小学高年级语文阅读教学中小练笔训练的调查报告-最新范文
《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告
《小学语文课堂小练笔设计的研究》总结报告随着新课程改革的不断深入，我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将日常教学与科研工作相结合，提出“小学语文课堂小练笔设计的研究”的课题研究申请，旨在新课程背景下研究解决学生习作难的解决途径，寻求义务教育阶段语文教育质量提升的措施；对教师专业发展、实施新课程、推进素质教育、实现教育公平都有积极意义。
一问题的提出研究背景：我校地处农村，教育资源落后，学生写作水平整体偏低。
如何让小学生易于动笔,乐于写作这是我---一名农村语文教师关注的问题。
针对此现象我准备从‘语文小练笔’作为有效提升小学生习作水平的一个切入点开展有针对性的调查研究。
语文课堂小练笔需要思考几个方面的问题:一是写什么。
二是为什么写。
三是什么时候写。
笔者认为问题中最关键的是写什么,这需要教师对教进行深入地解读和恰当地运用,以发现教材的教学价值,选择切合学生的练笔内容。
我们不妨根据小练笔的不同目的,从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。
一小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后,产生了新的思想认识、获得了新的情感体验,有一种表达、交流的欲望,教师适时地选择一个写的话题,学生自然有话可写。
这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度,有助于教师了解学生的阅读程度。
习作教学要多给予学生人文关怀。
首先,要消除学生习作的心理障碍,让学生懂得文章就是表现生活、再现生活,作文就是我手写我口,我口说我心,用自己的话来表达真情实感。
教师还可以借助语文教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式把“空白”补充出来。
这样既充分利用了手头的教材,又能激发学生习作的灵感和欲望。
只有细致观察、感知具体形象事物,才能激发学生的积极思维,进而产生表达愿望。
1. 培养良好的写作能力是学生自身发展的需要本人认为写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
课标从内容和形式两个方面明显告诉广大语文老师，应该好好利用教材资源为作文教学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中去。
小学高年级语文阅读教学中小练笔训练的调查报告
小学高年级语文阅读教学中小练笔训练的调查报告调查目的：了解小学高年级语文阅读教学中小练笔训练的现状，探讨小练笔训练对学生语文阅读能力提升的影响。
调查方法：1.问卷调查：针对语文教师、学生和家长，设计问卷，通过线上或线下方式发放，了解他们对小练笔训练的看法和体验。
2.访谈：面对面采访语文教师，了解他们在语文阅读教学中小练笔训练的应用情况，以及对小练笔训练的理解和认识。
3.观察：观察语文课堂的教学情况，特别关注教师对小练笔训练的引导和学生的参与情况。
调查内容：1.了解语文教师对小练笔训练的认识和理解程度。
2.了解语文教师在语文阅读教学中应用小练笔训练的频率。
3.了解学生对小练笔训练的接受程度和参与情况。
4.了解家长对小练笔训练的认可程度和看法。
5.了解小练笔训练对学生语文阅读能力的提升效果。
预期结果：1.语文教师对小练笔训练的认同度较高，普遍认为小练笔训练可以提高学生的语文阅读能力。
2.语文教师在语文阅读教学中应用小练笔训练的频率较高，但因各种原因，可能存在一定的差异。
3.学生对小练笔训练的参与程度较高，普遍认为小练笔训练有助于提高自己的语文阅读能力。
4.家长对小练笔训练的认可度较高，普遍认为小练笔训练对孩子的语文阅读能力有积极影响。
5.小练笔训练对学生语文阅读能力的提升效果较为明显，学生在理解文章、提炼主旨和提升写作能力方面有所提高。
调查结论：小练笔训练在小学高年级语文阅读教学中具有重要作用，能够提高学生的语文阅读能力，增强学生的写作和思维能力。
因此，语文教师应加强对小练笔训练的应用和引导，以进一步提升学生的语文综合素养。
家长和学生也应充分认识到小练笔训练的重要性，积极参与和支持。
同时，教育部门应加强对小练笔训练的宣传和培训，提高全体教师的语文阅读教学水平。
