让每个学生在习作中都拥有成就感
用成就感激励学生写作 人教版
用成就感激励学生写作任何一个学生，在他的内心深处，总是有着强烈的自尊心。
这种自尊心不自觉地就上升为荣誉感，在这种荣誉感的驱使下，写作成为了欲望，激励造就了成功。
从而使作文教学走上了阳光大道。
经验告诉我，激励学生的成就感，以下几点非常重要。
一、兴趣有时来源于激励。
学生写作水平不好，大多是缺少兴趣。
无论是何种原因导致的这种结果，都无法忽视激励学生兴趣的重要性。
我有时问学生，“别人喜欢读你的文章时，你是什么心情？”，回答不一。
“写得感人”、“有说服力”、“新颖”、“文笔生动”、“……”。
接着我就说，让你的文章做到这一点并不难。
只要你肯细心观察生活，认真思考，就会写出这样的文章。
我让学生们写“草”时，就让他们细观察室外的草地，远方一望无际的草原，花盆中几棵小草。
看看有什么不同，能让人联想到生活中哪些人和事，会发现其中蕴含着什么精神和品格个性。
抓住一点，写出自己对生活的感受就是成功的习作。
交上来时，看到学生们把“草”赋予了各种各样的人格，联想到“坚强、软弱、默默无闻，无私奉献、积极进取……”等等精神。
即使当中有些牵强附会，但对于这种大胆的联想都给予了充分的肯定。
特别是让一些信心不强的学生有了一种成就感，使他们逐渐地爱上了写作，水平不断地提高。
为了保持这种良好状态，还特意做了一首小诗进一步激发学生的兴趣。
共勉三思品优劣，五指论短长。
海纳百川广，壁生千刃刚。
多悟磨心性，笔下万道光。
才智非天定，唯有信念强。
利用课堂上进行五分钟演讲，组织有针对性的讨论，训练学生写一手好字，举办辩论会，丰富语文课堂，充分地调动了学生的学习语文热情。
也使学生更深刻地认识到，只有写好作文，才能更充分展示其语言才华和个人魅力，才能不断地积淀坚定的自信。
二、精心呵护学生的自尊心、荣誉感，能极大地推进作文教学。
自尊既是尊严的内心写照，更是奋发上进的动力源泉。
正是因为有了强烈的自尊，才使教师在引导、启发学生时有了良好的基础。
“为荣誉而战”这句在竞技场上响亮的口号，在作文教学中也是有着极大的影响力的。
如何在小学6年级作文课堂中促进写作成就感
如何在小学6年级作文课堂中促进写作成就感在小学六年级的作文课堂中，促进学生写作成就感是教育工作者们极为关注的重要任务。
每个学生都是一个独特的个体，拥有自己的写作风格和表达方式。
为了帮助每位学生在写作中获得成就感，教师们可以从以下几个方面着手：首先，理解每位学生的写作风格就像了解一个新朋友一样。
每个学生都有自己的特点和习惯。
有些学生可能更擅长叙事，而有些则更善于描述细节。
通过耐心倾听和观察，教师能更好地把握学生的写作风格，从而更有针对性地指导他们。
其次，给予学生足够的自由和鼓励。
写作是一个表达个人思想和情感的过程，而不是死板的填空练习。
在课堂上，教师可以设立一些开放性的写作任务，让学生有更多的选择空间和创作自由。
比如，让他们选择自己喜欢的主题或者写作形式，这样可以激发他们的写作兴趣和创造力。
第三，建立积极的反馈机制。
学生在写作过程中，尤其是在初期阶段，往往会面临各种困惑和挑战。
教师可以通过定期的反馈和评价来帮助他们识别自己的优点和改进空间。
要注重正面的鼓励，及时表扬学生的进步和努力，这样能够增强他们的自信心和写作动力。
最后，营造一个支持和合作的学习氛围。
写作不应该是一个孤立的个体活动，而是一个可以共享和讨论的过程。
教师可以组织学生之间的小组讨论和互评活动，让他们相互分享自己的写作成果和想法。
通过互相学习和启发，学生可以更快地提升自己的写作水平，并且在合作中获得成就感和归属感。
总之，促进小学六年级学生的写作成就感是一项既挑战又有意义的工作。
