特殊儿童感觉统合训练的基本原则
国开电大学前特殊儿童教育(重庆)形考任务三参考答案
【答案】：
语言矫治是指为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话的能力而设计的活动和训练。
题目29.简述游戏治疗的功能
【答案】：
游戏治疗也算属于一种比较新颖的心理辅导技术了，它的功能就是通过让儿童以他百们最擅长的游戏，玩出他们在生活经验中的感受、想法与行为反应，而引度领陪伴者与专业人员进入儿童的内在经验，去提供与维持促进儿童成长的环境氛围，同时传递对儿童的了解、接纳及知信念，供给促成儿童最佳发展与成长的养分，亦可延伸至青少年、成人、甚至是老人也都是可以的。
c.认知行为游戏治疗
d.儿童中心游戏治疗
【答案】：绘画游戏治疗
题目4.在游戏治疗中，治疗师的角色应该不是（）。
a.解释者
b.领导者
c.限制者
d.参与者
【答案】：限制者
题目5.一种操作性行为在某种情境或刺激下出现时即得到一种强化物，如这种强化物满足了行为者需要，则以后在同样的情境或刺激下这一行为出现的几率大大提高的现象属于（）。
题目22.绘画游戏是让儿童透过绘画的创作过程，将内在想法呈现出来，再依据精神分析理论做诊断及治疗。（）
对
错
【答案】：错
题目23.感觉统合训练可改善运动技能和运动的协调组织能力。
对
错
【答案】：对
题目24.对空间距离知觉不准确，左右分辨不清，外出易迷失方向，属于视觉统合失调（）
对
错
【答案】：对
题目25.学前特殊儿童语言矫治中常使用游戏法，游戏中最常用的是沟通游戏（）。
对
错
【答案】：对
题目16.学跑、学跳慢，舞蹈、打鼓的动作做不好，步态笨拙，容易摔跤，这些一般是平衡统合失调的提示表现（）
感统训练方法【精选文档】
感统训练方法对于感统失调的儿童药力是无效的，必须通过专用器材和方法对孩子进行感统刺激，具体活动像做游戏一样，让儿童在快乐玩耍中，充分张大每个感觉细胞，去感受刺激，让大脑在“跟着感觉走”的过程中，充分完善其组合。
通过多样翻转的活动，使孩子在平衡感,触觉感，手脚及身体协调方面,前庭固有感觉，投，拍，爬等方面产生兴趣，以完成训练目标；对年龄小的幼儿，用带领引导的方法与幼儿互动，帮助他们体验各种活动以达到训练目的;同时也加强了孩子意志品质的培养，及时表扬他们的勇敢,聪明，使他们感到自信，快乐，使身心健康得到全面发展。
为孩子的一生创造一个智慧、称职的”司令部”。
部分感统训练的方法及作用·滑板俯卧撑地爬促进双侧统合,强化前庭感觉统合。
☆滑板滑梯对前庭体系产生强烈刺激，促进头、颈、肌的同时收缩以及身体保护性伸展反应行为的成熟。
培养孩子集中注意力。
·俯卧旋转促进前庭感觉体系活化，并强化触觉体系。
·插棍强化前庭刺激及全身肌肉的伸展和活性化，尤其对头部、颈部肌肉的同时收缩及身体的保护性伸展反应行为的成熟有很大帮助。
·独脚椅帮助儿童建立前庭感觉机能，控制重力感，发展儿童平衡能力,同时对儿童的腰腹力量也有锻炼作用。
·趴地推球1．加强颈部肌肉的锻炼以及身体协调能力。
2．用于改善孩子注意力分散以及培养孩子坚持不懈的良好品质。
·平衡台和袋鼠跳在跳跃动作中强化前庭刺激，抑制过敏的信息。
·“蹦蹦床”、“晃动平衡木”、“圆木马吊缆”、“圆筒吊缆"。
当然孩子在训练的同时，我们对家长的教育态度和教育方法也作了全面分析和诊断，指出了一些不正确的做法和观念，比如要求过高、干涉过多、负性语言（评价）频繁、缺乏正确沟通、父亲的角色功能等等，要求其配合我们一起促进孩子成长和进步。
时代在迅速地变化,我们的家教方法也要变,现代家教光靠理论说教显然不行,应该根据孩子身心发展的需要，更多地进行针对性地训练.家庭训练的项目与方法·梳头游戏用梳子的尖端刺激宝宝的头皮，顺势梳头.也可以让宝宝在镜子面前自己动手,这对锻炼宝宝手指的精细运动和了解自身形象都有帮助。
感觉统合
感觉统合一、感觉统合的来源及概念。
感觉统合（Sensory Integration）是由美国心理学家、南加州大学的爱尔丝博士（Dr.Jean Aryes）在1969年提出的一个研究观点。
她的一生研究运动治疗法，其中最重要的就是感觉统合研究。
他2首先发现了在3—13岁儿童中，有10%--30%的儿童会出现注意力不集中，学习成绩差，做作业拖拉、多动、自控能力差、动作协调不良;或是紧张或是胆小、内向、爱哭、不合群、挑食等症候群，并非智力及教育问题，而是大脑功能发育不协调。
她在生前完成了50多篇临床实验报告，在1972年系统的提出了感觉统合理论。
并开发了感觉统合的运动器，及科学有效的指导测评方法，对感觉统合问题的发展做出了巨大的贡献。
美国、日本、新加坡、台湾等国家和地区早在上世纪70年代就兴起了感觉统合这项科学有效的训练方法。
1992年北京引进感觉统合训练方法，进行试验，取得了良好效果，随后在北京、天津、山东、上海、广州、等地相继开办了感觉统合训练。
有些西方国家，现在发展成为每个小学校都设有感觉统合训练室，成为孩子教育中的必经课程，近几年来、北京、山东、上海广州多所幼儿园、及康复机构都已开设了感觉统合训练。
二、感觉统合的概念及感觉统合训练感觉统合是指人从环境中接受信息，向环境反馈信息的互动过程，具体地说：当外界刺激，通过人的视、听、味、嗅各种感觉器官、神经组织进入大脑各功能区，经过大脑的分析、判断、筛选，然后才能指挥身体对外界做出适当的反应，形成有效的统合。
感觉统合训练是以科学有效地测评方法，运用社会环境和使用各种物理器材为手段，以运用适当强度的外界刺激，有针对性地发展儿童感觉器官功能的协调能力，促进他们大脑神经系统对信息的整合功能，使其以感觉健康发展为目的的综合训练。
三、儿童感觉统合功能失调的原因及后果1、抚育方式不当及环境影响。
（1）人工喂养。
未能直接与父母近距离上的肌肤接触，用奶瓶、奶粉替代喂养。
智障儿童感觉统合训练个案研究（含5篇）
智障儿童感觉统合训练个案研究（含5篇）第一篇：智障儿童感觉统合训练个案研究智障儿童感觉统合训练个案研究【摘要】本文通过个案实例，从实践操作中通过沟通与交流对于特殊儿童的感觉统合训练所产生的影响及在实际操作中所产生的各种问题来探讨沟通与交流在感觉统合训练的作用，提出了与感统训练的对象进行情感交流对于感统训练有序进行所产生的积极作用。
