?“一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。
在语文教学中培养学生的感悟能力
在语文教学中培养学生的感悟能力杜春梅随着基础教育课程开革的推进，随着课堂教学研究的逐步深入，在教学中培养学生的各种能力显得尤为重要。
在高年级语文教学中怎样才能提高学生的感悟能力？通过长期的课堂教学实践，我认为可以从以下五个方面入手：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。
”读书感悟是传统阅读教学经验的精华。
一般来说，以品位、体会为目的的读主要是默读。
文质兼美、感情浓厚、节奏感强、篇幅短小的散文、诗歌宜以朗读为主；自然科学方面的说明文、篇幅较长的课文宜以默读为主。
学习课文中的重点句、段，感悟课文中的关键之处、精妙之处，应引导学生精读；初步感知课文的主要内容，学习课文中的非重点句、段，可以引导学生略读。
另外，要指导学生熟读。
文章的思想感情渗透在字里行间，让学生真正理解，用心领悟，感受出其真、其妙、其美，是我们熟读的目的。
如上《桂林山水》一课，当学生们初读感知之后，教师示范朗读，然后让他们评价老师读的怎么样。
其目的是为学生提供可模仿的榜样。
这样，一是教给了学生们读书的方法，具有示范性；二是学生们评价后，总想模仿老师，积极性非常高。
把要“教”的东西让学生“主动学过去”，这实质上就是对学生乐读善悟过程的指导。
二、思考促感悟感悟不仅要注重读，还要注重思。
让学生学会在思中感悟，这就要求教师设计的“问题”要精，尤其要注意培养学生的“问题”意识，让学生带着问题去读，在读中发现问题，在读中解决问题。
如上《圆明园的毁灭》一课，我提出问题：享有“万园之园”美誉的圆明园是如何毁灭的呢？，让学生带着问题读课文，到课文中去找答案。
学生们的读书的热情一下子就高涨起来了。
通过读书思考，学生自悟自得，解决了问题。
三．联系促感悟在阅读教学中，注重课文各部分之间的联系，注重课文内容与学生生活经验的联系，注重新旧知识的联系，不仅有助于他们正确地感悟，而且能提高感悟的效率。
例如，教学《地震中的父与子》一文时，要理解父亲的的了不起，就要抓住描写父亲动作、神态、语言的句子来理解。
带领学生感悟语文课堂的精彩
带领学生感悟语文课堂的精彩语文课堂是学生学习语言文字的重要场所，也是引导学生感悟文化、提高语言能力的关键环节。
作为语文教师，要带领学生体验语文课堂的精彩，引导学生深刻感悟语文的魅力，让他们在语文课堂上得到启发，感受到语文学习的乐趣和意义。
下面就通过一些具体的教学实践来探讨如何带领学生感悟语文课堂的精彩。
引导学生感悟语文的魅力。
语文是一门关乎人文精神的学科，其魅力在于能够引导学生感悟生活、品味人文、提升情感。
在语文课堂上，可以通过名著、诗词、散文等文学作品的欣赏来引导学生发现语文的美丽。
可以结合学生的实际情感和生活经历，引导学生朗读一些优美的诗歌，感受诗歌的韵律美和情感张力，让学生通过诗歌感悟生活的美好和丰富。
激发学生对语文学习的兴趣和热情。
语文学习是一种文化积淀和情感沉淀的过程，需要教师引导学生找到学习语文的动力和乐趣。
可以通过多媒体资源、课外阅读、课外写作等方式，为学生提供更多的语文学习机会和体验机会，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
在课堂上开展有趣的语文知识竞赛和作文比赛，让学生在竞赛中感受到语文学习的乐趣和挑战，激发他们学习语文的动力和热情。
关注学生的语文能力培养和提升。
语文学习不仅是一种文化体验和情感体验，更重要的是能够帮助学生提高语言能力和文字表达能力。
在语文课堂上，教师应该注重学生的语言运用能力和文字表达能力的培养和提升。
可以通过练习、训练、作文指导等方式，帮助学生逐步提高语言能力和文字表达能力，让他们在语文学习中得到实际的收获和提高。
注重培养学生的文化品味和文化修养。
语文学习不仅是一种语言能力的提升，更是一种文化素养的修炼。
在语文课堂上，教师应该注重培养学生的文化品味和文化修养，引导学生感悟中国传统文化的精髓，理解文化的内涵和价值。
可以通过传统文化的讲解、名人故事的讲述、历史典故的阐释等方式，帮助学生深入了解中国传统文化，提高他们的文化品味和文化修养。
