普通学校中的融合教育

普通学校中的融合教育
广州市特殊教育教研会 邹 捷
2016.5.5 1
基本观念
正确认识 真情接纳 有效协助
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基本理念
权利倡导 资源整合
（全纳教育）
（特殊教育）
合作（社会、学校、家庭） 不让特殊孩子躲一边
3Βιβλιοθήκη Baidu
我国特殊教育发展格局
1988年全国特殊教育工作会议上提出 ： “以特殊学校为骨干、大量附设班与 随班就读为主体的特殊教育发展格局 ”。 以特殊学校为骨干、大量附设班 与随班就读为主体、送教上门为辅助 的特殊教育发展格局（一些地区）

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高功能自闭症
（一）社会发展
眼神接触 依附行为 共享式的注意力 模仿能力与游戏
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高功能自闭症
（二）偏异的行为特征

固着行为 自我刺激行为 自伤行为

其它问题行为
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全面接纳新校园三大核心
物理环境
社会／心理 环境
学习环境
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一、物理环境方面
1.教室位置
2.座位 3.桌椅
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各类特殊学生的学习需求
一、资赋优异类
一般智能、学术性向、艺术才能 创造能力、领导才能优异
二、身心障碍类
智能障碍 视觉障碍 听觉障碍
语言障碍
严重情绪障碍 自闭症
肢體障礙
学习障碍
身体病弱
多重障碍
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认识融合情境中的身心障碍学生
学习障碍
情绪行为障碍
智能障碍 融合情境中 常见的身心障碍儿童
肢体障碍
4.光线
5.隔音
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一、物理环境方面
6.色彩
7.扩音电话或传真 8.盥洗室
9.楼梯
10.室内出入口
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物理环境方面
11.室内通道走廊
12.升降机 13.室外引道通路
14.坡道及扶手
15.停车位
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二、社会、心理环境方面
1.宣传 评量（医生）
2.心理辅导 3.团体辅导 4.个别谘商 5.行为改变 6.咨询服务

未来发展的格局？
随班就读发展




2012年随班就读与附设特教班学生数 19.98万人，占特殊教育在校学生的 52.74%（37.88；17.9；19.98） 1989年我国开展三类特殊儿童随班就读 实验 1994年原国家教委发布“关于开展残疾 儿童少年随班就读工作的试行办法” 2011年重新修订“试行办法”
1975年《所有残疾人教育法》 即94-142公法


最少受限制环境 （least restrictive enviorment）



全纳教育的理念
不排斥特殊教育学校的存在和作用 残疾儿童的教育应首选普通教育环 境下的教育安置 当普通教育学校的普通班级里的教 育无法满足儿童的教育需要时，或 当进入特殊教育学校更有利于这个 儿童或其他儿童发展时，才可选择 特殊教育学校
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自闭症
视觉障碍
听觉障碍
其它显着障碍
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不易发现的四类型特殊学生
学习障碍 轻度智能障碍 情绪障碍
高功能自闭症
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学习障碍
什么是学习障碍 学习障碍的特征
认知 学科学习
社会能力
动机
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学习障碍
鉴定标准 智力正常或正常程度以上 个人内在能力有显著差异 注意、记忆、听觉理解、口语表达、基 本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运 算、推理或知觉动作协调等任一能力表 现有显著困难者。
和家长沟通，少说孩子他不会，说 说：“我看到你的孩子会......”
然后从他会的地方拓展。
孩子擅长的往往是他的兴趣点。
我可以 我开心 我愿意
定规矩法则1：
面对面说话，孩子才听你的。
定规矩法则2：
给予恰当后果，孩子就 会乖乖听话。
定规矩法则3：
当孩子越闹越凶？就让他独自冷静几 分钟
1、告诉孩子停下来。 2、给予后果。 3、将孩子放在面壁思过地点。 4、结束后，引导孩子反思。
特殊教育
全民教育、全纳教育、特殊教育
随班就读、送教上门、培智教育干预
为需要特殊教育的儿童，培育特色教
育专业教师，评价观察儿童的需要和 发展特点，制定个别化教育教育计划 ，采取有效的教学和学习方法，促进 儿童能力发展，克服发展困难，使特 殊儿 童成年后可以融入社会。
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特殊教育理念的新发展
定规矩法则4：
列个任务清单，轻松培养孩子的 自觉力。
代币制
我们班上的星星奖励，以及我们的约定。
成为敏锐的有能力的沟通伙伴！
因为有了解，所以有关怀； 因为有关怀，所以有行动； 因为有行动，所以有希望； 因为有希望，明天会更好！
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问题与讨论
这样可以找到我：
BAIYUNZOUJIE@126.COM QQ:24997297
教师应具备的理念
全民教育（零拒绝） 机会均等 个别需要 国际趋势
（全纳教育）
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学校随班就读的政策
一、随班就读的对象：残疾儿童、特殊儿童、 特殊需要儿童 二、随班就读，对象的确认、入学等（鉴定、评 估、家长申请、报批、安置） 三、随班就读是推进教育发展的一项教育政策， 特色儿童主要教育安置方式之一 三、以人为本，注重融合，提高随班就读教育 四、加强随班就读师资队伍建设，提高专业化水 平 五、加强组织领导，落实责任管理，依法保障随 班就读工作健康发展
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学习环境方面
1.书写
反 应 方 式
2.口语 3.手语 4.计算机 5.肢体语言 6.沟通辅具
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支招
孩子情绪行为问题的处理
大部分的情绪行为问题实质上 是沟通问题。
每个人都有沟通需要，用他的 沟通能力去表达出沟通方式。当
我们拥有同理心和敏锐度，我们
比较容易能接收到这个信息，并
给予及时的恰当回应，这样的沟
通才会继续。
孩子的情绪行为问题，是孩子在用 他的沟通能力表达出不一样的沟通
方式。那我们作为孩子的沟通伙伴
，有没有及时了解到背后的需要，
并及时做出恰当回应呢？
行为功能分析 1、为获得注意而从事的行为 2、为获得一物质而从事的行为 3、为获得感官刺激而从事的行为 4、为逃避任务或互动而从事的行 为。
全纳教育

