制作作文选的封面

制作作文选的封面

教材分析：

本节课主题活动是设计自己作文选的封面，是在运用所学知识技能的基础上，进一步地学习艺术字、文本框、图片、自选图形等的应用。教材中以“中学生作文选”典型封面为样例，以“封面背景制作；装饰线条；图片的美化；整体处理”为线介绍了其制作过程, 这是一种“专家型”的解决问题的思路，可以调整为“文字内容（用艺术字或文本框实现标题、主编、出版社等信息）、图片美化（插入适合的图片，运用（多个）自选图形修饰）”这样容易上手、容易接受的过程，在设计封面要素的过程屮，增加“个性提升”环节，注意处理好“设置格式”的细节；白选图形的组合运用作为难点，注重分析，“不看不知道“，分解图形，化难为易，教会学生学习。本课力图通过制作封面的教与学，培养学生的审美观和动手操作能力，让学生形成自己作品的过程中创造美，体验美。

学情分析：

快乐的生活离不开读书，生活的阅历利于学生初步构思自己作文选的封面；封面是作文选的“面子”，学生兴趣较浓；学生亲历了作文选的卷首语、目录页、正文的制作，在“做中学、学中做”的过程中学会了Word的相关知识，对于制作封面有着一定的信心；在使用Wor d设计作文选的封面时，教师常常会展示一些优秀的、典型的样例，对于初中学生來说，对封面的理解能力并不是那么深刻，可能还停留在欣赏画面的多彩多样上，也就是说只局限于表面现象。这时教师需要利用学生这种兴趣，引导学生分析封面，分析出封面的主要构件及设计技术，真正把这种吸引力转化为学习动力。

教学目标、重点难点：

知识与技能：

1、利用艺术字使作文选的标题更显著；

2、利用文本框制作主编、出版社、简洁宣传语等信息，使版面布局更加灵活；

3、插入图片衬托标题，使封面生动而吸引眼球；

4、灵活运用漂亮的自选图形，探讨多个自选图形的组合运用，使封面个性化；

过程与方法：

观摩精美封面，了解封面构成，初步构思自己作文选的封面；在有目的的制作封面的过程屮，进一步熟练绘图工具的运用；

情感态度价值观：

我的作文选我来封装，创造美，体验美。

行为与创新：

制作有特色的封面，让封面成为作文选的亮点。

重点：了解封面的基本构成，并利用绘图工具实现；

难点：多个白选图形的组合运用；

教学过程：教学反思：

1、把分析的权利还给学生，把说的机会让给学生

一节课的开始，教师往往先把本课时的教学目标呈现给学生，使学生做到心屮有数，常用的方法有情境导入，作品分析等。往往是教师提问题、举例子，处于主宰地位。教师的“主宰”让学生“顺利”地进入到课堂预设好的“轨道”。但，进一步思考一下，“顺利”的代表着什么？它的背后是拿什么作牺牲的呢？是以牺牲学生富有个性化的思维成果为代价的。这等价吗？这样的设计换來了一节课的“顺利”，但对于学生长远的发展，又意味着什么呢？何不把权利交给学生呢？引导学生在复杂的情况下组织自己的思想。学生由生活屮的图书封面，总结出封面的主要构件，文字内容有书名、作者名、出版社、简洁的宣传语、主要编目等；图的装饰有插图等，再引导学生围绕样例封而思考运用了哪些技术来实现的？有没有其他的方法？这样的设计让学生

也成为教材的驾驭者，大大激发了学习热情。本节课的学习目标也在问题引导中清晰明了。

2、创设“问题情境”，由机械接受变主动探索

德国教育家第斯多惠明确指出：“发展和培养不能给了人或传授给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。新教材中的样例封面中，标题的装饰采用自选图形的叠放、组合来设计，特别的形状与学生已有的对自选图形类型的认知产生了“不协调”，“没有这样的自选图形呀？”“不协调”必须要质疑。教师设计“小步走”活动环节，体现由简单的椭圆、矩形到复杂的不规则图形的“演变”，跟学生一起寻找“感觉”。学生在“小步走”的学习环节屮有了自己的思考时间，发现规律，必然会得到自己的亲历感受。这样将教材的知识结构转化为学生的智能结构，在共亨共进的过程中，实现了教学相长和共同发展。教师把需解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成了一种悬念, 使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到了智力活动最佳的状态。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”“你平时看杂志，看图书吋，有没有留意一些装饰图形？能否设计出来？”学生自己动手尝试，创造力、想象力和学习的能力等的发挥往往出乎教师的想象，表现超乎寻常。

3、把探究的空间留给学生，把练的情趣留给学生

任小巡视时，突然一声“老师，他抄袭我的！”让所有人的目光“刷刷”集屮。原来，不同组的一个同学回头看了看，就使用了老师提供的同样的图片，作为封面的插图。嘿，书名也一样，叫“小小的我”作文选，用相同的艺术字式样来设计的。难怪，这个同学一脸严肃地说被抄袭呢。我回到讲台，一方面肯定学生的“知识产权”意识，另一方面觉得这是一个很好的应用讲解契机：“图片”工具栏的妙用，“艺术字”工具栏的妙用。是自己讲，直接指向操作要点，还是留出时间给学生？对于一节课而言，教师不可能面面俱到，面面俱到只重视知识的传授，不但较容易忘却，而且在新情境中难易迁移运用，限制了学生的创新。于是，我只介绍“图片”工具栏中裁剪按钮的妙用，引导学生举一反三, 触类旁通，调动学生练的情趣和信心。进一步引导学生利用自选图形的填充效果把图片裁剪成异形（特别的、美观的），鼓励学生大胆质疑，尤其要引导和鼓励那些性格内向、自卑心理严重的学生。发动学生间互帮互助，同时鼓励学生担老师，有条理地表达自己的观点，为他人排疑解难。在此基础上，针对学生心中普遍存在的问题，有的放矢地讲解，让学生多角度地看到问题解决的途径。既省时又省力，学生的自信心和创新意识也相应得到发展。然后带领学生对所学知识技能进行比较，帮助学生形成知识体系。同时，教育学生, 在模仿设计的基础上应当有所创新。你可以做到的。有的学生在美化图片时，还会想到用以前所学习的看图软件ACDS EE来对图片做简单的专业处理，这时应对学生进行肯定。这样的设计在轻松、活跃的课堂气氛川共同进步。学生通过讨论能解决大部分问题，教师适当点拨、指导，解决悬而未决的问题。这样，学生的主体意识增强，智力得到开发，自学能力也得以培养。

附录：学生优秀封面作品