[关键词]沟通交流退缩、逃避行为所谓感觉统合是指各种感觉刺激透过接受器官，成为感觉信息。
这些信息在中枢神经系统中经过整理、组织，继而指示身体做出适应性反应的过程。
而感觉统合失调是指各种感觉刺激透过接受器官，未能在中枢神经系统中经过恰当调节、区分、整理及组织，继而未能指示身体做出适当反应。
其实质就是针对相应的神经生理过程缺陷，通过专门的训练活动，使大脑的相应部位受到适宜的刺激，促进脑神经成熟。
从而改善大脑的感觉统合过程。
因此感觉统合的实质是脑功能训练。
特殊儿童由于受其身心障碍差异的影响，较普通儿童而言在前庭平衡觉、本体觉、视觉、触觉等感觉系统方面存在一些更大的问题。
这些问题的存在对于特殊儿童的学习、生活、社会适应等很多方面有很大的负面影响，并进而影响到其以后的生活、工作等方面。
所以，及早针对特殊儿童在感觉统合失调方面存在的问题进行矫正与训练，对其日后各方面的发展具有深远的影响。
下面，笔者就以在实习期间所带的一个个案为研究对象，谈一谈本人如何进行智障儿童感觉统合训练。
一、个案基本情况（一）、姓名：磊磊（化名）年龄：七岁残疾类别：智障所属程度：中度（二）、现有发展水平：1、语言：（1）基本无语言，只能说“爸爸”、“妈妈”，且发音不准，含糊不清；（2）无书面语言能力；（3）语言理解能力差；2、社会适应：（1）不能准确的表达感情或其他感觉；常以哭泣等消极态度来表达情绪：（2）无法准确理解他人的意思、指令等；3、感知觉：（1）前庭平衡觉失调、本体觉发展水平低、触觉防御差；（2）注意力差；（3），触觉敏感（足部）；4、肢体运动：（1）能独立行走；（2）精细动作能力差；二、对个案中智障儿童的感统训练笔者带着磊磊做感统训练期间，从最初的陌生，不配合训练到现在的基本能够控制其训练进程，主要经历了三个阶段：（一）第一阶段：接触期此阶段约为时一周。
特殊儿童感知觉训练
海量P
• 感觉发展
• 初级的感觉统合：身体双侧的协调、眼手 协调、情绪稳定、从事有目的性的活动
• 高级的感觉统合：注意力集中、组织能力 加强、自我控制、学习能力、概括和推理 能力不断发展等。
海量P
二、感知觉训练的理论基础
• （一）神经的可塑性 • 神经细胞不可再生
• 动作的教学：对身体、周围环境的探索， 认知运动能力，情绪的发展
海量P
（四）艾尔斯“感觉统合训练法”
• 美国加利福尼亚大学临床心理学家 • 1972年提出感觉统合理论。 • 感觉统合：指脑对个体从视、听、触、嗅、 前庭等不同感觉通路输入的感觉信息进行 选择、解释、联系和统一的神经心理过程， 是个体进行日常生活、学习和工作的基础。
海量P
（二）感觉统合的脑机制
海量P
（三）感觉统合不良的原因
• 1.妊娠期、围产期脑损伤 • 2.剖腹产 • （1）酸中毒： • 自然分娩时，受产道掠夺，胎儿呼吸道 液体的1/3-2/3被挤出，为出生后的气体交 换做好铺垫，使新生儿肺功能能力提高， 获氧能力较好。
海量P
• • • • •
第二阶段：发展感觉 让其进行行为模仿以训练听觉的明确性； 打乱单词的顺序，让其分辨字母来训练视觉； 通过实物的触摸与辨别来训练触觉； 通过扩大食物和饮料的范围来训练嗅觉和味觉。
• 第二阶段总结报告：养成了正常的睡眠、进食和 个人卫生习惯；视听触味觉都得到了发展；知道 一些常用物品的法文单词，并能依单拿回物品； 学会了一些形容词与动词，可以抄写熟悉的单词 ……
海量P
4.动作训练评估表
海量P
• （二）拟定感知觉训练方案 • 1.根据评估结果，确定训练目标 • 2.拟定短期目标和长期目标
感觉统合训练在特殊儿童教育中的实践
感觉统合训练在特殊儿童教育中的实践【摘要】感觉统合训练是特殊儿童的教育工作开展中的重要措施，针对特殊儿童教育具有其独特的重要性，在感觉统合训练实践教育中，要对感觉统合训练进行系统的认识，充分掌握科学的训练方法，才能有效发挥感觉统合训练在特殊儿童教育中的重要作用。
【关键词】感觉统合训练；特殊儿童教育；实践一、感觉统合训练简介感觉统合训练简称感统训练，是指大脑对个体从视觉、听觉、触觉、嗅觉、前庭觉等的不同，感觉通路输入的感觉信息进行选择、解释、联系和统一的神经心理过程，是个体进行日常生活学习和工作的基础。
对于特殊儿童而言，具有感觉统合不良或失调的问题，也就是说，他们的各种感觉进入大脑之后不能在中枢神经系统中形成有效的组合而形成的一种缺陷。
对他们进行感觉统合训练，可以对他们的感觉进行刺激，从而促进特殊儿童感觉综合能力更好的发展。
二、感觉统合训练对特殊儿童教育的意义特殊儿童教育研究数据表明，在对特殊儿童开展教育的过程中，教学工作的开展要格局特殊儿童的心理健康状态来进行，而特殊儿童的心理状态和正常儿童的心理状态相比，其健康程度具有一定的差异性，因此，在面对特殊儿童开展教育的过程中，需要科学的教学方法来对他们的健康程度进行提高。
而感觉统合训练可以有效的提升特殊儿童的感觉综合能力，促进特殊儿童心理健康程度的提升，从而提升教育的有效性，因此而言，感觉统合训练在特殊儿童教育中具有十分重要的意义[1]。
三、感觉统合训练教学原则1.分组教学和集体教学相结合的原则在特殊儿童实际教学中，以分组教学和集体教学相结合的教学模式，不进可以促进特殊儿童之间的交流，还能提升儿童集体活动的良好氛围，使能力较好的儿童带动能力较差的儿童，从而促进整体儿童能力的提升。
2.针对性教学原则在特殊儿童教育开展中，教师要结合儿童的不同情况，针对性的开展教育，让儿童能够在自身学习能力范围内开展学习，从而提升特殊儿童教学效率，因此，教师要了解不同儿童的学习差异开展针对性的教学。
(完整word)儿童感觉统合失调及家庭感统训练八十二种方法
儿童感觉统合失调及家庭感统训练八十二种方法什么是儿童感觉统合失调？感觉统合失调分为:触觉敏感、前庭失调、本体感失调、左右脑平衡失调、视觉统合失调、听觉统合失调。
1。
前庭平衡失调表现为多动不安，走路易跌倒，原地打圈易眩晕，注意力不集中,上课不专心,爱做小动作，调皮任性，兴奋好动,容易违反课堂纪律，容易与人冲突，爱挑剔，很难与其他人同乐，也很难与别人分享玩具和食物，不能考虑别人的需要。