小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告研究报告：关于小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究一、序言一）研究背景及意义我们所在的公办小学位于城乡交界处，学生的研究能力和惯存在很大的差异，尤其在语文研究中表现得尤为明显。
有些学生写作文时缺乏兴趣和信心，教师指导和批改也无济于事，有些家长甚至让孩子背现成的作文，而缺乏系统的阅读计划更是普遍存在。
这些问题都与学生平时的词汇积累和写作素养有关，而教师在指导过程中也缺少题材和指导形式的多样性。
每个单元的作文教学只有一两节课，教师往往想把所有的作文技巧和思路都教给学生，这是不可能的。
因此，小练笔成为了弥补这个空缺的好方法。
阅读教学中的课堂小练笔具有促进阅读感悟、提高作能力、板块化课堂研究和改变教学方式等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而，通过平时的听课和调研，我们发现课堂练笔环节存在着“时机把握不当、切入不够准确、形式比较单调、练后轻视交流和评改”等问题，导致练笔效果低下。
我们认为有效的课堂小练笔应具有准确的落点选择、恰当的时机把握、适宜的形式设计和重视交流和反馈等特征。
由于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为迫切需要提高练笔的实效性。
因此，我们学校实施了研究课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》，具有重要的现实意义。
二）课题的界定阅读教学”指的是为了着重培养理解书面语言能力而进行的一系列语文训练。
它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。
阅读教学是在教师的指导下，学生自主进行阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则起着引导和点拨的作用。
不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。
在这个研究项目中，我们的主要工作是制定、修改和完善研究方案，组织实施活动，并对全过程进行记录。
我们积极进行课后反思，改进活动方案，补充内容，并收集处理有关资料，形成阶段报告和论文。
小学语文高年级阅读情况调查表（5篇）
小学语文高年级阅读情况调查表（5篇）第一篇：小学语文高年级阅读情况调查表“小学语文高年级阅读情况调查表”分析报告一、调查目的：《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”作为一名农村教师，我也无时不在思考着农村孩子的阅读。
我认为我们要开展好课外阅读活动，要把孩子们领上“阅读方舟”，尽情地畅游书海，汲取精神食粮。
为了更好的开展课外阅读活动，提高学生课外阅读的有效性，我对本班45名学生进行了一次问卷调查。
这次问卷调查分为三部分：一、学校对阅读的要求二、阅读习惯，三、家庭情况。
设计此调查问卷的目的是想更准确的掌握农村学生课外阅读的现状，在研究中有的放矢。
二、阅读现状：学生读书时间都在1小时以上，学校对阅读十分重视，但学生所选的刊物比较单一、阅读积累的方法形式不够灵活。
如：18你尝试过的读书汇报的方式有（），其中效果最好的是（）。
44%的同学选择书面作业练习，23.4%的学生选择了读书笔记获卡片展览，33.6%的选择了其他。
三、结果分析：学生课外阅读的主动需求性还是比较强的，但是课外阅读书的数量还是比较有限，书的种类也比较少，学生的阅读面比较狭窄，大多数学生只中意卡通漫画系列的课外读物，经典名著读得太少；大多学生对科学阅读方法的掌握不够，好的阅读习惯没有养成，大多数学生在遇到不认识的字或不明白的地方时，跳过去读的比较多，很少有做读书笔记的习惯，因而学生课外阅读的质量无法得到评估；农村学生没有较好的家庭阅读氛围，很多学生父母外出打工，家庭成员中大多没有读书看报的习惯，家长的文化水平不高，家长对课外阅读的认识也较为浮浅，学生的课外阅读得不到家庭成员有力的监督和指导。
四、应对策略在全面实施素质教育的今天，读书应该成为每一个孩子的需要，成为优化课堂教学质量的有力保证。
语文教师应让学生明白“读书好”；引导学生“好读书”；达到人人“读好书”的境界。
阅读课“随文练笔”的研究报告
《小学阅读课中的“随文练笔”的研究》课题研究报告课题编号：qhd125kt2014215 课题负责人：刘志杰单位：青龙满族自治县娄丈子总校一、课题的提出在语文教学中，习作教学是小学语文教学的一项重要任务。
