小学语文课堂教学中的提问艺术

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小学语文教学中“提问”的艺术

小学语文教学中“提问”的艺术摘要课堂提问是指教师在课堂教学中，教师根据学生已有知识和经验，依据教学计划和目标向学生提出适当的问题，激发学生的兴趣，引导学生积极思考，促进学生自觉学习的一种教学方式。

我们在小学语文的课堂教学中要明确提问的目的；发挥提问的功能；注意提问的原则，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，努力全面提高课堂教学效果。

所以,要想优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。

关键词小学语文；语文教学；“提问”的艺术课堂教学提问设计必须抓住突破口，怎样抓呢？可以从以下几方面来考虑：一、从一篇课文的整体感知入手所谓整体感知就是要把握住全文的中心，理清作者的思维脉络，比如教《卓越的科学家竺可桢》有位教师这样设问：这位卓越的科学家的成果是怎样取得的？学生通读全文就能理出竺可桢从事科研工作的五个生活片断；再如《故乡》这篇小说怎样引导学生分析杨二嫂这个特殊人物呢？有位教师设计了这样一个问题，闰土称我为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们二人对我的感情是否一样？这是个令人拍案叫绝的提问设计，因为这个经过精心设计的问题只有通观全文才能作出全面的回答，达到整体感知课文的目的。

二、从训练重点入手训练重点也就是教学重点，就课文教学内容而言，提问设计应围绕教学重点设置，如《我的老师》一文的训练重点是弄清记叙的要素。

因此，可设计为：文章的时间、地点、人物、起因、经过和结果各是什么？如果对时间、地点、人物出现较多的记叙文还可问：哪个时间、地点和人物是主要的？三、从了解文章安排材料的顺序入手从这里入手设疑，就可了解文章的结构和文章的线索，如教学《枣核》一文可问：“本文先写什么？接着写什么？最后写什么？学生看书后就能回答：（写索枣核——问枣核——话枣核），从安排材料的顺序看，文章明显地分为三段，这三段都写到“枣核”，因此，枣核既是本文的叙事线索，又是本文的感情线索。

四、从人物的描写入手以写人物为主的记叙文，中心思想最集中，最突出地体现在所写人物的思想品质上，而人物的思想品质却又是直接从外貌描写：“头发约摸一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖搂地直竖着，胡须很打眼。

小学语文课堂有效提问

小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。

有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。

教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。

本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。

提问要具有针对性和导向性。

教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。

当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。

提问要具有启发性和引导性。

教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。

提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。

当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。

提问要具有激励性和鼓励性。

教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。

在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。

提问要具有开放性和引导性。

教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。

在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。

多元策略,活化小学语文课堂提问艺术

多元策略，活化小学语文课堂提问艺术在小学语文教学中，提问是一种重要的教学方式，它可以引导学生主动思考，启发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。

提问艺术是一门需要教师不断探索和实践的学问，只有灵活运用多元策略，才能真正活化小学语文课堂的提问艺术，为学生创设一个有益、有效的学习环境。

一、灵活运用各类提问方式1.开放性提问对于小学生来说，他们对世界充满好奇，有着丰富的联想和想象力。

在语文课堂中，教师可以运用开放性提问的方式，引导学生自由表达，使他们有更多的机会展现自己的思考和见解。

可以提问：“你觉得故事中的主人公会选择什么样的方式解决问题呢？”；“你能想象一下自己是故事中的某个角色，你会做出怎样的选择呢？”这样的提问方式可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解文本内容，并培养他们的创造力和想象力。

2.引导性提问材料式问答是一种非常典型的引导性提问方式。

通过这种方式，老师可以很好地引导学生主动思考问题，达到理解和记忆的目的。

当教师讲解课文时，可以提问：“在这段文字中，你发现了哪些情节呢？”；“作者用了哪些语言来描绘这个场景呢？”这样的引导性提问方式能够帮助学生更深入地理解课文内容，理清课文的脉络，培养他们的阅读理解能力。

3.启发性提问启发性提问是一种可以激发学生思维的提问方式，它可以帮助学生发散思维，进一步提高他们的分析和推理能力。

当学习成语故事时，可以提问：“你觉得这个成语的含义是什么呢？”；“你能想象一下这个成语在日常生活中的应用吗？”这样的启发性提问方式可以帮助学生更好地理解成语的含义和用法，拓展他们的语言思维和运用能力。