思考或做事情缺乏灵活性，不会举一反三，有些孩子还可能出现语言发展迟缓，说话词不达意，语言表达困难等.2. 视觉感不良表现是尽管能长时间地看动画片,玩电动玩具，却无法流利地阅读，经常出现跳读或漏读或多字少字，容易串行；写字易颠倒，学了就忘,计算困难,易抄错题抄漏题等.3。
听觉感不良表现为对别人的话听而不闻，丢三拉四，经常忘记老师说的话和留的作业等.4. 触觉过分敏感或过分迟钝表现为害怕陌生的环境、吮手、咬指甲、爱哭、爱玩弄生殖器等，过分依恋父母、容易产生分离焦虑，过分紧张、爱挑剔、惹别人，偏食或暴饮暴食、脾气暴躁。
5。
痛觉过分敏感或过分迟钝冒险行为，自伤自残，不懂总结经验教训.或少动，孤僻，不合群，做事缩手缩脚、缺乏好奇心，缺少探索性行为。
6。
本体感失调会让儿童在体育活动中动作不协调（不会跳绳、拍球等)；音乐活动中发音不准（走调、五音不全等）；甚至与人交谈、上课发言时会口吃等。
方向感差，容易迷路,不能玩捉迷藏，闭上眼睛容易摔倒，站无站姿、坐无坐相，容易驼背、近视，过分怕黑。
7. 动作协调不良表现为动作协调能力差,走路容易摔倒，不能像其孩子那样会滚翻、骑车、跳绳和拍球,在学习和生活中常常观测距离不准、协调能力差。
观测距离不准,会使孩子无法正确掌握方向；协调能力差，会让孩子手脚笨拙(常撞倒东西或跌倒)。
感觉统合失调的危害失调的危害感觉统合失调的危害感觉统合失调的危害感觉统合失调的儿童智力正常，但由于其统合能力不足导致其智力水平没有得到充分发展，尤其是到了学龄期,在学习能力和性格上出现这样那样的障碍,学习能力下降，语言表达不畅，心理成熟晚，情感脆弱，自控能力差，缺乏自信，不会和别人交往,人际关系差等等.感觉统合训练的功能感觉统合训练前，首先由专家测查孩子的感觉统合能力和智力发展水平，然后制订一对一的训练方案,通过一些特殊研制的教具，以游戏的形式对孩子进行一系列的行为和脑力强化训练。
儿童感觉统合训练
感觉统合（Sensory Integration ）最早是由美国南加州大学爱尔丝博士(Dr.Jean Aryes)在1969年提出的一个研究观点，将儿童的脑神经发展与心理发展相结合，提出感觉统合理论。
爱尔丝博士终生致力于教育事业，把感觉统合训练应用于特殊儿童的康复与训练中。
业，把感觉统合训练应用于特殊儿童的康复与训练中。
什么是感觉统合？在母亲的子宫内，胎位变化的过程中，触觉、潜艇平衡、固有平衡等能力就已经逐渐在发展。
出生后，它们和视、听、嗅、味等感官更不断相互影响。
在大脑中的感觉中枢相互联系着，这 些感觉神经的交错程度，比任何网络都复杂。
这种进入大脑的感觉刺激信息，在中枢神经形式有效率的组合，就叫做“感觉统合”。
正因为有这中能力，大脑才能协调身体对外界作出适当的反应。
爱尔丝博士 将之比喻为交通指挥者或红绿灯管制者，没有它们交通将乱成一团。
在达到各种目的的协调行动上，感觉统合的能力非常重要。
达到各种目的的协调行动上，感觉统合的能力非常重要。
智障儿童在生活中与同伴交往受到限制，缺乏良好的人际关系和语言；有的家长缺乏特殊教育知识，过于溺爱孩子，教育孩子缺乏耐心，家长有事包办；有的家长无法承受现实，夫妻之间经常发生矛盾，把 孩子送到祖辈照顾，与孩子接触少，给孩子造成不良的家庭环境；有的家长过于自卑，把孩子关在家里，孩子很少到户外活动，接触大自然。
以上种种情况加重智障儿童感觉统合失调程度，以上种种情况加重智障儿童感觉统合失调程度，同时也错过智障儿童特同时也错过智障儿童特殊教育的训练的最佳时期。
殊教育的训练的最佳时期。
智障儿童感知觉、语言等方面发展迟延，在他们的早期教育中注重感知觉与运作的发展训练是十分重要和必要的，感知觉与运作的发展训练是十分重要和必要的，感觉统合训练有效的促感觉统合训练有效的促进智障儿童的智能开发和综合能力（行为能力、组织能力、学习能 力）的提升，在他们日后学习、生活中起着举足轻重的作用。
感觉统合培训
什么是感觉统合（一）基本概念1.机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理（包括：解释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力，简称“感统”。
2.感觉统合是指大脑和身体各感觉器官相互协调的学习过程。
（二）感觉统合能力的培养的途径1.出生前的刺激：胎儿就已经在妈妈的子宫内不断接收到各项讯息，出生时产道的挤压也是一项重要的触觉刺激。
2.出生后的刺激：在宝宝出生抱、摇、摸、说话、微笑等，提供有益的刺激，在家里和幼儿园里的生活……（三）感觉统合的三大主要感觉系统A触觉系统：提供我们有关周围环境的讯息最主要的来源。
1.可以让小朋友避开危险2.探索世界3.它对心理安全感的发展也非常的重要。
小朋友经由触觉，在早期可以和妈妈建立亲密的关系，而在以后，可以帮助发展良好的人际关系基础.。
4.在手部动作方面，触觉和区辨觉的建立，可以促进小朋友对物体形状，大小，重量的认识，是往后认知发展，精细动作控制的重要基础。
B前庭系统：1.它能使小朋友去感受到地心引力的作用，及身体各种形式的移动及运动。
2.与眼外肌有密切的关联：视觉——动作的协调。
3.前庭系统最重要的功能之一：肌肉张力（尤其是对抗地心引力的肌肉群），维持姿势，产生动作及发展出正确的身体空间概念。
4.它会告诉我们个体在环境中的空间关系，使人在身体与情绪上有安全感，也有助于小朋友的心理发展。
C本体感觉：感受器：指位于肌肉、肌腱和关节内的感受器，感受身体在空间运动和位置的变更，向中枢提供信息。
本体感觉：本体感觉主要是经由肌肉，关节或骨骼等感受器而来的讯息，动作是促进感觉统合发展最主要的途径。
感觉统合失调基本认识：感觉统合失调是指外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐的运作，久而久之形成各种障碍最终影响身心健康。
身体的感觉器官协调系统出了问题，也就是我们通常所说的“感觉统合失调”。
特殊教育感统训练教案
听觉游戏
听音乐、讲故事、玩声音模仿 等，让孩子通过听觉刺激来发 展语言能力。
触觉游戏
玩沙子、玩水、玩泡泡等，让 孩子通过触摸不同物质来刺激 触觉发展。
本体觉游戏
跳舞、做瑜伽、玩球类等，让 孩子通过身体协调运动来刺激 本体觉发展。
视觉游戏
看图画书、玩拼图、做手工等 ，让孩子通过视觉刺激来发展 观察力和想象力。