习作是学生认识水平和语言文字表达能力的表达。
小学习作教学效果如何，将直接影响到以后写作能力的发展。
但当前的小学习作教学一直是老师叫苦、学生叫难的事，大多数学生对习作缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
交上来的习作要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯，废话连篇；要么是《习作选》的翻版，没有一点生气和活力。
在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但存在以下问题：一是设计的随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标；二是练笔的时机、方法、难易度把握不当，致使训练低效甚至无效。
如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，最大限度激发学生的写作兴趣，促进写作能力的提高。
最终我们课题组确定《小学阅读课中“随文练笔”的研究》这个课题。
二、研究目标1、探索出小学阅读课中“随文练笔”的一般途径和基本方法。
2、探索出小学语文不同阶段阅读课中“随文练笔”的训练方法。
三、研究内容1、小学阅读课“随文练笔兴趣”的调查分析。
2、进行各种形式的教研活动，探索小学阅读课中“随文练笔”的一般途径和基本方法。
3、分低、中、高三个阶段，探索阅读课中“随文练笔的”的训练方法。
四、研究过程1、准备阶段〔2014年1月- 2014年3月〕在申请书上报到批准立项这一阶段，对学生进行“随文练笔”兴趣的调查与分析，认真找准突破口；查找相关资料，培训学习相关理论，撰写课题研究方案，做好课题研究的准备工作。
2、实施阶段〔2014年4月——2014年10月〕采用行动研究法、合作研究法等，边实践边总结边研究，耐心细致地进行个案分析，适时进行总结和论证，撰写教学案例、反思、阶段论文等。
高年级学生小练笔指导研究结题报告
高年级学生小练笔指导研究结题报告提出：作文教学一直是老师和学生都觉得困难的事情，学生缺乏对作文的兴趣，语言干涩，内容虚假，缺乏真情实感。
如何激发学生对作文的兴趣，提高写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？界定：小练笔是围绕一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练，它是减缓作文坡度的阶梯。
在课堂教学中，围绕一个重点或中心，进行小练笔练，把阅读、作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭、社会和学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养作兴趣，减缓作文教学的难度，实现学生“积累语言”、“运用语言”的同步。
需解决的问题：如何激发学生对作文的兴趣，提高写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？在课堂中进行小练笔练，把阅读、作、生活三者结合起来，把作文训练延伸到家庭、社会和学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合，以引起学生表达的欲望，引导学生尝试多种表达方式，培养作兴趣，减缓作文教学的难度，实现学生“积累语言”、“运用语言”的同步。
语文课程标准》认为，写作是语言交流和表达的重要方式，也是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
因此，作文教学一直是语文教学的重点。
本研究的目的是改变过于追求定量评价的方式，激发学生对作文的兴趣，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章。
一、如何选择落笔点，让课堂小练笔更有魅力。
二、探索新课程下“课堂小练笔”的方法。
1.着重训练语言理解和表达能力。
2.逐步增加难度，循序渐进地进行训练。
3.将小作文与大作文结合起来，形成统一的作文训练序列。
在指导、批改、讲评等方面，尽可能使课堂小练笔训练与单元教材的作要求相一致。
三、研究课堂小练笔的训练方式。
四、新课程下课堂小练笔的教学模式。
五、课题的理论依据。
1.《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
语文阅读教学调查报告(3篇)
