幼儿教育心理学—幼儿学习方式和动机

1.幼儿学习方式有哪些？这次主要是看了小小班和小班的幼儿，感觉上幼儿的学习方式都是比较类似的，小小班和小班幼儿的主要学习方式有以下几种：1.经典条件作用（1）就好像中午睡觉的时候，要把等关了，而且把窗帘拉上，营造一个睡觉的环境，而当要起床的时候，就把灯开了，幼儿们通过感受这种亮度的变化就知道什么时候该睡觉，什么时候该起床了（2）又好像在吃饭之前要放故事，或者是像东方红那样子，有一首歌是结束活动的，幼儿都很熟，每当响起时，幼儿们就开始忙碌收拾玩具起来，这都是非常经典的条件发射作用，什么音乐应该对应做什么。

（3）就好像老师说：“小朋友看哪里，小朋友看这里，小朋友看哪里，小朋友看老师”我觉得这些形式的话语也相当于经典条件反射了，一说这句，大多幼儿就会看着老师。

2.操作条件作用操作性条件作用以奖励某种行为作为重点，而在幼儿年龄增长过程中，起更多作用的是操作性条件作用，而在幼儿园中，教师用的操作性条件强化物，可以是物质的，也可以是精神的，下面就从物质和精神这两个方面进行分析(1).操作性物质条件①在小小班的时候，每天下午将近放学的时候，老师就会进行一天生活的反思，哪里做得不好，她会先说出现象然后慢慢地引导小朋友，叫小朋友自己说出自己哪里做的不好，而这些是包括一天的行为教育，安全，礼仪等方面，而且老师会表扬一些做得好的同学，因为也是小小班和小班的孩子，对行为的控制能力也比较弱，通常要通过外在的一些条件来帮助他们行为的养成，就好像奖励小贴纸，尤其是年龄越小的幼儿，他们对待小红花，小贴纸，小礼物等这些物质的奖励是很在乎的，而且看到别人有奖励了，大部分的幼儿都能积极地遵守规则，做出好的行为，而被奖励的幼儿则作为一个榜样作用，激励其他的小朋友，这是很好的。

②而我观察到了有一些不好的操作性条件作用在幼儿园里面，尤其是小小班，我观察到了一些现象，有一些小朋友很快就不吃饭了，我看到一个简直是只吃两口他就不吃了，但是只要别人喂他吃饭，他就很快就能吃完饭了，我觉得这种可能是一种不好的操作性条件作用，可能在家里的时候，他不喜欢自己吃，然后不吃了，引起家里的人看到后就喂他吃饭，久而久之，当他不想自己吃饭的时候，他可能就不吃，然后等待别人来喂饭，我觉得这是因为行程了不好的操作性条件作用，像这样的还有幼儿不喜欢自己做事情，养成懒的行为，有可能与这个大人强化了幼儿不恰当的行为而导致的。

因此，大人应该根据教育的要求，从幼儿类似的主动行为中辨别出来，哪些行为需要予以强化，哪些行为不应该去强化，才能从小形成良好习惯。

3．观察模仿学习观察是幼儿学习的主要方式，幼儿主要通过感官直接接触，即视觉，听觉，触觉，嗅觉，味觉等等，即广义的观察来学习。

而幼儿的观察学习常常与模仿相联系,而年幼的孩子主要模仿一些表面现象，就好像我在小班时候，观察到了有一个小孩子老师说一句话，他在下面就要说一句话，有时候是学老师有时候是自己再说，但是我有发现，这个孩子的语言能力很强，在其他大部分的孩子只会说话不连续的时候，他却可以说一些很复杂的词句，语言发展能力比其他一些小朋友强，我觉得这可能与他平时喜欢模仿成人说话有关。

而有时候有一些成人，在孩子学习模仿自己说话的时候，他可能会很生气地呵斥孩子，但其实这样是不利于他们的语言的发展的。

而在建构区的时候，老师都是在纠正孩子的建构的东西的基础上，在旁边自己建起一个建筑，然后问小朋友们好不好看，这样的话，可以让幼儿模仿老师的建筑来去加一步去建构，但却是有结构基础的。

