在读写教学中训练小学生的想象能力
小学语文教学中对学生想象力的培养策略探索
教学创新|实践创新摘 要：随着我国教育制度的不断改革，越来越多的教学方法被教育工作者所接受，同时还得到了很好地反响，其中在小学语文教学中培养学生的想象力就是非常具有代表性的教育方法。
想象力培养一直以来都是学生需要掌握的基础技能，想象力训练可以让学生具有更加完善的逻辑思维，同时具有一定的创造力。
但是受到各种因素的影响，在小学语文教学中对学生想象力的培养还存在着很大的不足和缺陷，急需得到正确的方法进行改正，因此展开对培养小学生想象力的研究是非常具有教育意义的。
本文主要以小学语文教学为主要研究方向，探讨了培养学生想象力的几种方法，希望能为小学教师提供一些帮助。
关键词：小学教育；语文学习；想象力培养；培养方法一、分析课文培养想象力在小学语文课堂中，教师可以通过分析课文的方式来培养学生的想象力，对于小学生而言，学习语文的第一步就是开始阅读课文，阅读课文首先可以提升学生的文化底蕴，提高学生的认字数量，同时对于锻炼学生的想象力还有所帮助 。
小学课文一般来讲都比较简单，无论是情感方面还是文字设定方面都是为了让小学生可以更好地理解文章内容和含义而设定的，但是也需要小学生进行一定的了解，教师就可以在这一阶段对学生进行培养，培养学生的想象力，帮助学生理解课文含义，理解课文的核心思想。
这样的教学方法可以让学生与课文之间引发思想共鸣，提高学生的阅读兴趣，同时帮助学生更好的学习语文知识。
比如在学习《傅雷家书》这篇文章时，教师就可以着重分析文中傅雷父子二者之间的情感，让学生了解其中的情感，并将学生自身代入到这种情感中，感受父子离别的思念之情，借此提高学生的想象力，增强学生的学习效果。
二、借助课文插图，催生想象在小学课本中，大多数的文章都会有对应的配图，配图的作用一是可以调动学生的学习兴趣，让学生对文章更加具有学习积极性。
二是帮助学生理解课文内容，让学生对课文所要表达的内容具有一个清晰地了解 。
小学生的想象能力首先是非常鲜明生动的，尤其是随着年龄的提高，学生的思考范围就会越广，思考也就会越来越有逻辑性，这种想象力方面的成长对学生的学习而言是非常具有帮助作用的。
在阅读教学中为学生插上想象的翅膀
＿
金 一 空间。 因 此 ， 阅 读教 学 中 为学 生 在 的习作 开 辟想 象 的 空 间 ， 进行 有 关 想 象 的读 写 训 练 ， 失 为一 条 简便 快 捷 不
一
的有效途径 。 进 入 角 色 。 身 想 设 象 激发 孩 子 的想 象 ， 为 激 发 孩 子 的 想 象 提 供 契 机 。 一 是 让 孩 子 获 得 直 接 印象 ； 是 形 成 需 要 的 推 二 动。因此 ， 我们 在 教 学 完 篇 课 文 后 ， 学 生 对 文 在 本理 解 的 基 础 上 ， 用 图 利 画 、 乐 、 演 活 动 的直 观 音 表 性 ， 学生 进 一 步融 人 其 让 中 ， 得 直 接 的 印 象 ， 学 获 为 生 展 开 想 象 做 了 十分 有 效 的 心 理 、 感 的 准 备 ， 之 情 使 处 于 一 种 呼 之 欲 出 的状 态 中 。 如在 《 再见 了 ， 亲人》 学 的最后 。抓 住 学生 深 教 陷感 动之 际 ， 再现 朝鲜 大娘拉 着志愿 军 战士 的手 依 依 送 别 的 情 境 ， 深 情 述 说 ：今 天 ， 要 和 亲 人 阿 玛 并 “ 就 妮 分别了 ， 你该 和阿玛妮说些什么 ？又该做 些什么 ？ 请你把 老师当作 阿玛妮 ， 把你 心里 的话尽 情 地表 达 出来 吧。 孩子们 因为有 了前 期的铺垫 ， ” 神情 严肃 、 激 动起 来 ， 的扑 向 “ 娘 ” 述 说 着 大 娘 的 功 绩 ； 的 有 大 ， 有 表达 对 大 娘 的 感 激 和 难 舍 情 感 ； 有 的 同 学 祝 愿 关 还 于 中 朝 人 民友 谊 地 久 天 长 ， 几 年 还 会 来 探 望 她 老 过 人 家 … … 孩 子 的 自由 表 达 极 大 地 丰 富 了课 文 内 容 ， 也使 后 面 的习 作 水 到 渠 成 。
浅议想象在阅读教学“读写联通”中的重要性
学课本中文章都是需要学生们通过老师 的讲解 ， 根据 自己 的想象来还原当时的情景的 ， 这些形象 的塑造大部分还是 学生们通过想象来加深印象 的， 而我们教师在讲授这些课
的全面 发展 。 训练小学生们的想象能力是十分必要 的，因为我们教
《 凡卡》 一文后 ， 我 以“ 凡卡寄信以后” 为题作文 ， 让学生展开 接续想象 ，顺着作者写作旨意写 了凡卡种种可能发生的更 为悲惨 的遭遇。 又如教《 穷人》 一课后 ， 我指导学生根据本课 的中心主题 ， 结合 当时的历史文化背景进行合理的想象 ， 想 想渔夫一家收 留西蒙 的两个孩子后生活会变得 怎么样 ， 他
程 的时候就需要 自己通过经验 ， 凭借想象来还原并充实这 些作品的意境的形象 ， 这样才能更深刻地感受 到作品的内 涵， 所 以我们就要求学生们必须训练 自己的想象能力， 这样 才能更深刻地感受到作品的内涵。在学生们的小学阶段 ， 对于作文的要求可能并不是很严格的 ， 但写作能力最需要 的就 是想象能力 ， 让学生们根据现实生活中的人物和事物 ， 通过 想象写出来 ， 把写作和想象结合起来 ， 既丰富了学生们 的写 作经验又训练 了学生们 的想象能力。那么在我们平常的教 学 中， 要怎样来培养学生们的想象能力呢？
摘要 ： 爱因斯坦说过 ： “ 想象比知识更重要 ！ 因为知识是有限的， 而想 象力概括 着世界上的一切 ！ ” 训练想象力是培 养和 发展创造 思维的一种极好的办法 ， 它能帮助人们从 固定化 的想法 中解放 出来。 所以， 教 师要 在 日常教学 中训 练学生们 的想
在读写教学中训练学生的想象能力
在读写教学中训练学生的想象能力
读写教学是训练学生想象能力的一个重要途径。
以下是一些可
以帮助学生提高想象能力的方法：