通过了解每位学生的个性特点，给予他们足够的自由和鼓励，建立积极的反馈机制，以及营造支持和合作的学习氛围，教师们可以有效地激发学生的写作潜能，让他们在写作中享受到成就感，并逐步提升自己的写作能力。
作文评价：让学生享有创作的成就感
教学篇•学业评价提起作文，相信同行们都有同感：学生畏惧，一到写作文便抓耳挠腮，觉得无从下笔；老师着急，学生脑袋空空、思想空空，教者也是干着急不出汗。
针对作文这个老大难的问题，不少专家、学者以及一线工作者也一直在探索可行有效的方法。
说到底，教师必须要转变作文教学观念，让学生变写作为创作，尊重学生的独特体验，让学生最大限度地享有思考和创作的乐趣。
套用一句时髦的话，那就是变“要我写”为“我要写”。
能够让学生拥有这种伟大的成就感，实现这一愿望的有效途径之一就是作文评价。
《义务教育语文课程标准》里明确指出：“对学生习作评价，不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度，过程和方法，要引导学生通过自改和互改，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”我们都知道，小孩子都有展示的欲望，这种欲望能带给他们巨大的成就感，而成就感的获得，一方面来源于创作本身，另一方面来源于父母或老师以及其他人的评价。
遗憾的是，我们常常见到的是这样的作文评价：☆语句不通顺，错字连篇。
☆中心不够明确，重点不突出。
☆写作思路不清晰。
☆结构不合理，叙述不完整。
☆优、良、中、差。
这样的评语让成人都越搅越糊涂，学生又能明白多少呢？这些生硬而刺耳的话语，不知不觉间刺伤了学生的自尊心和上进心，对作文的畏惧心理雪上加霜。
到底应该怎样评价作文呢？一、作文评价的方法1.自评引导学生自己动手修改，自我完善，这是满足学生的自我展示欲望，也是主动探索的学习过程。
教师应密切关注学生的修改态度，以激励为主，并加以引导和指导，养成自主修改的好习惯。
2.互评在自评的基础上大胆互评，交流自己的看法，增强合作意识。
这种做法的好处是，每个人都把别人的习作当作品去欣赏，正好满足了学生的实现欲望。
教师要有正确的引导，提出明确的评价目标，要有客观公正的思想认识，让学生明白，互评是为了相互间更好的交流与合作，是为了共同进步、共同提高，而不是对他人进行人身攻击、打击报复，不能冷嘲热讽、恶语相加，也不能走形式、磨洋工。
在中学作文教学中让学生拥有成就感
第三 ，要 学会欣 赏 。在 以往 的作文评 价 中 ，教
师缺乏 欣赏的意识 和心情 ，即使 学生写 出了教 师看
来是 “ 秀 ”的作 文 ．教师 给予 的往 往是 “ 优 表扬 ”
而 不 是 欣 赏 ，更 不 是 激 赏 。 表 扬 是 馈 赠 ，是 “ ” 我 与 “ ” 的 关 系 ，而 欣 赏 才 是 平 等 的交 流 ，是 “ 他 我
展开 想象 ；让媒 体 、教 材 、教师 、学 生 四位 一体 ．
荡 ”的画面 ，体会 景物 的形态美 。读 “ 金黄 的稻 田 ．
有机结合 ：传 统媒体 与 电教 媒体有 机结合 ，发展 学
生智力 ，培养学生能力。
碧 绿的湖水 ，在夕 阳的照射下 像一面 闪闪发亮 的镜
子” ，体会景物色彩 的美丽 ，然后 出示 挂图 ，让学生 整体 观察 ：柳树 、稻 田、湖水 、夕阳 、小船 、鸬鹚 、 渔人 等 ，想像 鸬鹚捕 鱼 的情景 。这样 ，学生就 在读
生活。
感体验 。长期 以来 ，在作 文评 价 中，存 在着教 师对 学生尊 重 、理解 不够 的倾 向 ：一是对学 生 的情 感理 解 、尊 重不够 。教 师喜欢 用挑剔 的眼光 来审视 学生 在作 文 中表 达 的思想 和感 情不 够成 熟 ，不够 深 刻 。