通过以上几点教学实践，师生们可以一起感悟语文课堂的精彩，感受语文学习的魅力，提高语言能力和文字表达能力，培养文化品味和文化修养。
带领学生感悟语文课堂的精彩
带领学生感悟语文课堂的精彩语文课堂是学生学习文字、语言、阅读、表达和思维的重要场所，也是学生认知世界、培养情感、陶冶性情的重要平台。
如何让学生在语文课堂中感悟到美、品味到文学的魅力，成为了每个语文老师面临的重要挑战。
作为语文老师，我们不仅要教会学生掌握知识、提高能力，更要引导学生走进文学世界，体验语言的美妙，感受文字的力量。
下面，我们将从多个角度来探讨如何带领学生感悟语文课堂的精彩。
语文课堂的精彩来自于师生情感的交流。
在教学中，语文老师要善于用心去感受学生的情感，理解他们的疑惑和困惑。
只有通过真诚的师生关系，才能让学生敞开心扉，积极参与课堂活动，从而感受到语文课堂的魅力。
在课堂上，语文老师可以通过讲述生动的故事、分享自己的阅读体验、引导学生展开情感的交流等方式，让学生感受到师生之间真挚的情感交流，从而激发学生内心对语文学习的热情。
语文课堂的精彩来自于对文本的深入解读。
文学作品是人类智慧的结晶，是文化的传承和延续。
语文老师要引导学生深入阅读文学作品，通过分析人物形象、情节发展、意境描绘等方面，让学生领略到文学作品的内涵和深度。
在课堂教学中，可以采用小组讨论、角色扮演、情感表达等形式，引导学生深入思考、解读文本，从而体验到文学作品所蕴含的智慧和情感，感悟语文的精彩所在。
语文课堂的精彩来自于学生自主思考和表达。
语文教育的核心在于培养学生的思维能力和表达能力。
语文老师要给予学生充分的自主学习空间，鼓励他们发表独立见解、展示个性特长。
在课堂教学中，可以开展主题演讲、作文比赛、课外阅读分享等活动，让学生展现自我，释放个性，在表达中锻炼思维、提高语言表达能力。
只有让学生在表达中找到自己的位置，才能真正感悟到语文课堂的精彩之处。
带领学生感悟语文课堂的精彩是语文教育的根本任务，也是每个语文老师义不容辞的责任。
通过情感交流、文本解读、学生表达、跨学科融合和情感陶冶，可以让学生在语文课堂中感受到语文的魅力和文学的精彩，实现语文教育的真正价值。
如何引导学生写出有感悟性的读后感
如何引导学生写出有感悟性的读后感作为一位老师或教育工作者，引导学生写出有感悟性的读后感是我们工作中的一项重要任务。
读后感是帮助学生巩固阅读理解、表达个人观点和培养批判性思维的关键活动。
然而，很多学生在写读后感时可能只是简单地重述故事情节，缺乏深度思考和内在的感悟。
本文将分享一些方法和技巧，以帮助教师引导学生写出有感悟性的读后感。
1. 提前引导阅读在学生读书之前，我们可以通过提前引导的方式来激发他们的思考和兴趣。
可以向学生提出一些问题，引发他们对故事情节、角色和主题的思考。
例如，可以问学生：“你期待故事中会出现的情节是什么？你对主人公或故事的背景有什么猜测？”这样的引导可以激发学生的好奇心，促使他们主动思考故事的细节。
2. 提供开放性的问题在完成阅读之后，我们可以提供一些开放性的问题，鼓励学生思考并进行深入的讨论。
这些问题不应该仅仅局限于故事情节，而应该引导学生思考故事中的主题、角色发展、道德教训等方面。
例如，“你认为故事的主题是什么？你从中学到了什么？你是否能将故事中的情节与现实生活联系起来？”这些问题能够引导学生思考故事背后的深层含义，培养他们的批判性思维和学习洞察力。
3. 鼓励个人观点和感悟读后感的核心在于学生的个人观点和感悟，因此我们应该鼓励学生自由地表达自己的想法和情感。
学生可以谈论他们对角色的喜爱或厌恶，对故事情节的理解或疑惑，以及对作者的写作风格和目的的分析。
我们应该给予学生充分的发言权，鼓励他们勇于表达自己的观点，并在合适的情况下提供积极的反馈和建议。
4. 提供范例和模板对于一些不太自信的学生，我们可以提供一些范例和模板来帮助他们更好地组织自己的思考和表达。
范例可以是一篇优秀的读后感作文，模板可以是一个结构清晰的框架，包含引言、主体段落和总结。
通过范例和模板的提供，学生可以更好地理解写作的结构和要点，并将其运用到自己的作品中去。
5. 提供写作机会和反馈为了提高学生写读后感的能力，我们应该提供多样化的写作机会和机制，以让学生不断练习和改进。
语文老师工作总结引导学生感悟课文的深意