语文阅读教学调查报告（3篇）语文阅读教学调查报告（精选3篇）语文阅读教学调查报告篇120__年6月，我校设计的课题《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》获得了市教育学会十二五课题立项。
为了更好地了解我校课堂教学的情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，20__年秋季学期开始，我们设计了《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》调查问卷（教师卷），对参加课题研究的课题组成员做了问卷调查，现将相关问题报告如下：一、问卷制作与调查对象《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》调查问卷，由我校《提高小学语文课堂教学有效性策略研究》课题组制作。
问卷共设12道选择题和两道问答题。
20__年秋季学期伊始，我们对全校教师做了关于“有效课堂教学”的问卷调查。
调查过程共发教师问卷65份，收回58份，占89.2%。
二、问卷调查结果与分析A.问卷调查结果1.对课堂教学有效性的认识很深的占17.2%，知道一些的占72.8%，一点儿不了解的没有。
2.认为提高课堂教学难度很大和没有难度的都没有，但觉得有一些难度。
3.认为提高课堂教学有效性需要教师具有专业技能的占100%。
4.知道提高课堂教学有效性的方法很多的占10.3%，了解一些的占89.7%，不了解的没有。
5.对提高课堂教学有效性的途径知道得很全面占86.2%。
6.96.6%的教师知道怎样衡量新课程的课堂教学是否有效。
7.认为合理利用信息技术才能提高课堂教学效率的占100%。
8.全面熟悉影响课堂教学有效性的因素的占84.5%。
9.全面熟悉提高课堂教学有效性的目的的占98.3%。
10.全面掌握设计有效的课堂教学情境的占82.8%B.调查结果分析从调查问卷的答卷情况来看，全体教师对课堂教学的有效性是有一定的了解的，但，很了解的却并不多，这说明了一个问题，课堂教学的有效性问题已经提出来好长时间了，而我们的教师没有做深层次的研究，只是听过一些名教师的次数有限的讲解，缺少理论学习与研究。
小学高年级语文阅读教学调查报告（共五篇）
小学高年级语文阅读教学调查报告（共五篇）第一篇：小学高年级语文阅读教学调查报告小学高年级语文阅读教学调查报告调查时间：2013年10月18日调查目的：阅读是教学之母，阅读乃教育之本。
阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。
在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生，为了更好地了解我们学校高年级语文阅读教学实际情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行。
2013年10月中旬，我们设计了“语文阅读教学调查问卷（学生卷）”，对我校部分有代表性班级的学生进行了深入的调查与分析。
目标有三：1、学生对阅读方法的掌握情况;2、语文阅读课课堂教学实施情况;3、语文阅读课的作用。
现将相关问题报告如下：调查人：王宇问卷制作与调查对象“中高年级语文阅读教学调查问卷”结合我校的实际情况，经过十余次的推敲，最后形成的。
教师问卷共设8道（以选择题为主）利于学生理解和选择。
调查过程共发共发学生问卷38份，收回阅读问卷38份。
调查方法1．问卷法2．观察法3．个案分析法问卷调查结果与分析1、调查结果（1）有100％的学生喜欢以自主、合作、探究学习为主，老师精讲点拨的课堂模式。
（2）有71％的学生没有养成坚持积累的习惯。
（3）100％的学生能进行课前预习。
（4）38名学生中无一人对所学课文进行阅读方法或写作方法的总结。
（5）只有10％的学生课后阅读老师推荐的名家名作。
（6）38名学生无一人能主动结合课文的写作方法进行练笔。
2、分析小学阅读教学的窘境从调查中我们发现，学生的阅读大多处于“自流”状态，语文阅读量、语文能力发展很不平衡,虽然能预习课文，但不会积累，更不会结合老师推荐进行课外阅读，课后练笔更是奢侈。
而教师的课堂教学策略使学生饱尝语文学习的乏味与无趣，大多学生呼吁自主、合作、探究的阅读课堂。
调查结果显示，学生只是接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
在阅读与习作间架一座金桥——对小学语文教学中“小练笔”的探索实践
笔不 失 为 一条 扎 实 有 效的 途 径 。所 谓 “ 练 笔 ”就 是 一 小 ，
种 形 式 多 样 、 幅 短 小 、 活 自 由的 习作 训 练 方 法 。下 篇 灵