1. 给学生提供具体的、生动的描述。
让学生通过细节和形象的
描写去感受文本中所描述的事物。
这有助于学生形成视觉上的想象，同时也能提高他们的思维敏锐度。
2. 利用多媒体资源，例如图片、音频和视频等，来激发学生的
感官体验。
这些资源可以帮助学生更好地理解故事情节，同时也能
帮助他们更好地想象故事中的环境和人物形象。
3. 给学生留白的空间。
让他们通过自己的想象填充细节，从而
激发他们的想象力。
在读完一段文字后，可以让学生画出他们自己
对场景的想象或者写下他们自己的想法和设想。
4. 给学生一些不同的视角和想象空间。
例如，可以让学生尝试
从另一个人物的视角来看故事情节，或者让他们设想自己身处在文
本中的场景中。
5. 鼓励学生用自己的语言描述文本中的情节和场景。
这样不仅
可以提高学生的想象能力，同时也可以提高他们的表达能力和写作
能力。
总之，训练学生的想象力需要不断激发他们的感官体验，给予
他们留白的空间和多种想象角度，同时也需要鼓励他们用自己的语
言来描述和表达所想所想象的事物。
如何培养小学生语文想象能力
如何培养小学生语文想象能力【摘要】小学语文新课程标准中，特别强调了在写作中要让小学生善于积累和运用语言材料，实现读写结合，课内外结合，学习与运用结合。
要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，从阅读中积累、从生活中积累。
”读书破万卷，下笔如有神。
”引导学生多看适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。
教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。
心理学研究表明：在小学阶段，学生的抽象逻辑思维在不断的发展，但仍是以具体形象思维为主要形式。
在小学语文课文中，有许多画面生动、色彩鲜艳的插图，因此老师在教学时，可根据这些课文图文并茂的特点，充分利用插图，启发学生展开想象。
【关键词】小学生作文提高能力1、指导学生学会观察。
观察是学生写作的源泉，也是认识事物的途径。
提高观察能力既有利于提高学生的写作水平，又有利于提高思想素质。
观察的方法很多，数不胜数，我经常指导学生由表及里地观察。
因为事物的本质并不是表面所显示的那样，只有往深处挖一挖，才能揭示其真正的含义，比如一张优秀的奖状，有人只看到光荣，有人只看到成绩，有的看到成绩背后的艰辛和为祖国勇攀高峰的雄心壮志。
观察得深，才能写出真正有深意的作品来；浮光掠影，也就只能泛泛空谈而已。
我还指导学生抓特点，有层次地观察。
如鲁迅先生在《藤野先生》一文中对清国留学生的描写，就是抓住了“清国留学生盘辫子”这一特点揭示了那些留学生既要追求时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝的本质，茅盾在《白杨礼赞》中写白杨树的外部特征，就是按照“干枝叶皮”的顺序来写的。
要想在写作中做到重点突出，层次清楚，观察中就要抓住特点，分清层次。
我结合《白杨礼赞》、《松树的风格》等文章的写作特点，组织了一次作文训练，发现了学生的观察基本上做到了抓住特点，层次清楚。
我还强调学生对生活的观察。
让他们写自己的生活，表达真情实感。
这是写作客观规律决定的，没有对生活的观察积累，学生写作就成了无源之水，无米之炊。
如何培养学生的想象能力
2013-01方法交流在小学阅读教学中，要十分注意培养学生的想象能力。
因为在阅读教学中培养学生的想象能力，不但能使学生加深对语文的理解，而且能以阅读促写作，能促进学生读写的积极迁移。
因此，在阅读教学中培养学生的想象能力是十分重要的。
在多年的语文教学中，我一直注意摸索，并进行了一些尝试。
下面谈谈自己的一点粗浅的体会和做法。
一、启发思维，想象画面想象是思维的特殊形式，在阅读教学中，只有启发学生的积极思维，才能使他们想象一幅幅画面，加深对课文的理解。
例如，《鸟的天堂》这篇课文的前四节是讲作者巴金在一个热天的黄昏和朋友们去划船游玩。
其中有这样一段话：“河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪，船平静地在水面移动，三支桨有规律地在水里波动，那声音就像一曲音乐。
”教学时，为了使学生能够想象出黄昏时作者和朋友们在河中划船游玩的情境，我启发学生思考：“白茫茫的水面上没有一点波浪”会使人产生什么感觉？“那声音就像一曲音乐”中“那声音”指的是什么？这句话是什么意思？经过启发，学生展开想象，脑海中浮现出桨橹拨水、涟漪荡漾、幽静宁谧而又充满诗情画意的景色。
通过想象画面，许多学生回答得较好，达到了预期的效果。
二、运用图片创设情境，激发想象教学中运用图片，直观、形象，易被学生接受。
在阅读教学中组织学生观察一些图片，不仅能使学生较好地理解课文内容，而且有助于培养学生的观察能力和想象能力。
因此，在教学中，我结合课文内容，充分发挥插图以及多媒体图片的作用，培养学生的想象能力。
例如，《我的伯父鲁迅先生》一课中有一幅插图，描绘了鲁迅先生和作者谈“碰壁”时谈笑风生的情境。
教学中，我在学生熟读课文的基础上，指导学生仔细观察图，重点观察鲁迅先生的动作和表情，最后引导学生把整个画面的事物联系起来，想象鲁迅先生此时的心情及内心感受，让学生在头脑中创设出比原文更生动、更形象的情景来。
学生通过观察图，阅读课文，想象情境，在头脑中浮现出一幅生动的画面，从而使学生进一步体会出鲁迅在谈笑中抨击了黑暗的旧社会，认识到鲁迅先生敢于同旧制度斗争的精神。
在读写教学中训练学生的想象能力
浅议想象在阅读教学“读写联通”中的重要性作者：林元弼推荐人：吴秀云【摘要】爱因斯坦说过：“想象比知识更重要！因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切！”训练想象力是培养和发展创造思维的一种极好的办法，它能帮助人们从固定化的想法中解放出来。