语文老师工作总结引导学生感悟课文的深意在任教的这些年里，我作为一名语文老师，一直秉持着引导学生感悟课文的深意的教学理念，致力于激发学生对语文的兴趣和热爱，提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏水平。
通过这篇文章，我将对自己的教学工作做一个总结，分享我的一些心得体会，希望能对教育行业的发展和提高教学质量有所启发。
一、重视培养学生的阅读理解能力作为语文教师，我深刻认识到语文教学的核心是培养学生的阅读理解能力。
因此，我注重多种教学方法的应用，让学生在阅读中获得快乐和收获。
我常常组织学生进行课外阅读，引导他们读文言文、读经典文学作品、读报刊杂志等。
通过丰富的阅读材料，学生能够感受到文字的力量，培养自己的思维能力和表达能力。
同时，我还注重培养学生的文学鉴赏能力。
在课堂上，我经常与学生一起欣赏古代名篇或现代作品，指导他们分析作品的情节、人物形象、主题思想等，使学生在欣赏中提高自己的审美能力和文学鉴赏水平。
二、注重培养学生的思维能力和创新意识除了培养学生的阅读理解能力，我还注重培养学生的思维能力和创新意识。
在课堂上，我常常设置启发性问题，鼓励学生独立思考和探索，培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
我还鼓励学生展开小组讨论，促使他们积极参与到课堂中来，互相启发，共同进步。
为了培养学生的创新意识，我经常组织各类文化活动，如诗歌朗诵比赛、作文比赛等。
通过这些活动，学生能够接触到更多的文学艺术形式，激发自己的创作热情，充分展示自己的才华和创造力。
三、注重培养学生的品德修养作为一名语文老师，我深知语文教育不仅仅是文字的教育，更是品德的教育。
因此，我注重培养学生的品德修养，使他们具备健康的人生观、价值观和行为规范。
在课堂教学中，我始终以课文中的道德教育为切入点，引导学生思考课文中人物的价值观和行为准则，启发他们树立正确的道德观念，并在日常生活中贯彻落实。
此外，我还注重培养学生的团队合作精神和社会责任感。
通过分组合作的项目实践，学生能够学会与他人合作、相互支持，并从中体会到集体的力量和责任感。
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析
提升小学语文阅读教学中学生感悟能力的对策分析一、培养学生的阅读兴趣要提高学生的感悟能力，首先要培养他们的阅读兴趣。
教师可以通过选择富有吸引力的故事、趣味性的内容等，激发学生的阅读欲望。
要鼓励学生广泛阅读，提供多样的阅读素材，如图书、报刊、网络资源等，让学生有更多选择的机会，进而培养他们的阅读兴趣。
二、引导学生主动思考在阅读教学中，教师要引导学生主动思考，激发他们的思维能力。
可以通过提问、讨论等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
教师可以针对教材中的问题设置开放性的探究性问题，让学生思考、探索，提高他们的思考能力和解决问题的能力。
三、培养学生的阅读策略为了提高学生的感悟能力，教师要培养学生的阅读策略。
阅读策略包括预测、推测、归纳概括等。
教师可以通过示范、讲解等方式，教给学生这些阅读策略，并在实际阅读中引导学生运用。
教师还可以让学生分享自己的阅读策略，鼓励学生相互学习，提高阅读效果。
四、组织多样的阅读活动丰富的阅读活动可以帮助学生提升感悟能力。
教师可以组织学生进行朗读比赛、阅读分享会、阅读角等活动，让学生有更多的机会读书、听书、讲书，增强他们的阅读体验。
还可以引导学生进行文学创作、阅读心得的写作活动，培养学生的表达能力和思考能力。
五、注重跨学科的融合教学语文阅读教学与其他学科的融合可以提高学生的感悟能力。
教师可以通过引入数学、科学、历史等其他学科的知识，拓宽学生的知识面，帮助学生更好地理解阅读内容。
还可以引导学生进行跨学科的探究，增强他们的综合思考能力。
六、充分利用现代技术手段现代技术手段可以帮助提升小学语文阅读教学中学生的感悟能力。
教师可以利用多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，提供多样的阅读材料。
还可以利用电子阅读器、平板电脑等设备，让学生更方便地进行阅读，并提供个性化的学习支持。
