认知法在我的汉语教学中的运用

认知法在我的汉语教学中的运用

认知法在我的汉语教学中的运用

新西伯利亚国立大学孔子课堂志愿者老师——陈雷振

刚来俄罗斯任教时，由于缺乏教学经验，我在教学过程中确实碰到了很多问题，诸如到底该不该使用学生的母语？什么时候使用母语，使用的量应该控制在什么范围？是否需要进行大量的机械式操练？中国文化知识的教学应该摆放在什么样的位置等等。这些问题一直困扰着我，实际上也是在拷问我该选择哪种教学方法。之后随着教学经验的增加，我们逐渐都有了自己的教学模式，也可以说形成了自己的教学方法，在此我想谈一谈认知法对我的汉语教学的指导意义。

首先认识一下我的教学对象：他们是西伯利亚干部管理学院大二的学生，年龄在18~19岁，专业是国际关系，大一的时候把英语作为第一外语学习，而汉语是大二时选修的第二外语。在我任教之前，他们已经学了两个月的汉语，语音阶段刚好结束。鉴于此，我认为，对他们的第二语言教学有以下几个特点：（1）教学主要是以培养运用汉语的交际能力为目标；

（2）应以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化为技能；

（3）应以集中进行强化训练为主要教学形式。因为教学对象都是成年人，要在比较短的时间内掌握汉语，客观上就需要课程集中、内容密集、进度较快；

（4）应注重语言对比，考虑到语言的迁移作用，可以通过目的语与母语的对比，确定教学的重点和难点；

（5）应注重中国文化的教学。因为语言教学离不开文化教学，为了提高学生掌握运用汉语进行交际的能力，势必要加强中国文化的教学。

认知法特别强调了语言结构和语言应用同等重要，主张充分发挥学生的主观能动性，在理解语言结构的基础上进行大量的有意义的操练，从而提高语言应用能力。其中，语言结构教学的重要性是显而易见的，任何时候语言结构都是汉语教学的根本所在，在本文中不作论述。本文仅从语言对比、语言操练和文化教学等几个方面进行论述。

一、强调进行母语和汉语的对比，依此确定学习的难点和重点。

其他教学法或过分依赖学生的母语，或完全摒弃之，与之不同的是，认知法并不回避母语，而且强调了对两种语言进行对比的重要性。主张适当地使用学生的本族语，并通过两种语言的对比确定难点和重点，用学生的本族语解释一些比较抽象的语言现象，以便于理解。在初级阶段，学生的本族语使用得多一些，允许必要的适当的翻译。

通过对比，一者能够发现两种语言的相通之处，这样就可以省去不必要的解释，提高教学效率。除去一些专有名词，其他大部分名词都可以通过翻译让学生理解认识，老师不必再做过多解释。此外，很多语法点也是相通的，比如语序，俄语和汉语的语序有很大的相似性，对于这些语言点只要稍加提示，学生很快就能记住。二者还可以发现不同之处，这正是需要特别加以注意的地方，也是我们教学的重点。比如时间的表达法，汉语和俄语在顺序上略有不同，这里就要加以说明；又如“多少”和“几”的区别，出于逃避心理，学生经常会逃避使用“几”，而都用“多少”提问；再有像汉语里的量词，因为俄语中没有，学生就会逃避不用或者乱用，这时就需要加以特别说明。

当然，过分依赖翻译也是不可取的，这样就掉进了语法-翻译法的魔咒。我们强调在初级阶段可以使用母语，但绝对不能过分依赖，要逐渐实现从母语到目的语的过渡。而我正是从课堂用语出发，在逐渐增加汉语的使用量。

二、强调有意义的学习和操练，先理解（认）再操练（知）

犹如前文所说，我们的汉语教学主要是以培养运用汉语的交际能力为目标，强调以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化为技能。其他教学法，或者依赖机械式操练（如听说法），或者忽视语言的实际运用（如语法-翻译法），这两者都是不可取的。而认知法认为，应该以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性，强调有意义的学习和有意义的训练；反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，“发现学习”，注重对语言规则的理解和创造性的运用，在理解语言知识和规则的基础上有意义的操练。正是认同了这一点，我现在开始逐渐增加学生进行操练的次数。

曾经有一件事对我的触动比较深：当时我的学生已经学了两个月汉语，开始时我发现他们的发音很好，汉字写得也不错，就觉得他们的汉语基础应该很不错。但是当我让他们做自我介绍时，他们却不知道该怎么说，就连程度比较好

的学生也说得漏洞百出，毫无章法。这时我就认识到了一个问题，虽然他们对语法和语言规则掌握的比较扎实，课本里出现的词汇也都记住了，但是明显缺乏有意义的操练或者操练太少，不能有效把所学知识应用到交际中去，甚至还不到有效地组织自己的语言。认知到这个问题后，联系自己学习外语的经历，我明白，学习外语远不是只掌握大量的词汇和记住语法规则那么简单，如果不能把知识转化为实际运用，那么很快就会遭遇学习瓶颈，甚至可能会失去对学汉语的兴趣。

之后我开始有意增加他们的语言操练。方法之一就是值日生汇报。每节课上课前，我会让一个学生上讲台做值日生汇报。鉴于还是初级阶段，学生的词汇量有限，我就把他们的汇报内容限定为讲述自己的近况。到目前，我们仅学了几个专题：相互认识、介绍家庭、询问年龄、日期的表达和买卖东西等，随着课程的进展，新知识点不断出现，我就鼓励学生不断加入新知识以及平时我给他们扩充的知识。虽然只是一个简短的汇报，也许只有2分钟左右的时间，但是依然可以发现很多问题，比如：开始的时候，有些学生的句子组织很混乱，说话经常顾此失彼；有的学生会出现逃避心理，对于新学的、掌握不扎实的知识会尽量逃避。对于这些问题，我会帮助他们解决，对于他们逃避的知识点，我会以问答的方式提出来。学生汇报完了以后，我有时还会抽问听的学生，让他们也积极参与进来。

方法之二就是增加对话训练。学完课文，我会不吝时间地让他们用所学知识进行实践，其中大多会以小组对话的形式进行。以《我在这儿买光盘》一课为例，这节课出现的词汇量不多，主要任务就是让学生学会怎样在中国买卖东西。我用了两个课时的时间讲解课文的生词和注释，而操练也用了将近1个课时的时间，用时不可谓不多。当然，我没有直接就让学生进行操练，而是在我的提示下，让学生先回忆起来主要的知识点，比如：

（1）我问：“当你进商店买东西的时候，别人会怎么问你？”

学生：先生，您要什么？

（2）我问：“那你怎么回答？”

学生：我要……

（3）我问：如果你不知道这个东西怎么说的时候怎么问？