新课程与课堂教学改革
谈谈如何处理好新课程标准和教学改革的关系
谈谈如何处理好新课程标准和教学改革的关系课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。
如果教师的教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革也将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。
因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。
随着我国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。
一、课堂教学改革面临的困惑1．“老”教材如何体现新理念？按照教育部的部署，2001年秋季，义务教育各学科课程标准（实验稿）及其实验教材在38个基础教育课程改革国家级实验区开始实验，并按照“先立后破，先实验后推广”的工作方针，从2002年开始，逐步扩大试点范围，2002年秋季，达到同年级学生的10％至15％；2003年秋季，达到同年级学生的35％左右；2004年秋季，达到同年级学生的65％至70％左右；到2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。
这也就意味着，与原义务教育大纲配套的教材将逐步被与义务教育课程标准配套的教材所取代，新旧教材将在相当一段时间内处于并存的状况，在这一段时间内，仍旧使用老教材的地方和学校不禁会有这样的疑问：现行教材如何体现新理念？2．研究性学习是怎么回事？与探究性教学、启发式教学有什么联系和区别？许多教师对“研究性学习”提出的背景、含义等并无多大的了解，就把“研究性学习”作为自己的研究课题。
在中学阶段，是把研究性学习作为一门课程，还是作为一种学习方式，或教学策略？如果作为一种学习方式，那么，它与探究性教学、启发式教学有什么联系和区别？中学中哪些内容适合于用这样的方式呢？3．什么情况下需要小组合作学习？怎样组织小组合作学习？一些教师开始把小组合作学习引进了课堂。
浅谈新课程改革课堂教学的管理
更好地 实现 教学 目标服 务 的 ．教学 不 能 “ 舍 本逐 末” 。 若不考虑教 学 实际需 求 。 课
堂 上“ 活动 ” 一个 接一个 。 为活动 而 活动 ．
在原 因、 影 响、 因素等不能 清楚 地认识 、 正
确 地判断和提前预知 ． 忽略 了学生的心理
二是无所适从 ， 放任 自流。 新课 程下 。
生 变化。一旦教师发现 学生的注意力 、 行 上课 ． 用语言或行 为制止 学生的这种违 反
出现 了学生想说 就说 ． 胡乱 插嘴 ． 旁若 无 考后 的多元思维 ； 更是一种 学生 智能开 发 教学 首先 要把握 好预设 目标这 一 基本 要 求 的底 线 ， 在此基础上发展 教学 目标 。
教学管理也应 当与时俱进 ． 采取行之有效 也 存在 两大不足 ： 的课堂教学管理策 略 。 迎 接新课 程的新挑
一
是教师严格控制， 学生机械被动活 教 学 效 率 ， 每 个 教 师都 应 重 点做 好 以下
确定 目标 意识 ， 把 握 教学 目标 ． 不 断 发展教学 目标 。新课 程 的课 堂教学 上 。 学
洗 设 新 课 程 革 课 堂
大荔县 城郊 中学 闰建斌
高 中新课 程改革 给学 校既带 来 了新 在 的不足课 堂教 学 管理 的关键 是课 程 目 强新课程背景下的课堂 教学管理？ 既是 时 率 势必会影响教学质量 。 大 多数 教师都明 代和社会对学校的要求 。 也是学生和 家长 对教 师的期望。因 为。 课 堂教学是学校 工 作 的中心 ．也是提高教 学质量的主阵地 。
坚持 全面发展和 个性发展 相统一 ， 强 导 转 变学生 的学 习方式 ，这 是 一个 方 向
白这一点 ． 但真正落实 的还 不够 。新课 程 了一定的经验和教训 。 教 师的角色基本 由
新课标的主要变化及教学改革
新课标的主要变化及教学改革
新课标是教育教学改革的重要举措，其主要变化体现在以下三个方面：
一、课程设置的调整。
新课标强调以学生为中心，注重学生的主体性和创新性。
在课程设置上，强调全面拓宽学生的知识面，涵盖多学科、跨学科的内容，并注重学科知识与实践能力的结合。
二、教学方法的改变。
新课标要求教师运用多种教学方法，包括案例教学、探究式学习、讨论式教学等，使学生在学习中能够主动参与、思考、探究和解决问题。
三、评价方式的转变。
新课标强调以素质教育为目标，注重学生综合素质的培养。
评价方式由以考试成绩为主转变为多元化评价，包括学业水平评价、综合素质评价、学科评价等。
针对新课标的主要变化，教学改革也有了相应的策略。
教师需要更加注重学生的主体性和创新性，采用适合学生的多种教学方法，并在实践中不断进行教学改进。
学校也需要积极开展各种教学改革实践，营造良好的教育教学环境，为学生的全面发展提供支撑。
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落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革是当今教育领域的重要任务。
下面是一些关于这方面思考与实践的内容：1. 了解并贯彻新课程新课标新课程新课标的出台是为了适应时代需求和培养学生综合素质的要求。
学校和教师首先需要全面了解新课程新课标的理念和要求，并将其贯彻到课程、教材和教学实践中。
2. 优化课程设置针对新课程新课标的要求，学校和教师应该对现有的课程进行评估和改进，优化课程设置，提高学科知识的整合性和实用性。
同时，注重跨学科的融合，促进学科之间的互动与交流。
3. 更新教材内容和形式教材是课程实施的核心工具，学校和教师应该根据新课程新课标的要求，对教材进行更新和改进。
教材内容要贴近学生生活和社会实践，注重培养学生的创新和实践能力。