要提升小学语文阅读教学中学生的感悟能力，需要从培养学生的阅读兴趣开始，引导学生主动思考，培养学生的阅读策略，组织多样的阅读活动，注重跨学科的融合教学，充分利用现代技术手段等方面综合发力。
关于语文教学的心得体会(精选5篇)
关于语文教学的心得体会（精选5篇）
1. 在语文教学中，要注重培养学生的语文兴趣。
通过寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。
可以引导学生阅读好书，开展课外读书活动，激发学生对文学的热爱，提高他们的语文素养。
2. 在语文教学中，要注重培养学生的阅读能力。
通过组织课堂朗读、默读、小组合作阅读等活动，让学生多读好书，提高他们的阅读理解能力。
同时，还要引导学生注重阅读技巧，如快速扫读、略读、归纳总结等，帮助他们更好地理解文章。
3. 在语文教学中，要注重培养学生的写作能力。
通过写作指导、写作练习等方式，让学生多写好文章，提高他们的写作表达能力。
同时，还要引导学生注重写作技巧，如翔实的细节描写、有力的语言运用等，使他们的文章更具有说服力和感染力。
4. 在语文教学中，要关注学生的思维发展。
要注重培养学生的思辨能力和创新能力，引导他们通过分析、比较、归纳等思维方法，深入思考问题，拓展思维边界。
同时，还要注重培养学生的批判性思维，教会他们辨别真伪，审视问题，培养健康的思考习惯。
5. 在语文教学中，要关注学生的情感培养。
要引导学生通过文学欣赏、情感交流等活动，培养他们对美的感知能力和情感表达能力。
同时，还要引导学生关注社会、关心他人，培养他们的社会责任感和公民意识，做到以文化教育人、以人为本。
带领学生感悟语文课堂的精彩
带领学生感悟语文课堂的精彩语文课堂，是学生接触汉语、学习文字的地方，也是学生认识文化的窗口。
如何让学生在语文课堂中感悟到语文的精彩？如何引导学生主动地去体验文学的魅力和语言的力量？这是每一位语文教师都要思考和解决的问题。
一个好的语文课堂需要有生动的教学内容和活泼的教学方式。
语文教材中既有古代的经典名篇，也有现代的优秀文学作品。
教师可以根据学生的兴趣选择合适的教学内容，引导学生感悟其中的魅力。
在讲授《红楼梦》时，可以通过讲故事、读名句、赏名画等多种形式，使学生对这部古典名著产生浓厚的兴趣。
语文教学需要注重学生的主体地位。
学生是语文课堂的主体，他们的体验和情感是教学的重要元素。
教师应该关注学生的情感体验，引导他们通过自己的语言表达，感悟语文的精彩。
可以采用分组讨论、小组展示、个人表达等形式，让每个学生都能有机会表达自己的看法和感受，使语文课堂成为学生自由表达的平台。
语文教学需要培养学生的阅读兴趣和审美情感。
阅读是学生感悟语文的重要途径，而审美情感则是学生理解文学作品的关键因素。
语文教师应该激发学生的阅读兴趣，引导他们主动去感悟文学作品中的美。
可以通过读书分享、朗诵比赛、文学鉴赏等活动，培养学生的阅读习惯和审美能力，使他们能够在阅读中感受到文字的魅力，进而感悟到语文课堂的精彩。
语文教学需要注重培养学生的语言表达能力。
语言是思维的载体，也是文学的载体，学生的语言表达能力直接关系到他们是否能够感悟语文的精彩。
教师可以通过课堂讨论、作文写作、口头表达等方式，引导学生多维度地，多角度地去表达自己对文学作品的感悟，培养他们的语言表达能力，使他们在语言的世界中尽情地感悟语文的精彩。
要带领学生感悟语文课堂的精彩，教师需要在课堂教学中注重生动的教学内容和活泼的教学方式，注重学生的主体地位，培养学生的阅读兴趣和审美情感，注重培养学生的语言表达能力。
只有这样，才能让学生在语文课堂中真正感悟到语文的精彩，领略语文的魅力，感受语言的力量。
初中语文教学中如何引导学生深入思考
初中语文教学中如何引导学生深入思考语文教学是培养学生思维能力和创造力的重要途径。
而引导学生深入思考是培养学生思维能力的关键之一。
本文将从教师的角度出发，探讨初中语文教学中如何引导学生深入思考。
首先，教师应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是思考的基础，只有通过阅读，学生才能接触到各种不同的思想和观点。