那么在我们的日常教学中怎样训练学生们的想象能力呢？【关键词】阅读读写联通想象想象在日常生活中必不可少，在科学实验、科学研究中更为重要。
人们想象有一对鸟儿的翅膀，能够在天空中自由翱翔，于是便有了飞机的发明；人们想象有飞天的本领，便创造嫦娥奔月的神话，又通过艰苦的探索，制造出了火箭、卫星、航天飞机……想象力是创造奇迹的源泉，是科学发展的动力，是对无穷奥秘的探索。
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要！因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切！”训练想象力是培养和发展创造思维的一种极好的办法，它能帮助人们从固定化的想法中解放出来。
在强调素质教育，培养创新人才的今天，想象力对培养学生创造精神显得更为重要。
在我们小学语文的教学训练中，训练学生们的想象能力显得势在必行，这也是提高学生们语文写作能力的方法之一，在小学这个阶段学生们的想象能力还是很丰富的，因此我们可以根据学生们的这一特点来进行专门的训练，思维是离不开想象的，我们要做的就是针对小学生们的心理特征，来激发他们的想象能力，促进学生们的全面发展。
训练小学生们的想象能力是十分必要的，因为我们教学课本中文章都是需要学生们通过老师的讲解，根据自己的想想来还原当时的情景的，这些形象的塑造大部分还是学生们通过想象来加深印象的，而我们教师在讲授这些课程的时候就需要自己通过经验，凭借想想来还原并充实这些作品的意境的形象，这样才能更深刻的感受到作品的内涵，所以我们就要求学生们必须训练自己的想象能力，这样才能更深刻的感受到作品的内涵。
在学生们的小学阶段，对于作文的要求可能并不是很严格的，但是我们要做的就是从小就培养学生们写作的能力，而写作能力最需要的就是想象能力，让学生们根据现实生活中的人物和事物，通过想象写出来，把写作和想象结合起来，即丰富了学生们的写作经验又训练了学生们的想象能力。
小学语文教学中学生想象力的培养
小学语文教学中学生想象力的培养摘要：人类的创造发明离不开想象，学生的学习同样离不开想象。
小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。
在小学语文教学中，营造氛围、挖掘想象力是培养学生的想象力、激发学生的创造力的有效路径。
关键词：想象力智力创造力营造氛围挖掘中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）10-0156-02想象给人以勇气，给人以力量，给人以智慧。
没有做不到，只有想不到。
这正如阿基米德说的：“给我一个支点，我可以把地球撑起来！”19世纪法国著名作家凡尔纳，在他的《月球探险记》一书中曾设想人们坐着炮弹飞上月亮，他的幻想现在已成为现实。
人们为了纪念他，在月球上把一个特殊地区命名为“凡尔纳”。
他写的科学幻想小说《海底两万里》，书中设想一种像鲸的潜水船——“鹦鹉螺号”。
后来，美国的西门·雷诺，因受到“鹦鹉螺号”的启发，经过多年的努力，终于创造了世界上第一艘潜水艇。
人类的创造发明离不开想象，学生的学习同样离不开想象。
小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。
如何在小学语文教学中培养学生的想象力、激发学生的创造力，是摆在小学语文教学中的重要课题。
1 营造和谐的课堂氛围，提供想象空间学生在紧张严肃的课堂气氛中效果远远比不上在和谐愉悦的课堂气氛中的学习效果。
前者是被动学习，后者是主动学习。
教师是课堂的总导演，可以营造一个和谐的课堂氛围，学生便不会产生厌学的情绪。
利用上课之前的两三分钟，让学生做些热身运动，活跃气氛，营造宽松氛围，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来，课堂也就轻松、有趣了。
有一次，笔者在黑板上画了一条波浪线，问学生：“看到这条波浪线，你会联想到什么？”学生的回答可谓是多种多样、应有尽有：可口的方便面、起伏的高山、欢快的浪花、弯弯的山路、爬动的虫子、衣服上的拉链……真没想到孩子们的想象是这么的丰富。
在小学语文读写教学中培养联想和想象能力浅谈
在小学语文读写教学中培养联想和想象能力浅谈作者：董高丽来源：《写作(中旬)》2015年第07期摘要：读写教学是小学语文的重中之重，要培养学生的读写能力和联想、想象能力，加强积累，不断提高读写水平。
关键词：读写教学；小学语文中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1002-7343（2015）06-0043-2在新课程实施以来，语文老师积极行动，努力探索新课程背景下的读写结合、提高教学成绩新路。
那么，如何优化读写教学的教法，激发学生的读写兴趣，培养联想想象能力？下面，我就自己的教学实践，谈几点做法供大家参考。
一、强化读写，重视积累巧妇难为无米之炊。
生活是写作的源泉。
无源之水，无本之木的想象和联想只能是空想和幻想。
所以要培养学生读写能力和联想想象的能力，首先就要有计划拓展学生的视野，注意积累生活和书本知识。
在学好语文课本的前提下，尽量多读有益的课外书，尤其是《三国演义》、《西游记》、《伊索寓言》、《鲁宾逊漂流记》等古今中外的优秀作品。
同时要求学生经常写日记、读书笔记，搞剪贴、摘抄，积累优美词句，对收集的材料分门别类加以整理，为我所用。
对于积累得多且好的学生，就大张旗鼓地表扬，给他们展示的机会，如举办背诵比赛、摘抄比赛，还把摘抄得好的作品展示出来。
这样持之以恒，学生可信手拈来，丰富了作文的语汇。
其次，要引导学生掌握规律，借助事物之间的形似、神似、质同、意反等关系进行联想和想象训练。
日积月累，知识仓库就不断得到充实，写作就会得心应手，左右逢源。