二、注重提问环境的营造在小学语文课堂中，注重提问环境的营造同样至关重要。

一个良好的提问环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更愿意参与课堂活动，主动思考问题。

教师需要注重以下几个方面的营造：1.鼓励学生多参与在语文课堂中，教师应该鼓励学生多参与提问互动，创设一个宽松自由的氛围，让学生愿意分享自己的想法和见解。

小学语文课堂教学中的提问艺术

小学语文课堂教学中的提问艺术一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着十分密切的关系，所以，教师的课堂提问制约着学生思维训练的发展。

有效的课堂提问应从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问。

另外，还要从学生的实际出发，根据学生的知识水平与心理特点。

找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问在点子上，问到学生的心“窍”上。

下面结合小学语文课堂教学实践谈谈提问艺术：1 抓住题眼设置疑问激活学生初读课文的兴趣学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，从文题题眼人手，有意设置疑问，从而激活学生阅读全篇课文的兴趣。

当学生急于解开心中的疑团时，也就意味着进行了思维训练，学生初读课文，了解课文的主要内容自然水到渠成。

所谓题眼就是题目中的关键性词语，它往往显示题目的特殊性，有时还能反映出文章的中心和写作时应该重点叙述的部分。

抓住了题眼，也就抓住了题目和文章的核心。

如教学《大禹治水》一文，教者一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“治”字设置疑问：大禹为什么治水?大禹怎样治水？大禹治水的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。

2利用矛盾设置疑问吸引学生精读课文的注意力课堂的提问如果一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上抑制学生思维的正常发展。

