《瀑布 》教学设计

《瀑布》教学设计
金堂县实验小学付萍联系电话、
教材版本及册数：小学语文北师大二年级下（第四册）
教学目标：
1.知识与能力：（1）认识本课的生字、词语。

（2）能准确、流利、有感情地朗读课文，感受诗歌的音韵美。

2.过程与方法：通过课堂教学，培养学生自主、合作、探究的学习方式。

3.情感态度与价值观：感受瀑布的雄伟、壮观，激发学生热爱大自然的思想感情。

教材简析：
《瀑布》是九年义务教育六年制小学语文北师大版第四册的第11单元《清清的水》的主体课文，本课作者是叶圣陶先生。

这篇课文是一首文质兼美的现代散文诗，作者运用准确的词、句，抓住了瀑布景色的特点，描绘了鲜明动人的画面，抒发了对祖国无比热爱的思想感情。

三个小节分别描写了瀑布的声之美、色之美、形之美。

诗句使用叠句、对偶和排比，十分富于节奏感，读起来琅琅上口。

本课以描写景物见长，比喻手法的运用尤具特色。

作者用词准确，使读者闻声见形。

例如一个“啊！”，把令人惊喜的感情表达得淋漓尽致。

“一座珍珠的屏”，一个“屏”字再加上“珍珠”两字使一座晶莹透明，酷似珍珠，在阳光下熠熠闪烁的壮观瀑布跃然纸上。

最后的“如烟，如雾，如尘”更是把风中的瀑布写得白茫茫、轻飘飘、漫卷天地一片。

教学重难点分析：
根据本课具有的诗句优美，富于想象的特点，制定的教学重点是培养学生有感情的朗读，使学生在读中体会，读中理解，读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。

对于二年级学生来说，理解诗文内涵有一定的难度，所以把理解诗句展开想象，讲清诗文中如何运用比喻句来写瀑布的声音和样子，作为教学难点。

突破难点的关键是创设情境，使用多媒体辅助教学，使学生进入诗的意境。

教具准备：多媒体课件。

设计总述：
阅读教学应着眼于儿童语文能力的发展，在儿童视野下，以儿童为本简简单单教语文。

由于二年级学生年龄小、见识少，不可能所有的学生都亲眼见过瀑布，这就需要教师创设情景加以点拨。

我们知道，小学低段的语文教学首先应富有童趣，创造条件让学生乐学，以巩固独立识字为主的生字教学和阅读理解并重，突出二年级语文教学的核心任务。

从本课特点和学生的实际出发，本教学设计采用“以读为本，读中悟情，悟中美读”的情境教学模式进行教学，用丰富多样的方式，巧妙地引导学生品读、赏读、美读课文，真正实现“语文是读出来的”的教学理念。

多媒体辅助教学的使用，使学生入情、入境的感悟诗文，降低学生理解诗句的难度。

本课引导学生学习和运用的学法是读、想、说、背。

通过多种形式的诵读提高阅读理解能力，加深对美的感受，同时又使学生提高对佳句的鉴赏能力，从而积累语言。

教学过程如下：（1）激趣导入。

(2) 初读课文，整体感知。

（3）品读课文，感悟诗的意境美。

朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，应遵循“读通、读熟、读懂、会读”的教学思路，以读代讲、以读促讲，让学生在朗读中体会情感，加深理解。

①初读——读通课文句，整体感知文意。

②品读阶段——突出重难点，理解诗词句；品读诗文，培养语情感。

（4）总结全文，配乐朗诵。

总之，本教学设计通过营造氛围，构建和谐的课堂，创设有趣情境，力求建立以学生自读、自悟为主的课堂结构，发挥榜样示范功能、评价功能等方法，努力实现语文课堂的实效性。

教学课时：一课时
教学过程：
一、激趣导入
1.形状像匹布，颜色白如银；敢从山上跳，响声似雷鸣。

（打一自然景观）
2.板书、齐读课题：瀑布。

3.瀑布从高处直落而下，一泻千里，气势磅礴，非常壮美。

从古至今有许多文人墨客写了很多赞美瀑布的诗篇。

今天，让我们跟随著名文学家叶圣陶爷爷，走进瀑布的世界，去领略它独特的美吧！
【激发学生学习兴趣，激发孩子们对大自然的热爱、亲近大自然的情感。

】
二、初读课文，整体感知
1.检查预习情况。

（课件出示生字词）
2、师范读课文，生边听边想自己感觉到了什么？在说的时候可以这样说：我觉得……；我感觉……；我认为……
【让学生闭眼听读，一是学会倾听，二是想象瀑布的景象，培养学生的想象力。