二、利用读写，激发兴趣阅读和作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有阅读写作愿望，那么读写的目的就很难达到。
因此，在读写教学中一定要让学生体验成功，树立自信，调动读写积极性。
1、重视课本优美文字的阅读积累，善于引导学生挖掘作文素材部分学生认为阅读难，作文更难，读文章有时很费解，写作文又觉无话可说，无事可写，无情可抒。
这就需要教师用一双慧眼，善于引导学生及时捕捉教材和生活中的鲜活材料，指导学生多观察、多思考、多积累，挖掘作文素材。
小学语文教学中如何培养学生的想象力
小学语文教学中如何培养学生的想象力【摘要】想象是人在已有的表象基础上，在头脑中创造新形象的心理过程。
想象是构成思维能力的重要因素，是一种特殊的思维活动。
想象力是语文能力的重要组成部分。
我们也知道，语文教学是沟通心灵的艺术，它不应只是机械地传授语文知识，而是让学生在阅读中发挥想象，促进学生更好地感悟语言，理解内容，体会课文表达的思想感情，提高阅读能力。
因此，语文教学中注意培养学生的想象力，对学生学习语文知识，积累语言，提高语文素养等具有十分重要的作用。
【关键词】小学语文；想象力；课堂教学早在古希腊时代，亚里斯多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造力的源泉。
”没有想象就没有创造。
这正如阿基米德说的：“给我一个支点，我可以把地球撑起来！”语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象的学科，它在培养学生创造意识、创新能力方面具有独特的作用。
《小学语文新课程标准》在总目标中也明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练的过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。
因此，语文教学中注意培养学生的想象力，对学生学习语文知识，积累语言，提高语文素养等具有十分重要的作用。
那么，在小学语文教学中如何培养学生的想象力呢？现结合本人多年来的教学实践，谈谈个人的几点做法和体会。
一、营造良好的课堂氛围，放飞学生想象的翅膀良好的课堂氛围，是指通过教师与学生围绕教学工作有意义的双边活动，使学生从必然的束缚和压抑中解放出来而形成的一种精神环境和课堂气氛。
营造良好的课堂氛围，可以使师生之间配合默契、心情愉快，最终达到提高教学质量、实现素质教育的目的。
营造良好的教学氛围是激发学生思维活动的催化剂；是激发学生打开知识闸门，产生回忆、想象的马达；是让学生思维由潜伏状态转入活跃状态，进行思维发散、迸发智慧火花的引子。
在教学过程中，教师的态度要亲切、热情、充满信心，要尊重学生的主见，把自己视为学生的朋友和同志，让心灵贴近心灵，用尊严赢得尊严。
如何在语文教学中训练学生想象能力
在语文教学中训练学生的想象能力想象，是构成思维能力的重要因素之一，因此，在语文读写教学中，训练学生的想象能力，促进其思维全面发展，是提高语文教学效果的一条可行的途径。
在语文教学中，对学生进行想象能力的训练，有其特殊的意义。
这是因为教材中的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境，才能比较深刻地感受作品的内蕴。
至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。
同时，丰富的想象活动，还能剌激语言的发展。
那么，在读写教学中，用什么方法训练学生想象能力呢？一、培养学生的想象能力——扩想所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。
如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体描绘，图文对照，使学生认识作者是怎样对图进行“扩想”的。
读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。
这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。
又如教古诗时，我经常指导同学们先理解每句诗意，然后进行把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练，于是我对每一句的内涵都对学生进行指导扩想，使作品的总体结构、使主题的“发酵”，丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。
二、激发起学生的联翮浮想——续想有些课文的结尾，往往言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。
在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如《凡卡》一文讲完后，我便以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇，把故事情节想象下去。
加强读写训练 提高读写能力——在阅读教学中培养学生的想象能力
或略写之 处
．
结 合 自己 对 文 章 上 下 语 境
，
安排 什 么 样 的 结 局 ? 有没 有其他 妥 善 处 理
喂 事 情 的 办 法 ? 学 习 科 幻 小 说 《 出来 ! 》
， ，
思 维 纵 横 古今 怎 样 才 能让学 生 更好 地做
。
的 理 解 进 行 想 象并补充 出 来 以 达 到 培 故 养想 象 能 力 的 目 的 如 在 学 习 《 乡 》 时
任 阅读 教 学 中培 养学生 的 想 象 能 力
■ 郑 州 大 学第
语 文 新 课 标 指 出 ： 语 文 教 学在 发 展
一
望 并 提 高 学 生 的想 象能力 和 创 新 能 力
．
。
“
附 属 中学
赵 晖
