消极型非正式群体的成因及引导
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着学生进入小学毕业班，由于班级关系的特殊性，往往会出现一些非正式群体的形成。
这些非正式群体可能会对班级正常秩序和学生的学习、成长产生不利影响。
我们有必要进行成因分析，并制定相应的管理策略，以促进学生健康成长。
我们需要分析非正式群体形成的原因。
一方面，学生进入小学毕业班后正值青春期，他们开始对社交关系和群体归属感产生重要的认同需求。
非正式群体的形成往往是为了满足自身的社交、情感和认同需求。
小学毕业班往往是传统的“晋升班级”，学生会因为同学的晋升或下降而形成新的群体关系。
一些成绩好的学生可能会自然成为一类群体，而成绩差的学生也会被排斥出去，形成另外的群体。
一些特定的兴趣或爱好也会成为学生形成非正式群体的原因。
接下来，我们需要制定相应的管理策略来应对非正式群体。
班主任和家长要加强对学生社交关系的关注和引导。
他们应该了解学生的需求，帮助他们培养健康的社交技巧和适应能力，避免过度依赖非正式群体。
学校和教师要提供多样化的社交活动和集体项目，鼓励学生积极参与，扩大社交圈子，减少非正式群体的形成。
教师应该注重平等待遇，避免给学生成绩好坏带来的分群现象，促进全体学生的整体发展。
教师还可以通过课堂合作学习和小组活动等形式，鼓励学生的合作与沟通，培养他们的团队精神和集体意识。
学校可以开展一些关于群体关系和人际交往的教育活动，引导学生了解其他成群形成的原因和管理技巧，提高他们的社交智慧。
小学毕业班非正式群体的形成是学生社交关系和群体归属感需求的结果，也与班级关系的特殊性有关。
针对非正式群体的管理，需要学校、教师和家长共同合作，加强学生社交关系的引导，提供多样化的学习和社交机会，鼓励合作与沟通，培养学生的团队意识和集体意识，帮助他们健康成长。
只有这样，才能营造一个积极向上的班级氛围，为学生的发展提供良好的环境。
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着小学生学业的结束，小学毕业班往往会形成一定规模的非正式群体，这个群体通常由毕业班的学生组成，他们之间通过共同的学习生活经历、共同的兴趣爱好或者共同的认知水平而构成。
这个非正式群体的形成对于学生的成长及学校的管理都具有一定的影响，对于这个非正式群体的成因和管理策略有必要进行深入的分析。
一、非正式群体的成因分析1. 共同的学习生活经历小学毕业班的学生通常在学习生活中有较长时间的共同经历，他们之间形成了相互的了解和相互的信任。
共同的学习经历不仅使他们在心智上有了相互的接触，还在行为上形成了一定的默契，这促成了非正式群体的形成。
2. 共同的兴趣爱好小学毕业班的学生年龄相近，共同的兴趣爱好也会使他们形成非正式群体。
在学校里，他们可能会组织一些小型的活动，比如篮球比赛、足球比赛、唱歌比赛等等。
这些共同的兴趣爱好会拉近他们之间的关系，从而形成一个非正式的小团体。
3. 共同的认知水平小学毕业班的学生在学习中会有优秀生源和普通生源，他们之间可能会根据学习成绩、知识掌握水平不同而形成不同的群体。
这种非正式的群体在心理上会形成一定的差异，同时也会通过认知输差距而形成小团体，影响学生在学校里的交往和学习。
二、管理策略1. 加强班级管理对于小学毕业班非正式群体的管理，学校首先要加强班级管理，建立良好的班级氛围。
老师可以通过组织各种形式的活动，拉近学生之间的关系，减轻非正式群体对班级的负面影响。
2. 促进学生交往学校可以通过开展各种形式的交流活动，促进学生之间的交往。
比如组织友谊赛、读书分享会、文体活动等等，这些活动有助于缓解学生之间的隔阂，拉近彼此之间的距离。
3. 倡导公平竞争学校要倡导公平竞争的理念，让学生树立正确的竞争观念。
老师可以通过引导学生，让他们明白“同学间相互帮助，共同进步”的道理，帮助学生树立积极向上的竞争意识。
4. 引导学生树立正确的人际关系观念学校还应该加强对学生的思想教育，引导学生树立正确的人际关系观念。
团队中非正式群体的引导与管理
促进团队合作：通过引导和管理非正式群体，促进团队成员之间的 合作和协调，提高团队的凝聚力和效率。
PART 7
总结与展望
总结引导与管理非正式群体的经验与成果
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总结引导和管理非正式群体的经验：回顾团队中非正式群体的形成、特点 及引导和管理的方法，总结其中的经验教训。
维护团队和谐氛围：通过及时解决矛盾与冲突，维护团队的和谐氛围，提高团队的 凝聚力和工作效率。
PART 6
注意事项与挑战应对
避免过度干预，保持适当距离
尊重非正式群体的自主性 保持适当的距离，避免过度干预 建立良好的沟通机制，促进信息交流 灵活应对挑战，保持积极态度
关注团队成员个人发展，促进多元化发展
给予团队成员适当的奖励和 认可，提高他们的工作积极
性和归属感
鼓励团队成员提出建议和意 见，参与决策过程
定期组织团队活动，增强团 队凝聚力和归属感
关注非正式群体中的核心人物，发挥其影响力
识别并关注非正式群体中的核心人物 建立与核心人物的信任关系 发挥核心人物的积极影响力，引导非正式群体向正面发展 定期与核心人物沟通，了解其需求和期望，及时调整管理策略
P引A导R与T管5理非正式群体的实践
方法
定期组织团队活动，增进了解与信任