家校社协同育人模式构建
未来感统训练将更加注重家校社的协同育人模式构建，通过家庭、学 校、社会的共同努力，为学生创造更加良好的成长环境。
THANKS
感谢观看
02 促进特殊儿童身心发展
感统训练有助于特殊儿童更好地感知和理解周围 环境，增强自信心和社交能力，进而促进其身心 全面发展。
03 为特殊儿童融入社会打下基础
通过感统训练，特殊儿童能够更好地适应学校和 社会环境，为将来融入社会打下基础。
教案适用范围
01 适用于感觉统合失调的特殊儿童
包括自闭症、多动症、发育迟缓等类型的特殊儿 童。
02 适用于不同年龄段的特殊儿童
根据特殊儿童的年龄和身心发展特点，设计相应 的感统训练教案。
03 适用于不同训练需求的特殊儿童
针对不同特殊儿童的训练需求，提供个性化的感 统训练方案。
02
感统训练基本概念与理论
感觉统合定义及作用
感觉统合定义
感觉统合是指大脑将身体各部分感觉器官（如视觉、听 觉、触觉、味觉、嗅觉等）输入的信息进行组织、解释 和整合的过程。这一过程对于个体感知外界环境、进行 学习和行为调控具有重要意义。
注重活动的趣味性和互动性，激发学生的 学习兴趣和动力。
观察记录与效果评估
在训练过程中，密切观察 学生的表现和反应，及时 记录。
第一章 特殊儿童的感觉统合
第一节 感觉统合能力与儿童发展
二、儿童感觉统合能力的发展
（一）感觉统合能力发展的要素 1、身心发展，特别是中枢神经系统的发展 发展的连续性、阶段性（关键期） 可塑性、代偿性 2、持续、丰富的环境刺激（敏锐性、精确性）
第一节 感觉统合能力与儿童发展
（二）儿童感觉统合能力的发展阶段 1、初级感觉统合阶段（3岁以前） 2、中级感觉统合阶段（3-7岁）关键期 3、高级感觉统合阶段（7-至青春期）
第三节 感觉统合训练发展简介
（二）理论与应用技术的传播
1、70年代，西方发达国家以“儿童感统智能训练会馆”的 方式普及感觉统合训练教育，在台湾，儿童感觉统合训练已 成为每个幼儿园和小学常规的教学内容 2、80年代初，感觉统合教育理念传入亚洲，90年代初传入 香港，到96年为止，香港感统智能训练在幼儿园中普及率达 到93.2% 3、90年代初，感觉统合教育被引入中国大陆，建立了儿童 感觉统合训练室，但是目前在内地，普及率还不高。
对个体生活、学习、社会化等方面的影响。 应用研究：训练技术研究，训练器械研发 （二）研究方法： 调查法、实验研究、个案研究，自然科学（功能性核磁共振） 四、学科定位 应用性为主兼顾理论研究的学科
第二节 特殊儿童感觉统合训练
五、相关学科 生物医学：人体解剖生理学、脑科学以及康复学 心理、教育学：儿童发展心理学、教育心理学、各类特殊儿
第二节 特殊儿童感觉统合训练
1、触觉太敏 感或迟钝
7、视、听、触、前 庭觉及本体觉异常
2、异常行为、 自伤行为、自
我刺激行为
（三） 适用范
围
3、语言发 展迟缓
4、完成动 作有困难
6、注意力缺陷， 多动或冲动
5、存在沟通与 人际交往有困
如何进行儿童感统训练 - 感统失调
如何进行儿童感统训练 - 感统失调感统训练目标：.* 提供给儿童感觉信息，帮助开发中枢神经系统；* 帮助儿童抑制和调节感觉信息；* 帮助儿童对感觉刺激做出比较有结构的反应，最终目标是达到儿童的综合能力的提升，如行为能力、组织能力、学习能力、集中注意力的能力。
感统训练内容:* 通过玩沙、玩土、涂色、塑粒、木屑、纸片、米等的触摸、翻滚、抓推来强化孩子的辨识力。
以抓痒、刷身、冰袋、梳头、吹风、球池、大龙球滚压等来完成对触觉敏感或不足、自闭症的治疗。
* 身体跷跷板、坐卧大龙球、倾斜垫上滚和隧道来完成对孩子触觉敏感和迟钝、多动、身体协调不良的治疗。
* 跳跳床的多种玩法，如跳床接物来完成对孩子平衡反应、运动策划、大肌肉运动、视觉运动、眼球运动的不足。
* 平衡台的多种玩法及吊缆的多种玩法，来完成对前庭固有感觉不足及矫正重力平衡感。
* 走平衡板、走直线、走脚踏石及投、拍、爬的万象组合的综合活动来纠正手脚及身体协调不足感统训练的宗旨(部分)*我们针对在学习与生活中感统失调的儿童对症训练，训练前先由辅导员测试孩子的感统失调的种类和程度，然后制定训练课程，通过一些特殊研制的器材，以游戏的形式让孩子参与*为幼儿创建丰富多彩的室内活动场所，在游戏中进行快乐教学。
*给孩子自由选择项目的权利，根据他们的自然活动，调动他们的活动训练的积极性，从自选动作过渡到规定动作，以此调动他们的参与兴趣。
*通过多样翻滚的活动，使孩子在平衡感、触觉感、手脚及身体协调方面，前庭固有感觉，投、拍、爬等方面，有着乐此不疲的兴趣，以完成其训练目标。
*对年龄幼小的儿童，我们在活动中，本着适应幼儿平等游戏特点的原则，用带领引导的方法与幼儿沟通互动，以此帮助他们体验各种活动而达到训练目的。
*通过感觉统合训练，加强孩子的意识品质的培养，表扬他们的勇敢、自信、相互学习、欣赏、互相友好的态度，培养他们的团队精神，调动他们的各种优良品质并加以赞扬，使他们感到自信、快乐，使身心健康发展。
特教感觉统合训练项目
彬县特殊教育学校感觉统合训练人类所有的认知能力都是以感知觉为基础的,所谓感觉统合是指大脑将从身体视、听、触等各感官传来的感觉信息进行多次的组织分析、处理,做出正确决策,使整个机体和谐有效地运作;这是儿童个体学习的生理基础和与生俱来的先天条件;如果这方面有缺损和不足都会导致行为发展和学习上的困难;一、感觉统合的理论依据1. 美国艾尔丝博士提出的感觉统合理念 Sensorylnte —gration 因此矫治儿童学习行为和学习能力上的不足,通过前庭觉、平衡感、触觉防御和本体感四个方面对儿童进行训练,是一种事前提出预防和改善的方法;2. 我们认为感觉统合是全方位的,应该包括视觉、听觉、运动觉等感觉的统合;除动态的大肌肉运动外,还应增加相对静态的视、听训练,以及视、听、说、动之间的统合训练;3. 触觉在感觉统合中占有重要的位置;因为它和一个人的情绪有关,但情绪不仅是生理触摸的问题,也是心理调节问题,使儿童处在一种最佳的心理状态;4. 多年研究表明,人类所有的认知能力都是以感知觉为基础的,儿童感觉统合是能力是认知能力发展的根基;感觉统合训练的最终目的是发展儿童的社会适应能力,包括学习能力,所以我们把发展孩子的学习能力,作为我们感统训练的出发点和最终归宿;5. 