课堂是学生的，为学生创造机会，让他们把所思、所想、所知说出来。

创设情境可使学生自然地抒发。

给学生一定的句式是引导学生说完整的话，学会表达。

】
3.学生自读。

请同学们打开书，翻到《瀑布》，自由读诗文，把你喜欢的句子画下来，多读几遍，如果还能说出你喜欢的原因就更好了。

【在指导学生理解诗意，感受诗意之前，放手让学生自读自悟，形成自己的见解。

让学生圈点，是培养学生不动笔墨不读书的习惯。

】
三、品读课文，感悟诗的意境美
预设：第一小节
读读说说自己喜欢的诗句。

1.“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。

”
2.作者用什么比喻瀑布的声音的？
师：让我们感悟一下“叠叠的浪涌上岸滩，阵阵的风吹过松林。

”是什么样的声音。

（出示课件）
3、你从“叠叠”“阵阵”这两个词感觉到了什么？
生答：浪很大，一个压过一个，声音也很大，一阵紧接一阵。

【通过诵读对比，让学生感受用上“阵阵、叠叠”程度更深。

】
3.让我们一起读读这一小节。

读到这里，你心情怎么样？（很激动，特别想看看瀑布。

板书：激动）
【这样避免了对比喻句作复杂的讲解，让学生从自身体验语言的美丽，体会瀑布的雄伟气势。

文字的音效化将学生的体验与重点句的欣赏，理解结合起来。

】预设：第二小节
还没有看到瀑布，我们就已经感受到了瀑布那磅礴的气势，瀑布到底是什么样的呢？让我们跟随叶老先生一起去看看吧。

1.读第二小节，把你喜欢的句子读给同桌听。

（同桌互学）
2.刚才我们学到作者听到瀑布的声音后，怀着激动的心情很想看到瀑布，这时：山路忽然一转，（同学接读余下句：）啊！望见了瀑布的全身！这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。

师：让我们来看看。

（出示课件）
是啊！瀑布太美了，太壮观了，所以诗人情不自禁地赞叹到：千丈青山衬着一道白银。

“千丈”说明山高而陡，瀑布壮观。

衬是“衬托”的意思。

诗中“青”衬托“白”，（播放课件）青白相互映衬，青的更青，白的更白，多美呀！让我们再读读诗人精心挑选的文字吧。

男、女生比赛读这小节。

默读思考：从标点符号方面说说你发现了什么？
有两个“！”，你此时有什么感想？（板书：惊讶）让我们也来感受当时的情景吧。

再齐读第二小节。

【抓住关键词语理解、品读，声画结合，学生有身临其境的感觉，读诗文的理解具有层次感，并且使学生的阅读素养，得到提高。

】
预设：第三小节
远处看，瀑布已经如此壮美，走进看，又会是怎样的美呢？请同学们看大屏幕齐读第三小节。

1、师：谁说说你看到了什么？（出示课件：屏）
2、师：如果你就站在瀑布脚下，看到如此美丽壮观的景象，你会说什么呢？（齐读前两句）
3、师：这时忽然吹来一阵风，会把珍珠的屏吹成什么样呢？（如烟、如雾、如尘）你能读读吗？指读，评价（我仿佛看到了什么）
【这一小节集中体现了瀑布的美，是全诗的画龙点睛之笔，引导学生联想，体会作者对瀑布的赞叹之情，通过指名读，全班讨论读法、评读，读出感情与个性。

】
4、“如烟，如雾，如尘”：当有风吹过时，珍珠的屏被吹散了，水花飞溅，腾起水气，缓缓飘落，这时就像烟一样飘飘悠悠，像雾一样朦朦胧胧，像尘一样四处飞散。

(出示课件——瀑布的图片。

创设情景：这样美丽的景象，如人间仙境。

你此时的心情如何呢？（板书：陶醉）)师重点指导：读这句话时，如烟，如雾，如尘之间停顿时间可略长些，声音轻而缓慢，更能够体现出作者此时看得入迷的心情。

（小组赛读，读出美感）让我们带着陶醉的心情齐读该小节。

5、师：伴着你们的读书声，我仿佛站在瀑布的脚下，正感受着那人间仙境的美。

让我们带着陶醉的情感感悟瀑布的壮美，一起读读全诗。

（接读）【阅读是学生个性化的行为，老师要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起学生对现代散文诗的感受、理解、欣赏和评价能力。