置 换 就 是 让 学 生 与 作 者或 主 人公
”
一
交换 角色 想
，
想 ：假 如 自 己 是 作 者 会 对
一
。
或 如 何 处 理 某事 ? 如 学 习 《 羊木 雕 》 羚 补 白 就 是 把 作 者故 意 省 略 的地 方
”
．
语 文 的学 习 方 法 灵 活 多 样 不 拘
．
．
格 要
。
课 可 引导学 生 想
．
一
想 ：假 如 我 是作 者 会
，
； 导 学 生 善 于 想 象 敢 于 幻 想 使 自己 的 1
，
文 轩 《 独 之 旅 》 的 暴 风 雨 中寻 鸭 这 孤 中
一
中 会 有 什 么 样 的故 事 发 生 然 后 用 流
。 ．
山 了解 把阿长为 我 寻找 《 海 经》 经 的
在读写教学中训练学生想象能力
在读写教学中训练学生的想象能力中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：想象力就是指人的形象思维能力，即在记忆的基础上通过思维活动，把对客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力。
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。
”在《语文课程标准》中也指出：“在发展语言能力的同时，发展思想能力，激发想象力和创造潜能。
”因此，语文教学中重视学生想象力的培养，对学生学习语文知识、积累语言、增强技能、提高综合素质具有十分重要的作用。
想象作为一种能力，只有通过训练才能形成和提高。
那么，如何在语言教学过程中培养学生的想象能力，发挥学生的想象潜能呢？我认为可以采用以下几种方法入手。
一、扩想能培养学生的想象能力。
在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。
所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。
如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体裁描绘，图文对照，使学生认识徒刑文作者是怎样对图进行“扩想”。
的。
读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。
这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。
又如教古诗《三衢道中》时，我指导同学们先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练，于是我对每一句的内涵都对学生进行指导扩想，使作品的总体结构，使主题的“发酵”，丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。
二、续想能激发起学生的联翮浮想有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。
在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展接续想象，如教《穷人》时，抓住课文的结尾“你瞧，他们在这里啦。
在教学过程中如何培养学生想象力
在教学过程中如何培养学生想象力培养学生的想象力是教学中非常重要的一项任务。
想象力是指个体通过脑力活动产生的一种新的、独特的、具有理论推测性的思维方式。
它是思维活动的一个重要方面，对人的智慧和创造力的发展具有重要的影响。
下面我将讨论在教学过程中如何培养学生的想象力。
首先，教师需要创造一个积极的学习环境，通过营造一个诱发学生思维和想象的氛围来激发学生的想象力。
教师可以运用一些启发性问题引起学生的思考，并允许学生发表自己的想法和见解。
在讲解新知识之前，可以引入一些相关的图片、视频或故事等，激发学生的好奇心和想象力。
其次，教师需要通过教学内容和方法来培养学生的想象力。
教师可以利用丰富多样的教具和媒体资源来帮助学生形象地理解和记忆知识，比如利用实物、模型、视频等。
同时，教师还可以运用故事、游戏、问题解决等教学方法，引导学生运用想象来解决问题。
比如，在语文课上，教师可以让学生观察一幅画，并用想象力描述画中的情景和人物故事；在数学课上，教师可以设计一些趣味数学问题，让学生通过想象解决。
第三，教师需要为学生提供创造性的任务和活动来培养他们的想象力。
在课堂上，教师可以设置一些探究性的问题，要求学生自行思考和探索解决方法。
比如，在生物课上，教师可以提出一个问题：“如果你是动物园的饲养员，你会如何饲养熊猫？”要求学生通过想象和创造性思维来回答这个问题，并且形成一个完整的饲养计划。
此外，学生间的合作学习也是培养想象力的有效方法之一、在小组活动中，学生可以相互交流和分享自己的观点和想法，通过合作思考和讨论，激发彼此的想象力。
教师可以设计一些集体创作的任务和项目，要求学生共同发挥想象力，形成一个具有创造性的作品。
同时，教师还可以鼓励学生进行自主阅读和写作，这对培养学生的想象力也非常有益。
通过阅读各类文学作品，学生可以接触到不同的想象世界，从而激发自己的想象力。
而通过写作，学生可以将自己的想象力转化为文字，进一步加深和扩展自己的思维。
如何通过阅读教学培养学生的想象能力
在语 文 教 学 中 ，通 过 朗读 ，能 够 透 过 语 言 文 字 ，在 脑 海 里
浮现出具 体的形象 、情境 ，把抽象 的符号转化为一 幅幅生动 的
画 面 ，从 而 懂 得 其 意 义 ，并 且 受 到感 染 。有 质 量 的 朗读 ，能 够 诱 发 主体 的想 象 ， 产 生超 出语 言文 字本 身所 包 含 的 内容 。 那么，
如教 《 小音乐家扬科 》一文 时 ，扬科进 了地主 的食具间不