此外，还需要注重教材的多样性，采用不同形式和媒体的教材，满足学生的多元化学习需求。
4. 创新课堂教学模式新课程新课标提倡探究式、合作式、实践性的教学模式。
学校和教师应该改变传统的教学方式，鼓励学生主动参与课堂讨论和活动，培养其批判性思维和解决问题的能力。
同时，应该借助现代技术手段，创造有利于学生学习和交流的教学环境。
5. 注重评价和反馈针对新课程新课标的要求，评价和反馈应该成为课程实施的重要环节。
学校和教师应该关注学生的学习过程和学习成果，采用多种评价手段，如考试、作业、项目展示等，全面了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导。
总之，要落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革，学校和教师需要不断思考并实践相应的策略和方法，关注学生的发展需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进教育质量的提升。
新课程改革下的“1+4”课堂教学模式
中牟一高新课程改革下的“1＋4”课堂教学模式新课程理念最终要在课堂上实施，教师就要把重点放在课堂教学上，尤其是教学模式的转变上。
我校结合实际情况，经过实践探索，决定把“诱思探究”作为我们新课程改革下的课堂教学模式，包括四个教学环节：一、课堂测验，复习巩固；二、展示目标，导入新课；三、自主学习，合作探究；四、反馈矫正，总结评价。
在此基础上，演绎出了以下四种课型的基本课堂教学模式，形成我校“1＋4”主体课堂教学模式。
1.新授课（大致有六个基本程序）1）调研基础，展示目标。
对上节课所学基础知识进行小测验（一般不超过3—5分钟）后，出示本节课的教学目标、教学要求、自学提纲。
2）自主学习，自我探究。
学生自学，做好自学笔记，记下疑难问题。
学生自学时，老师巡视，密切注意学生自学情况。
学生自学完时举手示意；绝大多数学生自学完成，老师要及时转段。
英语科，老师可先领读，已确保学生发音准确后，剩余时间让学生自读自记。
3）互帮互学，小组探究。
数、理、化以四人小组为宜（每小组优、中、差学生尽量均分，由一学习好的学生任组长），其它学科可四人可二人，英语以二人为宜。
学生自学后，分小组互帮互学，问题尽量消灭在小组内。
英语可讨论的问题不多，更多的应是两两对话，相互提问。
不论哪一科，讨论的原则都是“必要”，不必要讨论的问题，决不要图形式、走过场，硬塞给学生讨论。
学生讨论时老师必须严密监控、巡视、适时结束转段，决不能白白浪费时间。
在2、3段中，目的是让学生独立自主学习，所以，老师一律不回答学生提出的问题。
4）小组发问，班级探究。
讨论结束，各小组提出解决不了的问题，由未提出该问题的小组解答。
5）突破难点，强调重点，延伸拓展。
老师做好两件事：A、解答学生经自学、讨论仍然解决不了的问题。
B、对重点问题进行拓展，告诉学生不仅要知其然，还要知其所以然，培养学生举一反三，触类旁通的能力。
政、史、地、生等学科，老师还要紧密结合课本，以生动的事例和故事来丰富学生的知识，调动学生学习的积极性。
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践
落实新课程新课标,加强课程、教材建设与课堂教学改革的思考与实践落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革是当前教育工作的重中之重。
下面从以下几个方面进行思考和实践：1.强化核心素养培养新课程新课标提出了“立足当代、面向未来”的办学理念，强调学生应该培养具有创新精神、主动探究的能力，以及跨学科的综合素养。
在教学中，需要着重培养学生的批判性思维、创新意识、团队协作和交流表达等能力。
同时，结合学科内容，引导学生形成独立的价值观、态度和情感，全面培养学生的素质，推进素质教育。
2.优化教学设计教师应该通过国家课程标准和学科标准，结合学生实际，制定更加符合实际的教学设计。
课程教学要注重启发式教学、探究式学习、合作学习等多种教学方法，注重学生对知识的理解和应用，使学生在参与中掌握知识和技能。
教材编写要更加精简、实用，便于教师在课堂上操作，并且能够引领学生进行自主学习。
3.加强课堂教学改革应该重视课堂教学改革，推行翻转课堂等交互式、探究性的教学模式，让学生成为课堂的主体和参与者，培养学生的自主学习能力。
同时，教师要注重个性化辅导，因材施教，差异化教学，使每个学生都能够充分发挥自己的潜力，提高学生的学习兴趣和积极性。
4.注重教学质量评价针对新课程新课标的特点，教学质量评价也需要相应地调整和改进。
应该建立多元化、全方位的学生能力评价体系，包括学科知识与技能、学科核心素养、学科能力与特长等多方面的评价。
除了传统的考试成绩外，还要注重学生的实际表现和应用能力，在评估教师教学水平时，也要将教育教学方法和手段纳入到评价体系中。
总之，落实新课程新课标，加强课程、教材建设与课堂教学改革需要全社会共同努力，需要教师、家长和学生的共同参与。
只有在各方的共同努力下，才能够建立起符合时代要求、培养高质量人才的教育体系。
如何在新课程背景下对课堂教学进行改革与创新
在新课程背景下推进课堂教学改革与创新，可从以下着手：1. 转变教学理念：从“教师中心”转向“学生中心”，关注学生个体差异、兴趣与需求，鼓励自主探究、合作学习，比如在语文课堂，让学生分组讨论文本主题，自主总结观点。
2. 创新教学方法：采用情境教学，模拟历史场景学历史、构建生活情境学数学应用题；运用项目式学习，像科学课布置“设计环保智能家居”项目，整合多学科知识，提升实践与问题解决能力。
3. 优化课程内容：打破学科壁垒，跨学科融合教学，音乐与语文结合赏析诗词配乐；结合生活与社会热点更新、补充内容，时事进政治课，新技术入信息技术课。
4. 变革评价体系：不只看考试成绩，纳入课堂表现、小组协作、实践成果等，构建多元评价，定期反馈，助学生清晰认知、持续进步。
