人教版小学语文《桥》教学实录
桥教学设计课堂实录
篇一：桥教学实录《桥》优质课教学实录及评析师：同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思考而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应该开始齐读课题生：（齐读）《桥》师：这个课题只有一个字——“桥”，读了让你产生什么样的思考呢？生：我想知道这是一座怎样的桥？生：这里的“桥”是什么意思？生：这个“桥”有没有什么特殊的含义？生：我想知道，文章为什么以“桥”做题目？师：好，同学们的确很会思考！这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应该要了解的请同学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获自由读课文，想一想你读懂了什么？还有什么读不懂的？可以做一些标记【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却常常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（包括提问）的本能，学生的思考退化成回答问题而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯，并通过读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作为读者地位的充分尊重，又使此习惯的培养真正落实，而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口号（生自由读课文）师：同学们，读了课文之后，你读懂了什么？生：我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当从这里，我看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛师：水很凶猛这是这件事情的起因生：我有补充，我从第1自然段的“像泼像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！生：后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法师：你关注到了这个故事中的人，而且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠（多媒体呈现）（生读）师：她祭奠的人是——？生：她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴还有插队的小伙子，也就是她的儿子师：是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果我们来看，这句话中有两个字笔画特别多，很难写，分别是“祭”和“奠”“祭”有意思，左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是这个字的由来再请同学们观察“奠”这个字，你有什么发现吗？生：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先师：你很会想象与发现，这就是观察学习汉字是多么有意思，请同学们拿起笔，把这两个字端端正正地写一遍（生仿写）【点评】识字写字教学不应只是中低年级的语文课堂受到关注，高年级学生恰恰会遇到一些难识记、难理解的字词吴老师利用“祭”和“奠”象形字的特点，把字形与字义通过想象巧妙地结合起来，增加了识字的趣味，渗透了识字的方法，起到了事半功倍的作用而本课下面环节中关于“咆哮”一词的教学设计，与此有异曲同工之妙师：注意写字的姿势好，同学们，我们关注了事情的起因，又了解了事情的结果，那么事情的经过是怎样的呢？刚才那位同学也说了，老汉不徇私情，把儿子揪出来，为的是什么？生：为了让村民能够成功地逃生师：对，这就是事情的经过现在有没有同学能简单地说一说，《桥》这篇课文写了什么？注意起因、经过、结果生：这篇课文主要写了：发洪水了，人们都向一座桥逃去，桥很窄，只能按顺序逃过去，老汉——村支书为了让人们排好队，顺利地过去，最后老汉和他的儿子英勇地牺牲了师：比较完整，如果能简略一些就更好了生：我认为这篇文章主要写了：发洪水的时候，没有其他出路，只有一座窄窄的桥，老汉为了让其他村民逃生，把儿子揪到后面去，结果没有顺利地逃生，最后英勇地牺牲了师：山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了同学们，这就是读书让我们再次回到课文中，洪水来了，洪水可能摧毁这座唯一让村民们逃生的桥，老汉为了让人们安全地渡过这座桥，舍生忘死，维护了这座桥整篇文章都围绕桥来展开写，桥见证了这惊心动魄的一幕【点评】把书读薄是一种智慧，是一种境界对小学生来讲把书读薄，也是概括能力的训练以上教学环节看似师生分享初读感受，教者有意识地引导学生从故事的起因、经过和结果三方面提炼主要内容，整体感知了文本，为本课教学铺垫了扎实充分的基础，同时也是对学生很好的思维能力培养师：让我们回到事情的起因，请同学们再次默读课文，在课文中画出描写大雨和山洪的句子，再读一读，从中你感受到什么？（生自由读课文）师：对了，不动笔墨不读书（巡视）把找到的句子读一读，带着思考去读我发现不少孩子在书本上画了不少标记，同学们，你们画的这些句子让你们感受到山洪爆发时的什么特点，能用一个字来概括吗？生：猛生：狂生：凶师：对！凶、狂、猛，就是这场山洪的特点、暴雨的特点课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？请同学们再次读读，找出有关的语句（自由读）生：第3自然段的“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”我觉得不是像跳舞那么的优雅，而是人们面对死亡那种恐怖的感觉师：洪水跳的是什么舞啊？