课文中看似矛盾的地方，如果不设置疑问，学生便会束手无策，因读不懂，而分散精读理解课文、解决问题的注意力。

如《把我的心脏带回祖国》一文中写道：“肖邦得知这一消息，悲愤欲绝。

他将自己的一腔热血化成音符，写下了著名的《革命练习曲》。

那催人奋进的旋律，表现了波兰人民的呐喊与抗争。

”旋律由音符构成，音符是作曲家用笔写成，肖邦的一腔热血怎么会化成音符？在看似矛盾不可能的地方发问，就能迫使学生开动脑筋，吸引学生精读课文，寻找答案。

小学语文提问课堂艺术

小学语文提问课堂艺术摘要在小学语文课堂中，没有提问的课堂是沉闷的，不会课堂提问的教师是不称职的教师。

课堂提问是小学语文课堂教学中的“常规武器”。

当然，提问要讲究艺术，才能达到最好的教学效果。

关键词小学语文课堂教学提问艺术语文课堂的提问，是一门教学技能艺术。

教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。

合理的提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。

在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。

本文针对课堂提问存在现状进行了分析，同时也提出了课堂提问的技巧以及方法，促使全体学生全面、主动地发展。

一、小学语文课堂提问的现状小学语文课堂提问的现状，主要是课堂提问存在着误区。

针对这些误区，表现在空洞浮泛、形式主义、浮光掠影、单调直露、惟我独尊等五种课堂现状。

第一，空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。

问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的”冷场”和”卡壳”，达不到提问的目的。

第二，形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。

课堂中有人为哗众取宠，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。

第三，浮光掠影的误区，它使学生浅尝辄止，学生都能不加思索地回答出来。

其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质。

第四，单调直露的误码区，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。

第五，惟我独尊的提问方式，教师严重剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。

教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。

如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。

二、小学语文课堂提问要点第一、启发性。

小学语文课堂提问要点之一启发性。

启发性提问也是教师组织教学必备的方式，启发式提问教学可以提高学生学习的注意力，在启发性中提问要适时、适度、适量。

浅谈小学语文教学中的提问艺术

趣而又同文章重、难点有着紧密联系的问题。当然，问题
涉及要讲究发问方式，要琢磨提问的角度，尽量使问题提得巧，问得新，产生 “ 风乍起，吹皱一池春水” 良好效的果，使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性。
三、科学提问。掌握适度
２．切中要害，启迪思维。学生对每篇课文的学习，不
特点为中心。在提问教学中，要体现学生的主体地位，只要老师充分尊重学生在提问中的主体地位，就能使学生的学习兴趣不断被激发，思维不断受启发，知识不断被深化，学生进而在学习上由量的积累升华为质的飞跃，课堂教学从而进入“ 有效教学 ” 的境界。
师如何利用教材和课堂中的有关因素进行有效地提问，做好铺路搭桥工作，好地激活学生的思维，更充分地调动学生的思维主动性，让学生更积极地参与学习
３变直为曲，．曲径通幽。教学实践表明，同一个问题，因为提问角度不同，效果也不一样。假如我们把问题换成 “ 曲问” 即曲径通幽的方式提出，出学生最感兴，找
一
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【教法研究】
浅谈小学语文教学中的提问艺术
张晓芳（河北省永年县讲武总校，河北
永年
ห้องสมุดไป่ตู้
０７５）５１０
摘要：问是课堂教学中最为常规和传统的教育手段，提不论语文教学改革发展到哪一步，它都将在教学中发挥
着重要作用０关键词：学语文教学；问艺术；效小提有
时提问能起到促进思维的作用，而提高课堂效率。从

小学语文课堂提问艺术论文

初探小学语文课堂提问艺术摘要：课堂教学提问具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。

因此，课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的高峰。

本文就简要谈谈笔者自己对于小学语文的课堂提问艺术的认识。

关键词：小学语文提问艺术提高俗话说：“不学不成，不问不知。

”学习，无疑是带着问题而来，带着问题而去的活动。

文学家巴尔扎克认为“？”无疑是打开科学大门的钥匙。

科学家爱因斯坦则说：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。

他认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。

而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。

”因此，教学生提问是非常重要的。

那么，在我们教学中到底有哪些提问的方法？一、铺垫提问法在讲授一堂新课之前或解决一个主要问题时，教师可让学生先完成一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题，这样可以起到铺路搭桥的作用，利于学生掌握知识，减少难度。

如第八册课文《我家跨上了信息高速路》，课前先布置学生上网，了解信息高速路是怎么回事？了解它有什么好处？给我们的生活，学习和工作带来了什么影响？学生做了这些准备后，再来上课，学习就很轻松，甚至还会在课上教练许多书上学不到的东西，丰富学生的知识。

再如第七册《珍贵的教科书》，为了解决课文的难点问题：教科书为什么珍贵？可设计这样的铺垫性问题：为什么作者在写“护书”部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦？为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书？这些情节与“珍贵”有什么联系？这样一来，学生思考的角度更广更具体了，降低了问题的难度。

二、对比提问法对比式提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问，旨在使学生认识事物的相同点和不同点。

小学语文课堂教师提问的技巧

小学语文课堂教师提问的技巧导语：有人说：一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。

可见，培养学生的问题意识，学生求异创新的火花并使之成燎原之势，进而养成创新的习惯更是当代教育工作肩负的历史重任。

宋代著名学者陆九渊说：为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。

课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。

小学语文课堂教师提问的技巧一、围绕课题提问课题是文章的眼睛，也是整篇文章内容的精髓。

特级教师于漪说过：课的第一钟要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢吸引住。

成功的课堂开头是师生建立感情的第一座桥梁，也是经营整个课堂氛围的第一道关卡，更是诱发学生走进文本，体会文章思想感情的凝聚剂。

在上课伊始，教师如果运用富有激情的话语，抓住总缆全文词句设计富有价值的问题，这样既能引导学生把注意力指向新的学习课题，引起学生对课题的关注，激发学生自主探究的欲望，又能调动学生学习的积极性、主动性，使他们保持最佳的学习状态。

如在教学人教版语文第十二册教材中的《将相和》一文时，笔者用简短、富有激情的话语把学生引入本课的内容学习，随即板书课题提问学生：同学们，读了这个题目你最想知道什么?课题的题眼又是什么将?和?相?为了什么事闹不和?后来又是怎样和好的?你想知道吗简短的几个问题牢牢吸引着学生的注意，话音未落，学生们争先恐后地打开文本阅读起来。

这样的提问，在很大程度上激发了学生学习的兴趣，促使学生自主学习的积极性和主动性，同时也培养了学生自主阅读的能力。

二、围绕课文思路提问教育家叶圣陶先生说过：凡读一篇文章摸清作者的思路是重要的，按作者的思路去品读、去理解才能透彻。

思路即文章的脉络，也就是文章的主要线索。

教师设计提问如能紧扣文章思路，学生就能够顺藤摸瓜，有?序?可循，从而更好地理解课文。

如人教版语文第六册教材中的《海底世界》是一篇精读课文，文章具体介绍了海底世界的奇异景色和丰富的物产，课文思路清晰，首尾呼应。

浅谈小学语文课堂提问的艺术

更多资料请访问：豆丁教育百科浅谈小学语文课堂提问的艺术（提纲）10秋教育管理吴晓华学号：44501022240051提要：课堂提问是一种必不可少的教学技能。

在小学语文教学中，课堂提问设计与运用恰到好处，可以开启学生的心灵，培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，课堂提问将直接影响教学的效果。