因此，教师可以通过给学生提供丰富的阅读材料，如文学作品、报刊杂志等，来激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生进行深入的阅读分析，帮助他们理解文本中的隐含意义和作者的用意。
通过这样的方式，学生可以从阅读中获取更多的信息，培养自己的思考能力。
其次，教师应该注重培养学生的批判思维能力。
批判思维是指学生对所学知识进行分析、评价和判断的能力。
在语文教学中，教师可以通过提出问题的方式，引导学生对文本进行批判性思考。
例如，当学生学习一篇文章时，教师可以提出一些问题，如“你认为作者的观点正确吗？为什么？”、“你对这个问题有什么不同的看法？”等。
通过这样的讨论，学生可以学会从多个角度思考问题，形成自己的独立思维。
此外，教师还可以通过开展讨论和辩论活动，培养学生的思辨能力。
讨论和辩论是学生进行思考和交流的重要方式。
在语文课堂上，教师可以设置一些争议性的话题，引导学生进行讨论和辩论。
例如，当学生学习一篇有关道德问题的文章时，教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就这个问题发表自己的观点，并进行辩论。
通过这样的活动，学生可以学会从不同的角度思考问题，并学会用语言来表达自己的观点。
最后，教师还可以通过开展写作活动，培养学生的思维能力。
写作是思考的一种重要方式，通过写作，学生可以将自己的思考过程表达出来。
在语文课堂上，教师可以给学生提供一些写作题目，引导他们进行写作。
例如，可以让学生写一篇议论文，表达自己对某个问题的观点和看法。
通过写作，学生可以更加深入地思考问题，提高自己的思维能力。
综上所述，初中语文教学中引导学生深入思考是非常重要的。
初一语文教学中如何引导学生进行读后感写作
初一语文教学中如何引导学生进行读后感写作各位语文教师们都知道，读后感是初一语文教学中非常重要的一个环节。
通过读书之后的个人感悟和思考，学生能够更好地理解文学作品，提高自己的思辨能力和文学素养。
那么，在初一语文教学中，我们应该如何引导学生进行读后感写作呢？首先，我们可以通过师生共同阅读的方式，引导学生深入理解文学作品的内容。
在学生阅读完一本作品之后，教师可以组织学生进行讨论，引导他们聚焦于作品的情节、主题和人物形象等方面展开思考。
通过师生互动，学生能够加深对作品的理解，同时也能够培养学生的观察能力和批判思维能力。
其次，我们可以引导学生从自身的角度出发，进行个人的情感和思考的表达。
在给学生布置读后感写作任务时，可以鼓励学生根据自己的实际经历、生活感受或对作品中情节的理解，进行个人的思考和表达。
这样一来，学生的读后感就会更加真实、生动，并且能够反映出他们对作品的深入思考。
另外，我们还可以引导学生进行文学欣赏和比较分析。
在学生完成对一本作品的读后感写作之后，教师可以组织学生进行文学欣赏和比较分析。
比如，可以让学生分享自己的读后感，听取其他同学的意见和观点，并尝试将不同作品进行对比分析，探讨它们的异同之处。
通过这种方式，学生能够更好地理解不同文学作品的特点，并提高自己的文学鉴赏能力。
此外，我们还可以通过写作指导和互评的方式，提高学生的写作水平。
在学生完成读后感写作之后，教师可以对学生的作品进行指导和点评。
具体而言，可以从写作结构、语言表达、文学修辞和逻辑思辨等方面给予学生指导意见和建议。
同时，也可以组织同学之间进行互评和交流，让学生互相学习和提高，进一步提升整体的写作水平。
总之，在初一语文教学中，引导学生进行读后感写作是非常重要的一环。
通过合理的引导和指导，让学生充分发挥自己的思考和表达能力，不仅能够提高学生的文学素养，还能够培养学生的思辨能力和创新能力。
相信通过我们的努力，学生们的读后感写作水平一定会有所提升。
语文教育实习总结：如何引导学生有效学习和思考
语文教育实习总结：如何引导学生有效学习和思考。
一、培养学生的语文兴趣学习语文需要持之以恒的热情，唯有兴趣才能收获持续的动力。
因此，语文教师应在教育过程中注重培养学生的语文兴趣。
教师可以采取多种多样的教育方法，例如推荐一些有趣的语文书籍或文章，并针对文章的主题组织一定的讨论小组，让学生分享各自的想法和看法。
教师可以选择一些活泼有趣的语文小游戏，包括猜词、听写、政治讲座等等，激发学生的兴趣和好奇心。