生：死亡之舞师：这用的是什么修辞手法？生：拟人师：发现得好！课文中类似的句子还有吗？生：从第2自然段“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，我感受到这山洪非常凶猛，带给村民的危险很大师：还有没有同学也注意到这句话？生：我从这句话感受到这山洪很猛，挡也挡不住了师：抓住哪个词感受到的？生：势不可当师：势不可当因为这个时候的山洪已经成了什么？同学们说——生：（齐读）受惊的野马师：用的是比喻谁能把这个山洪的气势读出来？（生读句子）师：读得很有气势，谁再来？（生再读句子）师：的确，我发现这两位同学在读的时候，不仅强调了它像一群受惊的野马，还强调了一个词——咆哮注意到这两个字了吗？发现有什么特点？生：他们都是口字旁师：这两个大口说明——生：在叫生：在怒吼师：怒吼，像一群野兽一般地吼带着这种感受，读这句话（生齐读这句）师：是啊，这个时候的山洪，像野马，带着危险，朝你逼近，你感觉到什么？生：紧张生：害怕生：危险生：感到死亡师：死亡的逼近来，带着这种感受，再读（生再读）师：这么一读，就把山洪那汹汹气势读出来了还有哪些句子，你关注到了？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这就是我们刚才有一位同学提到的，用了什么手法？生：拟人师：哪个词让你感觉到特别深？生：舔师：跟人多么——生：像生：亲切师：此时此刻，你感受到的是洪水的亲切吗？生：不！是可怕师：对啊！课文中像这样用拟人手法的句子还有不少我们一起再来找一找是这些句子吗？（多媒体展示课文中的拟人句）看，这些红字的句子，这里的每一个字都向人们传递着一个信息，那就是——生：洪水来势十分迅猛生：死亡即将来临师：来，带着这些感受，读读这些句子（生自由读）生：（读句子）死亡在洪水的狞笑声中逼近师：记着，它凶猛朝你逼近，要表达洪水的威力，建议你在“逼近”之前做个停顿（生再读）师：好，谁也来读这句话（生读）师：全班一起来（生齐读）师：还有吗？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这个“舔”字读得好你喜欢读哪句，就读那句生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了师：是啊，死亡之舞生：水，爬上了老汉的胸膛师：谁也来读这句？（生读）师：这个“爬”，缓慢，但它却把洪水的可怕体现出来了你怎么读？（生再读）师：对，你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调来，我们一起读读——（生齐读）师：是啊，作者正是用这样形象的手法，向我们展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它给我们带来的死亡的威胁还有吗？我发现有一句话，有一个自然段，很有特点，同学们没有发现【点评】以上教学板块从研究暴雨与山洪的特点入手，随后“课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？”一个自然得体的追问，把课文内容的理解与写法的研究巧妙融合，而学生的阅读体悟、感情朗读犹如一根红线贯穿其中，呈现出在阅读中学习写法，通过研究写法进一步升华学生对阅读内容理解的特点生：我认为是第1自然段（生读）师：请谈谈你的想法生：它用了“像泼像倒”这两个比喻的手法，我想到了一些成语，倾盆大雨，大雨滂沱师：很好，把掌声送给他读书就是这样，联系课内外，再请一位同学来读一读（生读第1自然段）师：我听你读，“像泼像倒”你读得特别有力，再来（生再读）师：你发现了什么特点了吗？生：每两个字就有一个句号，一句话很简短师：对，一句话几个字？生：两个字师：以前见过吗？生：没有师：这么简短，这么有力，到底是表达什么意思呢？你们也读读看，自己读（生自由读）师：谁再来读读这两句？（生读）师：泼，倒，语句如此之短，向我们传递一个信息，这个雨怎么样？生：这雨非常凶猛生：雨非常大，以至于引起洪水师：正是因为有这么大的雨，才有了后面的洪灾，对吗？你发现了课文中的前后联系还有吗？生：我发现“倒”像从天上用盆子把水倒下来，很形象师：所以，刚才有位同学说什么成语啦？生：大雨滂沱，倾盆大雨师：对我们也来读读看，读读它的短促有力“泼”和“倒”再有力一些（生读）师：大雨滂沱呀！（生读）师：这就是大雨，这就是短句同学们，这篇课文的语言特点非常鲜明，用了大量的短句子因为短，所以有力，向我们强烈地传达出这山洪是如此迅猛，当时的情形是如此危急，全班同学再读（生读）师：对，字字千金（出示句子）现在，让我们再次关注一下，老师把所有的句子都列出来了，你们读一读，看看这些句子排列在一起，你有什么新的发现（生自由读屏幕上的句子）【点评】阅读的要义是读者在与文本的触摸与对话中，感悟意义，获得体验；经由对文本的探究，看到或找到自己不曾看到的问题、事实或规律，正所谓“阅读即发现”而“你有什么发现”是本课教学中出现在老师教学语言中频率比较高的一句话，细细品来，在平实的话语背后，是教者把语文阅读的课堂，真正置于“尊重、发现、引领”儿童生命成长的至臻境界生：这些句子都能形容雨的大生：这些都用了强烈的修辞手法生：我觉得都有一定的顺序，黎明的时候雨突然大了，是它的起因水，爬上了老汉的胸膛，说明水正在慢慢涨高师：你注意到了不同句子之间的联系它和事情发展的——生：顺序有关师：真会读书生：我看到这些句子，想用一个成语来形容——来势汹汹师：同样，你的感受是来势汹汹，作者用了不同方法、不同语句向我们传递出这个信息这就是语言文字的魅力生：我可以想象到洪水暴发，人们逃命的情景师：你还考虑到了我们下节课上课的内容我们再把这些句子读一读（生齐读这些句子）师：同学们读得真好，我们这节课重点感受了洪水的迅猛那么，你还有哪些读不懂的呢？