本文试从四方面来阐述课堂提问的重要性与必要性、小学语文教学课堂提问存在的问题、提高课堂提问艺术的策略及课堂提问的艺术“点子”。

一、小学语文教学课堂提问的重要性与必要性。

1、课堂提问可以激发学生思维活动。

2、课堂提问有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则。

3、课堂提问是教学信息反馈的主要途径之一。

4、课堂提问有助于师生双边活动的顺利进行。

二、小学语文教学提问存在的问题。

（一）、教师对课堂提问的认识存在误区。

（二）、教师的课堂提问在实践操作中存在的问题。

1、教师设计问题时存在的问题。

2、教师提问时存在的问题。

（1）、问题过多。

（2）、提问的时机把握不到位。

（3）、提问的形式掌握不全面。

（4）、定向提问现象严重。

（5）、选择提问对象带有惩罚性。

3、提问结果评价时存在的问题。

（1）、对学生的回答分析不足。

（2）、对学生的回答鼓励不足。

三、提高教师课堂提问艺术的策略。

1、有的放矢，提问要“明”。

2、组合巧妙，提问要“精”。

3、激发思考，提问要“活”。

4、由浅入深，提问要重“度”。

5、激发情趣，提问要重“情”。

6、学有所获，提问要重“效”。

7、相互促进，提问要重“评”。

四、课堂提问的艺术“点子”。

1、抓住兴趣点提问。

2、抓住重点提问。

3、抓住难点提问。

4、抓住发散点提问。

5、抓住发散点提问。

6、抓住内容的重复点提问。

浅谈小学语文课堂提问艺术

１．课堂提问受有一定的难度
机，还会给澡堂教学提问栉来干扰，挤占学生读。ｊ、思考、练习的
时间，更重要的是会让学生对教学和提问：生惧，限制厂学生的
这样的提问是低效头至无效的。做好这一点，教师应掌握好教材的重点和难点，设计好提问的难思维，度，难度还得因人而异．有所不同，对于差生来说，所提的『ｎＪ题应当不总之，语文教学离不开课堂提问。课堂提问的艺术在于它的方要太难，爆量让其能叫答对，用此来鼓励学生，激发学生的积极性和深法与技巧，丽方法与技巧在于创新，正确地应ｆ｛】课常提问打法与技厚的学习兴趣，对于成绩好的学生，提问应当具有一一定的难度，ｌ何不巧，／ｒ能让学生更加牢地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。是不经大脑思考，简简单单地用 “ 是” “ 对” ，或者足“ 不是” “ ：对” 来回答问题，要让学生思考一下，激发学生的创新思维能力和表达能力，只有这样才能培养学生独立思考，养成积极的思考习惯２．在课堂教学提问巾，教师要把握好提问的 “ 梯度 ” 根据不同学生的接受能力、理解能力，提｝ＩＪ的问题要有 “ 层次” ，针对不同层次的学生提｝ＪＩ不同的问题，在解决问题的基础调动全体学生的学习兴趣，恰当拿捏问题的难易程度，引导学生寻找问题的答案，掌握知识的要点。３．课堂提问要有一定的深度根据新课程大纲的要求，教师应该从易到难循循善诱，让学生按照自己的引导方向进行思考，自丰发掘问题答案的所在，激发学参考文献：刘会芹．浅谈小学语丈课堂提问的艺术Ｊ］．学周刊，２０ｌ１（２７）．

小学语文课堂提问的艺术

浅谈小学语文课堂提问的艺术摘要：课堂提问是小学语文教学中的“常规武器”。

本文主要是从两大方面谈小学语文课堂提问的艺术：设计的艺术；操作的艺术。

关键词：小学语文；课堂提问；艺术巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号。

”课堂提问是语文教学中经常用到的一种“常规武器”。

提问对启发和推动学生积极思维，促进加深理解知识，培养良好的思维品质具有十分重要的作用。

好的课堂提问可以让师生进行有效的信息交流，是学生掌握知识、锻炼能力的加速器，是开启学生智慧之门的金钥匙。

下面笔者结合自己的教学实践，浅谈一下小学语文课堂提问设计的艺术和操作的艺术。

一、课堂提问设计的艺术1. 启迪思维的“诱问”艺术“思维从疑问和惊奇开始。

”提出新颖、富有启发性的问题，可以起到“一石激起千层浪”的良好效果，可以立刻激发学生对问题的思考和争议，打破学生思维的懈怠和课堂气氛的沉闷, 能使学生迅速进入积极的思维状态。