定期组织团队活动，增进了解与信任 建立良好的沟通机制，促进信息交流 关注非正式群体的需求，提供必要的支持 引导非正式群体发挥积极作用，促进团队发展
鼓励团队成员积极参与决策，提高归属感
建立开放、包容的沟通氛围， 让团队成员感受到被尊重和 被重视
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团队中非正式群体 的引导与管理
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着小学教育的不断发展，小学毕业班非正式群体逐渐成为一个重要的教育问题。
小学毕业班是学生即将步入初中的关键阶段，学生们在这个阶段除了面临学业压力，还会面临来自社会和家庭等方面的压力。
在这种情况下，非正式群体的形成不可避免，而这种非正式群体的存在可能会对学生的成长和教育产生一定的影响。
需要对小学毕业班非正式群体的成因进行深入分析，并制定相应的管理策略，以促进学生的健康成长。
我们需要对小学毕业班非正式群体的成因进行分析。
小学毕业班非正式群体的成因多种多样，其中主要包括学生个体差异、学校环境、社会影响等因素。
学生个体差异是非正式群体形成的重要原因之一。
在小学毕业班中，学生们的人格、性格、兴趣爱好等方面存在着差异，这种差异往往会导致学生们之间形成非正式的群体。
学校环境也是非正式群体形成的重要因素之一。
在小学毕业班中，学校的教育教学环境、师生关系、学校文化等方面都会对学生的交往和互动产生一定的影响，从而促进非正式群体的形成。
社会影响也是非正式群体形成的重要原因。
不同家庭、不同社会环境下的学生受到的社会影响不同，这种影响会进一步促进非正式群体的形成。
针对小学毕业班非正式群体的成因，我们需要制定相应的管理策略。
学校可以通过开展丰富多彩的课外活动，引导学生积极参与，让学生在活动中找到共同的兴趣爱好，从而减少个体差异带来的非正式群体形成。
学校可以通过改善学校教育教学环境，改善师生关系，促进学生之间的和谐交往，减少学校环境对非正式群体形成的影响。
学校还可以通过加强对学生的教育教育，引导学生正确对待社会影响，从而减少社会影响对非正式群体形成的影响。
小学毕业班非正式群体的存在是一个不可忽视的问题，需要我们对其成因进行深入分析，并制定相应的管理策略。
只有这样，才能促进学生的健康成长，为他们步入初中阶段做好准备。
学生中存在非正式群体并带来不良影响-模拟情景答辩
学生中存在非正式群体并带来不良影响-模拟情景答辩学生中存在非正式群体并带来不良影响一)班级非正式群体形成的原因一般来说,学生非正式群体是多种因素共同作用的结果,其形成的主要原因表现在以下几个方面:1.学生需要的多样性所致。
随着社会开放程度的不断提高,学生对新鲜的事物越来越感兴趣不再仅限于课堂、书本上的知识有的甚至对书本知识产生一种厌恶的心理。
随着时间的推移他们逐渐摆脱学校预定的轨迹.向广阔的社会空间去探索自己需要的东西,这种需要的多样性导致了非正式群体的形成。
⒉学生社会交往的开放性促成。
随着经济体制改革的深入,社会开放程度扩大学生的交往不再仅限于同学之间、师生之间这一固定模式他们与社会的接触、交往越来越广泛和频繁,社会上各种思潮对他们都产生了一定的影响,促使他们在自己的生活空间里寻求“同类”，以形成情感上的共鸣。
3.学生追求社会主体角色使然。
学生在学校、家庭中都处于一种被教育的地位.一直都处于被塑造、被雕刻的客体地位;而随着年龄的增长.心理的成熟,主体意识逐渐增强;他们不再满足于单一的角色而向社会寻求其它的角色并且很希望他们的主体角色得到社会的认可,他们这种寻求社会主体角色的意识也同时促使各种非正式群体的形成。
4.学生主体价值意识的共鸣性凝聚。
学生在主体价值的寻求过程当中;会遇到各种各样的挫折,从而甚感失落。
而正是这种失落感使部分学生产生共鸣从而聚集在一起相互沟通和交往以期得到彼此的承认。
5.精力过剩或兴趣转移。
那些天分高、研究好的学生,在完成学业的同时.尚有余力顾及其它,并以其为核心形成非正式群体。
兴趣转移的情况相对比较复杂有的是对研究无望.不感兴趣,无法蒙受社会、家庭、同砚的“白眼”心理压力大有苦无处说,与相类似的同砚形成非正式群体以实现心理平衡;也有的是因为是差等生,有劣迹;得不到关心和帮助,使之感到前途无望,产生破罐子破摔的心理对抗家长、学校乃至社会,形成破坏性非正式群体。
二)非正式群体的主要类型以上多种因素的共同作用,促使学生中形成了多种类型的非正式群体,概括起来,主要有以下几种:1.价值观念相同型。
班级“非正式群体”成因与引导
除 了用 算 术方 法 解答 ，我们 在 教学 过
程 中还 介 绍并 要 求 学 生 尝 试 用 方 程 解 答 ， 运 用 的还 是替 换 的 策略 。方 法 一是 把 大 杯
学 生
替 换成 小 杯 ， 二 是 把小 杯换 成 了 大杯 。 方法 解 题 方法 不 同 ， 但基 本 的策 略 ， 题 的思 路 解 是 一致 的 ，都 是 把不 同容量 的杯 子 替换 成 相 同容 量 的杯子 ， 复杂 的问题 简单 化 。 把 解 ： 小 杯 的容量 是 ｘ毫 升 。 解 ： 设 设
１核 心成 员 型 小 团体通 常 有 １ ２个 、 —
核 心人物 ， 多数是 班 干部 。以班干 部为 核 大 心 的小 团 体在 小 学 低 年 级 占 ９ ％ 以上 ， Ｏ 小 学 高年 级 占 ６ ％左右 。核 心成 员 的行 为 在 ０