不急，这个时候同学们心中有疑问是正常的，因为疑问与学习求知是一对孪生姐妹，它伴随着我们学习的全过程希望大家在下节课的学习中，继续保持这节课的状态，多思考，多学习（本课教学实录由徐杰根据录像整理）【总评】《桥》是一篇叙事写人的小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象本课教学实录是第一课时，初读时首先感觉到是它与众不同的课时教学内容安排：在整体感知课文后，教者没有从写人课文惯用的人物形象切入教学，而整节课师生着重体悟了写山洪与暴雨语句，从“写什么”到“怎么写”，品词析句，含英咀华，层层深入学生在感受到山洪与暴雨来势凶猛，人们几乎命悬一线的危难之时，更是对课文富有张力的语言表达方式有了形象直观的领悟，为第二课时深入体会人物思想境界打下了坚实的背景基础当再次细细研读本课实录，更是感觉到这是一堂着眼儿童语言发展，重视语文方法学习，为学生学语文而精心设计教的好课一、学读，学生是真正的读者阅读教学中学生首先应是真正的读者，而不是知识的容器，有效的语文阅读教学过程中，学生作为读者，必须进入真正的阅读活动即学生（读者）与文本（作者）之间情感和理智的交融与同构本课教学中，教师能从关注并满足学生各自不同的阅读需要入手，力求把阅读教学的课堂真正还给学生，把宝贵的阅读机会还给学生，允许他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，自主参与阅读过程，让学生们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的路径，贴近作者，走进作品而教师作为“平等的首席”在一旁或者提示学生阅读习惯要“一边读书，一边思考”，或者提醒学生朗读方法“你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调”等等二、学思，语文也是思维训练的阵地“思而不学则罔，学而不思则殆”语言是表达思维结果的工具，思维是语言的核心内容语言是人们最重要的交际工具和思维工具，人们用这套符号系统进行交际，交流思想，达到互相了解，同时也用它来进行各种思维活动但在语文教学实践中，人们往往较多地把语文课当作交际工具课，学生思维能力的培养被忽略了重视学生思维训练恰恰是本课教学的一个亮点：一是概括能力，教师既引导学生根据起因、经过、结果，有条理的概括故事主要内容，也引导学生用最精炼的字词概括描写暴雨与洪水语句的特点二是比较能力，当学生已经分别深入感悟了描写暴雨与洪水语句的特点后，老师把所有的句子都列出来了，启发学生读一读，看看这些句子排列在一起，有什么新的发现这样的教学设计真正使学生在学习语言的同时，思维由肤浅走向深刻，由片面走向全面三、学写，文本无非是个例子现在的小学生，十之八九害怕写作一到写作文时就痛苦不已，篇二：《桥》课堂实录16、桥【教材简析】《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。
《桥》课堂实录
《桥》课堂实录一、课程导入师：同学们，在我们的生活中，桥是一种常见的建筑。
它连接着两岸，为人们的出行提供了便利。
今天，我们要一起来学习一篇与桥有关的文章，看看这座桥有着怎样特别的故事。
二、初读课文师：现在，请大家打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步感受一下这篇文章。
（学生自由朗读）师：好了，同学们都读完了。
那老师先来检查一下大家的生字词掌握情况。
谁来读一读屏幕上的这些词语？（指名学生读词，教师纠正读音）师：大家读得都不错。
那接下来，我们再默读一遍课文，想一想，这篇文章主要讲了一件什么事？（学生默读思考）生 1：这篇文章讲的是一位老支书在洪水来临时，组织村民过桥，最后自己和儿子却被洪水冲走的故事。
师：概括得很准确。
那在这个故事中，你觉得老支书是一个怎样的人？三、精读课文师：让我们再次走进课文，细细品味其中的细节。
先来看描写洪水的部分，谁能找出相关的语句读一读？生 2：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”师：读得很有气势。
从这句话中，你感受到了什么？生 2：我感受到了洪水的凶猛和可怕。
师：是啊，作者用了比喻的修辞手法，把山洪比作受惊的野马，形象地写出了洪水的来势汹汹。
那在这样危险的情况下，老支书又是怎么做的呢？生 3：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”师：“他像一座山”，为什么说他像一座山呢？生 3：因为老支书很镇定，给人一种很可靠的感觉。
师：说得好。
在如此危急的时刻，老支书的镇定自若就像一座山一样，给了人们信心和力量。
那接下来，又发生了什么？生 4：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”师：从老支书的喊话中，你体会到了什么？生 4：我体会到了老支书的果断和无私，他让党员排在后边，把生的希望留给了群众。
师：非常好。
那当群众有序过桥时，又出现了意外，谁来说说？生 5：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。
《桥》公开课 优秀教学实录
《桥》教学实录兴山县实验小学李小莉一、教材分析:小小说《桥》就是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中得一篇课文、本文作者满怀深情地塑造了一位普通得老共产党员得光辉形象,面对狂奔而来得洪水,她以自己得威信与沉稳,果断指挥,将村民们送上跨越死亡得生命桥。
她高风亮节,把生得希望让给别人,把死得危险留给自己,用自己得血肉之躯筑起了一座不朽得桥梁。
这座桥梁就是我们党以老支书为代表得优秀共产党员密切联系群众得“桥”,这正就是课文以“桥”作题目得深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
在表达方法上有三个突出得特点:1.构思新颖别致,设置悬念,前后照应。
2.本文多用简短得句、段来渲染紧张得气氛。
3.大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
选编这篇课文得目得,一就是继续引导学生在感人得故事中受到情感得熏陶与感染,体会作者表达得思想感情;二就是帮助学生在读书思考中领悟作者得表达方法。
