让每个学生在习作中都拥有成就感

让每个学生在习作中都拥有成就感

发表时间：2014-03-28T13:23:37.733Z 来源：《素质教育》2013年12月总第139期供稿作者：黄绍兵[导读] 长期以来，在应试教育的影响下，教师人为拔高习作要求，导致许多学生厌倦、畏惧作文。黄绍兵广西昭平县第一小学546899 长期以来，在应试教育的影响下，教师人为拔高习作要求，导致许多学生厌倦、畏惧作文，在习作中完全找不到成就感，觉得要写好作文很难，而要写满分作文更是一件难于上青天的事情，渐渐地，便产生了“谈文色变”的恐惧心理。怎样才能让学生重拾作文的信心和兴趣呢？多年的作文教学实践告诉我，让学生在习作中拥有成就感乃是激发学生习作兴趣的一剂灵丹妙药。下面谈谈自己在这方面的一些粗浅

认识和做法：

一、适当降低要求，让学生“够得着果子”、尝得到甜头。这一点，尤其是对差生而言，显得更为重要。要低起点，小坡度，让他们稍加努力就能获得进步，就能感受到成功的快乐、获得成就感。正如盖兹所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”相反，一味地实行所谓的“高标准，严要求”，只能使学生对作文望而生畏，从而失去作文的信心和兴趣。

二、善于发现学生习作中的点滴进步，用欣赏的眼光看学生的作文。“你在这点行，我在那点行，只要有点行，老师就说你行。”学生在字、词、句、标点、表达方法的运用、书写、文章字数、写作态度等，无论是哪一方面，只要有一点小小的进步，教师都要加以肯定，尽可能在眉批和总评上加以赞赏。在作文的分数和等级上教师不能太吝啬，而应适当加以“拔高”。毕竟，我们培养的目标不是让每个学生都成为作家。

三、由浅入深，循序渐进，因材施教，引导和帮助学生在习作上获得进步。在教学中应根据学生的心理特征、个性差别，制定出分阶段、分层次的计划，提出具体要求，增强教学中的可操作性，使不同层次的学生都能获得成功，产生成就感，而不要将后进生抛弃；相反，对他们应特别的关心，引导他们，帮助他们获得成就感。大家知道，习作水平低的学生很少得到心理上的满足和乐趣，尝不到习作的甜头；而且，由于总是失败，或是错字连篇，或是文不对题，或者跑题偏题，他们得到的多是教师的批评、家长的指责、同学的冷遇。久而久之，这部分学生便失去了写作文的兴趣，害怕作文、不写作文也是自然的事了。如果我们能够帮助他们取得一点成绩，并给予及时的鼓励和表扬，使他们尝到“成功”的滋味，这就有可能成为他们对作文产生兴趣的转折点。当然，引导和帮助学生成功是复杂的、艰辛的，它伴随着作文教学的整个过程，有知识上的帮助、写作方法上的帮助、观察方法的帮助等。因此，对于战斗在第一线的语文教师们来讲，真正大面积提高学生的习作水平可真不是一件容易的事啊！真可谓：“冰冻三尺非一日之寒。”

四、为学生创造更多展示自我的平台，让他们获得更多“成就”的机会。（1）在教室里设立优秀习作园地，让更多的不同层次的学生的好文章能展示出来，使他们都拥有一种成功的骄傲。（2）编写自己的作文选。指导学生将自己平时的习作认真修改，分类编排，装订成册，然后进行评比，给予适当奖励（每学期可评比1-2次）。（3）每学期都举行班级、学校作文竞赛，可设等级奖、进步奖、书写优秀奖等，扩大获奖面，给更多学生获奖的机会。（4）鼓励、组织、帮助学生参加更高层次的作文竞赛，为他们获得更大的成功创造条件，如各种主题征文比赛、青少年书信大赛、全国中小学生作文竞赛等。（5）教师与学生一同习作，一同成长，共同获得成就感。

在日常作文教学实践中，我喜欢和学生一起读书、一起观察、一起选材、一起习作，甚至还养成了写“下水文”的习惯，在共同习作的过程中，感受其中的酸甜苦辣和学生的喜怒哀乐。例如，我在指导网瘾学生何大琴参加第三届全国青少年读书教育活动时，首先引导他阅读活动用书相关章节，再引导他到网吧了解学生沉迷网络游戏的情况，认识沉迷网络游戏的严重危害，指导他完成了征文《负担减轻了，责任更重了》，并荣获征文评比一等奖。从那以后，他便爱上了作文，各科学习成绩也有很大进步。去年，我在指导学生参加“喜迎十八大”征文比赛中，朱艳红、庞欣怡、谢丽等多名学生荣获市级一等奖，我也多次荣获优秀指导奖以及“全国作文教学能手”等荣誉称号，和学生一起分享了成功的快乐，拥有了成就感。