教育部“科学教育”课题组成立不久,引进日本 PRS 筛查量表,并对江苏省 5000 多名 5 —12 岁儿童中进行感统失调率的样本调查,建立了江苏评定常模标准量表,在此基础上,制定了适合全国使用的儿童感觉统合评定量表,对儿童的感觉统合能力进行评定,为感觉统合训练提供依据;6. 据有关资料表明,随着社会的发展 , 独生子女、小家庭制,都市化的形成,感觉统合失调儿童逐年呈上升趋势;据调查,南京失调概率为 % ,北京为 48% ,上海为 % ;在一些发达的地区和国家,小学、幼儿园参加感统训练的达 98% 以上,他们在群体预防上有一定作用;几年来,课题组举办过全国性学习班十多期,在幼儿园发展实验单位七十余家,遍及江苏、广东、山东、云南、北京、上海等十个省市,都取得了较好的效果;二、感觉统合训练的内容一肢体动感训练课程有三大课程：肢体动感训练是从前庭觉、触觉和本体感三个方面对儿童进行训练,让儿童通过接受各种感觉信息并进行统合处理,在大脑中形成适当的反应图式,形成感知觉统合能力;该训练内容有三大课程, 22 个训练项目：1 ．前庭平衡课程：针对肌肉张力及动态平衡不足,促进视听动的调节和语言发展训练项目：①溜滑板；②小滑板爬、牵引、蹲壁；③独脚凳、平衡拣物；④平衡台摇摆、传球；⑤旋转浴盆、摇晃、旋转；⑥吊缆上的圆滚帽、木马、网缆、四足位游戏；⑦平衡木、平衡浪木游戏;2 ．触觉训练课程：提升事物分辨能力、调节情绪、抑制多动行为训练项目：①跳袋直线、Ｓ型进退；②阳光隧道、爬行、滚动；③滚筒穿越、滚动；④平衡步道上走、爬；⑤毛毯、三明治滚压、挤压；⑥卵石垫上运动；⑦球池翻滚、拣物；⑧触觉按摩球挤压3 ．发育运动训练课程：平衡情绪、增强自信、提升探索性的学习能力训练项目：①大笼球滚压、弹趴；②花生球坐卧、挤压；③羊角球跳跃；④跳床弹蹦、传物；⑤跳跳乐弹跳；⑥踩踏石、行走、按摩；⑦万象组钻、爬、跳、走;二视听动统合认知训练课程学习能力的开发是以视觉、听觉、动作及其之间的高度协调统合发展为基础的,如果有这方面的缺损与不足都会导致学习上的困难;视听动训练课程是以强化儿童视、动及其协调统合功能为目标的系统课程,有八大课程, 33 个训练项目;1 ．视觉方位训练课程：①方木块；②拼图；③穿线；④插孔板；⑤俄罗斯拼板；⑥圆形积木;2 ．视分辨训练课程：①找不同；②找隐藏图；③视觉追踪；④色词文字干扰;3 ．视觉序列及视觉记忆课程：①视觉图象辨认；②图画排序；③找图形中错误；④数字牌;4 ．听觉排序与辨别课程：①节奏训练；②字音辨认；③相似音辨别课程；④听——动反应训练;5 ．听觉记忆与语言课程：①数字记忆；②故事复述；③指定记忆；④听觉记忆再现;6 ．听觉理解课程：①配对听补；②二级概念训练；③看图听汉字;7 ．视动训练课程：①迷宫棒；②惯性车；③迷宫球；④结网；⑤织布；⑥涂色；⑦泥工；⑧珠夹;8 ．触觉及其它课程：①舌尖操；②呼吸操；③双侧训练；④触觉辨别；⑤嗅觉辨别;三视听说现实虚拟训练课程：学习是一个信息加工过程;学习的基本过程是信息的输入与输出,绝大部分信息的输入是通过视觉、听觉、触觉,而信息的输出主要通过信息说话来完成的,在视、听、说言语表达及其协调统合的任何一方面有缺损或不足,都会导致学习能力低下;视听说训练课程是以提高儿童视、听、说及其协调统合能力为目的系统课程,将视觉和听觉有机结合,通过感官刺激促进左右脑潜能的平衡发展打下基础,有五大课程, 21 个训练项目：1.“ 可视音乐” 课程：采用音乐、图像、音控动画等技术诱导脑电波,使之处在最佳学习状态,更好地增加和控制意识;2 ．错觉感受课程：①方位错觉；②形状错觉3 ．听觉识别课程：①选择多种事物声音；②认识识别声音的异同4. 听觉记忆课程：①对应编码；②时序编码；③逻辑编码5. 视听动课程：①词语搭配；②打老鼠一、滑板爬主要的感觉输入：前庭、本体、触觉、视觉;训练目的：促进双侧统合,强化本体－前庭感觉统合;训练要求：儿童俯卧在滑板上,以腹部为中心,身体紧滑板,头抬高,双腿并拢伸直,脚面绷紧,双手同时撑地向前滑行;二、滑梯主要的感觉输入：前庭、本体、触觉、视觉;训练目的：对前庭体系产生强烈刺激,促进头、颈肌的同时收缩以及身体保护性伸展反应行为的成熟,培养儿童集中注意力;训练要求：儿童俯卧在滑板上,双手抓住滑梯两边,用力一拉俯冲下来,双腿并拢伸直,脚面绷紧,头抬高目视前方,双手尽量朝前伸展;三、趴地推球主要的感觉输入：本体、触觉、视觉;训练目的：1. 加强颈部肌肉的锻炼以及身体协调能力;2. 改善儿童注意力以及培养儿童坚持不懈的良好品质;训练要求：儿童趴在地上,球摆放在面前,离墙壁约30－50厘米,双脚并拢,手臂抬起,肘关节不撑地,双手对墙连续推球;四、平衡台主要的感觉输入：前庭、本体、触觉、视觉;训练目的：通过练习统合儿童平衡反应的反射感觉,帮助建立前庭固有平衡,发展儿童下肢力量,让儿童学习通过屈伸膝关节取得平衡的方法;训练要求：儿童两脚左右分开踏在平衡台两端站立,做左右摇晃状并保持平衡,并做排球等运动;主要的感觉输入：前庭、本体;训练目的：帮助儿童建立前庭感觉机能,控制重力感,发展儿童平衡能力,对多动和身体协调不佳的儿童最好,同时对儿童的腰腹力量也有锻炼作用;训练要求：儿童坐在独脚椅上,双手侧平举,坐稳后双脚交前踢;抬头、挺胸、目视前方;六、羊角球主要的感觉输入：前庭、本体;训练目的：1. 在练习过程中达到姿势和双侧的统合,并可促进高程度的运动企划;2. 对心血管系统有较好的锻炼作用;训练要求：儿童坐在羊角球上,双手紧握手把,身体屈曲往前跳动;主要的感觉输入：前庭、本体;训练目的：1. 在跳跃动作中强化前庭刺激,抑制过敏的信息;2. 发展儿童下肢跳跃活动,对心血管系统有很大的锻炼作用;训练要求：儿童站在布袋中,双手提起袋边,双脚同时往前跳动;八、蹦蹦床主要的感觉输入：前庭、本体;训练目的：1. 强化前庭刺激,抑制过敏的信息;2. 矫治重力不安和运动企划不足;3. 发展下肢力量,促进上下肢的协调;训练要求：儿童在蹦床上双脚并拢蹦跳,跳起时小腿后屈,脚后跟踢至臀部;九、晃动平衡木主要的感觉输入：前庭、本体;训练目的：1. 以狭长的路径让儿童通过,协助发展儿童本体感觉,建立儿童协调身体平衡的能力;2. 