一、教学目标1、知识能力目标:认识词语,有感情得朗读课文。
2、过程方法目标:以读为本,通过多层次、多形式得读来感悟课文,并创设情境,在场景得对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标:让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人得高尚品格二、教学重点抓住文章中令人感动得句子,体会村支书得性格特点与高贵品质。
有效地烘托了环境得紧张,把洪水飞速上涨时,老汉每一次举动得内涵作为教学重点、三、教学难点理解题目“桥”所蕴涵得深刻含义。
四、教学准备1、多媒体课件2.背景音乐五、教学课时:第二课时六、教学过程:(一)谈话导入师:今天这节课我们要接着上节课得内容继续学习第16课,请大家齐读课题——《桥》(板书)师:前面我们学习了课文,李老师要检查一下大家得字词掌握情况,大家能顺利通关吗？请两个组得同学开火车读这些词语。
(出示课件) 咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师:很好,我很喜欢这位同学得声音,响亮、清脆、特别有精神。
《桥》课堂教学实录
《桥》教学实录教学内容：《桥》是义务教育课程标准实验教科书五年级语文下册第四单元第16课。
教学目标：1.认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
4.领悟课文在表达上的特点。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：理解文题所蕴含的深意。
教学准备：1.要求学生搜集各地遭受洪灾的相关文字、图片资料，了解自然灾害给人类带来的巨大伤害。
2.教师准备、整合好相关课件。
教学流程与评析：一、激趣引题1．播放歌曲《为了谁》。
2. 师：一首《为了谁》歌颂了我们生活中可歌可泣的英雄，就像歌词所唱的：我不知道你是谁但我们却知道你为了谁。
今天我们将走进一个同样感人的故事，去感受一位农村老党员的高大形象。
这个故事的名字叫《桥》，板书课题。
齐读课题。
【评析：“良好的开端是成功的一半。
”学习首先要激发学生的兴趣，一开始播放纪念抗洪救灾的歌曲《为了谁》，既奠定了学习课文的情感基调，又激发起学生学习的兴趣。
此环节为引入学生文本对话打开了突破口，找准了切入点。
】二、合作交流1.师：同学们打开书，快速浏览课文，思考：课文主要讲了一件什么事？2．生汇报交流。
根据学生回答，师引导：在同学们的回答中，老师发现了几个关键词，洪灾老汉人们，那本文的主人翁是谁？（老汉）老汉是在什么情况下救出村民的？（洪水来临的时候）【评析：初步感知，只要求学生整体把握，为后面的细读、品读课文打下基础。
】三、品读感悟师过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，到底是怎样的一场洪水呢？现在让我们一起走进那个特殊的黎明，和村民们一起感受灾难突如其来时那惊心动魄的一幕。
同学们默读课文找出文中描写大雨和洪水的语句。
人教版五年级下《桥》教学实录
人教版五年级下《桥》教学实录《桥》教学实录师：上课，同学们好!生：老师您好!师：请坐。
一、导入课题(一)课前谈话出示图片师：首先请同学们跟老师来看一组图片，这是什么?生：桥，(师板书桥) 出示课题：桥师：我们以前学过哪些关于桥的课文?生：雄伟的赵州桥，这是一座坚固的桥。
还学过兰兰过桥，这是一座什么桥?还有吗?跨越海陕的生命桥，那是一座爱心桥。
师：看到课题会让你产生怎样的思考呢?生：这是一座怎样的桥?师：还有吗?生：这里的桥是什么意思?师：还有吗?生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义?生：为什么用桥做题目?师：思考的非常有价值，这些都是我们在学习本篇课文中应该知道的，接下来，同学们自读课文，边读边根据导学案的要求，小组交流，并在书上做好标注。
(二)整体感知师：同学们请坐好，谁愿意说说你读懂了什么?生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马……从这句话中我知道用比喻句生动形象地写出了水很凶猛!不可阻挡。
师：这也是事情的起因：山洪爆发(幻灯片出示：起因：山洪爆发)师：继续说生：“像泼，像倒……”从这句话中我知道雨很大，这样写还可以表达暴雨来得很突然，越来越迅猛，也为下文山洪爆发作了铺垫。
师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。
真了不起。
继续说生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”我知道老汉与他的儿子都牺牲了。
师：这就是故事的结果。
出示课件：结果：老汉与他的儿子都牺牲了师：读书的时候，尤其是写事的文章，不仅要注意事情起因，也要关注结果。
更要关注事情的经过。
那谁能简单地说说这篇课文写了什么吗?围绕起因经过结果来说出示幻灯：起因()经过()结果() 生：发洪水的时候，老汉为了让人们先逃生，把自己的儿子拉到一旁，一起牺牲了二、学习课文第一部分(1——6自然段)师：概括得非常准确。
同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。
我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写的人物的段落。
《桥》教案
人教版第十册《桥》教学实录及点评一、课堂实录（一）、谈话导入1、师：当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。
在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。
就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永远记住这些最可爱的人！让我们先看一段录像。