面就 阅读 教 学 中的 小 练笔 谈 谈 自己 的 一些 做 法 。 给课文补白。 使小 练笔 成 为 “ 米 之炊 ” 有 学 生 写 作 兴 趣 不 浓 的 原 因 之 一 是 觉 得 无 材 料 可 写 。 在 阅读 教 学 中 ， 妙地 借 助 于教 材 ， 教 材 中 挖 掘 巧 从 素 材 ， 而 使 获 得 的 素 材变 为 练 笔 的 内 容 ， 生 会 兴 趣 进 学
的 是一 种 意 境 。把 诗词 改 为 记叙 文 ， 是 要 把 这种 意 境 就 通 过记 叙 、 写 的 方 式表 达 出 来 。这 样既 能 帮 助学 生 加 描 深对 诗 词 的 理解 ， 锻 炼 了 学 生的 文 字 表达 能 力 。如 教 又
学李清照的《 如梦令 常记溪亭 日暮》 ， 时 先让 学生观察
课文配 图， 会课文 语言 ， 象这首词描绘 的情景 ， 体 想 然 后 说 一说 ， 再把 它 写 下来 。 ２将 故 事情 节 生 动 的课 文 改 为 课本 剧 。 编课 本 剧 ． 改 既 能促 进 课 文 阅读 ，激 发 学 生 兴 趣 ，又 能 营 造 艺 术 气 氛 ， 养 创 造才 能 。应 指 导学 生 充 分 想象 每 一 个 角色 的 培 形象 、 格特征 ， 性 让学 生 设计 好 角色 的语 气 、 作 、 态 动 神 等 。 如教学《 三打 白骨精》 这一课时 ， 可根据课文内容， 参照插 图 ， 择合 适的场地 ， 配 以简单的服装道具 ， 选 并 让 剧 中 主 角 联 系 课 文 内 容 练好 有关 动 作 ，特 别 是 一些 充分体现 人物性格的关键性动作 ， 闪 、 、 、 等。 如 夺 摔 笑 前 后 的 对 话 内容 要 基 本 忠 于 原 旬 ，但 可 以 根 据 实 际情 况 作 适 当变 化 。武 打 场 面 可 以简 单 些 ， 可适 当加 进 一 还 些 观 众 的 反应 ， 以烘 托 气 氛 。 四 、 写读 后 感 ， 小 练笔 成 为 “ 感 宣 泄 的平 台 ” 勤 使 情 存 阅 读 教 学 中 ，让 学 生 养 成 不 动 笔 墨 不读 书 的 习 惯 。这 样 ， 既可 以让 学 生 了解 文 章 内容 ， 有 利 于 学生 又
针对小学中段作文小练笔训练的实践研究报告
针对小学中段作文小练笔训练的实践研究报告引言在小学语文教学中，作文教学是培养学生表达能力、思维能力和创造力的重要环节。
小学中段的学生正处于作文能力的形成阶段，因此，我们需要设计有效的作文训练方法，以提高学生的作文水平。
本研究旨在探讨针对小学中段作文小练笔训练的实践方法及其效果，为提高小学语文教学质量提供参考。
研究方法本研究采用实验法，以某小学中段两个班级的学生为研究对象，将他们随机分为实验组和对照组。
实验组学生接受针对性的小练笔训练，对照组学生接受常规作文教学。
训练周期为一个月，共八次课。
实验组教学方案1. 选题贴近生活：选取与学生生活密切相关的主题，激发学生的兴趣和写作欲望。
2. 指导写作方法：通过讲解、示范和练习，教授写作技巧，如如何开头、如何展开论述、如何结尾等。
3. 分阶段练习：将写作过程分为多个阶段，如构思、草稿、修改等，引导学生逐步完成写作任务。
4. 同伴互评：组织学生互相评价、讨论，提高写作质量和表达能力。
对照组教学方案1. 常规作文教学：按照课程标准进行作文教学，不进行针对性的小练笔训练。
数据收集与分析在训练周期结束后，对两组学生的作文进行评分，并比较两组学生的作文成绩。
同时，收集学生和教师的反馈意见，对数据进行统计分析。
结果与讨论结果实验组学生的作文成绩明显高于对照组，且在写作技巧、思维能力和创造力方面有显著提高。
讨论1. 选题贴近生活的重要性：通过选取与学生生活密切相关的主题，可以激发学生的兴趣和写作欲望，提高写作质量。
2. 写作方法的指导作用：教授学生写作技巧，有助于提高他们的写作水平。
3. 分阶段练习的好处：分阶段练习可以帮助学生更好地掌握写作过程，提高写作效率。
4. 同伴互评的效果：通过同伴互评，学生可以相互学习、交流，提高写作质量和表达能力。
结论针对小学中段作文小练笔训练的实践方法对于提高学生的作文水平具有显著效果。
在教学过程中，应注意选题贴近生活、指导写作方法、分阶段练习和同伴互评等方面，以提高学生的写作能力。
语文调查报告7篇
语文调查报告7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学中年级阅读教学开展“小练笔”的策略研究
小学中年级阅读教学开展“小练笔”的策略研究小学中年级阅读教学是培养学生阅读能力、提高语文素养的重要环节之一。