二 是 对 学 生 实 际 生 活 理 解 、尊 重 不 够 。 学 生 真 实 的
们” 的情感 共 鸣 ；表扬诉诸 价值 判断 ，而欣赏诉 诸
审美价值 。欣赏更 易于通 达学生 的心灵 ，让学生 享 受到尊 重 、理解 的快乐 。因而 ，对 于学 生 中优 秀作
文 或 作 文 中的 某 一 闪 光 点 。最 重 要 的 不 是 堂 而 皇 之
让学生在写作中感受成功
让学生在写作中感受成功让学生在写作中感受成功对于作文教学，如同对于整个的语文教学一样，我们的探讨不可谓不多，各种意见建议也不能说不好。
但我们却仍然常常面临着学生不爱作文，不会作文的困境。
能不能先跳出问题本身，从根源即人的共性上去找找答案呢？众所周知，人的成功要素之一是自信。
那么，自信源于何处呢？热真分析一下又会发现：人的自信来自不断成功的体验。
是的，这种看似可笑的结论就是事物发展的必然逻辑——种瓜得瓜，种豆得豆，“种成功”就得成功。
所以作家王宏甲在他那本轰动一时的[中国新教育风暴]中说：对于成长中的孩子，如何保证他获得自信心和成功感，比获得多少知识都重要！“在这本书里，作者还列举了大量生动的事例和比较，令人信服的说明了这个道理。
由此可见，想解决学生作文难的问题，也应该甚至必须在这方面多动脑子。
所谓成功教育，快乐教育，也有这种意思吧？而要做到让学生在写作中不断得到成功的体验，笔者认为需从两方面入手——第一，在作文的源头、即作文命题上多下功夫。
具体说来，要做好三件事。
一是重视在“写什么“之前就充分考虑“如何写”的问题，出题人要站在学生立场上去考虑命题，自然也就有利于命出学生所欢迎的'题目。
二是要努力将语文教材内容与学生情感生活相联系，这样也常常能命出学生感兴趣的题目。
如读了[我的叔叔于勒]之后，许多同学都不由自主地陷入对金钱与亲情关系的思考，这是若能联系课文适当命题，绝大多数同学都能写出较好的来。
这是笔者切身体验到的。
三是借鉴国外经验，不断提高我们的命题水平。
就笔者愚见，国外作文命题的一个突出特点，就是贴近生活的需要，而这又恰恰是符合多数人写作根本动机的。
第二个方面，是要更新我们对学生作文的评价标准。
这也可以具体为两项。
一是不宜用终极目标衡量训练过程中的成绩。
也就是说，如果我们的作文训练每次都有一个阶段性目标，而不是面面俱到处处都好，那么学生是否就更容易达到，从而更容易体会到成功的喜悦呢？当然，这需要有一个循序渐进，难易适度的精细设计。
如何让孩子在语文学习中获得成就感？
如何让孩子在语文学习中获得成就感？让孩子在语文学习中获得成就感的策略语文学习不是仅仅掌握知识，更重要的是培养孩子对语言的热爱和运用能力，引导他们在学习过程中体验到成就感，增强自信和学习动力。
为此，我将针对如何让孩子在语文学习中获得成就感，提出以下建议：一、兴趣为先，激发学习动机兴趣是最好的老师。
孩子对语文学习的兴趣是获得成就感的关键。
1. 将学习与生活相结合：从孩子的日常生活出发，寻找学习语文的切入点。
比如，在阅读童话故事时，引导孩子思考故事情节，体会人物性格，并用自己的语言进行解释和表达。
2. 多样化学习方式：除了传统的课堂学习，还可以通过游戏、绘画、手工等形式，将语文学习融入生活，让孩子在玩乐中学习，体会语文的乐趣。
3. 鼓励泛读：热情鼓励孩子阅读各种书籍，并根据孩子的兴趣和阅读水平选择合适的读物。
泛读不仅能积累词汇量，也能提高孩子的理解能力和表达能力。
二、循序渐进，建立学习信心孩子的学习能力是逐步发展中的，不要急于求成，可以设置合理的学习目标，尽量避免过高的期望给孩子造成压力。
1. 设定合理的学习目标：将学习目标分解成一个个小目标，并根据孩子的学习进度不断调整，让孩子在不断实现小目标的过程中体验到成功的喜悦。