很 大 程度 上决 定 着 团体 的行 为 方 向 ，团 体 成 员 对核 心成 员 的钦 佩 是 发 自内心 的 。在 体 育 爱好 者小 团体 ，起控 制 作 用 的大 都 是 球 技 高超 的学生 ； 映 在不 良团体 上 ， 控 反 起 制 作 用 的 一 般 是 有 气 力 且 有 一 定 头 脑 的 “ 坏小 子” 俗 话 “ 贼擒 王 ” 教师应 耐心 细 。 擒 。 致 地 团结 、 育 团体 的 领头 人 ， 够威 慑 带 教 能 头 的 人物 ， 之 发挥 好 的带 头 作用 ； 也 不 使 但 ＩＩ 除 团体 头头 甚 至整 个 团体 变 质 的可 能 ＩＩ 性 ， 这 种情 况 下 ， 在 要对 团 体头 头进 行 严 厉 的 、 理 有据 的批评 教 育 ， 有 必要 时 可 给予 纪 律处 分 ， 以分化 、 教育 团体 成员 。 ２ 、全 员 平等 型 团体 成 员 的地 位平 等 是一 种 团结 互 助 的关 系 ，成员 在 活 动 中可 以学 习民主 ，学 习 正确 处 理 与别 人之 间 的 关系 。从 理论 上说 ， 这是 一种 理想 的人 际关 系 。这种 关 系多 为学 习互助 型 、 兴趣 小 业余 组所具 有 。教 师切 不可 过于 乐观 ， 团体 学生 毕竟 是不 成 熟 人群 ，他 们 易受 到 无 意识 行 为 的 自我误 导 ，如 一个 学 生不 敢 因为上 网 吧而 逃课 ，一个 群 体 的所 有成 员 在 互相 怂 恿之 下 ， 就 具 备 抗拒 教 师 的胆 量 ； 一个 学 生不 敢 打架 斗 殴 ， （ 下转 第 １ １ ） ２ 页
小学生消极型非正式群体的成因及引1
小学生消极型非正式群体的成因及引导、转化策略的研究马永晗（江苏省泗洪县青阳中心小学 223900）摘要：在小学生中间消极型非正式的学生群体是客观存在的，其形成和发展受心理因素和环境因素的影响，其中消极型非正式学生群体在班级里存在的数量多、范围广，并且对班级工作有一定的对抗作用。
因此对小学生消极型非正式群体的引导和转化策的研究是必要的。
研究结果表明，对其引导、转化也是可行的。
关键词：消极型非正式学生群体成因引导转化策略1. 非正式群体的理论概述1.1定义［1］非正式群体，是指不经官方规定，既没有正式结构，也不由组织确定的联盟。
他们往往是人们为了满足社交的需要，而在工作、学习环境中自发形成的一种无名目、却实际存在的群体。
它以感情来维系成员之间的关系。
班级的非正式学生群体是指学生自愿、自发形成的小群体，既没有正式结构，也不由班主任确定的联盟。
它们往往是学生们为了满足交往的需要，而在生活、学习环境中自发形成的一种无名目、却实际存在的群体。
1.2非正式群体的特征［2］①规模小。
②群体以某种共同利益、观点和爱好为基础，以感情为纽带,群体内部压力大，成员的从众行为明显。
③群体内推选最有威信的人当首领。
④群体内有一套见效快的和不成文的惩罚制度和手段，并且有较强的自卫性和排外性。
⑤群体的成员之间有一条比较灵敏的信息传递渠道。
1.3群体的分类［3］塞利士的分类：冷淡型、乖僻型、策略性、保守型。
道尔顿的分类：垂直型、平行型、随意型。
里维斯的分类：友谊型、嗜好型、工作型、自卫型、互利型。
以非正式群体的性质为根据的分类：积极型、中间型、消极型、破坏型。
本文所论及的非正式学生群体就是按此类方法划分的。
1.4小学生非正式群体的功能积极型的小学生非正式群体目标与学校、班级目标完全一致或基本一致，其活动对学校、班级建设有促进作用。
对此种非正式学生群体，我们不仅要允许其存在，而且要大力促进其发生和发展。
中间型是与学校、班级若即若离的非正式群体，有时起积极作用，有时起消极作用。
班级“非正式群体”成因与引导
班级“非正式群体”成因与引导班级中的小团体，是小学生同伴关系的一种存在方式，对于学生社会交往的技能、锻炼实际活动能力具有一定影响。
小团体普遍存在于班级中，每40人左右的班中有8～10个，50人左右的班中有10～12个，60人左右的班中有11～13个。
一般来说，班级规模越大，小团体数也就越多。
班级中的小团体规模以2～3人为最多(占68％)，4人规模的小团体占18％左右，5～6人及以上的小团体在小学高年级才出现。
班级中的小团体以同性别为主，占总数的97％，高年级有少量5～6人规模的男女混合型小团体。
一、学生“小团体主义”的概念界定“学生小团体主义”即学生中的“小团体”的存在具有普遍性，很多学生都会属于某个小团体，社会学称之为“非正式群体”。
小团体从共同的利益、需要出发有自己约定俗成的规矩，与成员内在需求比较融合，对每个成员的指导和调节作用甚至比正式群体的强制规定更大；领袖人物具有极大的权威性和号召力，可以左右小团体内同学的言行，而其他同学会无条件地愿意接受其指挥和安排。
城郊学生由于地域特殊，会具有一些与众不同的特点。
二、学生“小团体”成因1、共同地域中国传统封建宗教思想，家庭、宗族观点会让同乡、同村学生很自然地、自觉地相处在一起。
相同姓氏，共同上下学，共同的生活习惯，成长经历，让学生逐渐增加感情，都会让学生形成团体。
2、哥们义气学生在成长过程中，受到社会、家长、影视剧的影响，在骨子里会意气用事，拜把子、结兄弟、结姊妹等哥们义气逐渐形成。
哥们义气是一种狭隘的小团体意识，只要是朋友就有求必应，不分青红皂白，不计一切后果，为小圈子的利益，为了某个人的利益，有时甚至为了微不足道的小事，就大动干戈，互不相让，结果既害别人，又害自己。
3、情趣相近有共同爱好学生课余时间一起探讨、玩耍，接触自然较多些。