而“小练笔”作为阅读教学的重要策略，对于学生的阅读能力和写作能力有着积极的促进作用。
本文将从“小练笔”的定义、实施策略以及效果分析等方面展开研究，旨在为小学中年级阅读教学提供一些可行的策略和建议。
一、“小练笔”的定义“小练笔”是指在阅读课堂中，老师给学生提供一个或多个简短的阅读材料，要求学生根据所读内容进行写作练习的教学策略。
这种写作练习通常要求学生从不同的角度分析材料内容，并写下自己的理解、感悟以及个人见解。
通过这种写作练习，学生能够对所读内容进行深度思考，并且通过书面表达的方式来巩固和加深对所学知识的理解。
1.选择适当的阅读材料“小练笔”写作练习的首要条件就是要选择适合学生阅读水平和兴趣爱好的阅读材料。
阅读材料的内容应该贴近学生的生活和实际，能够引发学生的思考和共鸣。
而且，阅读材料的长度和难度也需要适当控制，以便让学生在阅读后能够对内容有所理解并进行深度思考。
2.明确写作任务在进行“小练笔”写作练习时，老师需要明确给学生提出写作任务，比如要求学生总结文章中的中心思想、分析文章中的感情色彩、写出自己的阅读体会等。
这样可以帮助学生在写作时有一个明确的方向，避免写作过程中的迷茫和困惑。
3.提供写作指导在学生进行“小练笔”写作练习时，老师可以适时给予一些写作指导和示范，比如如何提炼文章的中心思想、如何运用修辞手法进行表达等。
这些写作指导能够帮助学生提高写作的效率和质量，还能够让学生学到一些实用的写作技巧。
4.鼓励交流讨论在“小练笔”写作练习过程中，老师还可以组织学生进行交流和讨论，分享自己的写作心得和体会。
这样不仅可以让学生及时了解自己的不足之处，还可以让学生从他人的观点和观念中受益，增进思想和写作能力。
5.认真批改作业老师需要认真批改学生的“小练笔”作业，指出学生的不足之处，并提出改进建议。
小学高年级语文课堂小练笔教学策略研究中期报告
小学高年级语文课堂小练笔教学策略研究中期报告小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，练笔又能提高作文能力。
也是小学语文教学的难点。
《语文课程标准》中明确规定：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，一个学期单凭课本上每单元规定的那六七篇作文是远远不够的，我们除了要抓好“长线结合”外，还要抓好“短线结合”，在课题研究中，我们尽量以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，帮助学生轻松地找到可以动口、下笔的“切入点”。
激发学生的写作兴趣，学生由被动作文变为主动作文，乐于作文。
培养学生积累和运用语言文字的能力，提高学生的语文综合素质。
培养学生的创造性思维，形成积极的人生态度和正确的价值观。
（一）积极挖掘文本资源，找准练笔的切入点。
1.插图练笔在教材中，许多文章都配有生动的插图。
这些插图除了有趣味性、直观性、教育性等作用外，还为学生的习作提供了素材。
教学时，教师可抓住插图引导学生通过想象把静止的画面变成鲜活灵动的形象。
如《我的伯父鲁迅先生》一文，有幅插图，课文也没有具体地把当时的场面描绘出来，这是一个很好的练笔机会。
结合单元的作文要求，要学生通过人物的表情、动作来体会人物的内心活动，于是老师就能利用这幅插图作为小练笔的切入点，让学生练习细致地描绘人物的动作、表情，从而表现出人物的内心世界。
这样做，还能把单元的习作难度分散，降低了学生单元作文的难度。
2.模仿练笔语文教材中所选的课文都是名家名篇。
它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言、灵活生动的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个学生提供习作的范本。
教师及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行课堂练笔，有利于他们巩固所学的知识，获取习作成功的体验。
如《山中访友》一文，学习全文后可引导学生仿照三、四自然段的写法，写一处景物，尝试用拟人、夸张手法并抓住景物特点来写。
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。
一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。
造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。
交上来的作文东拉西扯，白话连篇。