5. 善用信息技术：借在线教学平台拓展学习时空，用多媒体资源让抽象知识可视化，生物课展示细胞微观结构动画，增强理解与互动。
在新课程背景下，要提高教学效果、培养学生核心素养，可以从以下几个方面入手：教学理念更新- 树立以学生为中心的教学观念，把学生的需求和发展放在首位。
例如，在设计教学活动时，先了解学生已有的知识水平和兴趣点，然后针对性地安排教学内容和环节。
- 关注学生核心素养的培养，包括文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）、社会参与（责任担当、实践创新）三个维度。
在教学中注重这些素养的渗透，而不是只关注知识的传授。
教学内容整合- 对教材内容进行灵活处理，结合生活实际和社会热点，让知识“活”起来。
比如，在教授物理知识时，引入新能源汽车的原理，让学生明白物理在生活中的实际应用。
- 加强学科之间的融合，开展跨学科主题教学。
以环境保护为主题，可以整合生物、地理、化学等多学科知识，让学生从多个角度理解环境问题，培养综合思维能力。
教学方法创新- 采用探究式学习方法，提出有启发性的问题，引导学生自主探究。
例如，在历史课上，让学生通过查阅资料、分析文物等方式，探究某个历史事件的原因和影响。
落实新课程深化教育改革典型案例
落实新课程深化教育改革典型案例随着时代的发展，教育改革也在不断深化，新课程的推行成为了当前教育改革的重要内容。
为了更好地贯彻新课程，推进教育改革，各地纷纷出台了一系列具体措施，下面将列举十个典型案例。
一、新课程下的课堂教学模式改革新课程要求实现从知识传授到能力培养的转变，因此，课堂教学模式的改革成为了教育改革的重要内容。
例如，某市新课程下的课堂教学模式改革，采用了“探究式教学”和“合作学习”的方法，积极培养学生的创新精神和团队合作精神。
二、新课程下的学生评价体系改革新课程要求强调学生自主学习和能力培养，因此，学生评价体系的改革成为了教育改革的重要内容。
例如，某市新课程下的学生评价体系改革，采用了“多元化评价”的方法，将学生的学业水平、学习态度、创新能力等多个方面纳入评价体系。
三、新课程下的教师专业发展新课程要求教师具备更高的综合素质和教学能力，因此，教师专业发展成为了教育改革的重要内容。
例如，某市新课程下的教师专业发展，采用了“教学研讨”、“教育培训”、“教育评估”等多种方式，提高教师的教学水平和教学能力。
四、新课程下的学校管理改革新课程要求学校以学生为中心，注重学生的个性发展和全面素质的培养，因此，学校管理改革成为了教育改革的重要内容。
例如，某市新课程下的学校管理改革，采用了“素质教育评估”、“家校合作”、“课程研发”等多种方式，提高学校的管理水平和教育质量。
五、新课程下的课程设置改革新课程要求实现课程的多元化和个性化，因此，课程设置改革成为了教育改革的重要内容。
例如，某市新课程下的课程设置改革，采用了“科学、人文、艺术、体育”等多个方面的课程设置，实现了学生全面素质的培养。
六、新课程下的教学资源共享新课程要求实现教育资源的共享和互动，因此，教学资源共享成为了教育改革的重要内容。
例如，某市新课程下的教学资源共享，采用了“数字化教育资源中心”、“互联网+教育”等多种方式，实现了教育资源的共享和互动。
新课标关于课堂教学改革之我见
新课标关于课堂教学改革之我见——刘博本人是一名很普通的小学一线数学教师，很庆幸进入教育岗位适逢新课标开始盛行。
回想从自己上学以来，传统教育的耳濡目染，让一些传统的教学思想在脑海中根深蒂固，如重书本知识的传授，轻学生实践能力的培养；重学生的学习成果，轻学生的学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索；重考试成绩，轻整体素质的提高。
课堂情境中教师占主体，学生的个性和特长不能张扬，探索精神丧失等等。
在此并不想表达自己对传统教育的埋怨与鄙夷，任何改革都是建立在被改革对象的基础之上，传统教育能存在这么长的的时间，既是历史的必然，也有其存在的理由。
但现在想来这样的课堂教学，束缚着学生的手脚，漠视着学生的情感，压制着学生的个性发展，妨碍着学生的智力和潜能的进一步开发，影响着学生的全面发展。
如何在新课标教学理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为中，已经成为了我们教育界共同关注和探讨的热点话题。
就此谈一些个人的浅薄认识。
个人认为，在新形势下，小学数学新的课堂教学理念首先是体现在建立新型的师生关系上。
新型的师生关系主要体现在：1、坚持“以学生发展为本”的教学观念古韩愈就有文：“闻道有先后，术业有专攻”，教师闻道在先，术业有专攻，习惯于以权威者的姿态居高临下，传道授业，在传统教育中形成了教师与学生的不平等的师生关系。
在教学过程中，教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学，学生的积极性受到了压抑，潜能很难发挥，这样的教学模式严重干扰了素质教育的实施，培养出的学生多数高分低能，缺少创新精神，远不能适应新时代的需要。
究其原因，就是教师忘记了学生是具有头脑会思考的人。
可见，是否重视学生的学习主体性，是建立平等的新型师生关系的基础。
教师的一切行为都应该坚持“以学生发展为本”的教学原则，服务于这一原则。
实践证明，学生的主体地位只有在他自主学习活动中才能确立。
2、热爱并尊重每一个学生在“以学生发展为本”的教学观念下，教师对学生的态度应该是热爱和尊重、民主和平等，做一个引导学生探求真理的导师。
落实新课程标准,深化课堂教学改革经验交流
落实新课程标准，深化课堂教学改革经验交流一、引言随着新课程标准的实施，课堂教学改革成为了教育领域的热点话题。
如何将新的教育理念转化为实际的教学行为，是每位教师都需要面对和思考的问题。
在此背景下，我们有必要对课堂教学改革进行深入的探讨，以期找到更有效的教学方法，提高教学质量。