生：（观看录像）2．师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了那些画面？你想说一些什么？生1：我想说洪水太可怕了，淹没了村庄，冲毁了人们的家园，让许多人流离失所。
生2：我想说那群穿着迷彩服的人真让我佩服，他们为了百姓的生命财产，不顾自身的安危与肆虐的洪水搏斗真是勇敢。
他们是最可爱的人！生3：我想说那群穿着迷彩服的人是我心中的英雄！3、师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。
可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。
故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物——老汉（板书：老汉）（二）、细品词句，感受情势危急1．（过渡）师：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中会有哪些词语出现？生1：洪水四溢，生2：洪水肆虐生3：洪流滚滚2、师：我们看一下，课文里是怎么样描写洪水和大雨的，找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？生默读课文划出相关句子。
汇报交流师：同学们把找到的句子跟大家汇报一下。
生1：黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
《桥》课堂教学实录
《桥》教学实录教学流程：一、名言导入师：同学们,学习课文前我们先来积累2句名言。
（课件1名言，生齐读)人只有献身于社会，才能找到那短暂而有风险的生的意义.生,亦我所欲也；义,亦我所欲也。
二者不可得兼，舍生而取义者也。
师：读了这2句名言，你了解这2句名言都与什么有关吗？生:生命师:今天，我们要学习的这篇课文也与生命有关,来跟着老师板书(师板书：桥）,请大家深情地读一遍（全班齐读课题）.(课件2）课前我们预习了课文，我们来读一读文中的一些词语.（课件3)生：齐读咆哮没腿深跳舞狞笑放肆惊慌你拥我挤疯了跌跌撞撞乱哄哄拥戴清瘦沙哑盯着揪出师:同学们，老师把这些词语分成三组，你们知道为什么吗？生:第一组写的是洪水……师相机板书：桥洪水人们老汉师：请大家在第一组词语前面加上“洪水”两个字再读一读,说说你感受到了一场怎样的洪水？洪水咆哮洪水没腿深洪水跳舞洪水狞笑洪水放肆惊慌你拥我挤疯了跌跌撞撞乱哄哄拥戴清瘦沙哑盯着揪出生:可怕、恐怖……二、学习“洪水”部分师：那么，这到底是一场怎样的洪水呢？请大家打开书，读一读课文,用横线画出描写洪水的句子, 反复地读一读，读出你的体会。
师：好，请把你印象最深的一句读给大家听。
生：洪水咆哮……师：咆哮说明什么？生:声音大！师：请大家大声地把这句话读一遍。
生:“死亡在洪水的狞笑声中逼近."师：读完这句话，你感受到什么在向人们逼近？生:死亡。
师：死亡在向你逼近，你会感到怎样？生：恐惧。
师：谁还想说?生：“水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
”师：这里你感受到洪水怎样呢?生：水位高或者可怕。
师：你很会思考，说出了你独特的感受。
生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.师：洪水在跳舞，给我们感觉就像什么在跳舞？生:死神或者恶魔…………根据学生的回答，师相机板书：桥洪水如魔人们老汉师：同学们，这样的洪水可怕不可怕？生：可怕。
师：带着这样的感受，我们来读一读这些句子。
(课件4并配有关洪水的音乐）山洪咆哮着，像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来，势不可当.近一米高的洪水已经在路面上跳舞了.死亡在洪水的狞笑声中逼近.水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰.水,爬上了老汉的胸膛。
《桥》课堂教学实录
《桥》教学实录一、视频导入1、师：今天老师要送大家一个礼物，想看看吗？（观看视频）看了之后你有什么感受？（恐怖、可怕），今天的故事就发生这样一个无情而又恐怖的环境中，这个故事的名字就叫《桥》，板书课题。
齐读课题。
二、课前预习汇报1.师：课前，这个故事你们读过几遍？给你们竖个大拇指。
说说可没用，咱们得用实际行动来表现。
得考验考验你们啦。
（出示句子）看来你们真的读得非常通顺流利。
2．生汇报交流。
预设1：山洪爆发的时候。
（洪水的猛和大是故事的起因）学生可能还会说到洪水的特点（你不仅读懂了意思还读懂了表达特点，真是个会读书的孩子）预设2：老汉指挥村民有序地过桥（你已经关注到故事中的人物）预设3：可能会关注到故事的结局。
（出示：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠）回答问题的学生读一读。
师：她祭奠的人是谁？（村支书和儿子）。
是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果，这句话中有两个字笔画特别多，很难写。
（读一读：祭奠）这两个字非常有意思（出示：祭）左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是祭的由来。
再请同学们观察“奠”，你有什么发现吗？（生可能说：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先）你很会想象与发现，可见观察学习汉字是多么的有意思，请同学们拿起笔，把这两个字在导学单中端端正正地写一遍。
师：注意写字的姿势好，同学们，刚刚我们分别关注了起因、经过、结果，谁能连起来说一说？（山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了。
PPT展示，齐读）是不是概括课文主要内容没有那么难呀？只要掌握正确的方法就能轻而易举地概括出来。
三、品读感悟师过渡：了解了课文内容，老汉的这种舍己为人的品质很令人敬佩。
