国内中学化学教师实验教学能力研究文献综述——以2000～2016年国内硕士论文和期刊文献为例

国内中学化学教师实验教学能力研究文献综述—以2000〜2016年国内硕士论文和期刊文献为例何彩霞姜丽莉摘要：对2000〜2016年期间国内29篇有关化学教师实验教学能力研究文献进行梳理，从能力构成、测查方法、提升策略三个维度概述了国内化学教师实验教学能力的研究进 展，并从在职中学化学教师培训的角度提出了对今后研究的思考。

关键词：中学化学教师；化学实验教学能力；文献综述化学实验是中学化学课程的重要内容，也 是学生学习科学知识、开展科学探究、启迪科学 思维、学习科学方法、培养创新精神和提升实践 能力的重要途径和主要方式。

作为化学教学的 重要组成部分，化学实验教学“是指教师将化 学实验置于一定的化学教学情景下，为实现一 定的化学教学目的而开展的一系列教学活动”[1]。

中学化学教师作为教学的实施者，其 化学实验教学能力是教师的基本能力之一[2],是决定化学实验教学有效实施的关键,在很大 程度上关系到化学教学的效果。

那么，中学化 学教师化学实验教学能力研究现状如何？如何 提升教师化学实验教学能力？笔者就国内中学 化学教师实验教学能力研究进展进行文献研 究,期望能够为有效开展中学化学教师实验教 学能力提升培训提供一些参考。

一、研究过程与方法本文采用文献研究，以中国学术期刊全文 数据库（CNKI)为检索源，以“化学实验教学能力”、“化学实验教学技能”为检索词，选择“全 文”进行检索，时间限定为2000年1月至2016年12月。

对检索的结果进行筛选，选取文献题 目中含有“化学实验教学能力”、“化学实验教 学技能”的文献共计29篇（见表1)，以此作为 研究样本。

表1文献数量的分布统计年度篇数文献类型研究对象人群硕士论文期刊论文化学师范生化学教师201641331 201531212 20142221 201241323 2011211120103321 200911120081112005111 200421111 200311120022222001112000222合计297221910何彩霞，北京教育学院，教授;姜丽莉，北京教育学院宣武分院，高级教师。

本文系北京教育学院2015年度重 大科研课题（课题编号JYZD201506)的部分成果。

—25 —首先，对29篇文献进行文献数量分布统 计。

表1呈现的是分别按照发表年份、文献类 型（分硕士论文和期刊论文两类）、研究对象人 群（分为高师院校化学师范生又称职前化学教 师、在职中学化学教师两类）的文献数量分布 统计情况,其中涉及在职中学化学教师的文献 10篇。

其次，对29篇文献研究的具体内容进行分 析。

根据研究的具体内容领域不同，将文献分 属为能力构成、测查方法、提升策略三个方面 (见表2)。

若有的文献涉及多个内容领域，如 中学化学教师实验教学能力构成及现状研究，则根据文献论述的重点或涉及的两个重要方面 标定其所属1或2个内容领域。

表2文献研究内容领域的分布内容领域能力构成测查方法提升策略文献篇次9717比重31.0%24. 1%58. 6%二、研究结果依据文献研究的具体内容，主要从能力构 成、测查方法、提升策略三个维度分析国内中学 化学教师实验教学能力研究现状。

(一）化学实验教学能力及其构成关于化学实验教学能力及其构成的研究，主要解决化学教师的化学实验教学能力“是什 么”和“包括什么”的问题。

郝燕[3]认为,化学实验教学能力是将化学 理论与实验知识、教育学心理学的理论与方法 相结合，形成具体的、规范化的从事化学实验教 学的能力。

在此基础上,朱明建[4]进一步将化 学实验教学能力界定为:将化学理论与实验知 识、教育学心理学的理论与方法以及实验技能 等相结合,利用教师智力和特殊能力顺利地完 成化学教学实验活动任务的个性心理特征，是 运用化学实验手段来解决问题,获得有关的实 验教学经验的能力。