二、新课程标准下的课堂教学新课程标准强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
这就要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生主动学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
因此，教师需要转变观念，从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和促进者。
三、深化课堂教学改革的措施1. 创新教学方式在新课程标准的指导下，教师应该采用多样化的教学方式，如小组合作学习、探究学习、情境教学等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，教师还应利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
2. 关注学生个体差异每个学生都是独特的个体，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，采用个性化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应关注学生的情感需求，营造良好的师生关系，促进学生的全面发展。
3. 建立科学的评价体系建立科学的评价体系是课堂教学改革的重要环节。
教师应采用多种评价方式，如过程性评价、表现性评价等，全面评价学生的学习效果。
同时，教师还应重视学生的自我评价和同伴评价，帮助学生认识自我，提高自我管理能力。
四、实践与反思在课堂教学改革实践中，我们应不断反思和总结经验教训。
对于成功的教学实践，我们应该总结经验并加以推广；对于存在的问题和不足，我们应该深入分析原因并寻找解决方案。
同时，我们还应该积极借鉴国内外先进的教育理念和教学方法，不断完善和提升自己的教学水平。
五、结语落实新课程标准，深化课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务。
我们需要不断探索和实践，找到适合自己学生的教学方法和策略。
只有这样，我们才能真正提高教学质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
影响新课程改革在课堂教学中实施的因素
影响新课程改革在课堂教学中实施的因素目前，我国正在进行的新一轮课程改革已在全国逐渐铺开。
这次课改具有以往课改所不具有的两个鲜明特色。
一是本次课改有一个突破性的理念更新。
过去的改革多从知识的角度入手，注重对教材做些加减运动；多从教学的环节入手，注重提高知识传输的效率。
总之，以知识为本位构成了过去改革的一大特色。
而这次课改鲜明地提出了以学生发展为本的教育新理念，不仅关注学生的知识的积累，更关注人的思维能力、创新意识的培养，关注人的可持续发展能力及学习方式的养成。
二是本次课改赋权予地方、学校，打破了以往教材一纲一本的统一封闭集权式课程管理局面，允许地方、学校以大纲为本因地制宜地编写教材，建设学校课程。
仅就这两点而言，本次课程改革对我国教育界的震撼可谓是前所未有的。
它使我国教育无论从理念还是到内容、到实践均处于一个全面的转型时期。
目前，课程改革已勿庸置疑地成为了整个改革工作的重点。
它的成功与否不仅影响着学生的终身发展，教师的专业成长，而且关系到国民素质的提高和综合国力的增强，可谓影响深远，意义重大。
目前，课程改革已由国家级实验区向省级实验区逐步铺开，五年内将在全国实行。
那么，新课程能否在实践层面得以顺利实施？影响课程实施的因素又有哪些？探讨这些问题对于课程改革及实施具有重要的现实意义。
一、评价考试体系改革的滞后成为制约课程顺利实施的瓶颈新课改自2001年开展以来，可谓声势浩大。
不仅出台了国家的各学科新课程标准，一些新教材，开设了一些新型课程，而且国家还出巨资广泛开展了新课程、新理念的宣传与培训工作。
然而，几年过去了，再看看我们的课堂却“涛声依旧”，起色不大。
究其原因，笔者认为，什么样的课或怎样上课才算符合新课改的精神，大家心中都缺少一把清晰或具体的尺子，没有一个可参照的标准。
这是导致新课改后课堂教学变化不大的一个主要因素。
确实，相对于教法而言，学法研究滞后；相对于学法研究，评价研究滞后。
从学校层面看，目前能反映新的教育理念，符合新课改精神的课堂教学评价体系虽在努力构建但尚未形成，致使新课改的教育理念难以真正深入课堂。
新课标下课堂教学改革实施方案
新课标下课堂教学改革实施方案一、教学目标和任务1.优化课程设置：根据新课标的要求，对课程进行重新规划和优化，明确教学目标和任务。
2.培养学生能力：注重学生的综合素质培养，提高学生的自主学习和创新能力。
3.激发学生学习兴趣：通过采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
二、教学组织和管理1.强化学生主体地位：充分尊重学生的主体地位，在教学中给予学生更多的表达和选择的机会。
2.提高教师的专业素养：教师应具备扎实的学科知识，熟悉新课标的要求，并能够灵活运用教学方法。
3.合理组织课堂活动：根据课程特点和学生的实际情况，合理组织各类课堂活动，营造良好的学习氛围。
三、教学方法和手段1.启发式教学法：通过提问、讨论、实践等方式，引导学生主动思考和解决问题，培养学生的分析和判断能力。
2.合作学习方法：鼓励学生进行小组合作，通过合作解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
3.信息技术手段的应用：充分利用多媒体教学、网络资源和互联网等信息技术手段，丰富教学内容和方式。
四、评价体系和方法1.建立多元化评价体系：采用定期考试、作业评测、小组讨论和项目展示等多种评价方式，全面评价学生的综合素质。