成员以个人的喜爱、兴趣、依恋需要等心理相容为基础，维系的力量来自成员间情趣、利益的一致，或爱好、志向、个性、思想等的相似和相容，所以情感维系和心理凝聚力较强；群体组合随着个人的喜好而变化，具有很大的流动性；领袖人物是自发产生的，往往是在某些方面出色得到其他人的认同。
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略小学毕业班是一个特殊的群体，他们即将面临从小学到初中的重大转变，心理和生理上都会发生较大的变化。
在这个过程中，一些学生可能会形成非正式的群体，这种群体可能会带来一些问题，需要及时进行管理。
1. 同伴选择：小学毕业班是一个相对封闭的群体，学生之间的接触相对较多，相互了解程度比较深，因此在同伴选择上，学生可能会选择性地与某些同学保持较为密切的关系，从而形成非正式群体。
2. 兴趣爱好的相近：小学毕业班学生的兴趣爱好往往相对集中，比如喜欢同一种电视节目、喜欢同一种运动等。
这种相似的兴趣爱好也会让学生们选择与相似的同学交往，从而形成非正式群体。
3. 抵御孤独感：小学毕业班的学生往往处于一个转变期，可能会感到孤独和不安。
形成非正式群体可以让他们感到安全和被接纳，减少孤独感。
二、管理策略：1. 鼓励多元交往：老师和家长可以在教育过程中鼓励学生与不同的同学进行交流和合作，培养学生与不同类型朋友相处的能力。
可以通过集体活动、小组合作等形式，尽量让学生与不同的同学接触。
2. 激发个体潜力：每个学生都有自己的特点和优势，老师和家长可以积极激发学生的个体潜力，让学生展示自己的才华和特长。
通过举办各类比赛、展示等活动，让每个学生都能找到自己的价值和归属感。
3. 定期组织班级活动：班级活动是促进学生团结的重要途径，可以定期组织一些有意义的班级活动，如运动会、文艺表演等，让学生感觉到大家都是一个集体，减少非正式群体的形成。
4. 重视个体辅导：对于有倾向于形成非正式群体的学生，老师和家长应该给予更多的关注和辅导，了解学生的内心需求和问题，并积极帮助他们解决困扰。
可以通过个别谈心、心理辅导等方式，引导学生正确的交往方式和思维方式。
小学毕业班非正式群体的形成是一种学生自我调适的表现，我们可以通过鼓励多元交往、激发个体潜力、定期组织班级活动和重视个体辅导等方式，来管理这种群体，使每个学生都能得到适当的关怀和发展，实现良好的发展和转变。
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略毕业班非正式群体，指的是在学校层面上没有明确规定的班级群体，但在班级内部却形成了一些相对固定的组织形式。
这些组织形式一般不会干扰到正常的教学秩序，但也会对班级的稳定和学生的发展产生一定的影响。
一、成因分析1.共同的利益毕业班学生已经度过了一段比较长的时间，碰到了各种各样的问题和挑战，他们之间可能存在着比较深厚的情感共鸣。
与此同时，毕业班学生面临的毕业考试与升学压力，也让他们产生了共同的战略利益，这就是互相帮助，共同尝试解决问题。
2.相互依存毕业班学生没有了以往的口袋铃声，生活空间逐渐扩大，学校对学生引导的力度也较之前有所变化。
此时，毕业班学生渐渐开始依存于自己的同班同学，一些原本由老师负责的工作，例如协调小组事务，班级集邮本的管理等等都被由学生组织来完成。
这样，共同的工作和任务逐渐形成了群体。
3.信息传递的主要途径随着技术的发展，社交媒体的兴起，年轻人利用社交媒体自然而然地形成了各种群体。
毕业班里社交媒体的普及，让同学们之间建立的感情也在这个基础上快速转移，产生了一些非正式的组织形式。
二、管理策略1.秉承自下而上的原则毕业班的非正式群体是社交媒体和熟悉传统教育模式的年轻人之间在互动方面的一种支撑。
因此，面对这样的团体，应当秉承一种自下而上的原则，让学生们可以更好的解决问题，便于组织和解决各种问题，这样才能更好地提高班级质量和学生的整体素质。
2.关注群体成员的个体差异随着个体差异的增加，班级的非正式群体也可能会出现个体差异的差异化效应。
这个时候，班主任需要更多关注群体成员的个体差异，并积极地引导这种差异化成效。
例如，如果一个学生的阅读能力很高，但他的语言表达能力较弱，班主任需要引导他多加拓展自己阅读能力的同时，清晰了解自己的认知水平并加以提升。
3.培养志愿者团队为了更好的管理课堂和学生关系，班主任可以在班级内部培养群体志愿者团队，让学生们能够派出自己的代表来处理集体问题、替代班主任的部分职能，并在班级核心管理者组成团队，探究合作过程中团队带来的价值，也教育他们良好的团队合作精神。
浅议非正式群体的引导及管理策略
浅议非正式群体的引导及管理策略作者：周洁来源：《卷宗》2020年第15期摘要：企业中非正式群体的存在是不可否认的事实。
非正式群体的影响主要有两个方面。
如何利用其积极因素，并因势利导转化其消极因素，应成为企业管理工作中主动思考的问题。
本文主要从这个角度，对加强企业中非正式群体管理的现实意义及其管理中存在的问题进行了初步分析，进一步探讨对非正式群体的管理，并提出合理化的建议和对策。
关键词：非正式;群体领袖;成员沟通;凝聚力;管理策略在企业中，除了正式组织外，实际上还存在着各种形式的非正式组织。
根据马斯洛的需求层次理论，人的需求是多层次、多方面的，而正式群体是以解决人们的生产和生存的需求而建立的，不能满足人们生产和生存以外的精神方面的需求，因此人们只能通过非正式群体这个途径来满足这些需求。