关于化学实验教学能力构成，涉及构成的 要素及要素间的关系、各要素的分解细化等。

叶冬菊[5]认为化学教师的实验教学能力主要 —26 —由动手能力、表达能力、指导能力等方面构成, 它是一种综合性能力的体现。

郝燕认为化学实 验教学能力分为实验基本素养、实验基本能力、实验教学能力和实验教学研究能力，这四个构 成要素相互依存，彼此促进，前一个要素是后一 个要素的基础，后一个要素是前一个要素的发 展。

吕培峰[6]认为化学教师在化学实验教学 中应该具备以下能力：引导启迪学生善于观察 的能力、培养学生独立完成实验的能力、分析处 理实验结果的能力、设计和改进实验的能力、处 理实验事故的能力、组织学生实验的能力、进行 实验研究的能力及运用现代化教学手段的能 力。

杜正雄[7]认为化学教师实验教学能力是 融合了专业纬度的“化学实验能力”和职业纬 度的“教师的教学能力”两方面能力，但并不是 把两者进行简单意义上的叠加，而是以这两方 面的能力为基础，将其有机结合、向上提升的更 为综合的能力。

夏娇[8]认为化学实验教学能 力由化学实验基本技能、化学实验研究能力、化 学实验设计能力和化学实验实施能力4要素 构成。

对于化学实验教学能力构成的要素及各要 素的细化分解，不同研究者对此的界定和阐释 并不相同（见表3)。

(二）化学实验教学能力的测查方法关于化学实验教学能力测查方法的研究，主要解决如何了解和诊断教师实验教学能力现 状或发展状况。

针对实验教学能力的测查主要 有问卷调查和观察记录两种方式。

问卷调查主要是研究者根据实验教学能力 构成要素的理论构想编制调查问卷，职前或在 职教师进行自我评价赋分。

其问卷结构包括甄 别部分和调查部分:甄别部分主要包括教师就 职（就读）学校、年龄、性别、职称信息等，可采 用填空或选择形式;调查部分是以实验能力的 构成要素为框架，开发评价标准,调查对象根据 标准进行自我评价,如夏娇[8]根据其对化学实 验教学能力构成的4个一级指标和19个二级 指标开发了含有57个问题项的“中学化学教 师实验教学能力调查问卷”，图1显示该问卷表3关于“化学实验教学能力构成”的几种观点叶冬菊(2005)(针对化学教师）郝燕(2011)(针对化学师范生）夏娇(2016)(针对化学教师)① 姻熟、规范的实验动手能力： 熟练的实验操作技能实验的设计与改进能力 运用多媒体进行实验教学的能力② 科学、艺术的语言表达能力： 科学、准确、精炼切合事宜 风趣幽默③ 严谨、正确的指导实验的能力： 课内指导:对预习、操作、观察、 记录以及小结的指导课外指导:对兴趣实验、小工艺、小制作以及实验室管理的指导① 实验基本素养：科学态度与观念、实验习惯、实验环保 意识、实验安全意识② 实验基本能力：实验设计能力、实验操作能力、实验观 察记录能力、实验思维能力、实验事实 和数据处理能力、实验装置图识别及绘 制能力、实验结果表现能力、仪器及药 品替代能力③ 实验教学能力：教材分析内容选择能力、实验教学设计 能力、实验演示能力、实验教学组织能 力、利用多媒体辅助实验教学能力、实 验教学评价能力④ 实验教学研究能力：信息获取能力、 实验研究能力、实验改进与创新能力、 实验教学资源开发能力、运用心理学理 论研究实验教学能力① 化学实验基本技能：实验安全意识，实验环保意识，化学实验仪器 与设备的使用、安装与洗涤、滴定、过滤、加热 等基本规范操作，化学试剂的取用与调配、固 体药品的称量② 化学实验研究能力：选择研究课题的能力、搜集资料的能力、动手实践能力、研究结果的总结与表达能力③ 化学实验设计能力：优化改进实验能力、设计微型实验、设计生活 实验、运用手持技术、设计绿色实验、设计课 外综合研究性实验④ 化学实验实施能力：实验教学组织能力、实验教学演示能力、实验 教学指导能力、实验教学反思与评价能力题目从不很少a时常总Q 1.我熟悉实验索常见事故的急救方法和处理措施；02•在每个实验前，我都详细了解实验中所用药品的理化性质以及 存在的潜在危险；Q 3.我能全面了解每个实验中可能出现的危险或事故；Q 4.在教学中，我能妥善处理易燃易爆品，重视学生实验安全意识的渗透和培养：Q 5.实验过程中，我能准确控制反应物的用跫，减少有害气体的产生；Q 6.我能妥善处理在实验教学过程中产生的实验废物、废液；Q 7.在实验操作过程中，我能按操作标准正确使用化学实验仪器与设备：Q 8.化学实验仪器与设备使用完毕后，我能按要求洗涤、存放；Q 9.我非常熟悉中学阶段常用操作的基本规范及注意事项；图1夏娇(2016)’'中学化学教师实验教学能力调查问卷’'部分内容中一级指标的部分问题。