2.注重学生自我评价：引导学生对自己的学习进行反思和评价，提高学生的自我认知和学习动力。
3.强调过程评价：注重学生的学习过程和思维能力的培养，关注学生的学习态度和方法。
五、教学环境和资源支持1.创设良好的学习环境：营造积极向上、和谐稳定的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2.充实教学资源：增加教学设备和教材资源的更新和配置，为教学提供更好的保障。
3.提供个性化学习支持：根据学生的学习特点和需求，提供个性化的学习辅助和支持。
此为新课标下课堂教学改革实施方案，旨在提高教学质量，培养学生的综合素质和能力。
通过优化课程设置、改进教学方法和评价体系，营造良好的学习环境和提供资源支持，实现教学改革的目标。
新课标 课堂改革实施方案
新课标课堂改革实施方案
随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革与创新。
新课标的实施，为课堂改革提供了契机和动力。
为了更好地贯彻新课标，我们制定了以下课堂改革实施方案。
首先，我们将注重学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学理念。
在课堂教学中，教师将更多地扮演引导者和指导者的角色，鼓励学生提出问题、展开讨论、进行实践。
学生将成为课堂的主体，通过自主学习和合作学习，提高自主学习能力和团队协作能力。
其次，我们将注重课堂教学的多样性和灵活性。
传统的单一教学方式已经不能满足学生的需求，因此我们将采取多种教学手段和方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演、实验探究等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣和潜能。
此外，我们将注重课程内容的更新和拓展。
随着社会的不断发展，知识的更新速度越来越快，因此我们需要不断更新教学内容，注重培养学生的综合素质和实践能力。
通过拓展课程内容，引入更多的前沿知识和实践案例，让学生在学习中更好地理解和应用知识。
最后，我们将注重评价方式的改革。
传统的考试评价已经不能全面客观地评价学生的学习情况，因此我们将采取多种评价方式，如作业评定、项目评价、实践成果评价等，全面、多角度地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
总之，新课标的实施为课堂改革提供了契机，我们将充分利用这一机遇，注重学生主体地位、多样灵活的教学方式、更新拓展的课程内容和多元评价方式，推动课堂改革的深入实施，为学生的全面发展和未来的成长奠定坚实的基础。
希望通过我们的努力，能够为教育事业的发展贡献自己的一份力量。
初中语文新课程标准下的课堂教学改革研究
初中语文新课程标准下的课堂教学改革研究摘要：本文旨在探讨初中语文新课程标准下的课堂教学改革，并分析其对学生学习成果和教学效果的影响。
通过文献综述和实证研究，我们发现初中语文新课程标准下的课堂教学改革可以促进学生的综合素养发展，提升学生的学习兴趣和学习动力，同时也提高了教学效果。
关键词：初中语文、新课程标准、课堂教学、改革研究、学习成果、教学效果引言：随着社会的发展和教育理念的更新，中小学教育改革已成为当前教育领域的热点话题。
其中，初中语文教育是培养学生综合素养和语言表达能力的重要环节。
为了适应时代的需求，我国制定了初中语文新课程标准，旨在促进学生全面发展和创新能力培养。
然而，在实施过程中，是否能够真正提高学生的学习成果和教学效果，仍然需要进一步的研究和探索。
因此，本文将从课堂教学改革的角度出发，对初中语文新课程标准下的教学改革进行深入研究。
一、初中语文新课程标准下课堂教学改革的必要性1.符合教育理念的转变：新的教育理念强调个性化教育，强调因材施教，对学生全面发展的关注，而不仅仅是知识的传授。
新的教育理念主张学生主体性的发展，以培养学生的主动性、创新性为目标。
这就对传统的以教师为主体，以讲授为主的教学模式提出了挑战，需要进行改革。
2.满足新课程标准的要求：新课程标准强调以学生为主体，关注学生的全面发展，特别是其语文素养的提升。
新课程标准要求教师改变教学方式，以学生为中心，强调学生的主动学习和参与，提倡实践性和探究性学习，这就需要对课堂教学进行改革。
3.提高教学效果：传统的课堂教学模式，往往不能激发学生的学习兴趣，也难以培养学生的创新精神和实践能力。
而课堂教学改革则通过各种形式的学习活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，从而提高教学效果。
4.适应社会发展的需要：当今社会，信息化、网络化的发展，使得知识更新的速度越来越快。
教育的目标不再是简单的知识传授，而是要培养学生的终身学习能力，培养他们的创新精神和实践能力。
新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象（五篇范例）
新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象（五篇范例）第一篇：新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高，可是，语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。
一、自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在合作和活动的背后隐藏着浮躁和形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论学习，随意性太强。
只重视合作学习的结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。