共同的时间空间条件，某种利益或观点上的一致性，共同的价值观、兴趣爱好、气质性格的相容性，相同或类似的经历和背景等，是非正式群体形成的条件。
1 正确认识非正式群体非正式群体最早由管理学家梅奥通过“霍桑实验”提出，正式组织只反映了组织成员之间的职能（或职务）关系，不能表现出他们之间的相互接触、相互作用的社会关系，而这种社会关系却时时都在影响着他们的行为，从而影响着企业的生产效率。
他认为，所谓非正式组织是指企业成员之间由于共同的价值标准而自然形成的无固定形式的社会组织。
在这里，人们之间具有基于共同的价值标准而产生的共同的情感和态度，并且正是这种情感和态度把他们组合到一起。
非正式组织的领袖人物是自发产生的，但对其成员却往往比正式组织的领导人具有更大的影响力。
他在实验中发现，工人们在生产中自发形成了一些共同遵守的准则，如干活不能过于积极，也不能过于偷懒。
这些约定俗成的准则对非正式群体中的成员具有普遍约束力。
如果有人违反了这些准则，就会遭到其他人的指责和讽刺，冷淡和疏远，甚至以武力报复。
在非正式群体中，起支配作用的价值标准是感情逻辑，要求每个成员都必须遵守基于成员之间共同感情而产生的行为规范。
消极型非正式群体案例
一些成员可能因为缺乏沟通能力或 社交技巧而选择加入消极型非正式 群体，以避免在正式群体中受到排 挤或忽视。
组织文化影响
01
强调个人能力
如果组织文化强调个人能力和英雄主 义，那么成员可能会因为无法在正式 群体中展现自己的能力而选择加入消 极型非正式群体。
02
缺乏团队合作
如果组织文化中缺乏团队合作和互相 支持的精神，那么成员可能会因为感 到孤独和无助而加入消极型非正式群 体。
群体成员之间形成了一种消极 的相互影响，导致他们的学业 表现进一步下滑
02
消极型非正式群体的形成 原因
人物性格特点
缺乏自信
成员可能由于缺乏自信而无法 在正式群体中发挥自己的潜力 ，从而选择加入消极型非正式
群体以获得认可和安全感。
自卑感
某些成员可能因为自卑感而倾向于 加入消极型非正式群体，他们可能 认为自己无法在正式群体中获得足 够的尊重和支持。
感谢您的观看
THANKS
描述案例的背景，例如组织文化、目标、规 模等。
非正式群体形成
分析非正式群体是如何形成的，例如共同的 兴趣、价值观、经历等。
消极表现形式
列举非正式群体的消极表现形式，例如抵制 变革、传播谣言、阻碍决策等。
对组织的影响
分析非正式群体对组织的影响，包括对组织 目标、士气、效率等方面的影响。
管理者的应对措施及其效果
消极型非正式群体案例
2023-11-09
目 录
• 案例背景 • 消极型非正式群体的形成原因 • 消极型非正式群体的行为表现 • 应对消极型非正式群体的策略 • 案例分析与反思
01
案例背景
案例来源
某中学的学生群体 观察和调查由教育心理学家进行
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略【摘要】小学毕业班非正式群体的形成往往是受同伴影响和社会压力的共同作用。
同学们在共同的学习环境中相互影响，形成固定的交流群体。
社会对小学毕业班学生的期望也在一定程度上推动了非正式群体的形成。
为了有效管理这一群体，建议建立明确的规范和管理策略。
可以通过制定班规，明确目标，加强教育引导，以及加强家长和学校的合作来规范群体行为和促进团结。
对小学毕业班非正式群体的管理需要综合考虑同伴影响和社会压力，并通过建立规范和管理策略来引导学生健康成长。
展望未来，希望学生们能够在规范而和谐的群体氛围中共同成长，为未来的发展打下良好的基础。
【关键词】小学毕业班、非正式群体、成因分析、管理策略、同伴影响、社会压力、建立规范、背景介绍、问题提出、总结回顾、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍在小学毕业班中，非正式群体现象逐渐显现，引起了人们的关注。
背景介绍主要从两个方面进行分析：随着社会的发展，教育和家庭教育观念的转变，小学生的行为模式也呈现出多样化和复杂化的趋势。
在这种情况下，毕业班学生之间形成了不同寻常的联系和互动，形成了非正式群体。
小学毕业班的特殊性也为非正式群体的形成提供了土壤。
毕业班学生即将面临升入初中，离开熟悉的环境、朋友，这种转换给他们带来了一定的困惑和不安，他们通过组成非正式群体来寻求安全感和认同感。
在探讨毕业班非正式群体成因时，必须充分考虑到这些方面的因素。
1.2 问题提出小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略引言：小学毕业班非正式群体在学生中逐渐增多，对学生的学习和成长造成了一定的影响。
问题的提出主要包括以下几个方面：1. 学习质量下降：非正式群体容易影响学生的学习态度和学习效果，导致学习质量下降。
2. 行为习惯糟糕：非正式群体中可能存在一些不良行为习惯，比如逃课、打闹等，影响整个班级的学习秩序和氛围。
3. 心理健康问题：非正式群体中的学生可能面临着来自同伴和社会的压力，缺乏自我管理能力，容易出现心理健康问题。
大学生非正式群体消极影响和管理
大学生非正式群体消极影响和管理摘要：新时期大学生因兴趣、爱好、情感、年龄等因素的不同而自发形成各种非正式群体。
此群体客观存在且长期蔓延，并对正式群体和学校管理等产生一定影响，通过深入分析非正式群体在高校盛行的原因及其消极影响，正确对待和引导，提出相应的管理对策。
关键词：大学生；非正式群体；管理非正式群体这个概念最初是由美国心理学家梅耶在“霍桑实验”中提出的。
