国内中学化学教师实验教学能力研究文献综述——以2000～2016年国内硕士论文和期刊文献为例

国内中学化学教师实验教学能力

研究文献综述

—以2000〜2016年国内硕士论文和期刊文献为例

何彩霞姜丽莉

摘要：对2000〜2016年期间国内29篇有关化学教师实验教学能力研究文献进行梳理，从能力构成、测查方法、提升策略三个维度概述了国内化学教师实验教学能力的研究进 展，并从在职中学化学教师培训的角度提出了对今后研究的思考。

关键词：中学化学教师；化学实验教学能力；文献综述

化学实验是中学化学课程的重要内容，也 是学生学习科学知识、开展科学探究、启迪科学 思维、学习科学方法、培养创新精神和提升实践 能力的重要途径和主要方式。作为化学教学的 重要组成部分，化学实验教学“是指教师将化 学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一 定的化学教学目的而开展的一系列教学活动”[1]。中学化学教师作为教学的实施者，其 化学实验教学能力是教师的基本能力之一[2],是决定化学实验教学有效实施的关键,在很大 程度上关系到化学教学的效果。那么，中学化 学教师化学实验教学能力研究现状如何？如何 提升教师化学实验教学能力？笔者就国内中学 化学教师实验教学能力研究进展进行文献研 究,期望能够为有效开展中学化学教师实验教 学能力提升培训提供一些参考。

一、研究过程与方法

本文采用文献研究，以中国学术期刊全文 数据库（CNKI)为检索源，以“化学实验教学能力”、“化学实验教学技能”为检索词，选择“全 文”进行检索，时间限定为2000年1月至2016年12月。对检索的结果进行筛选，选取文献题 目中含有“化学实验教学能力”、“化学实验教 学技能”的文献共计29篇（见表1)，以此作为 研究样本。

表1文献数量的分布统计

年度篇数

文献类型研究对象人群

硕士论文期刊论文化学师范生化学教师201641331 201531212 20142221 201241323 20112111

20103321 2009111

2008111

2005111 200421111 2003111

2002222

200111

2000222

合计297221910

何彩霞，北京教育学院，教授;姜丽莉，北京教育学院宣武分院，高级教师。本文系北京教育学院2015年度重 大科研课题（课题编号JYZD201506)的部分成果。

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首先，对29篇文献进行文献数量分布统 计。表1呈现的是分别按照发表年份、文献类 型（分硕士论文和期刊论文两类）、研究对象人 群（分为高师院校化学师范生又称职前化学教 师、在职中学化学教师两类）的文献数量分布 统计情况,其中涉及在职中学化学教师的文献 10篇。

其次，对29篇文献研究的具体内容进行分 析。根据研究的具体内容领域不同，将文献分 属为能力构成、测查方法、提升策略三个方面 (见表2)。若有的文献涉及多个内容领域，如 中学化学教师实验教学能力构成及现状研究，则根据文献论述的重点或涉及的两个重要方面 标定其所属1或2个内容领域。

表2文献研究内容领域的分布

内容领域能力构成测查方法提升策略

文献篇次9717比重31.0%24. 1%58. 6%

二、研究结果

依据文献研究的具体内容，主要从能力构 成、测查方法、提升策略三个维度分析国内中学 化学教师实验教学能力研究现状。

(一）化学实验教学能力及其构成

关于化学实验教学能力及其构成的研究，主要解决化学教师的化学实验教学能力“是什 么”和“包括什么”的问题。

郝燕[3]认为,化学实验教学能力是将化学 理论与实验知识、教育学心理学的理论与方法 相结合，形成具体的、规范化的从事化学实验教 学的能力。在此基础上,朱明建[4]进一步将化 学实验教学能力界定为:将化学理论与实验知 识、教育学心理学的理论与方法以及实验技能 等相结合,利用教师智力和特殊能力顺利地完 成化学教学实验活动任务的个性心理特征，是 运用化学实验手段来解决问题,获得有关的实 验教学经验的能力。

关于化学实验教学能力构成，涉及构成的 要素及要素间的关系、各要素的分解细化等。叶冬菊[5]认为化学教师的实验教学能力主要 —26 —由动手能力、表达能力、指导能力等方面构成, 它是一种综合性能力的体现。郝燕认为化学实 验教学能力分为实验基本素养、实验基本能力、实验教学能力和实验教学研究能力，这四个构 成要素相互依存，彼此促进，前一个要素是后一 个要素的基础，后一个要素是前一个要素的发 展。吕培峰[6]认为化学教师在化学实验教学 中应该具备以下能力：引导启迪学生善于观察 的能力、培养学生独立完成实验的能力、分析处 理实验结果的能力、设计和改进实验的能力、处 理实验事故的能力、组织学生实验的能力、进行 实验研究的能力及运用现代化教学手段的能 力。杜正雄[7]认为化学教师实验教学能力是 融合了专业纬度的“化学实验能力”和职业纬 度的“教师的教学能力”两方面能力，但并不是 把两者进行简单意义上的叠加，而是以这两方 面的能力为基础，将其有机结合、向上提升的更 为综合的能力。夏娇[8]认为化学实验教学能 力由化学实验基本技能、化学实验研究能力、化 学实验设计能力和化学实验实施能力4要素 构成。

对于化学实验教学能力构成的要素及各要 素的细化分解，不同研究者对此的界定和阐释 并不相同（见表3)。

(二）化学实验教学能力的测查方法

关于化学实验教学能力测查方法的研究，主要解决如何了解和诊断教师实验教学能力现 状或发展状况。针对实验教学能力的测查主要 有问卷调查和观察记录两种方式。

问卷调查主要是研究者根据实验教学能力 构成要素的理论构想编制调查问卷，职前或在 职教师进行自我评价赋分。其问卷结构包括甄 别部分和调查部分:甄别部分主要包括教师就 职（就读）学校、年龄、性别、职称信息等，可采 用填空或选择形式;调查部分是以实验能力的 构成要素为框架，开发评价标准,调查对象根据 标准进行自我评价,如夏娇[8]根据其对化学实 验教学能力构成的4个一级指标和19个二级 指标开发了含有57个问题项的“中学化学教 师实验教学能力调查问卷”，图1显示该问卷