2. 鼓励孩子的每一点进步：不仅要关注最终结果，更要关注孩子的学习过程。
即使是微小的进步，也要给予孩子鼓励和表扬，增强孩子的信心。
3. 提供及时有效的反馈：针对孩子的学习情况及时反馈，指出优点和不足，并提供改进建议。
三、发挥特长，扬长避短每个孩子都有自己的优势和特长，要引导孩子找到适合自己的学习方法，并鼓励孩子在擅长的领域取得进步。
1. 发现孩子的兴趣和特长：通过观察和引导，帮助孩子发现自己的兴趣和特长，并提供相关的学习资源和机会。
2. 鼓励孩子尝试不同的学习方法：每个孩子的学习风格和学习习惯不同，要帮助和鼓励孩子尝试不同的学习方法，找到适合自己的学习方式。
3. 培养孩子的自信，克服学习困难：在孩子学习过程中，要帮助孩子克服学习困难，树立自信，并相信自己的实力能够取得成功。
中学生如何培养作文写作成就感
中学生如何培养作文写作成就感对于中学生来说，写作文可能是一件让人头疼的事儿。
一提到作文，很多同学就愁眉苦脸，抓耳挠腮，不知道从何下笔。
但其实呀，如果能找到正确的方法，培养出写作的成就感，写作文也可以变得有趣又轻松。
就拿我自己来说吧，以前我也特别害怕写作文。
每次老师布置作文作业，我都感觉像是接到了一个“艰巨的任务”，心里直犯嘀咕：“这可咋办呀，我怎么写得出来？”那时候，看着空白的作文纸，我的脑子也一片空白，半天憋不出一个字来。
有一次，老师让我们写一篇关于“春天”的作文。
我坐在书桌前，苦思冥想了好久，写了几句又划掉，感觉怎么写都不满意。
最后，东拼西凑交上去一篇，自己心里都没底。
果不其然，老师给的评语不太好，说我的作文干巴巴的，没有写出春天的生机和活力。
这可把我打击惨了，我甚至开始怀疑自己是不是真的没有写作的天赋。
但是，我并没有放弃。
我想，既然写不好整篇作文，那我就先从一些小的方面入手。
于是，我决定每天写一篇小日记，记录当天发生的有趣的事情或者自己的心情。
一开始，我的日记也写得很简单，就几句话。
比如：“今天上学迟到了，被老师批评了，好倒霉啊！”或者“今天吃了妈妈做的红烧肉，太好吃啦！”但是慢慢地，我发现自己能写的越来越多了。
我会开始描述迟到时的紧张心情，会详细地形容妈妈做的红烧肉的色香味。
有一天，我在日记里写了这样一件事。
那天放学回家的路上，我看到一只小狗在路边的草丛里玩耍。
它胖乎乎的，身上的毛是雪白的，像一个小毛球。
它的眼睛圆溜溜的，黑得像两颗宝石。
小尾巴不停地摇啊摇，可爱极了。
它一会儿追着蝴蝶跑，一会儿又在草地上打滚，玩得不亦乐乎。
我在日记里把这只小狗的样子和动作写得特别详细，还写了自己看到它时的那种喜悦心情。
写完之后，我自己读了一遍，突然发现，原来我也能把一件事情描述得这么生动。
从那以后，我对写作的信心一点点增加了。
我开始尝试在作文里运用这些描写的方法。
比如再写“春天”的时候，我不再只是说“春天来了，花开了，草绿了”，而是会仔细地观察春天的变化。
初一议论作文：给学生一种成就感——浅谈作文教学
初一议论作文：给学生一种成就感——浅谈作文教学作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅反映了学生的语文水平，更是学生思想、情感、价值观的体现。
然而，在当前的作文教学中，许多学生感到写作困难，缺乏兴趣和成就感，这无疑影响了他们的学习积极性和语文素养的提高。
因此，如何给学生一种成就感，提高他们的写作兴趣和水平，成为了当前作文教学的重要课题。
一、激发学生写作兴趣兴趣是最好的老师，也是学生主动学习的动力。
在作文教学中，教师应该注重激发学生的写作兴趣，让他们感受到写作的乐趣。
首先，教师可以采用多种教学方法，如情境创设、小组合作、互动交流等，让学生感受到写作的趣味性和实用性。