这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。
而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。
每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。
因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。
而小练笔恰恰弥补了这个空缺。
阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。
我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。
基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。
（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。
小学高年级语文阅读教学中小练笔训练的调查报告
小学高年级语文阅读教学中小练笔训练的调查报告调查目的：了解小学高年级语文阅读教学中小练笔训练的情况，为提高语文教学质量和教学效果提供参考。
调查方法：采用问卷调查的方式，针对小学高年级的语文教师进行调查。
调查内容：主要调查以下几个方面的内容：1. 小练笔训练在语文教学中的重要性和实施情况；2. 小练笔训练的目标和要求；3. 小练笔训练的教学策略和方法；4. 对小练笔训练存在的问题和困难的认识和解决思路。
调查结果：1. 小练笔训练在语文教学中的重要性和实施情况调查结果显示，绝大部分调查对象认为小练笔训练在语文教学中非常重要，能够培养学生的写作能力、思维能力和表达能力。
同时，调查对象也普遍意识到小练笔训练在实际教学中存在一定的困难，如学生缺乏思维能力、表达能力较差等。
2. 小练笔训练的目标和要求调查结果显示，大部分调查对象认为小练笔训练的目标是培养学生良好的写作习惯和思维方式，同时提高学生的写作水平和表达能力。
对于小练笔训练的要求，调查对象普遍认为要注重培养学生的观察力、思考力和想象力，提高学生的语文素养和文化修养。
3. 小练笔训练的教学策略和方法调查结果显示，大部分调查对象认为小练笔训练应该注重培养学生的思维能力和表达能力，采用启发式教学和多样化的教学方法。
常用的教学策略包括启发式引导、讨论式教学、示范性写作等。
同时，调查对象也普遍认为应该根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教学手段和资源，提高教学效果。
4. 对小练笔训练存在的问题和困难的认识和解决思路调查结果显示，小练笔训练存在的问题和困难主要包括学生缺乏写作兴趣、写作思路不清晰、表达能力较差等。
针对这些问题和困难，调查对象普遍认为可以采取以下措施：激发学生的写作兴趣、加强写作技巧的培养、提供更多的写作素材和范文等。
总结：调查结果显示，小练笔训练在小学高年级语文阅读教学中具有重要地位。
通过合理的目标和要求、科学的教学策略和方法，能够有效提高学生的写作能力和表达能力。
中小学高学段语文阅读理解课堂教学中小练笔训炼的调查研究报告
中小学高学段语文阅读理解课堂教学中小练笔训炼的调查研究报告调研目地：小学作文课堂教学是小学语文教学的关键构成部分，是提升学员语文核心素养的关键方式。
而语文阅读理解课堂教学中的小练笔工作训炼却能在小学作文课堂教学中充分发挥关键的功效，根据参考、训炼能合理提升学员的小学作文工作能力。
为了更好地掌握我院高学段学员的小学作文现况，剖析学员小学作文水准，掌握课堂教学小练笔工作训炼的状况，进而使研究课题有方位、有目地、有目的性，从而改善教学课堂，选准方式，提升学员小学作文水准。
特用心设计问卷，进行此次调研。
调查对象：我院五（1）、六（1）学员。
调研內容：中小学高学段语文阅读理解课堂教学中相关小练笔工作训炼的状况，学员对小练笔工作训炼的兴趣爱好，学员如今的小学作文水准等。
调查方式：用麦客表单进行调查问卷调研時间：2019年1月13日调研分析此次根据麦客表单对五(1)、六(1)学员开展调查问卷，合理试卷共88份。
根据调研分析， 97%的学员对小练笔训炼有兴趣，在其中17%的学员有兴趣爱好但写不太好。
有3个学员沒有兴趣爱好，不愿写。
78%的学员觉得小练笔针对提升自己的写作能力有非常大协助，仅有两个学员觉得沒有协助。
根据結果剖析学员或是很喜欢小练笔训炼的。
觉得它针对自身的小学作文水准的提升是有协助的。
那麼进行小练笔训炼提升学员的写作能力是行得通的科学研究。