】
四、总结全文，配乐朗诵
师：通过学习我们不仅惊叹作者用词的精辟，更惊叹这创造神奇美景的大自然，最后让我们再次感受一下大自然赋予我们的壮美吧。

（课件欣赏瀑布）随着音乐与画面，我们再次美美的朗诵《瀑布》。

【学生在朗读中知道瀑布是大自然的杰作，使他们对诗文的理解得到升华，进一步激发他们对大自然的热爱。

】
板书设计：
激动
瀑布惊讶大自然的杰作
陶醉
【板书是用精炼的语言对教学内容的高度概括。

它集中体现了作者的情感脉络，帮助学生从自身的情感体验去领会全诗的意境，体会作者的情感历程。

】教学反思
《瀑布》是一首写景诗。

作者采用移步换景的手法，从三个不同观察点：远听瀑布声、遥望瀑布状、近观瀑布形写出了瀑布声、色、形的特点。

短短的百字之内尽显瀑布的壮观景象和雄伟气势，读来如临其境，令人心旷神怡。

到了二年级下学期，学生的课前预习和随文识字已形成习惯，生字教学应落实指导学生在生字的音、形、意上更好的记忆和理解。

所以我以充满童趣的语言，吸引学生的注意力；我用积极的评价语，鼓励学生独立识字、记字、写字。

朗读是理解课文的重要方法，朗读训练应遵循“读通、读熟、读懂、会读”的教学思路，以读代讲、以读促讲，让学生在朗读中体会情感，加深理解。

我以学生为主体，情感为突破口，让学生主动走向教材，在广阔的知识领域获得更多的知识。

通过想象，扩展了作品的境界，使诗的形象显得更加鲜活，诗的意境更加开阔，而感情也随之飞扬升华。

新课程强调以读为本，因此我采用多种形式的读，如：个人读、同桌互读、男女分读、比赛读、集体读，加动作读，到配乐朗读等，充分调动了学生的朗读积极性，读出感悟，读出体会。

我在教学时引领学生在学习中移步换景，从远听瀑布声，再到远望瀑布状，再到近观瀑布状，利用多媒体在每个场景中为学生配上图片，适时创设情境，帮助他们建立直观形象，更好理解诗歌的意境。

利用好多媒体课件，让图文声融为一体，如让学生观看图片，在朗读时配上轻音乐等手段，都让学生身临其境，加深对瀑布雄伟壮观的感受，受到美的熏陶，激发了他们热爱大自然的情感。

通过这节课的学习，我才真正领会“诗是无形的画”“画是无形的诗”这两句话的意境。

在以后教学写景的文章中，还要多给孩子们朗读的机会，通过朗读才能品味诗的意境美、画美、音韵美。

今后对学生朗读的引导和评价上还应该更加细致和耐心，要富有人情味和鼓励性。

同伴点评：
付老师的教学具有以下特点：
1、激趣导入，入课无痕
叶圣陶先生说：“入境始于亲”。

利用谜语激趣，创设情境，激活思维，激发学生主动学习的兴趣。

2、品读诗文，感悟语境，体会气势。

文中第一节比喻瀑布的水声“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”。

让学生观看“浪涛翻滚，松涛轰鸣”的动画，在此基础上学生感情朗读，揣摩作者是如何用准确、生动的比喻突出了瀑布先声夺人的非凡气势。

这样避免了对比喻句作复杂的讲解，让学生从自身体验语言的美丽，体会瀑布的雄伟气势。

将文字的音效化将学生的体验与重点句的品味、理解结合起来了。

3、质疑启思，突破难点。

新课标特别强调学生自主、合作、探究性地学习。

要让学生自己与文本对话，与作者的情感产生共鸣。

从自我出发去感受，去理解。

教师的语言“你喜欢哪小节？”“读了这小节，你发现了什么？”这些问题促进学生作个性化的选择性学习。

学生分组讨论，每个孩子能自由、大胆地参与交流，表达自己的见解。

学生在协作交流中逐渐学会了与人交往沟通，让每一个学生都有表现自我的机会和获得成功的可能。

这样营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，构建了教生共同探讨问题的平等互助的师生关系。

“千丈青山衬着一道白银”用“挂”与“衬”作对比，引导学生观察动态图，此时学生自然地理解了“瀑布”与“白银”的相似以及“衬”字的贴切。

这样有利于引导学生以语言文字为依托，揣摩语言文字的内涵，进一步理解语言文字的“言外之意”。

4、审美陶情，融为一体。

欣赏完瀑布的色彩美之后，教师又用多媒体展现了第三节描写的近看瀑布的情景。

当学生欣赏到瀑布飞流直下，“如烟，如雾，如尘”的美景时，他们陶醉了，此时的情感与作者产生了共鸣。

为这种亲自体会到大自然的美而愉悦。

这种审美感知力也就是审美素质的核心。

在多角度欣赏了瀑布的壮丽和柔美之后，教师引导学生自读感悟，互读点评，用声音之美展现文字之美，景物之美。

新课标告诉我们：在阅读教学中,应尊重学生在阅读过程的独特体验,尊重学生多样的阅读趣味,引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界,以达到全面提高学生语文素养的目的。

因此，教师在教学中采取，学生在理解的基础上反复诵读的教学策略，在读中揣摩语言，欣赏景物；在读中陶冶性情，扩展想象；在读中获得美的享受，进而达到纯熟的境界。

赞科夫说“艺术作品首先要激发儿童的思想情感，其余工作都应当是这些感情的自然结果。

”一个“情”字，说出了教学的真谛。

所以我们要向付老师学习，学习她以学生为主体，以情感为突破口，让学生主动走进教材，在广阔的知识领域获得更多知识的教学技巧与策略。

一点建议：一是今后要多读课标，年级的教学特点要突出，因为教学设计与实际的教学有出入；二是多媒体的使用，只是辅助教学的工具，不能喧宾夺主；三是教学评价要有个性，适时有效。

提出这些建议，与大家探讨。

我们知道，教学是一项“仁者见仁，智者见智”的系统工程，需要我们的共同参与，这样才能提高我校语文教学的整体水平。