其次，教师可以鼓励学生观察生活、体验生活，从生活中寻找写作素材，让他们有话可说，有感而发。
最后，教师还可以通过展示优秀作文、表扬优秀学生等方式，增强学生的自信心和写作动力。
二、注重写作技巧指导写作技巧是作文的关键，它包括遣词造句、谋篇布局、情感表达等多个方面。
在作文教学中，教师应该注重写作技巧的指导，让学生掌握基本的写作方法。
首先，教师应该引导学生积累词汇和素材，让他们有足够的语言和内容进行写作。
其次，教师应该教授学生如何审题、立意、选材、谋篇等基本写作技巧，让他们能够写出有思想、有深度的文章。
最后，教师还应该引导学生进行修改和润色，让他们不断完善自己的作文，提高写作水平。
三、给予学生积极的评价评价是作文教学的重要环节，它能够让学生了解自己的优点和不足，激发他们的学习动力。
在作文教学中，教师应该给予学生积极的评价，让他们感受到自己的进步和成就。
首先，教师应该认真阅读学生的作文，给予有针对性的评价和建议，帮助他们提高写作水平。
其次，教师应该表扬优秀作文和优秀学生，让他们感受到自己的努力得到了认可和鼓励。
最后，教师还可以将学生的作文进行展示和交流，让他们相互学习、相互借鉴，共同提高写作水平。
四、培养学生良好的写作习惯良好的写作习惯是提高学生写作水平的重要保障。
如何让学生在语文学习中获得成就感？
如何让学生在语文学习中获得成就感？
哎，说起来就来气！最近有个学生，作文一写就头疼，满脸写着“生无可恋”。
我问他，怎么啦？他说“写什么都不知道，写出来跟没写一样，一点成就感都没有”。
我当时就笑了，这孩子，怎么就不知道成就感来自哪里呢？
其实啊，语文这东西，就和玩游戏一样，玩得好，成就感就蹭蹭往上涨，但要是水平不行，玩起来就费劲，还容易挫败。
就像我当年，写作文最怕写开头，每次写到一半，脑子里就一片空白，不知道该往哪写。
后来呢，我发现了一个妙招！那就是写一个让自己特别想说的话！比如，我特别讨厌吃香菜，那我就写一篇“我对香菜的深仇大恨”。
嘿，这一写，思路就打开了，写得那叫一个流畅，还特别生动，自己都佩服自己。
后来我发现，这其实就是“兴趣”和“真实”的力量。
就像我那学生，他喜欢玩游戏，我就让他写一篇“游戏攻略”，结果他写得那叫一个头头是道，还把游戏里的人物关系和剧情分析得头头是道，简直是“游戏专家”。
我心想，这孩子，有这个能力写游戏攻略，写作文还愁什么？
所以啊，想让学生获得语文学习的成就感，就得找到他们的兴趣，让他们写自己想写的东西，感受写作的乐趣。
就像我那学生，他原本以为自己不会写
作文，结果写了游戏攻略后，信心爆棚，作文水平也进步了不少。
我当时可开心了，就好像自己也打通了游戏关一样，成就感满满。
所以，家长和老师们，不要再逼着孩子写那些枯燥无味的作文了，让他们写自己喜欢的，让他们感受到写作的乐趣，成就感自然就来了！你说是不是这个道理？。
高中三年级学生如何在写作中获得成就感
高中三年级学生如何在写作中获得成就感在高中三年级的学习生涯中，写作对学生来说不仅是一种必要的学习技能，更是一条通往成就感和自我实现的重要路径。
就像一位贴心的指导者，写作为学生们开辟了一扇窗户，让他们能够窥探和表达自己的思想、感受和见解。
首先，成就感来自于能够克服挑战并看到自己的成长。
想象一下，当学生们开始写作时，他们可能感到手足无措，就像站在一座高山的脚下，遥不可及。
然而，通过学习和实践，他们逐渐攀登，每攀升一步都能感受到内心的满足和成就感。
这种逐步的进步，仿佛是一场与自己的对话，每一篇文章都是一次心灵深处的探索和发现。
其次，写作为学生们提供了展示个人独特性的平台。
每个人的思维方式和观点都是独特的，而写作则是将这些独特性转化为文字，让他们的声音在纸上响起。
