对教师自身发展的思考

对教师自身发展的思考

摘要：如今的新课程改革已经对教师的角色扮演上提出了新的要求，而教师该如何应对这一角色的转换。本文一方面针对新课程改革对教师角色

的各方面要求，重新诠释了教师的职业素质；另一方面本文又从教师

从自身的人格修养及专业水平上来论述如何适应这一变化以更好的

实现教师的自我价值。

关键词：新课程；教师；自我价值

0 引言

学校的发展依赖于教师的发展；教师的发展促进学校质的、内在的发展，教师自身价值实现的过程，是一个学校，一个国家教育可持续发展的保障。而如今新课程要求重新对教师进行角色定位,重新诠释教师的职业素质。作为教师的我们目前正面临着前所未有的挑战：从一个传统意义的“塑造型教育”的灵魂工程师、知识的传播者、学生心目中的圣人“沦落”为一名实施“服务型教育”的组织者、工作者、服务者、学习者、“研究型教育”的探求者与合作者。高高的神坛不再是教师的专作，而教鞭可以随时传给任何有能力的学生。“生本教育”的呼吁，使得我们不得不反思我们以往在教学中存在的问题：作为教育者，我们很多的教师思想陈旧；作为教学者，很多人的知识结构和认识水平难以应对不可预知性增大的教育改革以及人类知识的半衰期（四年淘汰知识的一半）。那么我们究竟应该如何做出正确的反应来更好的应对这一变化实现我们教师自身的价值我想我们必须放下传统意义上教师的架子，走入学习者的行列，重新做一名探求者和学习者。本文就目前的教育改革来思考和论述如何实现教师自身价值。

1.职业道德的新标准

教师的职业道德是学生的表率

学生有模仿教师的天性，教师的职业道德素养在某种程度上对学生的成长有着潜移默化的作用。同时职业道德是作为一个合格的教师必备的、起码的道德标准。它大体上包括正己、爱生、敬业、奉献、为人师表等要素。教师对学生的“爱心”，应当是真诚的、持久的、发自肺腑的；教师的“为人师表”是重要的职业道德标准。虽然有时候教师学生角色会不停转换，但教师引导者的地位却不容忽视，在学生身上往往会看到教师的影子，而如今教育的改革，生本教育的提出，教师角色的转换，学生可以当教师持教鞭，那么他们最大的模仿对象就在教师了。因此，每个教师都应该注重自己的道德水平的发展。

教师的职业道德内容广泛

教师的职业道德内容是广泛的。它在教师自身的品位、格调上，有着多方面的做人的标准，包括教师的人生理想、人生目的、人生价值、人生责任、人生态度、人生修养、人生境界，简言之就是教师的人生哲学。在当前的社会转型期，经济在发展，社会在进步，生活在富裕，这些积极的方面都是毋庸置疑的。但是，现今的教师对“人生哲学”的思考淡漠了，特别是处于经济发达地区的教师，在“物欲横流”的社会裹挟下，被经济利益驱使着，增加了几分“浮躁”和“浅薄”，少了几分“执着”和“深沉”。作为教师，我们更应该静下心从人生哲学的角度去思考，去理解和感悟职业道德的广泛内容。

教师应意识到职业道德的社会性。

每一个教师背后都牵着几十个家庭甚至更多，教师的职业道德也就借助于学生和家长辐射到社会，从而推动着社会的进步和发展。我们社会的精神文明如何与物质文明同步发展，决定的因素在很大程度上决定于教师所从事的职业——教育。教师的职业道德体现为教师的师德、师能、师风相统一的综合素质，它是外在美和内在美的完美的统一。教师的职业道德靠简单的行为模仿是学不到的，在这个意义上，榜样的力量虽可以说是无穷的，但事实上榜样的力量毕竟是有限的。教师自身的职业道德必须要经过先内化、再外化的过程，从道德意识转化为道德行为。

新标准下教师需建立谦虚谨慎的职业道德观

如今教育改革的开展对教师提出了更高的素质要求，教师的知识构成面临前所未有的挑战。我们的基本应对措施为八个字：反思、调整、学习、提高。而角色的转换需要我们多学新思想，虚心向学生学习，从而反思教学的优劣，扬善而抑弊；调整自身已有的知识构成，知不足而补漏；学习和领悟先进的教学理念，如生本教学，从而辨方向而求发展；提高自身的学科专业和教育专业素养。

2. 教师的人格修养

所谓人格，是指人们在社会生活中通过自身的言、行、情、态等所表现出的为人的品位和格调。所谓教师人格，则是教师作为教育职业活动的主体，在其职业劳动过程中所形成的优良的情感态度、合理的智能结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向。

具备优良的情感态度

教师要想形成良好的人格修养，首先要形成优良的情感态度，能够容人、

容事、容误会、容委屈，有一种热情、开朗、豁达、合群的性格；要有对压力的不屈不饶的坚强意志；要有一副微笑的面孔；有抛弃一切烦恼的能力；永远保持一种良好的心态，即一种积极的、向上的、乐观的、发展的精神状态。有了优良的情感态度，就可以提升自己的生活境界。这样在进行“学生主体教师主导”的教学时，便能应对自如，从容而教，学生轻松而学了。

形成合理的智能结构

就教师职业而言，一是专业化成长，二是丰厚的人文底蕴。所谓专业化成长有两方面含义：一方面是指在自己所教的学科领域内，达到尽可能高的造诣。例如，一个语文教师不仅要熟悉汉语、文学、文学史、语法修辞、中外名着，而且本身要有足够高的口语表达、文字表达能力，做到出口成章、引经据典。另一方面是指每个教师都要潜心钻研教学，提高教学智慧和教学艺术，从现代教育理念、学生心理和学习心理规律出发，提高驾驭课堂教学的能力。所谓丰厚的人文底蕴则是指，教师要具有尽量广博的知识和广泛的兴趣，具有较强的社会敏感性，对于国际、国内、政治、时事、历史、文学、艺术、宗教等都应广泛涉猎或略知一二。再次，要有稳定的道德意识。要有抗干扰、抗诱惑能力，稳定地把握自己。稳定的道德意识体现为教师的风度、风气、风范、作风。这是教师内化的道德意识于外在行为上的体现。

不难看出，教师人格已远远超出了教师一般职业道德的范畴，它不仅包含师德，也包含世界观、人生观、价值观，还包括了政治立场和态度、法纪观念、学识风范和行为，并将社会上普遍需要的这些优良品格、思想、情操、才学、气质等集于一身，在教书育人中展现出来。以生为本并不是完全的依赖，而是对教师的能力和素养提出了更高的要求，作为教师，面对这样的挑