所谓非正式群体是人们在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体。
非正式群体的存在是基于人们社会交往的需要，这种群体没有定员编制，没有固定的条文规范。
大学生非正式群体是指高校中学生自发的、以个人感情、兴趣爱好或共同利害关系为基础的,以私人方式互动的,没有固定规章计划而自愿结成个人关系的小群体。
学校中存在的一些“小集团”、“小圈子”、社团等都属于非正式群体。
一、大学生非正式群体盛行原因1、人的社会性人是社会的人, 社会交往是人的普遍需求。
当代大学生正值青春期，他们渴望与人交际，为了得到相互理解、关心和帮助, 处于心理发展过渡时期的大学生, 迫切需要归属一定的群体, 成为其中一员。
2、个体需要的多样性由于人的生活、实践交往范围极为广泛、复杂, 决定了人的需要的多样性。
正式群体无法或不能完全满足其成员的需要时, 就会到非正式群体以外去寻找机会。
3、正式群体的缺陷正式群体不能囊括人们的一切活动和需要, 集体生活过于“呆板”、“正规” ,不利于激发大学生个性发展, 则失去对大学生的吸引力, 使他们把重心移向非正式群体。
4、个性心理共同的志向、兴趣、能力等构成共同的生活空间和行为规范。
大学生中多数非正式群体都是建立在共同个性心理特点基础上的。
二、消极影响1、对组织：非正式组织成员间交往十分频繁，信息传递十分快捷，但易于导致小团体主义，对组织内的信息传递、人际交往、功能运作等往往产生阻碍甚至扭曲的反作用，不利于组织改革前进。
2、对社会：大学生非正式群体成员之间普遍存在重情感而轻理智的状况，不可避免产生思想和行为的偏激或冲动等极端行为的发生，而且大学生注重感情、友谊等“江湖义气”，从而给他们所在的非正式群体带来更大的消极性和破坏性，更甚者会导致一些非法和违法乱纪的行为，破坏社会和谐。
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着教育水平的提高和国民素质的不断提升，小学毕业班的群体管理也愈发重要起来，因为毕业班群体的形成不仅仅和孩子们的学习成绩和智力有关，其人际关系的劣强、学习环境的差劣等因素也将会对毕业班的成绩和未来产生一定的影响。
因此，本文将从毕业班的成因分析入手，探讨其管理策略。
1、相似的年龄小学毕业班是一种相对特殊的班级，它的成员多是在同一年出生，因此年龄是相近的，这一点让他们能够有共同的话题和活动。
2、长时间共处在小学的六年中，毕业班的同学们在学习、生活等多个方面都有着共同的经历，这些过程中，彼此交流、互相帮助，这种感情会在时间的磨练下日渐升华。
3、共同生活空间毕业班的同学们多是在同一间教室里上课，这使得他们有很多时间共同生活在同一个空间中，进而找到共同话题。
4、个人精神气质相似小学毕业班的同学们在懂事的同时，其精神气质也趋于稳定，有一些相同的特点，例如喜欢在众人面前求职，关心别人的生活等等，因此在这样一个群体中，相互交流很容易就能找到相同的话题和共同磨合。
1、增进同学彼此之间的信任和相互关心。
要想增加毕业班的凝聚力，可以让同学们参加一些激励活动，例如组织课堂同乐日游戏这样的活动，增加同学们的仿效欲望，尤其是把学习竞赛与课堂同乐日游戏结合起来，这对增进同学之间的白日增加很有好处。
2、帮助学生建立清晰的目标，让学校组成一个能够促进学生发展的庞大群体。
在毕业班中，同学们都处于一个能够促进学生发展的群体内。
因此，为了让这个群体发扬光大，学校可以提供给学生更多的信息和指导，帮助他们在毕业班中制定自己的目标，并且具体可行地实现。
同时也要强调孩子们的责任感，增加他们的任务深度和广度，看到欲望来源于个人目标，沟通之间的联系。
比如在毕业班做学习报告或决策相关内容，借此提升同学间的交流和合作。
3、与家长合作加强对孩子的管理。
毕业班同学们将过一个过渡阶段并即将进入升学考试阶段，这个时候与家长合作一定会对孩子的培养起到很好的帮助。
中职学生非正式群体心理成因及其引导
中职 学 生 非 正 式群 体 心 理成 因及 其 引导
曾 建 忠
摘
要： 本 文站在 正视 中职 学生中的 “ 非正式群体 ” 的 角度 ，分析 了其心理 的成 因，并提 出 了教 师进 行 引导工作 时应 注意
．
的事项建议。
关 键 词 ： 中职 ；非 正 式 群 体 ；心 理 成 因 ； 引导
些群体成员互相采用是 自愿随意 的，这些群体成员之 间通过经 常性 的 自由交往 ，形成一种不 言而喻的规范或角 色期望 ，大家
自然而然地结合在一起。在进行班级管理 时，我们要 非常重视
由于 中职学生所处 的年龄特点 ，以及传播媒介的影响 ，促
使他们极易接受新事 物。特别是对各 种 “ 星” 的崇 拜 ，追求 ， 不加取舍地追求 。如个别学生喜欢把 自己的头发搞成象某个 明 星 的发型 。 （ 五）精 力过剩或 兴趣 转移 由于部分 中职学生学 习不 象他 们以前那样学习紧张 ，兴趣 开始转移 ，一方面对学 习不感 兴趣 ，另 一面 承受 家庭 的压力 ，
（ 三 ）・ ｌ 生格相近或互补 ，地位相 同或一致
正常学习所需要 的良好 的心理环境也就得不 到保 障。对于学生 非正式群体 ，一方面 ，只要发现得早 ，及时地针对不 同性 质采 取适 当的措施 ，就可 以防止滑 向歧 途 ；另一方面 ，班主任也可
心理学告诉我们说 ，人都有归属感 ，都希望在人际关 系中
到伤害 ， 自 尊 曾经 受到 挫折 ，他 们 的斗 志 已无 ， 他 们 又很 悲