将一系列样本问卷进 行汇总分析得到某一团体或某一区域教师的实 验教学能力总体情况。

观察记录主要是指研究者根据实验教学能 力要素制定观察量表，研究者和管理者根据量 表对职前或在职教师教学行为进行观察赋分，如郝燕以化学实验教学能力构成体系（见表3) 为依据从平时考查（包括预习报告、实验过程、 实验报告）和期末考查（包括实验演示试讲、笔 试)几个方面构建了高校化学师范生化学实验教学能力的评价体系。

又如朱明建开发了实验 教学能力评价表[4](见图2)，在教师进行实验 教学时，观察者对其教学行为进行评估赋分，从 而分析教师的实验教学能力现状。

通常对一个 教师实验能力测查要对多个实验教学行为进行 观察记录，例如可以连续观察记录某位教师进 行粗盐提纯实验、酸碱中和滴定实验等多个实 验的教学行为，汇总分析该教师的实验教学能 力现状;也可以根据多个教师个体对某一实验 教学行为的观察记录结果汇总得到某一团体或一 27 —某一区域教师实施某个实验或某类实验的实验 能力情况，分析该团体或该区域教师整体实验教学能力情况;也可以汇总多位教师实验教学教学能力情况。

评价项yiA . VL賦值一级指标二级指标IT m你报1实验鉢素养实验3惯A11、实验环境整洁2、节约实验药品3、实验结束后及时洗涤仪器安全意识A 24、实验操作安全环保意识A 35、实验废弃物的处理实验基本能力实验设计B 16、明确实验原埋7、实验方案设计合理、全面8、解析设计时停顿次数（赛姻()次9、査阅参考资料，设计更科学、合理（提供教材、 实验资料参考书、连网络的电脑等）实验准备B 210、选取的仪器、试剂合适U、回主实验台取仪器的次数（#赋澄）()次实验操作B 312、正确使用化学实验仪器和化学试剂13、实验操作规范、熟练，示范性强实验观察B 414、有目的、吾意识的观察实验现象15、准确描述实验现象实验认知B 516、随时思考，对实验过程进行监测、调控、完善17、正确分析和处理实验事实、数据实验结果B 618、实验现象明显、正确，成功率高实验教学能力实验教学设计C 119、能根据实验内容，结合环境、条件等生成实验 教学方案实验演示C 220、实验美观，方便学生观察（仪器装置从右往左 搭建）21、及时、合理地指导学生观察实验现象实验教学 组织C 322、分析、归纳实验现象，条理分明、逻辑严谨23、引导实验探究，调控实验教学应用媒体辅助 实验教学C 424、合理运用板书辅助实验教拿（条件的限制，只 有黑板可以提供）实验教学 评价C 525、实验的评价和反思提示次数统计()次所用时间 ■解析设计(S )实验教学图2朱明建(2014)开发的“实验教学能力评价表”(三）化学实验教学能力的培养和提升策略关于培养和提升策略研究，主要是解决如 何提升教师的化学实验教学能力，包括采取的 途径、措施和方法等，具体如下。