而且有时候老师会称赞有一些小朋友行为表现得好，例如有些小朋友走路比较好，背挺得比较直，吃饭吃得很快，真棒等等，这些都无形中成为其他幼儿的学习的榜样，激励他向其学习，4．操作学习操作学习是幼儿重要的学习方式，对物体的探究与发现，对周围世界的探索都离不开幼儿的操作活动。

（1.）操作活动是幼儿探索世界的主要方式。

在操作，摆弄物体的过程中，幼儿会发现操作与物体结果之间的因果联系，同时，通过操作幼儿不仅通过感知觉，而且通过改变物体的部分属性，从不同角度来观察物体。

对物体有更加深刻的影响。

就好像我观察小班的橡皮泥活动课，小朋友自己选自己喜欢的橡皮泥，在弄自己喜欢的形状，而老师见到了就会问：这是什么颜色啊？你在做什么呀？”而大多数儿童都能够说出来，很多幼儿都是在建构现实生活中，他经常所接触的食物，尤其是食物，什么汉堡包，面条等等，这对于他们了解事物有更好的帮助。

（2.）操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感在操作物体的过程中，幼儿通过自己的操作活动，引起物体一系列变化。

这不仅能促进幼儿对因果关系，事件相关关系的认识，从而提高其认知与智力水平，而且通过自己的主动操作活动，获得主体的经验，而且在操作活动中可以增强幼儿的主动控制感和自我价值感。

就好像我在观察小班的橡皮泥课时留意到，小朋友在捏橡皮泥的时候，可以制造出各种造型，有汉堡包，有船，有枪等等，幼儿在通过自己操作改变橡皮泥外形的同时，他能对各种物体的外形结构有一定的了解。

在观察小班的建构课时，幼儿在建构大型小区时，能自我控制所建构的建筑外形，而且能有创造性地给以改造，这对其创造能力的锻炼也是有好处的，而且当幼儿们合作把一个大型的小区建构出来的时候，这给予幼儿很大的成就感和价值感，这对于形成他们自信也是有帮助的，而且更加乐于去操作学习，而老师在这个时候应该先给予幼儿肯定，才针对他的建构的建筑加以改正。

这样的效果才会更好。

5.游戏活动游戏是幼儿进行学习和发展社会性，情绪及认知能力的重要方式。

游戏让幼儿有机会了解世界，在群体中与人互动，表达与控制情绪，发展想象力。

（1）“摘西瓜”的游戏，西瓜是一些小篮球，有几个小拱门，还有两张毯子，游戏规则就是小朋友要先弯下腰过了拱门，然后要爬过一个毯子，然后到达保育员那里拿起“西瓜”，然后从旁边跑回去老师那里，在游戏过程中，小朋友都很认真的在玩，然后拿到西瓜后再不断地拍，后来，老师就说，平时谭老师（保育员）经常帮我们做事情，我们是不是要感谢一下她呢？那我们请她吃一个大西瓜好不好，然后每个小朋友都把球拿过去说，谢谢老师，请你吃西瓜，然后保育员就说：这西瓜好甜噢。

我觉得这个就是培养情商的一个举措，因为教会了小朋友要学会感恩，而且还能让幼儿锻炼弯腰和爬行等动作能力。

（2）角色游戏：我们去了角色游戏区，很多小朋友喜欢到美味餐厅，和我的家园，而且游戏区，道具都是非常逼真，做得很好，每个小朋友都能根据自己喜欢的东西去做，有些去做厨子，有些去餐厅吃东西，厨子会问其他小朋友要吃什么呀，售货员也会问要买什么呀，这种角色游戏能让幼儿体验社会生活，在游戏过程中，加强了幼儿间的交流和合作，促进社会性发展，更好地了解社会，增加责任感。

二．幼儿的学习动机动机，是指激发，引起个体活动，引导，维持已引发的活动，并促使该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。

而动机主要分为普遍性动机与偏重型动机和内在动机与外在动机，而幼儿的学习动机主要表现在好奇，兴趣及诱因这三个方面，其中好奇是幼儿学习的最主要动机.1.好奇某天去到小班的时候，天很黑正在下大雨，而老师就说：“哇，小宝宝，快点过来看一下，今天的天怎样啊，是不是很黑呀，（还记得上次老师讲的小蛇的故事吗？），我们要不要关灯试一下啊（这个环境变化是很能引起幼儿的好奇的，因为幼儿都是非常好奇的，他们会去思考关灯了会怎样），孩子们兴奋了，一关灯，全部小孩子都兴奋起来了，然后老师就在说，下雨了该怎么办啊？提问，有些小孩子说要关窗，要。