观 、且无耐 ，而他们 的意识不断增强 ，要求 自我表现 的欲望 又 很强烈 ，由于各种组 织 的规 范和统 一要 求 的束缚 与 学生 自我 实现发生予盾 。这些 都促 使他 们在 自己 的伙 伴 中寻 找能 充分 表现 自我 的天地 ，如喜欢参加一些 活动。
构建学习文化,控制教师消极型“非正式群体”
在 危 险之 中。 士康 “ 连 跳 ”揭 示 了人 不是 流 水 线 上 的 富 十 ， 零件 ， 工 资 、 给 给饭 吃 、 买保 险不 是 人 的全 部 。 不 是 简单 人 的 “ 济 人 ” 他 需 要 归属 感 和 族 群 感 ， 需要 处 在关 系 经 ， 他 之 中 ， 旦脱 离 了这 种 关 系 ， 会 变 得 孤 独与 无 助 。 “ 一 就 而 非
他 的情 态 可 能 会 表现 得 不 太 正 常 ，他 的生 命 极 有 可 能 处
２缺 少 主 流 价值 观 。在 一个 集 体 中需 要 一 个 领 导 或 ． 者核心人物来召集与管理 ， 则群龙无首 ， 乱 不堪 ， 否 混 而 学 校 组 织 的 领 导 主 要 是 思 想 的 领 导 ． 主流 价 值 观 的 领 是 导 。缺 少 主 流 价 值 观 或 者 核 心 价 值 观 ， 们 的思 想 就 会 人 迷 失 方 向 ， 心 难 于 形 成 合 力 ， 良价 值 取 向 的 “ 团 人 不 小 体 ” “ 集团” 出现就不可避免 。 或 小 的
群 体 也 是 一 种 力 量 ， 有 共 同 志 向 、 同 爱 好 和 共 与 共 同趣 味 的人 在 一 起 可 以 相互 鼓 励 、 持 、 爱 ， 个 人 都 支 关 每 能 在 其 中积 聚到 力 量 、 勇气 与 价值 。 随着 网络 的普 及 ，非 正 式 群 体 ”也 在 发 生 变 化 ． “ 虚
二、 校消极型“ 正式群体” 学 非 的产 生 背 景
核心人物或领导人物 ， 他们对 于群体 的形成及 群体将 来 的走 向起着决定性 的作用 。从 某种角度上讲 。 核心人 物
浅议班级非正式群体的形成及其引导101
2.非正式群体的引导
(1)分析群体成因，对症下药
对待不同的非正式群体，应有正确的引导，充分发挥他们的积极作用。对待非正式群体，要防止两种倾向，一是放任自流，二是过分压制。作为班主任，应当分析研究形成非正式群体的因素，掌握群体成员的基本情况及群体的活动方式、活动内容那个。教师必须深入到学生中，以平等的身份与学生交往，以便有针对性的采取教育对策，对症下药。
(2)对学生非正式群体实行目标改造，使之纳入正式轨道
学生非正式群体的目标与正式群体的目标有着不同程度的差异，也因其目标的差异性才形成两个类型的群体，产生不同程度的性质和作用。若把它的目标纳入正式群体目标之内，使两者目标一致，就会减少整个整体的“内耗”，形成最大合力，这样班集体等正式群体的效益和功能就可达到最大程度地发挥。如：如值日生工作安排给每组自行分配和安排，权力下放给学生，由组长负责，组内讨论确定分工,每组进行评比。一学期下来，取得了很好的效果，成员一旦有了一致的目标，迸发出的力量还是不容小视的。组员之间会协调，一个人有困难或病假组内会有其他人一起帮着做，省去了有同学请假要临时找人替补的麻烦。组与组之间也会进行比较，有了竞争。有竞争才有动力。成员之间会主动换岗以取得了更好的效果，学会了很好的合作。又如学校组织的各项活动分配给各非正式群体，各群体会积极自由分工合作，成果突出，在学校评比中获得各项殊荣，这都是非正式小群体发挥的积极作用。
《[和谐教育理念与消极型非正式群体的教育转化]非正式群体的消极作用》
![《[和谐教育理念与消极型非正式群体的教育转化]非正式群体的消极作用》](https://img.taocdn.com/s3/m/723ef5c652d380eb63946d2c.png)
《[和谐教育理念与消极型非正式群体的教育转化]非正式群体的消极作用》一、和谐教育理念及其特征教育理念是指通过教育者亲身体验和理性思考形成的关于教育本身及其价值的根本性判断与理念。
现代教育理念主张通过对教育的本质、功能、发展规律的理性认识，广泛调动教育者和受教育者的积极因素，最大限度地发挥其创造力，全面发展受教育者的综合素质。
和谐社会的提出赋予教育理念新的内涵。
和谐教育理念就是以和谐社会理论为指导，强调社会发展与人的自身和谐发展，积极调动各种教育因素，通过各种教育载体，构建和谐的育人环境，使受教育者在求知、做人、健体、创新的过程中德、智、体、美等方面全面和谐发展。
瑞士教育家裴斯泰洛齐曾说：教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应该是全面发展、和谐发展、自由发展。
因此和谐教育理念就是要培养具有创新能力、协作精神、健康心理的学生。
二和谐教育理念的基本特征：1.坚持整体和谐和谐教育理念依据整体优化理论，坚持整体和谐的原则，为此，教师应树立整体优化观念，把教育过程看成一个整体，促使学校教育与家庭教育、社会教育全面协调发展，促进教育整体内学校、教师、学生等各要素和谐发展，促进学生德智体美劳全面协调发展。
2.注重协调平衡和谐教育理念注重教育因素的协调平衡，注重协调各要素及各种矛盾关系的平衡。
坚持和谐教育理念就要平衡协调学校、社会、家庭教育之间的关系；坚持教师为主导、学生为主体的原则，促进师生之间教与学的平衡，促进知识的掌握和能力的培养之间的平衡；同时要热爱学生，平等看待每一位学生，促进师生之间的平等。