例如我在教学《将相和》一课时，设计如下问题：“蔺相如举起和氏璧就要向柱子上撞,是真撞，还是假撞呢?这说明了什么?”这一问题的提出，立刻激发了学生的兴趣，他们的思维马上就活跃了起来，进入到积极的思考与讨论之中。

2.直入重点的“精问”艺术课堂当中提问是必须的，但并不是问题提得越多就会越好，所提问的问题一定要精练，必须要符合教学的重点和难点，对于所提出的问题一定要精心，并且要符合一定的时机。

3．化难为易的“巧问”艺术在教学实践中，面对难度较大的问题，学生往往会产生受挫的心理，这时候教师就应该设计一些铺垫性的问题帮助学生“起跳”，由易到难，逐步引导。

如我在教授《穷人》一课时，我是这样设计铺垫性的问题的：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么作者不用‘桑娜’作题，而用‘穷人’呢？谁能从课文所描写的人物和事件上去考虑一下？”听到这个问题后，有的学生说“课文描写了三个人物，他们都是穷人。

”有的学生说“课文叙述的事情都发生在穷人之间。

”我又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人间发生的事，又是为什么？”学生立刻认识到这样写是为了歌颂穷人的高贵品质。

小学语文课堂提问艺术

小学语文课堂提问艺术现代课程观认为，课程不再只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界的经验；课程也不再只是教学计划和目标，而是师生共同探求新知识的过程；课程不再只是由教材这一单因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等多因素相互作用形成的动态课程生成的构建过程。

如今，小学生接触面广，信息量大，求知欲强，传统的“师讲生听，师问生答”的教学模式远远不能满足小学生的学习需求。

我认为，“小学语文课堂提问艺术”是语文教学激励学生自主学习，面向全体学生，促使人人成功的一种先进的课堂教学结构。

一、巧设悬念，激发参与兴趣认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。

可见，认知的内驱力是维持学生的注意力促进学习的根本力量。

学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。

课堂上，学生的思维往往从问题开始。

在学习新的课文时，应首先激发他们的参与兴趣，这就需要巧设悬念，启迪思维。

“看题目，设悬念”不失为一种好办法。

因为课题是文章的“眼睛”，透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。

围绕题目设问，可以诱发学生的好奇心。

例如：教学《窃读记》一课，学生看到题目后问：“窃”是什么意思？谁在窃读？在什么地方窃读？为什么要窃读？怎样窃读？带着问题学习课文，学生学有方向，而且这些问题给学生留下了悬念，激发了他们的参与兴趣。

抓住课题，巧设悬念，能有效地引导学生的认识方向，激发学生参与学习的兴趣。

二、营造氛围，引领积极参与现行小学语文教材荟萃了许多名篇佳作，文章蕴含着作者丰富的情感，易于我们营造良好的情感氛围，促进学生积极参与学习。

在《麻雀》一课教学中，我通过自由读，同桌对读等多种方式，为学生提供了积极参与学习的空间，保证了学生学习的“面”和“量”。

接着，我又巧设情境，让学生感受、体验角色，激发表达欲望，让学生读出感情，加深理解了课文。

对词语的理解，我也没有简单地把现成的结论告诉学生，而是引导学生联系课文内容自己读书，相信学生能自己解决疑难，帮助学生总结学法，激励学生把自己的理解用动作表演出来，加深学生对词语的理解。