锻炼儿童下肢力量,培养不怕困难的良好品质;训练要求：儿童站在独木桥上,一手扶护栏,另一手侧平举,抬头、挺胸、目视前方;双脚交替向前走;十、圆筒吊缆主要的感觉输入：前庭、本体、触觉;训练目的：1. 促进前庭固有感觉体系活动,强化触觉体系;2. 通过大量前庭信息的获取,促进儿童身体协调,对固有前庭感觉输入统合有帮助;3. 对儿童四肢力量的发展也有帮助;训练要求：儿童屈曲身体,用双手抱紧圆筒,双脚以圆筒底边为支撑点紧紧夹住,保持身体平衡,在指导者的协助下做旋转或360度大回转;十一、圆木马吊缆主要的感觉输入：前庭、本体、触觉;训练目的：通过高度收缩的肌肉运动,促进前庭固有感觉体系活动,并强化触觉体系;训练要求：儿童俯卧在圆筒上,用双手双脚夹住圆筒,由指导者左右前后的摇晃;也可以两个儿童同时坐在圆筒两端摇晃;十二、插棍主要的感觉输入：前庭、本体;训练目的：强化前庭刺激及全身肌肉的伸展和活性化,尤其对头部、颈部肌肉的同时收缩及身体的保护性伸展反应行为的成熟有很大帮助;训练要求：将网缆固定,垂直下来离地约20公分;儿童俯卧在网缆中,头部抬高目视前方,指导者协助前后摆动,让儿童在摆动过程中双手插棍,从左至右,从上至下;插棍离网缆距离视儿童个体情况;十三、 S型平衡木主要的感觉输入：前庭、本体;训练目的：有助于儿童本体感觉的建立和身体平衡能力的加强;训练要求：将平衡木呈高低走向或左右走向安置,让儿童站在平衡木上,双手平伸抬头挺胸,双脚交替前走;十四、脚步器主要的感觉输入：前庭、本体;训练目的：促进和提高儿童的平衡能力,帮助儿童建立前庭固有平衡体系,发展协调性,提高儿童的注意力和观察力;训练要求：走动时自然放松,身体正直,全身协调,注意力集中以上是一些简单的感统训练的介绍,但值得注意的是：不是每一项感统训练都适合于每一个孩子的问题,所以建议家长还需要听取感统训练老师的意见去给孩子做一些相关的训练项目,以达到良好的训练效果;。
感觉统合
一感觉统合理论1972年,美国南加洲大学临床心理学专家爱尔丝(Jean Ayresa)博士首先提出了感觉统合理论。
这一理论的提出标志着儿童行为理论和儿童心理学的完美结合。
儿童的行为表象不仅受到外界环境的影响,同时也被内驱力的强度影响着。
感觉统合意味着帮助儿童强健体格,完善人格,塑造良好的社会行为。
感觉统合(Sensory Integration Theory),即指机体能够利用各个感觉器官从周围环境中通过不同的途径获得各种感觉信息,并将这些感觉信息输入到大脑;大脑对输入的信息做综合加工(解释、比较、增强、抑制、联系、统一),随后发出指令,使机体做出适应性反映的能力。
例:针刺手指。
用针刺手指,手指感觉到疼痛,将疼痛感输入大脑,大脑对疼痛感进行分析和处理:即下达指令"缩回手指"。
二感觉类别一、触觉二、前庭感觉平衡功能Ⅰ级:静态平衡Ⅱ级:自动动态平衡Ⅲ级:他动动态平衡保护性伸展反应的运用跨步及跳跃反应三、本体感觉本体感觉是指肌、腱、关节等运动器官本身在不同状态(运动或静止)时产生的感觉(例如,人在闭眼时能感知身体各部的位置)。
因位置较深,又称深部感觉。
包括:运动觉、位置觉、震动觉。
三感觉统合的作用一、感觉统合的作用综合起来说有以下四个方面:1、组织功能:脑部一方面对各种感觉刺激做出反应,下达指令;另一方面又要对各种感觉信息做综合处理。
感觉统合就有如指挥交通.如果各种感觉信息输入和输出的通道畅通,整体协调得当,人的神经系统就会利用这些纷繁的感觉刺激来形成认知、动作等各种适应性活动。
如果感觉流畅性不良,生命将如上下班时拥挤的交通一样,又慢又乱。
2、检索功能:输入人脑的感觉刺激是非常多的,人脑在意识水平上不可能对此都作出反应,感觉统合把各种信息中最有用、最重要的那部分从中检索出来,以供脑使用。
3、综合功能:感觉是局部的、分散的,而外部世界常常是以整体的形式呈现给人的感觉统合的功能便把各种感觉综合,形成整体。
特殊儿童的感觉统合训练
特殊儿童的感觉统合训练在儿童期的最初六七年间，儿童的大脑是一部以处理感觉和运动信息为主的机器。
他们都是直接由感觉来认识自己的身体以及自身以外的客体世界，特别是周边环境。
他们通过温、痛觉获得关于冷暖、危险的信息，通过听觉学习分辨不同声音代表的意义及如何讲话，通过视觉学习辨别物体大小、形状、颜色和明暗等，通过本体感觉和前庭觉学会运动方式和姿势控制。
经过几十年的发展，感觉统合的理论在世界各国儿童教育及康复训练中得到了广泛应用。
第一章绪论一、儿童感觉统合功能概述个体早在出生前就已经开始各种感觉功能发展，出生后的新生儿具有相当的感觉能力，但他们还无法很好地组织这些感觉形成对个体自身和客体的有意义认识。
在儿童早期发育中，一方面是各种感觉功能不能发展和完善，另一方面是各种感觉系统之间在功能协调和整合，以便多角度、更全面地认识各种刺激。
认识人感觉系统间的协调和整合是构建感觉统合理论的基础。
（一）感觉统合的概念●感觉统合（sensory integration，简称SI）这一观点是由美国南加利佛尼亚大学的Jean Ayres于1969年提出的。
●感觉统合是指个体对进入大脑的各种感觉刺激信息（视、听、触觉等），在中枢神经中形成有效的组合过程。
即个体在特定的环境内有效地利用自己的感官，从环境中获得不同感觉通路的信息（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等），输入大脑，大脑对输入信息进行加工处理（包括：介释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力。
●儿童的感觉统合功能是在发展的过程中，从单纯的各种感觉发展到初级的感觉统合，即身体双侧的协调、眼手协调、注意力、情绪的稳定及从事目的性活动，进一步发展到高级的感觉统合，即注意力集中、组织能力强，自我控制、学习能力、概括和推理能力不断发展等。
（二）感觉统合的功能1. 组织功能个体身上的不同感官，把内外世界的众多感觉刺激传递到脑中，众多的感觉刺激各有各的传入和传出通道，在此情况下，个体要根据这些信息顺利进行活动，脑就必须把这些感觉信息组织好。
第九章0~3岁特殊儿童的识别与教育
第一节 特殊儿童的定义及分类