只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。
在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。
因此，自主、合作、探究学习方式在课堂上放任自流，形式化倾向严重。
二、语文课变为“表演”新课程改革，教师们的观念发生了很大的转变。
课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。
语文课上又唱又跳，又写又画，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展。
一节课下来，学生真正的语文素养并没有实质性的提高，只是停留在语文的表面，没有深入到语文的本质，导致语文课堂教学走向了另一个极端。
“表演”式的课堂，表面上是体现学生为主体，发展学生的语文素养，刻意追求课堂的热闹，可是，学生从课堂上收获甚少。
三、滥用多媒体教学手段多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中激发他们学习的兴趣，把学生的注意力吸引到课文内容中来。
新课程背景下的课堂教学改革与创新
新课程背景下的课堂教学改革与创新
在新课程背景下，课堂教学的改革与创新成为教育发展的关键。
传统教学模式注重知识的单向传授，而新课程理念强调以学生为中心，促进学生的全面发展与核心素养的培养。
教师需从多方面进行教学变革。
在教学目标设定上，从单纯的知识掌握转变为知识、技能、情感态度与价值观多维度目标的融合，使学生不仅学会知识，更能学会学习、学会做人。
例如，在语文教学中，不仅要传授字词语法，还要通过文学作品赏析培养学生的审美情趣与文化传承意识。
教学方法上，摒弃满堂灌的方式，倡导合作学习、探究学习。
教师可组织小组讨论、项目式学习等活动。
如在科学课程中，让学生分组探究物理实验，自主设计方案、收集数据、分析结果，培养其动手能力与科学思维。
同时，利用现代教育技术，如多媒体、在线教学平台等丰富教学资源，使教学内容更直观生动呈现给学生，突破时空限制，拓展学习视野。
例如，通过虚拟实验室让学生进行化学实验模拟操作，增强学习体验与安全性。
评价体系也需创新，不再仅以考试成绩为唯一标准，而是建立多元化评价体系，综合考量学生的课堂表现、作业完成、小组合作贡献以及学
习过程中的成长与进步等，全面、客观、公正地评价学生，激励学生积极参与学习，为学生的长远发展奠定坚实基础。
新课程理念下的课堂教学改革的难题及对策
七、我们需要什么样的课堂纪律？
• 传统课堂提倡周密的组织和严格的课堂纪律， 强调“形聚”，为的是保证既定教学任务的 顺利完成。由于传统课程内容比较远离学生 兴趣或需要，加之教学方式、方法单一和师 生之间缺乏信任与内在融洽等诸多原因，传 统课堂很容易“神散”，如不严格纪律，再 造成“形散”，课堂教学就无法维持了。所 以课堂教学不能不强化外在的和形式上的规 范性约束。但这种课堂教学无法完成新课程 的教学任务，与新课程提倡的“课堂应给予 学生选择与自由的空间”产生了极大的冲撞。
• 新课程的评价理念和方向是“评价主 体多元化”，问题是，除了学习成绩 的评价是刚性评价，由教师主导的文 本评价和由学生主导的过程评价如何 防止其流于形式或混入暗箱操作。
• 新课改加大了选修学分，学生学习的自 由度加大了，但不同地区和同一地区的 不同学校由于教育资源的差别，所能开 出的选修课差别甚大，“肯定会发生新 课标上有要求但我们没有相应的教师能 教的问题”。
由支配的时间和空间，使学生处于积极主动的
学习状态，教师不要总想如何去控制、支配学
生
。
五、避免走进僵化的模式
• 在新课改实验区，不少教师由于种种误区，在 课堂教学中存在着许多形式主义的东西。
• 原因之一：有的教师将新课程改革理解为教学 形式的改革，因而将改革的重心放在教学手段 和方法样式的变换上。
• 新课改大大压缩了必修课的课时，却没 有减少内容含量，这对老师的教学是一 个极大的挑战。
一、课堂教学越活越好吗？
• 新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。 要做到这一点，说容易，再容易不过；说 难，难之又难。当学生真地动起来后，新 的担心又产生了——有的课堂热热闹闹， 该讲的未讲清楚，该听的没听明白，纪律 难以控制，教学任务难以完成。
新课程背景下的课堂教学改革
新课程背景下的课堂教学改革黎传敬新课程改革倡导的教育是着眼于学生潜能的唤醒、激发与提升，促进学生的自主发展的教育；是着眼于学生的全面成长，促进学生技能、过程与情感等方面和谐发展的教育；是始终关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生可持续发展的教育。
这种教育目标的实现需要学生构建的学习方式来完成。
学生学习方式的构建则必须依赖教师教学方式的改变。
教是为了不教，教会学生学会学习才是教育的终极目标。
因此，在新课程的课堂教学实施中，教师要切实转变教学方式，以促进学生的发展。
实现教学方式的改变，必须做到“三个构建”，即新课程改革倡导的自主、合作、探究这三种新的学习方式的构建。
第一部分引导自主学习方式的构建新课程改革倡导自主、合作、探究的新的学习方式。
这三者之间的关系是：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
自主学习包括合作学习和探究学习。
但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习方式来进行。
（一）搭建自主学习的平台自主学习是在教学条件下学生的高品质的学习，强调学生主体能动性的发挥。
这里谈一谈教师搭建自主学习平台、自主学习教学中的策略与需要注意的问题几个具体内容。
1、自主学习中的自主环节教师在教学中，应把握学生自主学习的环节，加以积极引导。