当他们意识到自己的文字可以影响他人，甚至可以改变观念和理解时，内心的自豪感和成就感无以言表。
这种通过文字表达自己的能力，让他们感受到自己在学术和个人领域的增长与成熟。
第三，写作也是一种情感释放和情感管理的工具。
在高中三年级这段岁月里，学生们经历了成长、挑战和情感上的波动。
写作成为了他们情感宣泄的出口，一种表达内心真实情感和情绪的方式。
通过文字，他们可以抒发喜怒哀乐，寻找心灵的平静和安宁。
当他们意识到自己能够用文字记录并理解自己的情感时，心中的成就感也因此而生。
最后，写作不仅仅是一种学术技能，更是一种生活态度和价值观的体现。
在这个信息爆炸的时代，具备良好的写作能力意味着能够清晰表达、准确思考和批判性分析。
这种能力不仅对学业有帮助，更能够在日常生活中提升交流效果和人际关系的质量。
当学生们意识到自己的写作能力不仅是学习的工具，更是实现梦想和目标的桥梁时，他们的成就感也随之而来。
综上所述，高中三年级的学生们通过写作获得成就感的路径是多方面的。
从挑战与成长中获取满足感，到表达与展示独特性，再到情感宣泄与心灵抚慰，写作为他们打开了心灵之门，让他们在文字的海洋中航行。
中学生如何培养作文写作成就感
中学生如何培养作文写作成就感对于中学生来说，写好作文是语文学习中的一项重要任务。
然而，很多同学在面对作文时感到头疼，缺乏写作的兴趣和动力。
培养作文写作的成就感，对于激发学生的写作热情、提高写作能力具有重要意义。
那么，中学生应该如何培养这种成就感呢？首先，要多读优秀的作品。
阅读是写作的基础，通过广泛阅读各类优秀的文学作品，如小说、散文、诗歌等，可以拓宽视野，积累词汇和表达方式，学习不同的写作风格和技巧。
在阅读的过程中，同学们可以感受到作者的情感和思想，体会到文字的魅力，从而激发自己写作的欲望。
比如，读鲁迅先生的作品，能感受到他犀利的笔触和深刻的思想；读冰心奶奶的散文，能体会到那温暖细腻的情感和优美的语言。
阅读之后，可以试着模仿这些优秀作品的写作手法，进行一些小练笔，当自己的文字逐渐有了优秀作品的影子，就会产生一种成就感。
其次，要注重日常的积累。
养成写日记或者随笔的习惯，把生活中的点滴感悟、有趣的事情记录下来。
这不仅能够锻炼写作能力，还能让同学们在回顾自己的文字时，发现自己的成长和进步。
可以准备一个小本子，随时随地记录下自己的想法。
比如，今天看到了一朵美丽的花，就可以描写一下它的颜色、形状和自己看到它时的心情；和朋友发生了一场小争吵，也可以把事情的经过和自己的反思写下来。
积累的素材多了，写作时就不会感到无话可说，当能够顺利地把自己积累的素材运用到作文中时，那种成就感是不言而喻的。
再者，要敢于分享自己的作品。
可以把自己写的作文拿给老师、同学或者家长看，听取他们的意见和建议。
不要害怕批评，要把批评当作是改进的机会。
当自己的作品得到他人的肯定和赞扬时，会极大地增强写作的自信心和成就感。
比如，在班级里组织作文交流活动，大家互相传阅作文，互相评价。
在这个过程中，可以学习到别人的优点，也能发现自己的不足之处。
而且，当听到别人对自己作文的赞美时，会觉得自己的努力得到了认可，从而更有动力继续写作。
另外，要设定合理的写作目标。
让每个学生在习作中都拥有成就感
让每个学生在习作中都拥有成就感长期以来，在应试教育的影响下，教师人为拔高习作要求，导致许多学生厌倦、畏惧作文，在习作中完全找不到成就感，觉得要写好作文很难，而要写满分作文更是一件难于上青天的事情，渐渐地，便产生了“谈文色变”的恐惧心理。
怎样才能让学生重拾作文的信心和兴趣呢？多年的作文教学实践告诉我，让学生在习作中拥有成就感乃是激发学生习作兴趣的一剂灵丹妙药。
下面谈谈自己在这方面的一些粗浅认识和做法：一、适当降低要求，让学生“够得着果子”、尝得到甜头。