浅谈小学语文课堂的提问艺术

浅谈小学语文课堂的提问艺术小学语文课堂的提问是教师与学生互动的重要环节，它有助于激发学生的学习兴趣、引导学生思考和表达，并提高学生的语文素养。

本文将从提问的目的、方法和技巧以及提问常见问题等方面进行浅谈。

一、提问的目的提问是教师教学的有效手段，它可以起到以下几个方面的作用：1、激发学生的学习兴趣。

在课堂上，教师通过巧妙的提问，可以引起学生的好奇心和兴趣，促使他们积极参与学习，提高他们的学习主动性。

2、检查和巩固学生的学习成果。

提问可以帮助教师了解学生的学习情况，检查学生对所学内容的掌握程度，并通过互动让学生进一步巩固所学的知识。

3、引导学生思考和表达。

提问是引导学生思考的有效方式，可以帮助学生从被动品味和接受中转变为主动思考和表达，培养学生的思维能力和语言表达能力。

4、拓宽学生的知识视野。

通过提问，教师可以引导学生广泛接触各种知识，拓宽学生的视野，培养学生的综合素质。

5、培养学生的合作意识和团队精神。

教师可以通过提问形式的选择和引导，让学生在小组或者全班合作中思考和回答问题，培养他们的合作意识和团队精神。

二、提问的方法和技巧提问的方法和技巧对于提高教学效果起到至关重要的作用。

下面列举一些常用的方法和技巧：1、启发性提问：教师以问题形式引导学生思考，激起学生思维的火花。

例如：你认为作者为什么用了这样的比喻？你觉得这个问题怎么解决？2、直接提问：教师直接向学生提问，不给学生思考和准备的时间。

例如：请举个例子说明什么是排比句？请将这个句子用正确的标点符号进行整理。

3、开放式提问：教师提出的问题没有明确答案，要求学生进行自由发挥和思考。

例如：你觉得这篇文章最大的亮点是什么？你对文中的观点有什么不同的看法？4、间接提问：教师通过巧妙的引导，使学生在不知不觉中完成问题的回答。

例如：这个问题在文章的哪个地方可以找到答案？5、逐步引导提问：教师根据学生的回答逐步引导学生去探索问题的答案。

例如：如果你是这个故事的作者，你会怎么改变故事的结局？6、多向提问：教师使用多个问题同时提问，增加学生回答的机会和选择性。

论小学语文高效课堂的提问艺术

论小学语文高效课堂的提问艺术摘要：语文课堂提问是必不可少的，也是课堂上出现频率最高的教学形式。

营造课堂提问氛围，因势利导，及时反馈课堂生成信息，提出启发性的问题。

把课堂还给学生，打造小学语文高效课堂。

关键词：小学语文教学高效课堂提问艺术教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种探索知识奥秘的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要激发学生的学习兴趣。

如果老师在课堂上提出的问题具有吸引力，能引起学生的兴趣，让他们体验到解决一个个问题后的愉悦感，则对培养他们的创造性思维能力是十分有益的。

一、营造语文课堂问答的活跃氛围活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。

教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性。

教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。

从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学氛围可分为三类，即积极（良好）型、消极型和一般型。

而现在，大量的课堂气氛属于一般型。

因此，我们要创设情境，通过积极引导，营造活跃的答问气氛，使课堂教学氛围向积极型转变。

课堂上教师在唱“独角戏”，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致教与学割裂，处于对立面，教学效果可想而知。

因此，教师必须改变传统的教育观念，营造活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。

教师可以创设有趣的、带有挑战意味的、悬念式的情境，调动学生的参与积极性，活跃课堂气氛。

学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地思考、分析和解决问题。

教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激活了学生的思维，碰撞出了灵感的火花。

二、教师要善于处理课堂问题课堂教学应变能力是一种比较高超的教学艺术。

教师如何灵活妥当地处理课堂提问时的偶发事件，不仅关系一堂课教育教学的成败，而且是衡量教师教学机智的一个重要的标尺。

朱熹说：“读书无疑者须教有疑。

有疑者却要无疑。

小学语文课堂教学中提问艺术论文

小学语文课堂教学中的提问艺术【摘要】在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心坎上。

在接受新知的过程中，有效的提问能让学生始终感受到“柳暗花明又一村”的情境，增强学生的学习兴趣。

【关键词】语文教学提问艺术兴趣爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

”一、设疑新颖，激发情趣好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。

因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意，能激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。

例如，在讲《苏州园林》时，我在导入新课时这样设计问题：“同学们，人们常说‘上有天堂，下有苏杭’，‘桂林山水甲天下’，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面请同学们读《苏州园林》之后，回答老师的问题。

”这样设疑导入，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。

二、抓住契机，设置矛盾，激活思维深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。

当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如《死海不死》一文，一开篇便让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。

最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。

本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

小学语文教学中的提问艺术

浅谈小学语文教学中的提问艺术教师的提问，能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发学生思维和调节课堂气氛。