同学们，一个特殊的黎明，一场突如其来的洪水，改变了一个小村庄的命运，这究竟是一场怎样的洪水呢？课文是如何来写大雨与洪水的恐怖的呢？请同学们默读课文，用横线画出文中描写大雨和洪水的语句，并小组合作完成导学单第二大题。
人教版五年级下册《桥》课堂实录
人教版五年级下册《桥》课堂实录《桥》课堂实录教学过程一、谈话导入:(播放歌曲)师:同学们,这首歌是不是特别熟悉,有谁明白这首歌的歌名是什么？生3２1:《为了谁》。
师:这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人,今天学的课文里也有一个不平凡的人,他是谁呢?生121:老汉。
师:课题却叫“桥"(生读题),再读!这是为什么呢?请同学们带着这个问题自由轻声读课文、二、品读课文,感悟老汉的形象:(生轻声自由读课文)师:谢谢五(四)班的同学,让我听到了最美妙的声音,同学们,课后有如此一道学习提示,谁来读读(课件出示课后习题)(生读)师:声音特别好听!的确,课文一次次写到暴雨和山洪、 (板书:山洪)请同学们拿起笔把它划下来。
(生认真划) 师:都找到了不?我看到好多同学认真划,假如老师让您用一个字概括这场山洪暴雨的特点,您会用哪个字？生２21:猛烈(师提示用一个字)生222:猛。
生３31:凶。
生431:野、(这个“野”用得太好了。
)师:作者到底如何表达才让您们有这种感受？(课件:出示三个句子)师:作者用了三种表达方式,自己先读读。
(自己读自己的) 师:读清楚了不？生１51:读清楚了、师:那我要问了,哪一组有最简短的句子、(一起告诉我) (生齐答第一组。
)师:在哪,几个字。
生262:两个字。
师:过去见过没有?生451:没有。
师:自己读读看,有什么感受?(生自读)师:这场暴雨有什么感受?生362:这场暴雨来得没有规律。
生42１:这场暴雨十分凶猛。
师:这场暴雨来得十分凶猛、可怕、生２31:这场雨特别大。
师:太大了、生232:这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。
师:想起一个词叫“倾盆大雨”师:您们的感受绝对是对的,肯定是对的,但却不仅仅是这些,再读读还会有什么新的感受。
我请一个同学读。
生读:像泼,像倒。
师:用力点、生再读(有感情地,读出味道)师:大伙儿一起来！(全班齐读这两句)师总结:短句才会有力,简短才能有力,如此写才能写出雨的力度、师:第二句我们换一种方式读。
人教版五年级下册桥课堂实录范文
人教版五年级下册《桥》课堂实录天河区先烈东小学洪小云【教学目标】1、认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
理解文中重点词语的含义，进行写话训练。
3、引导学生学习运用想象、文本对话等手段，进入角色，深入理解文章内容的方法。
注重篇章结构的渗透，帮助学生在读书思考中，领悟作者的表达方法。
4、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
【教学难点】难点是理解题目所蕴含的深意。
【课时安排】两课时【课前准备】1、洪水发生时的音像资料。
2、幻灯片。
3、学生适当搜集一些抗洪英雄事迹。
【教学过程】第一课时一、谈话导入，了解学情。
1、同学们，昨天已预习16课《桥》了吧？认真预习了的请用你最精神的坐姿告诉老师。
你看起来特别精神!来，请你告诉大家你将课文读了几遍？生：三遍师：你是放声读还是默读的？（生答）师：语文学习不仅要多读，还要积累，你们记住了文中哪些词语或句子？生答师：那么，有没有谁发现这篇文章结构或语言上有什么特点？生：短句多，生：比喻句、拟人句多师：对，全文591个字，却有27个自然段，字字铿锵，句句有力。
这节课我们就一起学习现代作家谈歌的文章《桥》。
2、板书：16 桥（齐读课题）二、初读课文，了解大意。
1、检查生字词的掌握情况。
幻灯出示。
2、把课文读通读顺。
名朗读课文，相机正音，学习词语3、自渎课文，想想：课文主要写了一件什么事？生：洪水来了，为了大家的安全，村书记和儿子付出了自己的生命。
生：一个村庄发生了洪水，他们的党支部书记带领全村人逃离洪水，自己和儿子却被洪水吞没了。
师：今天，我们就好好地走进课文，相信一定会带给你更多的感受。
《桥》课堂教学实录_教案教学设计
《桥》课堂教学实录_教案教学设计【桥】课堂教学实录一、教学目标1. 理解和掌握《桥》这篇课文的基本内容和要点。
2. 熟悉与课文相关的词汇和常用表达。
3. 培养学生对于家庭的重视和爱的态度。
4. 提高学生的阅读理解和口语表达能力。
二、教学重点1. 掌握并运用课文中的重要词汇和短语。
2. 理解课文中的细节和隐含含义。
3. 按照教师的指引进行小组合作讨论。
4. 阅读和理解课文。
三、教学准备1. 播放器和音频文件。
2. 《桥》这篇课文的复印件。
3. 黑板和粉笔。
四、教学过程Step 1: 导入（5分钟）教师播放一段相关的音乐，通过音乐引导学生思考有关“桥”的联想和意义，并与学生进行交流。
Step 2: 预习课文（10分钟）教师将课文分发给学生，鼓励学生尝试先读一遍，并找出生词以及不理解的句子，之后进行小组内的讨论，交流他们的理解与疑问。
Step 3: 集体朗读（15分钟）教师播放课文的录音，全班一起朗读该课文。
控制语速和节奏，确保每个学生都能参与进来。
然后，教师进行课文的解读，帮助学生更好地理解。
Step 4: 讲解重点词汇（10分钟）教师在黑板上写出一些课文中的词汇，并解释其意思和用法。
学生则做笔记，用例句帮助记忆和理解。
Step 5: 小组合作讨论（20分钟）教师将学生分成小组，每组5人。
每个小组根据老师提出的问题，进行讨论，尽量详尽地回答。
教师可以适时给予引导和提示。
问答问题可以涉及课文中的细节和隐含的含义。
Step 6: 总结和复习（10分钟）教师带领学生对课文和刚才的讨论进行总结，并给予肯定和表扬。
然后，教师请学生回忆和复述课文的主要内容，帮助学生夯实基础，并进一步加深对课文的理解。
五、教学延伸1. 邀请学生分享与家人的美好时光或重要经历，鼓励他们进行口语表达。