（三）认知障碍型 认知是指人脑接受外界信息，经过加工处理转换成内在的心理活 动，从而获取知识或应用知识的过程。它包括记忆、语言、视空 间、执行、计算和理解判断等方面。认知障碍是指上述几项认知 功能中的一项或多项具有缺陷，影响个体的日常或社会能力。 学习障碍 智力落后 唐氏综合症：先天愚型，是小儿 最为常见的由常染色体畸变所 导致的出生缺陷类疾病。
第二节 0~3岁特殊儿童的识别
四、感统失调儿童
触觉问题 前庭感觉功能问题 本体感觉功能问题
第三节 0~3岁特殊儿童的教育
一般来说，特殊儿童的机构教育以全纳教育为佳。 全纳教育：教育应当满足所有学生的需要，无论这些学生的 身体、智力、情感、语言发展水平如何。
第三节 0~3岁特殊儿童的教育 一、0~3岁特殊儿童的家庭教育原则
包括哮喘、脑瘫、肢体残疾、癫痫、感统失调及其他影响生活、 学习的身体方面的疾病或障碍。 哮喘是一种由肺部支气管堵塞所造成的呼吸障碍，属于慢性呼吸 道疾病，俗称“吼病”。哮喘症状表现为反复发作的喘息、气促、 胸闷和（或）咳嗽等，多在夜间和（或）凌晨发生。哮喘在儿童 中较为常见。 脑瘫，又称为脑性瘫痪、大脑性瘫痪，通常是指在出生前到出生 后一个月内由各种原因引起的非进行性脑损伤或脑发育异常所导 致的中枢性运动障碍。
第二节 0~3岁特殊儿童的识别
二、自闭症儿童
表现与特征：社交发展特征、语言发展特征、情绪行为 特征 筛查：自闭症筛查量表 诊断：在婴儿18个月时得到确诊
第二节 0~3岁特殊儿童的识别
三、智力落后儿童
四个类别：轻度、中度、重度和极重度 表现与特征 筛查：行为动作、语言发展作为判断智力的主要指标 丹佛智力发育筛查法：适用于初生至6岁儿童 诊断
网络教育专升本特殊儿童康复基础模拟试卷 (3)
D卷（考核方式：闭卷；考核时间：120分钟；请将答案写在答题纸上，写在试卷上一律无效）班级姓名学号成绩一、填空题（每空1分，共15分）1、“康复”是指运用各种有用措施，_________残疾或残疾导致的后果的影响，提高其才智和功能，使残疾人重返社会。
2、“功能恢复”指借助机体自身修复能力或一定外加手段使障碍功能得到______的过程。
3、“运动康复训练”是使用器具或者治疗者徒手手技或利用儿童自身的力量，通过主动或被动的运动，使_______或_______功能达到恢复的治疗方法。
4、运动康复训练的基本要素包括：肌力训练、________训练、________训练、协调性训练。
5、肌力检查的常用器械有：握力计、_________、_________和等速测力器。
6、整体康复包括医学康复、教育康复、_________和_________四大领域。
7、抗阻肌力训练有等张抗阻练习、_________和_________等。
8、感觉统合大脑对个体从视、听、触、嗅等不同________输入的感觉信息进行选择、解释、联系和统一的________。
9、放松训练是指在________的作用下，通过相应的活动形式使骨骼肌完全处于松弛无收缩的伸长状态。
二、选择题（每题2分，共30分）1、运动康复训练中，动力部分来自外界支持，称为_____训练。
A．被动B．主动 C．助动D．自动2、整体康复的最终目的是______。
A．减轻残疾人痛苦B．提升社会的整体文明水平C．最终实现人的社会化D．提升残疾人的整体机能3、功能障碍越早干预，成效可能越好的观点属于________。
A．个别化干预理论B．医教结合理论C．优势发展理论D．早期干预理论4、颈部关节畸形者最好不要在______下进行康复训练。
A．坐位B．俯卧位C．站立位D．悬空位5、腕关节难以进行的关节活动类型是________。
A．屈伸B．内收外展C．旋内旋外D．环转6、人体关节可完成的运动方式有屈和伸，内收和外展，________以及环转。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（一）尊重儿童生长发育规律
儿童的生长发育是一 个阶段性的连续过程 儿童的生长发育呈现 一定的规律
A
LOREM
C D
各系统器官发育不平 衡但统一协调 具有个体差异性，一 般符合正态分布
B
1、儿童的生长发育是一个阶段性 的连续过程
• 儿童的生长发育虽然表现出一定的阶段性，但总体是一个连续 不断的发展过程，在某个阶段突出表现为某些能力领域的发展， 如皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段 :感觉运动阶段（ 0~2 岁）、前运算阶段（ 2~7岁）、具体运算阶段（ 7~12岁）和形 式运算阶段（12~15岁）。
特殊儿童感觉统合训练的基本原则
组长：彭凯琴2016092018 组员：刘兴宇2016092017 组员：彭丽媛2016092019 组员： 彭敏2016092020
第五组
一、儿童中心原则
尊重儿童生长发育规 律 理解、尊重并支持儿 童的差异发展
A
LOREM
C D
突出儿童的主体地位
B
从儿童的角度看待训 练中出现的问题
2、儿童的生长发育呈现一定的规 律
• 儿童生长发育一般遵循从中心到外围、由上到下、由近及远、
先粗大后精细、由简单到复杂的规律。例如:
• （1）胎儿时期:头部领先，其次躯干，最后四肢。
• （ 2 ）婴儿时期 : 首先抬头、转头，然后转身、直坐，最后直立
行走
• 这些现象格赛尔称之为“头尾发展律”。
3、各系统器官发育不平衡但统一 协调
THANKS
八、成功原则
同任何教育和干预一样，获得成功是训练的目的。在训练中，成功表 现为三个方面:成功完成训练项目、积累成功的经验和沉积积极的心理体 验。 其中，前者是后两者的基础，后两者又是儿童完成更富有挑战性项目 的内在驱动力，是其训练呈现主动性、坚持性和创造性的根本。 训练获得成功对训练人员及儿童家长产生直接影响。相反，儿童训练 不成功的频繁发生会直接挫伤训练人员的自信心，训练方案的科学性，训 练人员的专业能力受到质疑。为此，训练人员需通过环境设计、训练内容、 训练方式、项目难度等训练要素的控制，确保每次训练获得尽可能多的成 功，积少成多，经过一定周期的训练取得阶段性进步，某一领域能力和多 种能力得到一定程度的提高。 成功原则是全部基本原则的引擎，引领训练工作的各个方面
（三）获得肯定
LOREM
与受重视密切相伴的另一种非常重要的积极支持是: 肯定儿童的表现。 获得肯定是儿童完成任何活动的心理需要，也是训 练取得成效的重要动力。因此，作为训练人员需要在训