然后老师就说了下雨应该怎样做应该怎样做，而刚好闪电了，老师又接着问，那闪电的时候应该怎么办呢？然后就说了闪电时应该怎样。

提问幼儿在闪电下雨时应该怎样做，并通过纠正他们向其传授知识。

（我觉得这个例子，老师主要是利用适宜的时机，利用营造环境氛围（熄灯），来引起幼儿的好求心，当幼儿好奇时，他们会很安静很认真地听老师讲解其中的奥秘，这样能大大提高了教学的效率，而在平时教学过程当中，老师也会经常用一些疑问句开头，例如，小朋友们，你们知道这是什么吗？这一类的问题，能引起幼儿的好奇心，而且幼儿的好奇心又是很重的，如果幼儿能带着好奇心去学习的话，能大大地提高学习的效率。

）而且幼儿因为好奇所以会经常问大人老师各种问题，在吃饭的时候，有些小朋友会问老师或者是保育员问题，但是我观察到有些老师或者是保育员是因为太忙了，有时候会不理会幼儿的问题，其实这很有可能扼杀了他们的积极性，这个对他们好奇心的培养是不好的，而尤其在家里，可能幼儿会经常有很多问题问家长，但有些家长却因为很忙碌，很少去理会孩子或者是陪伴孩子，而有些则觉得幼儿问一些天马行空的想法很荒诞，但是这确实幼儿的天性，我觉得幼儿园老师在与家长做沟通的时候，很有必要说一下这些问题，如何能让幼儿更好地带着好奇心去探索世界。

2．兴趣俗话有说：兴趣是老师，而兴趣是指幼儿对某人，某物，某事所表现出来的选择性注意的内在倾向，而在幼儿园中就能很清晰地看到了幼儿的那种兴趣倾向还是很强烈的，就好像那时候在小小班看到一个男生，他在其他各方面都是很不感兴趣，很多课上都是不积极地，而且平时很好动，但是上了一堂阅读课，一进去他就叫我坐下，然后他就去拿书过来看了，他一边看一边说故事，看得相当认真，这使我很惊讶，因为我原本以为他是那种很好动的幼儿，不可能这么安静地坐下来看书，而且众观了其他幼儿，很多都是在聊天，有些在走来走去，认真下来读书的幼儿不多，后来我问了问他，是不是很喜欢看书，他说是。

而不同幼儿有着不同的兴趣，有些喜欢建构活动，有些喜欢体育活动，有些喜欢。

幼儿在自己感兴趣的方面往往是非常认真地，而且是不用成人去督促，他自己也会很认真，这对于他们来说是一种享受，与此同时，我觉得成人应该要从小培养幼儿的多方面的兴趣，使他们对各种事物都带着兴趣，以后步入学习阶段的时候，他们会很享受这个学习的过程，因为有着兴趣，而不像现在很多情况是，许多孩子都是强迫着去读书的。

兴趣是最好的老师。

3.诱因诱因指诱发个体行为的外在原因，外在原因通常指环境刺激，但并非任何环境刺激都可以引起幼儿的学习行为，有些环境刺激反而会阻碍，制约幼儿的学习。

而好像在阅读室，老师要求是要安静的，因为嘈杂的环境会妨碍幼儿安心的阅读图书；而在小小班老师会对幼儿一天的表现进行评价，以及进行小红花和小红星等幼儿感兴趣的奖赏物，会激发他们对行为，对学习的渴望，希望得到赞扬。

而这里值得一提的是，有时候幼儿在探索中遭到失败时，老师会进行批评讽刺甚至阻止幼儿的积极探索，这样是很不利于幼儿产生学习动机的。

就好像我在小班看了一堂橡皮泥的课，有个幼儿想做面条，搓面那样搓那些橡皮泥，但是却把橡皮泥搓在桌子上，还压得很扁，老师看到了，就当住全班幼儿的面，说：XXX不会玩橡皮泥的，我们下次也不让他玩，我觉得老师这样说不仅打击了他的积极探索的行为，还可能打击了幼儿的自尊心和信心，认为自己真的不行，这样对于幼儿的身心发展都是不好的。