因此，在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。

一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，经过一个学期来对本课题的学习与实践，我在“语文课堂教学的有效提问”上有了充分的认识，也掌握了一些提问的技巧，在教学中起到事半功倍的效果.在此，愿与大家共同分享我的学习所得。

一、精心引导学生，学会提出疑问课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的途径。

为此，作为语文教师应精心设计好各种的课堂提问，形成自己特色，适合学生品味的提问艺术风格，以达到最佳教学效果。

一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。

二、营造活跃的答问氛围首先，从教师自身形象来说，要想营造活跃的答问氛围，教师必须塑造一个与学生期望相一致的教师形象，这样才能让学生有兴趣投入到课堂提问活动当中。

这样，教师在课堂提问时要面带微笑，要有民主平等的思想作风，要关爱每一位学生，要教导学生敬爱老师，教师自己还要有威信，要建立良好的师生关系和同学关系。

其次，从课堂教学来说，问题导入要抓住学生的好奇心，要创设情境调动课堂气氛，并通过课堂讨论或辩论激发学生的创造性，此外，教师提问的形式要有趣味性，还要注重对学生课堂学习心态的了解等。

三、问题具有思考性，难易适度向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内。

即既要有一定的难度，又要是学生经过努力可以解决的，过难，挫伤学习积极性；过易，有碍于学生思维能力的锻炼，易导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。

小学语文课堂提问艺术

浅谈小学语文课堂提问艺术课堂提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的重要方式。

有人说，提问好比教学中的常规武器，它具有激发学生思维、调控教学过程、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流、提供教学反馈信息等多种教学功能。

因此，课堂提问要讲求艺术性。

艺术化的课堂提问，可点燃学生思维的火花、激发探索知识的欲望。

笔者通过多年的教学总结出来一些课堂提问的技巧：一、设计问题精当“学起于思，思源于疑”。

许多思维活动往往从质疑开始。

因此，在教学过程中，教师的重要任务之一，就是巧设疑问。

善于设疑的教师，往往都是在课前经过精心设计，合理规划而产生问题。

要做到设计问题精当就应做好以下方面：〈一〉、难易适度，浅中见深问题太易，激不起学生的兴趣，学生不思考；问题太难，又高不可攀，学生也不会动脑筋。

只有难易适度或者真正有挑战性的问题，学生才会通过思考获得成功，这样才能促进能力的提高，而且使学生产生自豪感，增强信心，产生快乐。

比如，在教《钱学森》时，问：“他是哪个国家的人？被称为什么？”这样又细又琐碎的问题，学生不思考就能回答，这样的提问又过太易。

问题要浅中见深，提问难易程度必须与学生的年龄特点、知识水平、接受能力等相关联。

例如，教师在教四年级的《九寨沟》这一课时，就可以提几个不同程度的问题：最易的——为什么称为“九寨沟”？较难的——为什么说九寨沟是一个童话世界？更难的——为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？采用的提问方式，应根据班级的知识基础和学生的能力差异，恰当选用，使提问难易适度。

〈二〉、问题新颖，增强趣味提问的高明，还在于引发学生的兴趣。

提问要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到有趣而愉快，愉悦地接受教学。

比如，在教四年级学生写观察小动物的作文时，老师就先给他们讲了一个小笑话：鸡妈妈带孩子们在花园散步，来了一只野猫，孩子们吓得乱跑。

眼看孩子们要被野猫抓住了，鸡妈妈急中生智，学狗“汪——汪”叫了两声。

小学语文课堂教学与有效提问艺术

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小学语文课堂教学与有效提问艺术
王芹
（正安县格林镇中心小学，贵州正安摘要：课堂教学艺术是一种教学艺术，教学艺术是受制于教师个性风格，具有美学价值和创造性，运用各种教学艺术的个人才华的体现。在语文课堂中只有让学生动起来。才能增强课堂教学效果．才能调动学生的积极性，调动学生积极主动性的主要方法是最原始的课堂提问。作者思考了提高小学语文课堂的有效性的方法，教师提问要使学生的思维动起来．并在教师的包容中努力引导学生全员参与。关键词：小学语文课堂教学有效提问教学效果衡量提问实效性。要抓住参与度与思维度这两个主要指标，设计出很好的问题。那么，什么样的提问能够把思维与参与的度提高呢？本文谈谈几种主要问法：设问、追问与反问，从而分析如何在其过程中调动学生的主体性．提高问题的实效。传统的语文教学，普遍存在教师 “ 满堂灌 ” 的倾向。一些老师把学生当做知识的容器，在课堂上一味地讲，往学生的头脑中填塞知识。而不考虑学生能力的培养。课堂教学一定要注意提问的密度，做到有张有弛，张弛有度。课堂提问要提高学生的兴趣提问对学生来说是一个引发思维的出发点．因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维