3.倡导民主管理坚持和谐教育理念就要倡导民主管理，在教育教学中坚持用民主化的管理方式，营造和谐的教育氛围，同时要注重培养学生的民主精神，通过培养学生的自立意识、自理能力促进学生全面发展。
总之树立和谐教育理念，以和谐为核心，以学生的全面发展为出发点和归宿，可以帮助学生正确对待矛盾和挫折，妥善处理人际关系，提高德育工作的针对性和实效性。
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题目：《消极型非正式群体的成因及引导》作者：袁成兵
作者单位：泸州市纳溪区龙车镇初级中学通讯地址：泸州市纳溪区龙车镇初级中学邮政编码：646321
联系电话：0830——4500419
消极型非正式群体的成因及引导
四川泸州纳溪袁成兵
非正式群体又叫自然群体，是指自发形成的，成员间的关系没有明确规定，并且带有明显情感色彩的群体。
按其功效分，非正式群体可分为积极型、中间型、消极型。
消极型非正式群体常常会破坏学校和班上的纪律，影响其他同学的学习和生活。
因此，应该对消极型非正式群体进行合理的引导。
消极型非正式群体的成因很多，从不同的角度可以归纳出不同的原因。
在此，仅从家庭、社会、学校及学生自身等方面寻求消极型非正式群体的成因。
以飨同好。
一、家庭方面的原因
家庭是孩子学习和生活的重要场所，孩子的感情、性格行为方式等都会受到家庭的影响。
缺乏父母的关爱是孩子走向消极型非正式群体的重要原因。
有些孩子的父母或早亡、或离异、或外出打工。
孩子与其他亲人生活在一起，孩子们与这些亲人有不可逾越的代沟，感情得不到自由表达。
失去父母关爱照顾和父母感情交流机会的孩子，在情感上就会产生失落感。
孩子的情感得不到满足，就会从其他地方寻求满足，这类孩子最容易走上歧途，走向消极型非正式群体。
父母的教育思想和方法不正确也是孩子进入消极型非正式群体的重要原因。
二、社会方面的原因
社会是锻炼学生的大熔炉，社会上发生的每一件事都会对孩子产生潜移默化的影响。
不良的社会风气会影响导致消极型非正式群体的
产生。
在今天的社会，打架斗殴、拉帮结派、赌博抽烟等不良社会风气在一定的范围内还有，这些风气无时无刻没有侵入青少年幼小的心灵。
缺乏免疫力的青少年随时都会感染这些毛病。
导致青少年误入歧途，消极型非正式群体。
电影电视等宣传媒体的不良宣传也是消极型非正式群体的成因。
现在电影电视已走入家庭，是青少年生活的重要组成部分，而好多电影电视，特别是港、澳、台的电影电视剧很多都是以“黑帮”为反映题材的。
镜头中黑老大那种指点江山、唯我独尊的雄姿英发让很多青少年都会投去羡慕的目光；成员中那种朋友两助插刀的哥们义气也会打动青少年的心；那一个个打斗的画面更让许多青少年喝彩。
在这种文化的熏陶下，要探寻消极型非正式群体的产生成因就不难了。
三、学校方面的原因
学校的学生性格的形成发挥着非常重要的作用。
学校教育指导思想不正确是消极型非正式群体的成因之一。
有些学校重知识轻德育，重条款轻感情，重惩罚轻鼓励这些会促使学生畸形发展，导致消极型非正式群体的行成。
有的教师只注重教书，而忽视育人，对学生没有爱心，不允许学生犯错误，对学生的错误不能正确对待，用挖苦讽刺批评惩罚来回报学生的错误，更有甚者把学生拒之在教室门外。
四、学生个人的原因
导致学生个人消极型非正式群体的个人方面的原因主要有三个方面：１、明辨是非能力低下。
亲少年由于心理不成熟，知识能力面狭窄，人生阅历浅等都会造成明辨是非能力低下。
这样，青少年一遇
到新问题就分不清对错，盲目地去模仿参与，不知不觉就跨入消极型非正式群体。
2、免疫能力低。
在今天的社会和学生中，哥们义气、小团体主义、拉帮结派等不良现象在一定的程度上还存在，而这些现象每时每刻都在“蚕食”着青少年幼小的心灵，如果青少年的意志不坚强，在别人的引诱下就会迈进消极型非正式群体。
3、不良兴趣爱好。
有些学生对打牌、抽烟、喝酒、打电子游戏等不良行为非常感兴趣，经常和其他同学一起玩，时间一长久，就会形成消极型非正式群体。
消极型非正式群体的成因很多，引导的方法也很多。
在此，仅谈一点个人的做法。
一、调查分析，各个击破
教师可以通过家访、社会调查、找其他同学询问等方式了解消极型非正式群体的成因，也了解消极型非正式群体成员的动机、兴趣、思想状况，寻找到转化每个成员的切入点，制定切实可行的措施，在整体转化的基础上一个一个的突破，在一个一个突破的同时实现整体转化。
二、主动关心，沟通思想
教师要主动关心、了解学生的需要，并创造条件积极开展健康、新颖、丰富多彩的集体活动，形成良好的班风和正确的舆论，以满足学生的归属、社交等社会需要。
同时，教师还应该主动与消极型非正式群体成员谈心，了解他们的兴趣爱好、愿望、要求，发现他们的闪光点，及时进行合理表扬，培养他们的正当的兴趣爱好，把他们的活
动从消极领域引向积极领域。
三、折头领，促转化
消极型非正式群体一般都有一个起领导作用的核心人物。
教师应该以转化核心人物作为转化消极型非正式群体的切入点，头领的转化是难点，教师要认真分析头领的思想状况、行为动机、要求愿望等特点，采取切实可行的措施进行转化。
然后利用头领的威望和领导作用转化其他成员，以达到转化“整个集体”的目的。
四、晓之以理，控制活动
对消极型非正式群体，教师可利用讲道理、榜样示范、案例分析等多种方式，让学生明白其危害。
这样，学生在感情上产生动摇。
这时，教师应该制定切实可行的班规来调节控制其活动，促使他们淡化关系，逐步松散开去。