2. 分组让学生编写故事，主题为“桥”，并进行短暂的讲解和分享。
六、课堂作业请学生将讨论过程和自己的感悟写成一篇小结，题目为《桥的意义》。
《桥》公开课--优秀教学实录
《桥》教学实录一、教材分析：小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
一、教学目标1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格二、教学重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点.三、教学难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
四、教学准备1、多媒体课件2．背景音乐五、教学课时：第二课时六、教学过程：（一）谈话导入师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。
（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当拥戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。
请你带着大家再读一遍。
（真不错）师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。
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《桥》教学实录师：同学们，今天咱们来学习一篇新的课文，齐读课题。
生：桥师:课前大家根据自主学习要求预习了课文，下面咱们先来检查一下预习的情况。
小组长注意负责本组的成员完成这两项内容的检查。
（出示课件自主学习卡前两项）生：小组活动师：都查完了？生：是师：字音有没有读不准确的？有出错的吗？生：没有师：字全部都写对的请举手。
生：全体举手师：好，刚才在同学们交流的时候，老师发现了一个字，祭奠的祭，虽然写对了，但写得不规范，这是个会意字。
大家看，这个左上角其实是一块牲畜的肉，右上角是手，底下是表示的示。
现在你看老师写。
师：（边板书边说）上面这个横是平的，右上角是横撇。
捺和左边的横撇不分家。
示的上边两横不和撇捺相连。
底下的这个小竖钩啊其实就是个千斤顶，要挺而直，整个字才能站得起来。
好，在课堂书上写一遍。
生：写字。
师边巡视边说：现在是不是感觉写得更漂亮一点儿了？生：是师：通过自主学习和刚才的小组合作学习，大家对生字词掌握得不错，那课文读得怎样呢？谁想读？生举手师：谁想读？。
生1：。
师：好，字正腔圆。
来，你接着读。
生2：。
（师纠正“党员”）师：你的声音很洪亮，来，请你接着读。
生3：。
师：一字不差，你接着读。
生4：。
师：同学们，读完这篇课文，最让我们没想到的是什么？。
生5：小伙子是老汉的儿子。
师：你从哪里知道？生5：从最后一个自然段“一个老太太。
她丈夫和她儿子。
”师：故事的结尾出人意料，这是小说的一个特点。
刚才咱们已经读了一遍课文了，梳理一下，这篇课文主要讲了一件什么事？。
生1：本文主要讲了山洪来了，老汉不顾私情，舍己为人的故事。
师：哦，几句话就概括出来了，是吧？同学们，概括课文的主要内容，要注意抓住这么几个要素——故事发生的时间、地点，还有人物，起因，经过，结果。
对，谁再来说说，这篇课文主要讲了什么事儿啊？师：好，请你来。
生2：这篇课文主要讲了山洪来了，人们惊慌不已，老汉机智地堵住人们，维持他们的秩序，最后人们顺利地过了桥，而老汉和小伙子被洪水淹没了。
师：你看，她简简单单的几句话，就把故事发生的地点，起因、经过、结果都说出来了。
师：课前，大家在预习课文的时候呢，提出了自己的疑问。
看看是不是这些？（课件）你有没有发现，几乎所有的疑问都集中在一个人身上，谁啊？生：老汉师：嗳，因为他是乡亲们的党支部书记，所以我们称他为老支书（板书老支书）。
再看，除了第7个问题，剩下的那些问题，是不是我们只要解决了（点击闪动问题）老汉到底是个怎样的人，其他问题就可以迎刃而解了？生：是师：那至于第7个问题，随着我们深入读书，同学们会有更深刻的认识。
那老汉到底是个什么样的人呢？你从哪些地方能看出来呢？（出示问题）这还需要我们细致入微地去读书。
下面就请同学们静下心来默读课文，走近老支书，看看他的哪一个神态、哪一句话、亦或哪一个动作深深地打动了你的心，把它画出来。
也可以用一句话、一个词、甚至是标点符号标一标、写一写，都可以。
明白了吗？开始吧。
生：默读思考，圈画批注。
师：注意你的写字姿势啊，两脚着地，三个“一”。
有些同学都忘了。
都读完了？你读完了，如果你们组其他同学读完了，你们两个可以互相检查一下，等着其他同学。
这个批注啊，课堂上没有那么多时间让你都写出来，可以一个词，可以是一个你自己熟悉的符号，读到那里一看到这个符号，哦，我想到了什么，就可以了。
师：看来都画完了？好，咱们来交流一下。
你觉得哪些句子深深地打动了你？生1：请大家看到第8自然段。
“老汉清瘦的脸上淌着。
他像一座山。
”这句话打动我的原因是洪水来了，人们都惊慌失措，只有老汉像一座山似的堵住了人们，制止了人们的慌乱。
师：也就是说老汉如山的镇定这样一个神态深深地打动了你。
（板书“神态”），好，那通过你的读，让我们也感受他的镇定。
生：“老汉清瘦。
一座山。
”师：谁还画了这一句？生2：我从这儿可以看出，老汉很镇定，制止了人们的慌乱，人们过了桥。
师：你怎么看出的镇定？生2：“老汉清瘦。
”我从他不说话，盯着乱哄哄的人们。
师：你从“盯”这个词看出他的镇定来了，是吧？好，你也读读。
生2读：“老汉清瘦。
一座山。
”师：他像一座——生：山。
师：你也想说生3：我也画了这一句。
“老汉清瘦。
一座山。
”这句话打动了我，这是因为这里写出了老汉的镇定冷静，在洪水面前一点也不慌忙。
师：一点儿也不慌忙，我们叫他什么——生3：临危不乱师：(板书临危不乱)好，你读出他的临危不乱。
生3：“老汉清瘦。
一座山。
”师：当洪水来的时候，当时人们已经怎么样？生：乱哄哄师：而老汉呢? 清瘦的脸上。