教师应在教育过程中注意引导学生培养好的学习习惯，例如阅读笔记、文献索引和总结，以便更好地掌握语言知识。
二、聚焦课程的核心内容语文教育的核心内容包括阅读、写作、演讲和语法。
教师在教授这些内容时，应以质量为本，将时间和精力集中在这些最核心的内容上，提升教育效果。
阅读教育是语文教育的重要组成部分。
教师要与学生之间的关系亲近，及时反馈和鼓励，为学生提供全面细致的阅读指导。
同时，教师应鼓励学生根据自身的需求，自行选择阅读材料，形成自主阅读习惯。
写作是学生语文水平得以全面提高的重要途径。
教师要经常引导学生进行写作，让学生了解不同类型的写作，例如记叙、论述、描写、议论等，以便使学生的写作能力全面提高。
演讲是一个优秀的语文教育，这需要教师为学生提供演讲训练机会，引导学生进行演讲技巧的训，并提供相应的指导以及反馈机会，提高学生的演讲能力。
语法部分则是语文学习的重要组成部分，它是语文学习的基础。
语法教育要始于文字选择、构建，通过做语法练习和提高学生的语言敏锐性，来提高学生的语文水平。
三、多层次的语文教育教育过程应紧密关注学生的不同需求，因此在语文教育过程中应实现多层次的教育，以达到教育效果的最大化。
针对不同程度的语文学生，我们应该安排不同难度级别的教育，以使得每位学生都能够有效地学习并掌握语文知。
同时，我们也需要为学生提供多种多样的教育方式，例如课外补习、网络学习、讲座、辅导以及语文赛事等等。
除此之外，我们还可以根据学生的特定需求，采用差异化教育，例如双语教育教学、教育旅行、特色课程、特殊课程等等。
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谈在语文教学中如何引导学生更深入的感悟李利华感悟，是指在与文本进行充满思维和语境直觉获得意义的心理过程，是人接触外部事物后有所发现、有所感悟而领悟一些道理或思想感情。
而阅读教学中的感悟，则是学生在教师的引导点拨下，凭借对语言及其语境的直感，从而获得某种印象或意义的一种心理过程。
新课标指出：“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”怎样帮助学生感悟课文呢？不妨从下几个方面去尝试。
一、对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中求悟”。
应让学生触摸语言，感受其中蕴含的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。
老师不能用自己的情节性提问来代替学生的读书，或是利用录音、多媒体等技术把课文内容灌输给学生，这样做，最终只能使学生对书本失去兴趣，使感悟变成空中楼阁。
让学生自己阅读课文才是感悟的基本途径。
古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟则能悟”，都是强调了“以读为主，以读促悟”。
课程标准指出“让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容”。
因此，在每节课上，我们都应该为学生提供足够的自读、自悟的时间和空间，让学生在朗读中感悟，让朗读成为通向作者心灵的桥梁。
二、阅读感悟要忌琐碎。
要提倡整体感悟，做到“提领而顿、百毛皆顺”。
抓住关键词来切入。
每一篇课文都是一个活的、有机的整体，感悟时坚决摒弃把课文肢解得七零八落的做法。
只有整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完美的印象。
比如孙双金老师教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的关键词来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心。
纲举起来了，目（网眼）就张开了。
我在教学《军神》一文时，先让学生结合解题，指点他们区分文章是写人还是记事；接着让学生朗读课文，画出沃克医生赞扬刘伯承（刘大川）的句子；最后分析课文，为什么说他是一块钢板，是一位军神？在整体感悟的基础上，我还引导学生进行重点感悟，抓住课文中的重点词句、关键之处，反复品味，把感悟活动引向深入，使学生会意、入情、悟法、明理。