核心概念
---有特殊教育需要 境
的儿童在普通教育环 下提供有针对性的教
育
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应思考的问题
教师在进行教学时， 应如何调整课堂环境？ 或创建支持性的课堂环境
？
普通学校资源教师职责
对学生特殊需要进行反馈（补救
教学） 联系专业机构进行协调和信息收 集 联系专家团队和巡回指导教师 协调家长和其他教师之间的矛盾
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轻度智能障碍

智能发展 基本认知能力 生活适应能力
（自我照顾、动作、沟通、社会情绪等）
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智能障碍儿童的可能成因
认识我们的大脑
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情绪障碍
学校中较常见类型
注意力缺陷过动症 攻击暴力行为、反抗、叛逆 畏惧 忧郁 焦虑 精神分裂

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情绪障碍
鉴定标准
行为或情绪显著异于同年龄或社会文化 之常态，得精神科医师之诊断认定之。 除学校外，至少在其它一个情境中显现 适应困难者。 在学业、社会、人际、生活等适应有显 著困难，且经评估后确定一般教育所提 供之辅导无显著成效者。
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社会、心理环境方面
7.教室气氛
8.师生关系 9.教室规则 10.引发学习动机 11.亲师生座谈
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教室管理
强化增强图表的具体效果 简化过度的情境干扰 提供正向且明确的行为规范 规划教室动线 安排适当的学习伙伴 部分参与
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三、学习环境方面
1.教材长度
课 程 教 学
2.作业份量 3.教学内容 4.教学方式 5.免修课程 6.教学策略
认为残疾人有可能受教育和发 展。根据这种观点社会有责任使 残疾人更加充分的发展，有义务 建立使儿童更好发展的条件和对 这些儿童进行教育
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融合教育概念与发展
融合教育(inclusive education)： 意指不要把障碍儿童孤立于隔离的、 封闭的教室、学校、交通设施和居住 环境之内 主张那些有特殊需要的儿童能真正地 和正常发展的同伴一起参加教育，最 大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能
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认识特殊学生
你觉得每个人都一样吗?
你认识哪些比较特殊的人呢?
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教师应有的定位和观念
1. 2. 3.
4.
5.
每一孩子都有个性，都是特殊的； 每一学生都会遇到学习困难，都有可能 需要特殊的帮助； 任何一个学生在学习过程中所产生的困 难正是教师改进教学的依据和准则； 教育工作者应该观察学生的需要，用积 极的态度对待他们的学习问题，采取有 效的措施及时帮助其克服困难； 为学生创造成功的学习经验是教师的主 要任务。 17
第二阶段
第三阶段
第四阶段
第五阶段
20世纪70年代- 9
由隔离走向融合
隔离式教育的公正性受到质疑
融合教育萌芽于北欧特殊教育界提
出的“正常化”运动 七十年代美国开展了“回归主流” 运动（又称“一体化”、“融合” 教育） 九十年代，提出了全纳教育，使融 合教育更为成熟 融合教育不仅是指某种特教安置形 式和策略，更是一种教育思想

发展 阶段
第一阶段
时间
公元前8世纪到公 元12世纪 从12世纪到18世 纪 从18世纪末到20 世纪初这段时间 20世纪初到70年 代
发展内容
由侵犯和不能容忍到承认养护残疾人的 必要性 由认识养护残疾人的必要性到理解教育 聋、盲儿童的可能性；由个别教学经验 的收养院到第一批特殊教育机构建立 由理解感官障碍儿童教学的可能性到承 认异常儿童教育权利-特殊教育体系的 形成 由承认个别领域发展偏常儿童需要特殊 教学必要性到懂得教育所有需要特殊教 育儿童必要性-特殊教育体系的发展与 区分