练中调整自己观察问题的视角和评价方式，以满足儿童
获得肯定的心理需要。
六、主动性原则
训练活动能否持续并取得一定的成效，关键在于儿童参与训练的主动 性。 训练的主动性是儿童对训练的内在需要，是基于对训练意义的认识、 训练过程的快乐体验以及成就感的积累而表现出的“我要训练”的内在驱动力。 主动性原则 : 积极参与活动并努力改变现状的内在愿望，主动、自觉、独 立和创造性地开展训练。 感觉统合训练的主动性原则强调儿童在训练活动中的主体地位，充分 发挥儿童的主观能动性，避免训练人员及家长在训练中过度保护、不合理 的支持甚至无谓的替代等。
• （二）理解、尊重并支持儿童的差异发展
在儿童训练过程中，凡是参加训练的各类人员均应该尊重并
支持儿童的差异发展，这是儿童训练工作的基本规律之一，超越
不得。
• （三）突出儿童的主体地位
在训练关系上，儿童是训练主体，是训练活动的主宰。尊重儿 童在训练中的主体地位是调动儿童积极性的根本。当然，强调儿童 的主体地位并不是忽视训练人员的作用。 训练人员的主导作用有:设计规划训练总体方案、创设训练情境、 操作示范、评价反馈、提示、启发等。
时，训练中还要顾及儿童其他方面需要。
二、针对性原则
问题评估的针对性
A
训练方案实施的针对 性
B
LOREM
C
评估反馈的针对性
（一）问题评估的针对性
在开展感觉统合训练前及训练的全程，通过对儿
童行为、日常活动、游戏交往、学习状态、身体接触 的观察，或借助于观察量表和评估量表，清楚、准确 地了解儿童存在的感觉统合失调问题。
B
有意识处理“训练”与 “兴趣”的关系
（一）坚持“兴趣”为主导 兴趣是最好的老师，因为只有儿童的积极参与才能确保感觉统合 训练取得成效，如果儿童对感觉统合训练的项目一时做不到，训练 人员可以改变方法来训练儿童。 • 改变训练形式 • 调整项目顺序 • 改善训练环境的气氛
（二）有意识处理“兴趣”和“训练”的关系
评价，并及时与儿童交流。 阶段性评估:在训练经历一段时间后，训练人员需要对儿 童阶段性训练成绩及问题进行评估和反馈。 无论是实时评估还是阶段性评估，都要务求有针对
性。评价反馈的针对性最重要是依据训练目标选择评价
的内容和方式，借助评价更好的促成目标的实现。
三、兴趣性原则
坚持“兴趣”为主导
A
LOREM
兴趣与训练之间有着密切的联系，如果仅考虑兴趣而缺乏必 要的训练，将导致儿童积累大量无关经验，问题得不到有效 解决；反之，如果仅注重训练而忽视对兴趣的关注，僵硬死 板按要求做，儿童被迫完成程序，沦落为执行指令的机器， 逆反心理在所难免，无益于一次训练过程中，特别是重复性训练活动，训练 人员要密切关注儿童训练时完成动作的心理、行为状态。如 唤醒水平、集中性、努力程度、主动性、动作完成的质量、 速度以及训练项目各环节的衔接等，实时加以调整，确保儿 童有较高的兴致进行每一次训练活动。
纳态度和行为时，两者就可能构建积极的合作关系，为后续训练
工作的顺利开展奠定良好的基础。而且，作为训练人员需要在每
一次训练中注意有意识调控自己言行和情绪，并通过多种途径给
儿童传递积极接纳的态度，如积极的沟通，温馨的言语，愉悦的
表情，和亲切抚拥等。
（二）受重视
LOREM
训练过程中，儿童除了接受指令并完成任务外，还在密切 关注和关心训练人员对自己“工作”的态度，非常期望训练人员 能关注自己所作所为，使自己受到重视。
七、渐进发展原则
人机能的成熟、功能的完善是一个阶段性的渐变发展过程，儿童感觉统合 训练体现渐进发展原则。主要表现在: （1）训练难度:总体呈递增势态，由简单到复杂。 （2）训练内容:由单一领域的专项训练到多个领域的整合训练，逐步提高 受训儿童各感觉通道之间信息交流和统整，以及感觉与动作间的协调与反 馈。 （3）训练方式:由被动训练和助动训练到以主动训练为主体。 （4）评价反馈方式:由训练初期的发现优点、注重鼓励表扬发展到全面评 价、注重细节等。
（三）体验训练过程的快乐
LOREM
儿童在每次训练的大部分环节以及整个训 练周期内的总体处于积极的态度和快乐的心 情，这样才能更好促进感觉功能发展。
五、积极支持原则
被接纳
A
受重视
B
LOREM
C
获得肯定
（一）被接纳
LOREM
被人接纳是儿童的基本需要，接纳的程度决定训练的成效，是
任何活动的基础。当儿童置身训练情境，训练人员呈现积极的接
四、快乐性原则
创造快乐的训练环境
A
设计快乐的训练项目
B
LOREM
C
体验训练过程的快乐
(一)创造快乐的训练环境
LOREM
训练场所要布置得活泼有趣，训练用器械、 用具在形状，质地和色彩上丰富多变
（二）设计快乐的训练项目
LOREM
训练项目的名称、操作规则、操作方 式及难度要符合儿童心理及感知、动作特 点
• （四）从儿童的角度看待训练中出现的问题 对儿童训练中问题，首先需要反思的是训练人员，而不是儿童。 训练人员不要以个人的喜好和成人的角度想当然对待儿童的行为。 儿童不是机器，他们是有多种需要，期望自主的个体。 因此，在设计训练内容时，训练人员要充分考虑儿童的兴趣和 可接受性。训练的强度和难度也要根据儿童当时的身体状况，情绪 状态加以调整，不要过分死板强调一定完成多少次或多长时间。同
（二）训练方案实施的针对性
儿童发展水平、学习能力及障碍特点不同，需要
制定切实可行的目标、训练计划，设计最合适个性发
展的训练内容和进度，设计个别化的评估指标，切忌
采取统一的训练标准、相同的内容、要求和形式。
（三）评估反馈的针对性
实时评估:在训练过程中，训练人员需要对儿童的精神状
态、积极性、主动性以及操作完成的正确性等作出实时
• 个体各系统的发育有先有后、快慢不一，如感觉系统、运动系
统及神经系统发育较早，而生殖系统发育较晚。
4、儿童生长发育具有个体差异性， 一般符合正态分布 • 就儿童群体而言，儿童任何领域能力的发展在平均水平范围内， 发育迟滞或发育超前的数量较少，正常发育和异常发育呈现正 态分布。 • 所以感觉统合训练要遵循儿童发展的基本规律，由粗到细，由 简到繁，反复练习。同时，要注意观察和分析个体在群体中的 发育水平、个体内各领域发展形态，注意具体训练对象的个体 差异性，循循渐进开展有针对性的训练。