怎样 的朗读才 能够 激发 主体 的想 象活动 ， 使之尽快进入文章所 描写 的情境 呢？首 先应要求 学生 神情专 注 ， 注意力高度集 中地 去读 ；其次要指导学生 朗读 的技巧 ，读 出语音 的轻 重 、语速 的 快慢 等。作品的艺术形式要求精练含蓄 ，这就决定 了作者对情 节和意境 往往 不能作紧针密线 ，巨细无遗 的抒写 ，总要给读者
可感性 ，这对发展他们 的想象 能力 是很 有好 处的。
二 、理 解 课 文 内 容 ， 继续 展 开 联 想
课文 中，有 些词句容易理解 ，有些 词句 比较难理解 ，有些 词句乍看容易理解 ，稍作 深究 又觉得含 义颇深 ，它们或深刻地 揭示 了文章 的中心思想 ，或生动地表达了人物的感情 。有些课 文 的结尾十分含 蓄 ，在学 习这些课 文时 ，我们可 以因势利 导 ， 诱发学生继续想象 。在我们的教材 中，有一些课文是训练联想 的好材料 。在教 《 卖 火柴的小女孩 》的时候 ，让 同学们知道作
甸 的 。学 生 有 了急 切 的 读 书 欲 望 ，迫 不 及 待 想 从 书 中去 寻 找 答
案。 四 、 指 导 读 懂 课 文 ， 。针对小学生富于想的心理特征 ，激发他们 的想象 能力 ，正是促 进其思维全面发展的契机 。想象能力 的培养虽说 是多方 面的 ， 但最关键 的是 教育 ， 语 文教学又是教育的主阵地。 我们教师应在教学实践 中 ，充 分利 用这个主阵地 ，因势利导 ， 努力挖掘教材 中各种 有利 因素 ，培养学生的想象力。
小学生如何培养写作想象力
小学生如何培养写作想象力在小学阶段，培养学生的写作想象力是非常重要的。
通过培养写作想象力，学生可以表达自己的想法，提升写作水平，同时也对语言、思维等方面的发展起到积极的促进作用。
下面将介绍几种培养小学生写作想象力的方法。
首先，通过阅读来激发学生的写作想象力。
阅读是培养写作想象力的基础，通过阅读，学生可以接触到各种各样的文字，丰富自己的知识储备和表达能力。
老师可以引导学生阅读一些富有想象力的文学作品，如童话故事、科幻小说等，通过阅读这些作品，学生可以了解到不同的世界和人物，激发他们对写作的兴趣和想象力。
其次，可以通过思维导图的方式培养学生的写作想象力。
思维导图是一种用图形表示思维过程的方法，可以帮助学生将思维中的各个要点有机地联系起来。
老师可以引导学生以一个主题为中心，使用思维导图的方式展开头脑风暴，让学生尽可能多地列举与该主题相关的词语、图片等，从而激发他们的写作想象力。
第三，可以通过写作练习来培养学生的写作想象力。
写作是培养学生写作想象力的最有效方法之一。
老师可以布置一些写作任务，鼓励学生按照自己的想法进行表达。
在写作过程中，老师可以引导学生使用形象生动的描写、独特的比喻等手法，帮助学生培养和提升写作想象力。
最后，培养学生写作想象力也需要注重学生的自主性。
老师可以给予学生一定的自主权，让他们自由选择写作的题材和风格，鼓励他们发挥自己的创造力。
同时，要引导学生进行写作交流和互评，让他们相互启发、借鉴，共同提高写作水平和想象力。
总之，培养小学生的写作想象力是一项长期而艰巨的任务。
通过丰富的阅读、思维导图、写作练习以及学生的自主性等手段，可以有效地培养学生的写作想象力，提升他们的写作水平和表达能力。
希望广大教师能够重视和关注学生的写作想象力培养，为他们的成长和发展提供有效的帮助。
在读写教学中训练学生的想象能力
【 关键词 】 草根研究；校本研究
相对于国家级课题、省部级课题、区县级课题 ，校级，特别是中小学 校 自 己立 项 的课 题研 究 即校本 研 究 ，是级 别最 低 的草 根研 究 ，而且 教 师们 的研 究成 果基 本 登不 了 大雅之 堂 ，上 不 了重要 的 学术 刊物 。但 校本 教 研 ， 可 以根据 本校 教 师 的教 学实 际 ，有针对 性 地进 行研 讨 ，对 症 下药 ，有 则改 之， 无 则加 勉 ， 在相 互碰 撞 中使教 育智 慧不 断滋 生 ， 教学灵 感 不断 闪现 。 ‘ ‘ 研 讨 出真知 ，研 讨 出效 率” ，校本 教研 对于 教师 改进 教 学，促进 专业 成 长 ，实 现“ 共 同 富裕” 是一 项“ 实事 工程 ” 。 落实 组织 机构 。形 成研 究型 团 队 对学校而言，教研组是学校组织实施教学和教研活动的基本单位，如 果学校 是 一颗 生长 旺盛 的大 树 ， 那 么 教研组 就 是构 成这 棵大 树 的不 同器官 ， 它 的 生命 力直 接 影响 到这 棵大 树 是否 能够 旺盛 生长 、开花 、 结果 。教研 组 理 应 是 教师 专 业成 长 的 “ 摇篮” ，是提 高 教 师业 务 水平 和 能 力 的“ 自己 的组 织” ，是 教师 所 向往 的 “ 活动 中心” ，也 是 教师 展 示 自己才 华 的“ 舞 台” 。但 近几年 随着学校规模的不断扩大，教师人数的增多，大的教研组有十几到 二十几 人 ，小 的 教研 组也 有七 至 八人 ，开 展一 次活 动 要使 每位 教师 都有 收 益 是 非常 困难 的 。为此 ，学校 对教 研体 制进 行 了全面 调整 ，构建 了教 务处 、 教 科 室— —教 研 组、 年级 组—— 备 课组 、课 题 组 的研 究体 系 以备 课组 为 基本单位，同学科、同教材、同教学对象地开展研究，增强实效性 。学校 还 高度 重 视教 研 组、 备课 组 的制度 建设 ，挑选 组织 能 力强 、业 务水 平 高的 教师担任教研组长、备课组长 ，把“ 研究、实践、反思、互动、交流” 作为 制 度建 立 的核 心理 念 ， 制定了 《 学校校 本 研究 制度 》 、 《 教研 组长 考核 办法 》 、 《 备课 组 长考 核办 法》 ，以加强 教研 机构 的建 设和 考 核。各 教研 组和 备课 组 期 初制 定 出活 动 的时 间 、内容 和方 式 ，做 到有 组织 、有 计划 、有 目的 、有 步 骤 ；活 动 中，学校 安排年 级 分管领 导 或 中层干 部参 加 ，确保 活 动有 组织 、 有 领 导 ：年 终根 据考 核 结果 评选 出“ 优 秀教 研组 ” 和“ 优 秀 备课 组” 。