（1）引导学生自主选择学习目标。
教学应从整体入手，在学生自我感知的基础上，由学生自我确定对自己有意义的学习目标。
学生可以根据自己的实际情况，选定自己最需要的、最感兴趣的学习内容。
这样，既避免了教师重复性的劳动，也满足了不同层次学生的需求，使学生在各自原有水平上得到发展。
（2）引导学生自主选择学习方式。
每个学生的认知水平和风格都有所不同，因而会有不同的学习方式。
教师要积极引导学生形成适合自己的学习方式。
当然，学生在选择学习方式时，也许会走弯路，但毕竟是学生自我选择的，应让他们在自我实践中去比较、分析、完善、总结、优化、逐步积累学习策略。
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新课程与课堂教学改革新课程的根本理念是注重人的发展，即注重学生的全面发展、全员发展和个性发展，强调学生的创新精神和实践水平的培养。
课堂教学是实现学生发展的主阵地，学生在学校的绝大部分时间是在教室里度过的，探讨课堂教学中学生的发展状况，是实施新课程的关键。
下面历史课程为例：新课程背景下的历史课堂教学改革，应在以下几个方面有所突破。
一、以历史知识为载体，实现历史课堂教学目标多元化传统的历史课堂教学注重的是学生的认知目标，尤其是知识掌握的状况，教学目标的指向单一。
新课程目标强调知识与水平、过程与方法、情感态度价值观。
换言之，新课程倡导的是目标的多元化，其深层理念是人的全面发展。
全面发展的理念并非是空洞的口号，我们不能把全面发展片面的理解为智育加特长，全面发展的核心内涵应是多元化课程目标的实现。
它要求在日常课堂教学中，每门学科、每节课都按照多元化的教学目标设计教学、实话教学。
真正在课堂教学中达成了多元的教学目标，我们就是较好地实施了素质教育。
知识与水平、过程与方法、情感态度价值观这三者之间的关系是怎样的呢。
大体上知识与水平和过程与方法属于认知领域；情感态度价值观属于情感领域，三项目标要求教学不但要让学生获得知识、发展水平；还要注重这些知识是如何获取的、用什么方法获取的，学生是否懂得怎样去获取知识、怎样使用知识去分析问题、解决问题。
在获取知识的同时，学生对所学知识是否产生了积极的情感体验，是否有进一步学习的积极的心向，是否有自己的价值判断。
做到结论与过程的有机统一，认知和情意的统一。
三者之中，知识是基础。
学生学习水平的提升、学习方法的掌握、良好的学习态度、习惯乃至价值观的形成，都是以知识的学习为载体的。
从人类文明演进的视野看教育，教育是为了满足人类文明成果（知识）传承的需要而产生的，在此基础上，派生出传承什么（什么样的知识最重要的问题）、为什么传承（培养目标问题）、怎样传承（过程与方法问题）。
这种传承是人类生存与发展的必要条件，人类的发展是在继承前人成果的基础上前进的。
所以，离开知识的掌握，其他各项目标均无法落实。
当前，教育改革中因为强调水平、方法、情感，出现了一种耻言知识的倾向，这是一种危险的倾向。
当然，人类社会的前进，更需要在前人成就的基础上创新与发展。
在强调知识的重要性的同时，我们还必须看到，“知识的本质并不在它的确定性和稳定性，恰恰相反，知识的本质在于它的不确定性，在于它的持续变化，知识的本质在于持续推陈出新。
(见《教育新理念》)”以历史学科而论，它面对的是人类过去了的事实，这种事实是不可复现的，研究历史主要凭借的是人们对过去的事实有意识、有选择的记录。
任何记录都是记录者人为的产物，不可避免的具有主观性。
我们对历史事实的了解，永远只能处在逼近真实，却永远不能达到完全真实。
另一方面，历史学作为一门科学，并不停留在描述事实上，还要解释事实，要在历史事实的基础上研究和总结历史发展的规律，以及总结研究历史的方法和理论。
这种解释更是主观的产物。
随着时代的发展，新历史资料的发现，人们对历史的理解持续加深，历史知识始终处在动态的发展之中。
当历史学的成果转化为历史教科书时，经历了编著者一番精细的“筛选”，主要反映了编著者的理解水平。
所以，历史教师没有理由奉教科书为“圣经”，加以顶礼膜拜，不敢越雷池半步。
教科书知识仅仅我们实行教学的载体。
要克服以往教师教教材、学生学教材的弊端。
教师、学生与教材的关系应是：教师用教材教，学生用教材学。
二、注重学生发展，在师生互动与交往中展开教学过程传统的课堂教学模式中，教学是以单向的知识传授为主的，即教师讲，学生听。
教材，尤其是教科书，作为必修课程，具有神圣的地位。
教师忠实的执行教学大纲，向学生阐释教材内容，并适当训练，使之掌握。
其间有一些双边活动，基本上也是教师安排好的教案剧本，一切均在教师的控制之中。
学生在课堂学习过程中，基本是以被动的接受学习为主的，很少有发表自己见解的条件和机会；学生的思维在教师布置的题海中畸形地发展；学习的兴趣、情绪状况被漠视。
在班级授课的状态下，受应试教育的指挥棒调节，具有各种潜能的各具特点的有差异的学生被同一把尺子衡量着，教学为筛选适合教育的人才服务。
在共性统一要求下，学生的个性被漠视。
上述问题，在传统的历史教学中同样存有。
从某种意义上说，历史学科因其知识性强的特点，教师灌输和学生被动接受的状况特别严重。
新课程背景下的历史课堂教学过程，是在教师指导下的学生主动的充满情趣的指向多元的教学目标的学习活动。
教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。
教师的角色是教学活动的组织者、是学生学习的促动者和协助者。
上述定位，要求历史课堂教学实现如下转变：1.历史课堂教学要从注重学科，走向重点注重学生首先需要说明的是这种走向并非是轻视学科。
我们知道，每门学科都有其自身的特点和特色，都有自身的方法体系，都对培养学生有着不可替代的功能。
如语文课不同于数学课，数学课不同于化学课，同样，历史课也不同于语文、数学、化学课。
关于历史学科的特点究竟有哪些，研究者的意见并不一致，但以下几点大家是能达成共识的：即知识性、过去性、时序性、综合性等。