98%的学员十分期待提升自己的写作能力，调研中仅有两人不在乎。
学员的创作现况是仅有26%的学员能享有创作的开心，10%的学员有非常大艰难，不容易写作。
61%的学员有艰难，写不太好，內容不实际，语言表达不栩栩如生。
写作均值篇幅做到高年级作文水准的有78%，一部分作文评语篇幅不足，根据剖析由此可见学员写作能力广泛不高，着力提高，她们也十分期待提升自己的写作能力，有创作的主动性。
关键是寻找提升写作能力切实可行的方式。
在小练笔训炼中存有的关键难题是在课文内容初中的写作技巧不容易在小练笔训炼中运用。
小学高年级语文阅读教学中小练笔训练的调查报告
小学高年级语文阅读教学中小练笔训练的调查报告调查目的：了解小学高年级语文阅读教学中小练笔训练的现状和影响。
调查方法：采用问卷调查的形式，发放问卷给小学中高年级语文教师和学生，通过统计和分析问卷结果来得出结论。
调查内容：
1. 小练笔训练的频率：每周训练几次？
2. 小练笔训练的形式：课堂内还是课外进行？
3. 小练笔训练的内容：主要是复述课文还是自由写作？
4. 小练笔训练的目的：为了提高学生的写作能力还是阅读理解能力？
5. 学生对小练笔训练的反馈意见。
调查对象：小学中高年级语文教师和学生。
调查结果：
1. 小练笔训练的频率：大多数教师表示每周进行1-2次小练笔训练。
2. 小练笔训练的形式：绝大多数教师选择在课堂内进行小练笔训练。
3. 小练笔训练的内容：绝大多数教师认为小练笔应以复述课文为主，辅以一些自由写作。
4. 小练笔训练的目的：教师普遍认为小练笔的目的是为了提高学生的写作能力，但也
有教师认为它有助于提高学生的阅读理解能力。
5. 学生对小练笔训练的反馈意见：大多数学生认为小练笔训练对他们的写作水平和阅
读理解能力有所帮助。
但也有部分学生表示训练频率过高，感到压力较大。
结论：
小练笔训练在小学高年级语文阅读教学中起到了积极的作用，能够提高学生的写作能
力和阅读理解能力。
然而，需要注意的是，训练的频率应适度，不宜过于频繁，以免
给学生造成过大的压力。
此外，小练笔的内容应以复述课文为主，辅以一些自由写作，这样能够加深学生对课文的理解，并提升他们的创造性思维能力。
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小学高年级语文阅读教学中小练笔训练的调查报告
调查目的：
习作教学是语文教学的重要组成部分,是提高学生语文素养的重要手段。
而语文阅读教学中的小练笔作业训练却能在习作教学中发挥重要的作用,通过借鉴、训练能有效提高学生的习作能力。
为了了解我校高年级学生的习作现状,分析学生习作水平,了解课堂小练笔作业训练的情况,从而使课题研究有方向、有目的、有针对性,进而改进课堂教学,找准方法,提高学生习作水平。
特精心设计问卷,开展本次调查。
调查对象：
我校五（1）、六（1）学生。
调查内容：
小学高年级语文阅读教学中有关小练笔作业训练的情况,学生对小练笔作业训练的兴趣,学生现在的习作水平等。
调查方式：
用问卷星开展问卷调查
调查时间：
2019年1月13日
调查分析
本次通过问卷星对五(1)、六(1)学生进行问卷调查,有效答卷共88份。
通过调查分析, 97%的学生对小练笔训练感兴趣,其中17%的学生有兴趣但写不好。
有3个学生没有兴趣,不想写。
78%的学生认为小
练笔对于提高自己的写作水平有很大帮助,只有2个学生认为没有帮助。
通过结果分析学生还是很喜欢小练笔训练的。
认为它对于自己的习作水平的提高是有帮助的。
那么开展小练笔训练提高学生的写作水平是可行的研究。
98%的学生非常希望提高自己的写作水平,调查中只有2人无所谓。
学生的写作现状是只有26%的学生能享受写作的快乐,10%的学生有很大困难,不会作文。
61%的学生有困难,写不好,内容不具体,语言不生动。
作文平均字数达到高年级作文水平的有78%,一部分学生作文字数不够,通过分析可见学生写作水平普遍不高,亟待提高,他们也非常希望提高自己的写作水平,有写作的积极性。
关键是找到提高写作水平行之有效的方法。
在小练笔训练中存在的主要问题是在课文中学的写作方法不会在小练笔训练中应用。
34%的学生没有做读书笔记,积累好词佳句的习惯。
42%的学生没有写日记的习惯。
只有34%的学生坚持每天读课外书。
通过分析大部分学生没有好的阅读、写作习惯。
不重视阅读积累和习作训练。
通过本次调查的结果比较,阅读教学中的小练笔训练提高学生的写作水平是学生感兴趣的方法,现在学生的写作水平普遍不高,亟待提高,学生好的阅读习惯,写作习惯亟待养成。
教师在课堂阅读教学中进行小练笔训练,要加大方法指导。
让小练笔落在实处,起到练笔的作用,从而提高学生的习作水平。