三、感悟不应成为学生学习课文的“万能钥匙”。
课标指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”也许是为了将这个理念落实到课堂上去，许多教师都喜欢时不时地让学生感悟感悟，且一感悟便不可收拾，不论课文特点，不顾学生实际，“读懂了什么”、“体会到了什么”、“你想说什么”之类的问题充斥课堂，学生想什么就是什么，一切都在跟着学生自己的感觉走。
的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的知识、体验和感悟也不可能完全一致，老师是要尊重处于读者地位的学生独特的感受、体验和理解，但也要考虑课文特点，从学生实际出发，适时感悟。
教师有责任对学生的感悟体验进行必要的价值引导，引导他们调动自身的知识储备、生活积累、情感体验等去对分散的、零碎的及不太正确的感受进行归纳、整理，比较、综合，促进他们内化书本知识，形成理性认识。
在此基础上，从学生的实际出发，教师适当而有效的指导可以催生感悟并推动感悟的深化。
学生自悟与教师导悟相结合，是培养感悟能力的最佳途径。
在教学中我感到下面的方法对促进学生感悟文本比较有效：1、抓关键词启迪悟性。
在阅读教学中引导学生抓住关键的词语去细心品一品，用心比一比，说一说你从中感受到了什么，能较好地启迪学生的悟性。
例如《司马迁发愤写〈史记〉》中有这么样一句话：司马迁牢记父亲的嘱咐，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。
教师在教学时扣住“研读”一词让学生体会。
师：为什么要“研读”而不用“阅读”呢？生：“研读”除了有“阅读”的含义外，还包含“研究”的意思。
因为由于战乱、时间跨度长等原因，历史文献中有记录不全处、有前后矛盾错误处、有描述简略处……这些都需要考证、补充。
生：我觉得从“研读”一词能感受到司马迁写《史记》的认真与投入，他要写出一部让世人称颂的著作完成父亲的遗愿。
生：我觉得这不仅可以看出司马迁认真的态度，更能联想到《史记》之所以能在文学史上有那么高的地位是与司马迁的研读分不开的。
……学生通过对字词的感悟，不仅了解了文字直接所传递的信息，更能让学生深入研究，使学生对司马迁的认识更深刻，更全面，为后文理解司马迁用生命著成的《史记》能有更深入的认识。
2、通过标点点评启迪悟性。
标点在文章中是不可小觑的，它就好像是给文字加了调和剂，有时让文字拥有了不同的感情色彩；有时又是欲言又止而让读者的心情无法平静；有时又能让读者产生无限地遐想。
通过标点也能悟出作者要表达的意义和情感。
例如《“你必须把这条鱼放掉！”》中有这样一段汤姆爸爸说的话：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”师：爸爸说这句话的时候，他的态度是怎样的？除了从字词中体会，你还能从标点中体会出什么吗？生：我觉得一个感叹号在朗读的时候应该语气更强，要读出爸爸当时不容置疑的语气，让汤姆明白必须把钓到的大鲈鱼放掉，没有丝毫商量的语气。
……课堂教学中恰到好处的抓住标点，不仅让学生领悟文学所蕴涵的思想感情，还更激起了学生的感情，使学生朗读的感情更投入。
3、深入比较启迪悟性。
学生在阅读中要想挖掘语言文字的内涵，感受到作者深邃的思想感情，体会到文章遣词造句的独特魅力，还可以通过比较，在比较中联系，在联系中感悟。
这种做法往往也可以收到“不比不知道，一比全明了”的教学效果。
如《蜗牛的奖杯》一课，讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。
课文中有两幅插图，第一幅插图形象描绘了蜗牛“在天空自由自在飞翔”和比赛中“遥遥领先”的情景。
第二幅插图是两只伏在地上的蜗牛，与第一幅图形成了鲜明的对比。
教学时让学生比较蜗牛前后两次不同变化，引发了学生对课文的感悟。
学生通过比较很自然地明白了“谦受益，满招损”的道理。
4、在画画中启迪悟性。
形象思维是小学生的主要思维形式。
因此，引导学生根据文章的描写，将语言文字转化为形象直观的画画，能让学生在思维方式的“切换”、表达方式的改变中，化繁为简、化难为易、化抽象为形象地领悟课文。
例如杜甫的《绝句》这首古诗，每一行诗都是一幅美丽的图。
