浅谈小学生数学应用意识的培养策略

浅谈小学生数学应用意识的培养策略

小学数学是义务教育阶段的基础学科，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。因此，小学数学教育必须重视数学

应用的教学，将应用意识的培养和应用能力的发展放在重要的地位上，使学生具有适应生活

和社会的能力，使他们能亲身应用所学知识和思想方法去思考和处理问题。这就要求我们广

大教师在教学时，应着眼于学生的生活经验和实践经验，开启学生的视野，拓宽学生学习的

空间，最大限度地挖掘学生的潜能，从而使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生

从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决实际问题的能力，发展学生的应用意识。那么，怎样培养学生的应用意识呢？

一、引导学生感受数学的应用价值

在传统的小学数学教学中，教师很少讲知识的来源和实际应用，即使是应用题教学，也

只是把事先编好的现成的题目出示给学生，学生只是根据几个必需的条件套用解答应用题的

方法和步骤，却不知道解决某一问题需要处理哪些信息和数据，更没有领悟到数学对于这一

问题所具有的独特意义。因此在数学教学中，首先应引导学生感受数学的应用价值。其具体

做法是：

1.利用生活素材进行教学，使学生认清数学知识的实用性

数学知识的应用是广泛的，大至宏观的天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离

不开数学知识，甚至某些学科的生命力也取决于对数学知识的应用程度。马克思曾指出：“一门学科只有成功地应用了数学时，才真正达到了完善的地步”。生活中充满着数学，作为数学教师，我们更要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认

清数学知识的实用性，从而产生兴趣。

比如教第九册“三角形的认识”一课，我就从学生生活中熟悉的红领巾、自行车车架、电

线杆架、桥架等引出三角形，再让学生通过推拉等实践活动认识三角形的稳定性，并运用它

来解决一些实际生活问题，如修补摇晃的椅子，学生会马上想到应用刚学过的“三角形稳定性”，给椅子加上木档子形成三角形，从而使椅子稳当起来。这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。教师应根据教学的实际，让学生把所学知识和周围的生活环境相联系，帮助他们在形成知识、技能的同时，感受数学

应用范围的广泛。

2.收集应用事例，加深学生对数学应用的理解与体会

随着科学技术的飞速发展，数学的发展涉及的领域越来越广泛。数字化的家电系列，宇

航工程、临床医学、市场的调查与预测、气象学……无处不体现数学的广泛应用。让学生搜集这些信息，既可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的价值，激发学生学好数学的勇气与

信心，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。例如：在统计的初步认识教学中，学生搜

集了自家几个月用水的情况，通过收集、描述、分析数据（人口的多少、老人和孩子等诸多

因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环

保教育，又使学生感受到数学知识的应用。

二、引导学生寻找数学问题

引导学生寻找数学问题，是学生探索数学价值、培养数学应用意识的最基本的前提和条件。试想如果学生不会寻找数学问题，就不可能做到很好地应用所学的知识解决问题，这样，学生数学应用意识的培养就可能成为一句空话。那么，在小学数学教学中，怎样引导学生学

会寻找数学问题呢？

1.引导学生从日常生活中寻找数学问题

罗杰斯认为：“倘若要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面对他们个人有

意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来，这种隔绝

对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让

他们直接面对各种现实问题。” 日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单

的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促

进学生进一步理解所学的内容。

如在三年级学生认识长方形的周长之后，我是这样做的：让三四个学生为一组，量一量

教室内门框、窗框、镜框等长方形的长与宽，并设计一下做这些物品需多少材料。最好再给

每种不同的材料标上单价，让他们计算一下，选择怎样的材料，用什么方案，可以既经济实惠，又满足需要。

又如，在四年级学生学习了面积之后，有相当一部分的学生对面积的认识只停留在教师

所教的范围内，离开这个范围就一问三不知。如他们知道家庭居住的面积是若干平方米（这

是从家长那里知道的），但问他们这一数据是根据什么得出的，他们都摇头说不知道。这就

需要教师的引导。在学生认识面积后，我组织学生先讨论这样一个问题：“居住面积的大小是根据什么条件确定的”，接着布置一道作业题，让学生回家动手测量自己居室的面积。这时学生就要考虑房间的形状，要求出面积就必须测量哪几条边，怎样测量，用什么单位，怎样计算，是否取近似值等等。更为重要的是通过这些活动，让学生有解决数学问题的意识，并能

解决一些简单问题。

2.指导学生从数学内部寻找数学问题

数学内部充满着各种问题，虽然通过前人的多年努力，已经解决了很多问题，但是学生

学习作为再次创造的过程，仍有一个不断探究、解决新问题的过程。在数学内部，学生接触

最多的问题是解答习题，而解答习题是解决问题的一种特殊形式。教师可以从问题的角度出发，指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要达到的目标，作出合理的假设，寻

求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。要使学生从中养成习惯，形成技能，并迁移

到其他方面，使他们拥有问题解决的意识，提高思维水平。

三、引导学生运用数学知识解决实际问题

在数学教学中，教师不仅要引导学生从生活实际引出数学知识的学习，而且还要引导学

生善于把课堂中书本上所学的知识应用到实际生活中去，把所学的知识和思维方法迁移到解

决实际问题中来，形成解决具体实际问题的有效策略和能力，以适应社会发展的需要。那么，教师可以从哪些方面去引导学生运用所学的数学知识解决实际问题呢？

1.引导学生联系生活实际解决数学问题

小学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是这些实际问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活中的问题并非如此容易，因此要多联系生活

实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实际问题或情境。

在学生学习了长方形和正方形的周长与面积后，我设计了这样一个练习：把学生带到学

校大操场的一块空地上，让学生在这块空地上设计一个面积是30平方米的花坛，可以有多

种设计方案。学生对这道题积极性十分高，他们几人一组，一边测量一边设计，显得十分投入，最后竟设计出十几种图形优美、很有创意的花坛。在这一活动中，教师把教学过程看作

问题解决过程，在教学时有意识地创设问题情景。学生在解决这一问题时，先要对长方形和

正方形面积公式这一知识重新进行组合，有一个新的认识，然后要对分割法、平移法、面积

相加减等方法进行选择，看哪些方法更适合于设计，方式得到扩展。这样，在设计过程中，

既解决了沉重的基础知识复习（长方形面积公式的计算），有拓宽了长方形的知识（计算简

单的组合图形），更为重要的是，在设计中，不同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼

的机会，强化了学生的应用意识。