在当前课程设置的所有的科目中，历史学科的知识含量可能是最大的。
所以，历史课不可能像语文、数学等技能性较强的学科那样实行较多的技能训练。
因为历史是过去了的不可复现的存有，历史课也不可能向理化生等实验性强的学科那样做实验。
历史学科自有历史的特色，有自己特有的思维与方法和存有价值。
课程改革是在共同的教育理念支配和教育理论的指导下实行的，理论与实践的结合遇到的第一个重要问题就是共性的教育理论如何与学科教育相结合的问题。
换言之，就是学科教育在体现新理念时，肯定要考虑自身的特色是什么。
历史学科的上述特点，使很多人认为历史主要是依靠讲授来实行教学的。
传统的历史课堂教学，学生主要的学习方式是被动的听、记，附之以少量的训练。
这种教学带来的后果之一是使历史学科被人们认为是一门仅仅靠记忆即可完成学业的学科。
实际上，历史学科在培养人的思维水平、综合素质、人文素养等多方面都具有强大的功能。
历史学科的教学方式与学生的学习方式同样是丰富多姿的，决非单一。
关键是实施者的理念究竟是以传递知识为主，还是以学生的发展为本。
历史学科教学在体现学科知识特点的同时，一定要以学生的发展为本。
注重每一位学生的发展，注重学生的情绪生活和情感体验，注重学生的道德生活和人格养成。
2. 注重学生发展的关键是变学生的被动接受为主动建构促动学生主动建构的历史教学，要求教师了解学生学习的起点，了解学生原有的经验，教学目标的确立要从学生的实际出发，教学过程展开的出发地就是学生已有的基础。
美国心理学家奥苏伯乐在他的著名的心理学著作《教育心理学－－认知观点》的首页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。
要探明这个点，并应据此实行教学。
”促动学生主动建构的历史教学，要求教师创设良好的学习环境，让学生在问题情景和具体情景中体验历史，感悟历史。
要促使学生产生对历史学习的动机和兴趣，兴趣是学生主动学习的最好的老师。
促动学生主动建构的历史教学，要求教师重视学习方法的指导，协助学生形成有效的学习策略，使学生从学会走向会学。
促动学生主动建构的历史教学，还要求教师在教学中，重视揭示知识之间的内在联系，协助学生构筑良好的认知结构。
学生内化了的结构化的知识系统，不但有助于知识的掌握，还有助于知识的迁移，是培养学生学习水平的重要依托。
2.教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程没有交往，没有互动，就没有或未发生教学。
把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。
在教学中，交往存有着师生间的交往和生生间交往之分。
交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，师生关系是平等的。
交往的基本属性是互动性和互惠性，通过师生间、学生间动态的信息交流，实现互动互惠，达到共同进步。
传统意义上的教师教和学生学，将持续让位于师生的互教互学，教学相长。
交往意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
三、将探究式教学方式渗透于历史课堂教学，促动学生学习方式的转变学习方式和教学方式的转变，是本次课程改革的显著特征。
改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是新课程背景下教学改革的核心任务。
所谓教学方式，是指某些方法为教师所偏爱，不管教学内容教学对象的变化而表现出持续一贯的稳定性和个性特点。
所谓学习方式，是指学习者在研究和解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。
课堂教学是师生互动的过程，教师的教与学生的学只有相互适合，才能取得好的教学效果。
在教学过程中所采用的方式方法，从教师教的角度讲是教的方法，从学生学的角度讲是学的方法。
方式是方法的上位的东西。
教学方式是影响学习方式形成、完善以及改变的重要原因。
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接表现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接表现出来的，学生是知识的发现者。
两种学习方式都有其存有的价值，彼此也是相辅相成的关系。
但是传统学习方式过度突出和强调接受和掌握，缺少发现和探究，使学生的学习仅仅是直接接受知识。
这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。
它不但不能促动学生发展，反而成为学生发展的阻力。
转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等理解活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
历史课程标准和新教材(以北师大版为例)为转变学习方式创造了有利的条件。
北师大版历史教材完全体现了新课程新标准的理念，删繁就简，图文并藏，教材结构新颖，是学生乐读爱看的教材。
该套教材的知识点比同类教材要少，这就为学生的学习留出了空间。
有空间，才有可能。
从当前实验区教学情况来看，普遍反映教学中的师生活动比起传统教学大大增加。
新教材还专门设计了学习与探究课型，学生在这类课堂，充分体现了合作交流与探究，学习方式与传统教学大不相同，从被动接受状态开始走向了主动探究。
当前，实验工作在向纵深发展，探究性教学活动在向常规课堂延伸。
同时，活动探究课堂教学自身也在研究，如何在探究与交流的基础上，使课堂教学生成新的成果。
相信经过一段时间的努力，历史学科传统的接受式教学方式的一统天下的局面有望被打破，探究式教学方式在学科课堂教学中完全有可能找到它应有的位置。