小学语文课堂提问的艺术

小学语文课堂提问是一门艺术，它不仅仅是老师提问题，学生回答，而是一个互动的过程，需要老师有良好的提问技巧和学生有积极的思维能力。

在小学语文课堂上，提问是教师引导学生思考、激发学生兴趣、检验学生掌握程度的重要手段，它的艺术主要体现在以下几个方面。

首先，提问要有针对性。

教师在提问时要结合学生的知识水平和学习情况，有针对性地提出问题，引导学生思考。

提问的内容要贴近课文，易于学生理解和回答，能够引起学生的兴趣和思考欲望。

其次，提问要引导性强。

教师提问要具有一定的引导性，通过问题的设置引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。

同时，教师还要善于运用反问和补充性提问，引导学生自主探究，培养学生的独立思考能力。

再次，提问要多样化。

教师提问要多样化，既有直接性的问题，又有间接性的问题，既有开放性的问题，又有封闭性的问题，以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。

最后，提问要注重评价。

教师在提问后要及时给予学生积极的评价和鼓励，无论学生答对与否，都要给予肯定和鼓励，让学生保持积极的学习态度和自信心。

总之，小学语文课堂提问的艺术是一个复杂而细致的过程，需要教师在平时的教学中不断实践和总结，不断提高自己的提问技巧，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，使提问成为促进学生学习的有效手段。

谈小学语文课堂教学的提问的艺术

语文课堂的提问．是一门教学技能艺术．能帮助学生走进新课程．使他们真正成为学习的主人，开发潜能，培养创新精神．强化教学效果。从本质上提高学生的综合素质。合理提问，有利于开发学生的智力，发散学生的思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带．开启学生智慧之门的钥匙。只有得当的课堂提问才能调动学生的学习积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投人语文学习中，从而更有效地发展学生的思维能力、理解能力和表达能力。优化提问的方式。提高提问的实效性就阅读教学而言，教学一篇课文一般要经历揭示课题、初读感知、精读理解、总结评价四个环节．每个教学环节都有不同的要求。我认为，哪一环节采用怎样的提问方式应该是有规
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
律可循的。１．揭示标题，采用引发性提问。这一环节的提问，就是通过引发性提问，激发学生的学习情感，引发学生的想象，使学生对课文产生兴趣，为教学做好心理上的铺垫。提问的重点是联系学生已有的知识，利用认知冲突．引发学生的求知动机。２．初读感知，采用疏导性提问。这一环节的教学重点是引导学生通过初读课文，整体感知、了解课文的主要内容．初步理清文章的脉络，为进一步理解课文的内容做好准备。３．精读理解，采用探究性提问。这一环节的教学重点是引导学生理解课文的重点、难点，分析事物之间的内在联系．体会文章的中心思想。为此，可设计一些具有探究价值的问题。４．总结评价．采用发散性提问。这一教学环节重点是引导学生围绕课文展开联想，谈感想，说体会，促进学生语文综合能力的提高。为此，可设计一些发散性的提问。二、小学语文课堂提问要点１．启发性。小学语文课堂提问要点之一是启发性。启发性提问是教师组织教学必备的方式．启发式提问教学可以提高学生学习的注意力，在启发性中提问要适时、适度、适量。适时是指课堂提问要把握火候时机．所提问题要使学生形成 “ 愤” 、 “ 悱” ，产生欲罢不休的心理；适度是指课堂提问要有度得体、适量，即根据教时、教材内容，设计提问抓住重点关键、提问数量．不能形成“ 满堂问” ，只有发挥启发性的作用，才能强化课堂教学效果。２．明确提问对象。小学语文课堂提问要点之二是明确提问对象。教学质量的提高取决于学生成绩的普遍提高。因此，课堂提问的对象是全班学生，并且着重考虑中等后进生的接受水平。提问时要讲究有先有后的原则，平时回答少者优先．回答问题胆怯者优先，回答正确率高者居后，回答正确率低也居后。另外，教师还要正确处理学生的回答，因为学生的回答