这一点，尤其是对差生而言，显得更为重要。
要低起点，小坡度，让他们稍加努力就能获得进步，就能感受到成功的快乐、获得成就感。
正如盖兹所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。
”相反，一味地实行所谓的“高标准，严要求”，只能使学生对作文望而生畏，从而失去作文的信心和兴趣。
二、善于发现学生习作中的点滴进步，用欣赏的眼光看学生的作文。
“你在这点行，我在那点行，只要有点行，老师就说你行。
”学生在字、词、句、标点、表达方法的运用、书写、文章字数、写作态度等，无论是哪一方面，只要有一点小小的进步，教师都要加以肯定，尽可能在眉批和总评上加以赞赏。
在作文的分数和等级上教师不能太吝啬，而应适当加以“拔高”。
毕竟，我们培养的目标不是让每个学生都成为作家。
三、由浅入深，循序渐进，因材施教，引导和帮助学生在习作上获得进步。
在教学中应根据学生的心理特征、个性差别，制定出分阶段、分层次的计划，提出具体要求，增强教学中的可操作性，使不同层次的学生都能获得成功，产生成就感，而不要将后进生抛弃；相反，对他们应特别的关心，引导他们，帮助他们获得成就感。
大家知道，习作水平低的学生很少得到心理上的满足和乐趣，尝不到习作的甜头；而且，由于总是失败，或是错字连篇，或是文不对题，或者跑题偏题，他们得到的多是教师的批评、家长的指责、同学的冷遇。
久而久之，这部分学生便失去了写作文的兴趣，害怕作文、不写作文也是自然的事了。
让学生在作文中有一种成就感
让学生在作文中拥有一种成就感笔者曾经在学校对三至六年级学生的作文心理进行调查，不喜欢写作的学生竟达85％，随着年级的增高造成这种令人吃惊结果的原因当然是多方面的，但其主要原因是很多学生对写作没有兴趣。
兴趣，就是对某种事物积极的情绪。
兴趣的产生，往往源于成功。
因此，提高学生作文的兴趣的首要任务是要让学生拥有—种成就感。
那么，怎样让学生拥有—种成就感呢？一、教师要给学生创设—个让学生作文成功的环境1、更新教师对作文的评价观。
长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向：—是对学生的情感理解、尊重不够。
我们喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情，总认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；二是对学生的实际情况缺乏理解，尊重不够。
学生真实地书写自己的生活，常常被判为幼稚、琐碎、不典型。
这样—来，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己真实的生活体验而编造生活，装腔作势，故作高深。
因此，教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。
其次，不要求全责备。
在作文评改时，我们喜欢用范文的标准来衡量学生的作文，把评改的着力点放在挑毛病上，有—点毛病就意味着作文的失败。
事实上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使经典之作。
对于学生作文的评改，当然应该指出可题所在，并指出问题之后帮助他们找出原因，但是，最重要的最主要的应是发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进—步发展。
第三，要学会欣赏。