不说话生：盯着。
师：他像——生：一座山。
师：你还画了哪些句子？（课件）生：大家看到第10自然段。
“老汉。
排在后边！”这段话触动我的原因是，因为老汉看到了人们的慌乱，没有秩序，如果要是这样，谁都没有办法过桥，所以他当时很着急。
师：哦，也就是说老支书的话，也就是人物的语言（板书）深深地打动了你，是吧？从他这些话里，你看出了什么？生：他很着急。
师：他着急的原因？生：人们很慌乱。
师：如果这样慌乱生：谁都没法过桥。
师：你来读。
生：读师：那是一般的着急吗，那叫什么啊？生：焦急师：嗳，好，你再读生：读师：嗳，有点儿着急了。
再读。
生：读。
师：好，谁还画了这句话？来，你起来说一说。
生：我也画了这句话，它打动我的原因是因为死亡在洪水的狞笑声中逼近了，可老汉竟然还能这么冷静地堵住人们，给人们指出了一条逃生的路线，让人们顺利地过桥，从这里我可以看出老汉的机智果断。
师：你看，她联系的前面的一句话，“死亡。
逼近”，（板书）这句描写环境的句子，也就更进一步地体会到了老汉的——生：机智果断。
师：其实，前面还有几处像这样描写的句子，快速浏览一下，找到它。
找到了吗？生1：请大家看到第2自然段。
“山洪咆哮着，，，”师：谁还找到了？你生2：还有看第3自然段“。
”师：还有吗？生3：请大家看到第14自然段师：嗳，我说的是在老汉说这段话之前。
还有举手的，你来。
生4：请大家看到第1自然段，。
师：嗯，（出示）大家看，是不是这些？什么感受？生1：我感受到了洪水来的时候非常可怕。
师：哪些词句让你感受到他的可怕？生1：山洪咆哮着，，，，势不可挡。
师：看到咆哮这个词，来看看咆哮这个词，什么意思？生2：咆哮的意思是水流奔腾不已。
师：这是字典里的解释。
大家看咆哮这个词，两个字都带有口字旁，你想象一下，张着大嘴的洪水像什么？生：像野兽，，，像某种事物发怒的吼叫。
师：也就是说，怪兽发出的巨大的声音就叫什么？生：咆哮师：大家好好想一想，那是一种怎样的情形呢？山洪咆哮而来，树木——生：大树被连根拔起师：怎么倒的？生：被洪水冲的师：房屋生：大片的房屋被洪水冲毁了，巨大的石块被冲的到处乱滚师：人们生：人们很惊慌师：怎么个惊慌法？你想象一下，有的。
生：有的抱着孩子，到处乱跑师：还有的生：还有的衣服都来不及穿，光着脚跑出来了师：多么可怕的洪水啊！让我们带着自己的想象再来读这段话，读！生：读师：在这个时候，我们的党支部书记的沙哑的喊话，读生：读师：这个时候我们再来读老支书的话，你对他有什么新的认识？生：沉默师：你看一看这三句话，与文中的其他句子相比，有什么特点？生：这句话连续用了三个叹号。
师：哦，你看他关注到了标点符号，我们知道叹号往往是用来表示说话人内心强烈情感的，三个叹号怎么了？生：三个叹号表示了老汉很着急。
师：这个时候，三个叹号难道表示的仅仅是着急吗？生：我感到现在会非常着急。
师：你说的。
生：要是都逃不出去怎么办？师：把你想的读出来。
生2读：“桥窄。
”师：你们听出焦急了吗？生：没有。
师：请你自由地再来读一读，想象着当时。
生：读师：（一生小声入情地在读）我听着他呀已经进入角色了，请你来读。
生：读师：你能告诉大家，你为什么这样读吗？生：因为老汉感觉如果人们乱成一堆的话，一个都过不去，都会死亡。
师：所以他说要干什么？生：排成一队。
师：这说明了什么？生1：这是说的桥非常窄。
生2：老师，我来给他补充，我觉得应该是指出了一条明路。
师：什么明路啊？生：正确的逃生路线。
师：对啊，现在你自己再来读读这段话，肯定有新的认识了，对吧？想象一下，在当时的情况下，他给大家指出了一条路线，看出了老汉。
生：机智果断师：你读出他的机智果断。
生：读师：大家再看这三句话，这个顺序能不能颠倒一下？试试。
有的同学已经有认识了，刘力睿生：不能，因为桥窄是排成一队的原因，如果“桥窄”排在后边，就没有理由排成一队。
师：对，那为什么党员排在后边？生：因为党员要为党和人民牺牲一切师：你看，在那么紧急的情况下，老支书这么快地指出了办法，而且语言如此精准，思维如此清晰，真是有大智慧的老共产党员啊！我们再读！生：齐读。
师：好，你还画了哪句话？生：人们停住脚望着老汉，这个让我感觉到老汉在全村里的威望很高。
师：课文里有一个词你注意到了吗？生：拥戴师：继续交流。
生：请大家看到第15自然段。
“老汉突然。
豹子。
”这里让我感动，因为如果是别的父母，就会先让自己的儿子走，而老汉却将自己身为党员的儿子拉了回来，师：那个字、动作是什么？生：揪师：从这里，你看出什么？生：从这里，我看出老汉大义凛然，不让自己的儿子浑水摸鱼。
师：还有谁画了这句？生：我也画了这句话，这句话触动我的是，平常别的父母如果看到山洪来了，他会让自己的孩子先过去，而这个老汉却让自己的儿子排到后边，从这里看出老汉大公无私。
师：大公无私（板书），你读出他的大公无私。
生：读师：谁还画了这句话？来，请你来。
生：我认为这个从图中可以观察到，这个老汉紧紧地抓住他的儿子往后一直拉，表示出这个老汉他临危不惧，并且大公无私，不让他的儿子先走，而是让别的村民先逃生。
师：也就是说，在村民和他儿子之间，他选择了谁？生：村民。
师：可见他的大公无私。
大家想一想，在这个时候，把他的儿子拉出来，排到队伍后面，就意味着有可能使儿子失去生命，可他仍然这么做了，正如课前有的同学提出的：难道老汉不爱自己的儿子吗？生：并不是，他是为了党，可以付出一切。
师：在老支书对儿子的动作上，还有一处，你找到了吗？生：从这边到第20自然段，他用力把小伙子推上木桥。
从这里我很感动，就是说因为从这里能体现出他是一位伟大的父亲。
师：具体说一说。
生：因为他是吼道，平常说话为什么不用喊，吼表现出感情，用力如果小一点，他儿子就可能推不上去了，当时桥快塌了。
师：你看为什么他理解得这么深刻呢？就是因为他像刚才理解老汉的话一样，联系了前面的环境，当时木桥已经——生：发抖，痛苦地呻吟师：在这种情况下，老汉吼道——生：读师：谁还画了这句话？生：桥发抖了，快塌了，生死关头老汉首先想让儿子逃生。
他对儿子有着深深的爱。
师：对儿子还是有一种深深的爱（板书）在乡亲们和儿子之间，他把生的希望——生：留给乡亲们。
师：在儿子和自己之间呢？生：把生的希望留给儿子。