制度 的 确 立才 是校 本研 究 持续 运行 和提 高质 量 的根本 保证 。 ＝ 、 以 自我 学 习为 动力 ．提 高校 本研 究的 实力 校 本 教研 不是 行政 部 门外 加 的任务 ，而 是一 线 教师 自身 的需求 ，它 与 新 课程 相 生相 伴 ，它产 生 的直 接原 因是 在新 课程 实 施 中碰 到 的一系 列教 学 实际问题。如用传统的教学方式承载新的课程理念显然是徒劳的，要解决 这 些 问题 ，没 有可 以照 搬 套用 的现 成答 案 ，也 不可 能有 一套 放 之 四海而 皆 准 的标 准 答案 ，最 好 的办 法就 是 自己的 问题 自己解 决 。解 决这 些 问题就 需 要 教师 结 合教 育教 学 中 的实际 问题 开展 形 式多样 化 的有 效 学 习活动 ，提 高 个人的理论水平，摸索解决的途径，构建独特的模式。因此，我们倡导教 师“ 在 工作 中学 习，在 学 习 中工作 ” ，促进 教 师 的专 业化 发展 和 学生 的全 面 发 展 。在 知识 社会 的今 天 ，教 师 的再学 习 是每位 教 师 必须面 对 的话 题 ，教 师 应不 停 地学 习 ，确立 终 身学 习 的观念 ，使 自己 的大脑 成 为一 条生 生不 息 的河流 ，不断 筛滤 过去 的 旧知 ，接 受活 化 的新 知 ，积淀 学识 ，才能 使 自己 成 为源 头 活水 ，直 至教会 学 生如 何去 取水 。
如何在读写教学中训练学生的想象能力
如何在读写教学中训练学生的想象能力如何在读写教学中训练学生的想象能力在语文读写教学中，训练学生的想象能力是提高语文教学效益的一条可行的途径，因为想象是构成思维能力的重要因素之一，而思维的发展不能离开想象的发展。
针对小学生富于想象的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。
语文新课标明确要求“培养创造的人材”，“开展创造性的活动”。
而创造是离不开想象的，要给“创造未来”的孩子从小插上想象力的翅膀，难道不是语文教学的一项具有重大意义的光荣任务吗？那么，在读写教学中，用什么方法训练学生的想象能力呢？一、扩展想象能培养学生的想象能力在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。
所谓“扩展想象”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。
如教看图学文《将相和》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，我抓住文中廉颇负荆请罪的插图具体描绘，图文对照，使学生认识了廉颇和蔺相如的精神。
读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生结合画面进行再次扩想，写成一篇短文。
这样由看图到作文的两次扩想训练，有理有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。
二、续想能激发起学生的联翩浮想有些课文的结尾，意犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。
在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”。
如教《穷人》时，抓住课文结尾的一句“‘你瞧，他们在这里啦。
’桑娜拉开帐子。
”我设计了“桑娜拉开帐子以后会怎么样”为题，让学生讨论，续想故事情节。
这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞桑娜做得对；有的说桑娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。
学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺着作者的写作旨意写下凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在读写教学中训练小学生的想象能力
发表时间：2015-06-23T09:57:42.623Z 来源：《教育学》2015年8月总第82期供稿作者：王世玲
[导读] 凭借想象来还原并充实作品的意境和形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。
王世玲山东省栖霞市桃村中心小学265300
在语文读写教学中，训练学生的想象能力是提高语文教学效益的一条可行的途径。
因为想象是构成思维能力的重要因素之一，而思维的发展不能离开想象的发展。
针对小学生富于想象的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。
训练想象能力在语文教学中还有其特殊的意义。
这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境、塑造的形象都与想象结下了不解之缘；而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境和形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。
至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色、有情有义地再现生活中的人物和事物。
而另一方面，丰富的想象活动还能剌激语言的发展。
一、扩想能培养学生的想象能力
在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。