如果学生自己动脑，动手画出这样的画面，便能极大地激发学生的学习兴趣和热情，促进学生对古诗内容的把握。
许多时候，学生的“信手涂鸦”，其效果远比教师滔滔不绝地讲解好得多。
5、在表演中启迪悟性。
表演是一种喜闻乐见的形式，学生在表演时，会不知不觉淡化自己的学生意识，课堂意识，学习意识，强化自己的生活意识，主体意识。
表演时除了要指导表演的学生当好“演员”外，还应引导其他学生当好“观察员”、“评论员”，对“演情”进行评价，达到“以演助读”、“以评促读”的目的，促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟，真实地感受。
例如《怀素写字》这一课：师：读了第2自然段，你知道了什么？生：我知道了怀素写字非常认真。
师：我们班有些同学写字也很认真，请他们上黑板，照着字帖写几个字给大家看看。
（几名同学上黑板表演写字）师：你觉得谁写得最认真，为什么？生：张啸宇写得最认真，因为她像怀素一样，照着字帖一笔一画地写。
生：我也觉得张啸宇写得最认真，因为她写的字最漂亮。
师：张啸宇，你能介绍一下写好字的经验吗？张啸宇：我在写字之前，总是先认真地“读帖”。
也就是先看清字的形状，分析字的结构，再仔细观察每个部件在田字格中的位置，然后记在心里。
师：哇！真不简单，比怀素写字还认真。
下面请同学们再读一读课文的第2自然段，体会一下怀素是怎样认真写字的。
6、激活学生已有生活经历启迪悟性。
小学生因为他们的年龄小、生活阅历浅，因此对一些问题的看法也就显得肤浅而片面，有的甚至对一些事物浑然不知，无法理解，给他们的学习带来了许多障碍。
作为语文老师，努力创设一些情境，将学生日常生活中积累起来的相关直觉经验提取出来，并有效激活，鼓励他们无拘无束地表达真情实感，对感悟课文内容也有一定的帮助。
如：教学《春笋》一文时，如何让学生懂得“一声春雷，唤醒了春笋”一句的意思和“唤醒”一词的意思。
在教学这一句话时，我点拨学生想一想早晨妈妈是如何唤醒你起床上学的，这下学生可来劲了，各有各的说法，还加上了一定的动作。
在此基础上，我还是不急着让学生说出“唤醒”的意思，而是让他们反复朗读。
学生在读中揣摩、感悟，读着读着，学生将重音放在了“唤醒”一词上，并有了一定的感情。
到这里，学生其实已经真正弄明白了这个词、这句话的意思了。
7、有效激活想象启迪悟性。
在阅读感悟中让学生展开想象，就好象给学生的思维装上了飞翔的翅膀，学生可以由书上的想到书外的，可以由课堂上的想到课外的，可以由自己而想到作者……课堂上激活想象可以让学生更有效地领悟文本内涵，从中受到感染，获得启迪。
如《荷花》一文：师：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……我们的朋友还有很多，他们会来告诉我们什么呢？生：蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的快乐。
生：水牛走过来，告诉我耕地的快乐。
生：青蛙从荷叶上蹦过来，告诉我跳跃的快乐。
……想象是一种创造。
让学生借助想象到语言文字中去感知、去领悟，当学生凭借着作品语言，跨越光褒空间去神游时，作品就成了学生心中美丽的画卷。
8、巧用“设错”艺术启迪悟性。
在课堂教学过程中，教师故意设错，引发学生与老师共同探讨，其实也是一种有效的启迪学生感悟的办法。
还是以刚才《“你必须把这条鱼放掉！”》一课为例，在揭题板书时，我故意漏掉了“必须”一词引导学生质疑，学生马上举手提醒漏了“必须”两个字。
我故作镇静，辩解说“必须”可以省略不要。
立即就引来学生的一番辩论：没有“必须”语气就完全不一样了。
最后我就用红粉笔把这个词添加了进去。
老师这样的“出错”让学生体会了文题的精微，更重要的是激发了学生的的兴趣。
但也要注意老师“出错”的“火候”。
当然，阅读感悟的方法远不止这些，我们的阅读教学，就应该使学生在阅读实践中注意体会作者的表情达意的方法，不断丰富阅读经验，提高感悟能力。
在语文教学中，学生只有感受到并且真正领悟到了那些“只可意会不可言传”的东西，悟到许多教师没有充分描绘的尤其是无法教给他们的东西，这才是语文学习的最高境界。
我们要让阅读中的感悟从外延走向内涵，我们渴望语文教学能让学生在感悟中真正了解自己的心灵，读懂我们民族的语言。