所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展开来。
如教学看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体描绘，图文对照，使学生认识图文作者是怎样对图进行“扩想”的。
读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。
这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联系出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。
二、续想能激发起学生的联翩浮想
有些课文的结尾，意犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。
在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”。
如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。
’桑娜拉开帐子”这一句，我设计了“桑娜拉开帐子以后怎么样”为题，让学生讨论，续想故事情节。
这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞桑娜做得对；有的说桑娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。
学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺着作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。
还有学习了《三人行》以后，我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前看爬”为开头，让同学们继续展开想象，把故事情节想象下去。
这样的想象，使学生的想象能力得到了锻炼。
三、联想能诱发学生的思维，对体会课文蕴含着的思想感情有进一步的理解
联想是由此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。
在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。
如在教学《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们应当得到应有的光明和幸福。
但在当时的丹麦，这样的理想还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共主党领导下建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了理实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望、带来理想，并鼓舞人们去创造它、去实现它。
在教学《幸福是什么》一文后，我要求学生写《读〈幸福是什么〉后想到的》读后感，要求学生根据对课文的理解，联想自己的亲身经历，也举一个实例来说明幸福是什么。
四、补想使学生既收读懂课文之利又获发展想象之益
作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线、巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。
在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，既收读懂课文之利，又获发展想象之益。
如教学《小音乐家扬科》一文时，扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦，“在那寂静的夜里，一声呼声会引起什么效果？”“食具间的情景怎样？”（仆人见扬科站在那儿，立即揪住他；人们以为有贼来了，都冲了出来；……）“扬科这时又怎样呢？”（他站在那儿发抖，一句话也说不出来；他不知道自己怎么办，呆住了；他瞪着可怜的双眼，任凭别人怎样打他……）在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求同学们把上面所讲的写成一段话。
我就是这样注意引导，使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。
五、拟想既加深理解了课文，又获得了想象能力的训练
拟想也就是比拟想象。
如《老水牛爷爷》是把人的特征物化，写了他凫水本领、脾性和力气都像牛一样，从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这是由人拟物。
而《落花生》是把物的特征人化：“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化。
文中有这么一句话：“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。
”作者从此比拟老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党忠于人民的精神永存，这些都是由物拟人。
教学这些课文时，我就用来对学生进行比拟想象的训练。
还有，拟想能力同样在写作中得到了培养。
如教完《种子的力》一文后，让学生写《“种子”赞》，引导学生展开由物及人的比拟想象，既加深了对课文的理解，又获得了想象能力的训练。
在教学中，由于能注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让同学们在想象中邀游，因此同学们非常喜欢上语文课，阅读理解水平和语言表达能力、作文能力均得到了较明显的提高。