在以往的作文评价中，教师缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文，教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏，更不是激赏。
表扬是馈赠，是“我”与“他”的关系，而欣赏才—是平等的交流，是“我们”的情感共鸣：表扬诉诸价值判断，而欣赏诉诸审美价值。
欣赏更易通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。
因而，对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心的激赏。
中学生如何培养作文写作成就感
中学生如何培养作文写作成就感对于中学生来说，写作往往是一项具有挑战性的任务。
许多同学可能会在写作过程中感到困惑、迷茫，甚至产生抵触情绪。
然而，如果能够培养起写作的成就感，不仅可以提升写作的兴趣和热情，还能促进写作能力的提高。
那么，中学生该如何培养作文写作的成就感呢？首先，要明确写作的目标。
写作目标不应该仅仅是为了完成老师布置的作业或者在考试中取得高分，而应该是为了表达自己的想法、感受和经历。
当我们把写作看作是一种自我表达的方式时，就会更加投入和用心。
比如，写一篇关于自己最难忘的旅行经历，或者描述一个自己敬佩的人物，在这个过程中，我们能够深入地挖掘内心的情感，而不仅仅是为了凑字数而写作。
有了明确且真诚的写作目标，我们会更容易在完成作品后获得满足感。
积累丰富的素材也是关键。
生活是写作的源泉，中学生要学会观察生活中的点滴细节。
可以是每天上学路上看到的风景，也可以是和同学之间的一次有趣的对话，还可以是家里发生的温馨小事。
同时，广泛的阅读也是积累素材的重要途径。
通过阅读各种类型的书籍、杂志、报纸，我们能够了解到不同的观点、故事和写作风格，从中汲取灵感和知识。
当我们在写作时能够运用这些积累的素材，让文章更加丰富生动，就会感到自己的努力得到了回报，从而产生成就感。
掌握正确的写作方法和技巧能让写作变得更加轻松和高效。
比如，学会如何构思文章的结构，开头如何吸引读者的注意力，中间如何展开论述，结尾如何有力地总结。
还要注意语言的运用，避免使用过于平淡或重复的词汇和句式，多运用一些修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让文章更有文采。
此外，认真修改自己的作文也非常重要。
写完一篇作文后，不要急于交上去，而是要仔细检查语法错误、逻辑是否清晰、内容是否充实。
通过不断地修改完善，看到自己的作文质量逐步提高，会极大地增强写作的成就感。
积极参与写作活动和比赛是培养成就感的有效方式。
学校或班级可能会组织各种写作活动，如征文比赛、手抄报制作等，要勇敢地参加。
增加学生成就感的小学教师方法
增加学生成就感的小学教师方法提高学生成就感的小学教师方法学生成就感是指学生对自身学习成就的认知和满意程度。
当学生感到自己在学习方面取得了成就，他们更容易产生积极的学习态度和动力。
作为小学教师，提高学生成就感是我们职责所在。
以下是一些能够帮助提高学生成就感的小学教师方法。
1. 设定清晰的目标设定清晰明确的学习目标是提高学生学习成就感的重要步骤。
教师可以在每堂课开始前告知学生本节课的目标，并与学生共同制定达成目标的具体步骤。
例如，教师可以说：“今天我们要学习如何解决数学问题。
我们将首先复习相关概念，然后做一些练习题，最后解决一些实际问题。
”2. 提供积极的反馈及时、准确的反馈对学生的学习成就感至关重要。
教师可以通过口头赞扬、写在学生作业上的批注等方式给予学生积极的反馈。
同时，教师还应该关注学生的进步，并与学生分享具体的改进。
例如，教师可以说：“你做得非常好！你在这个问题上的答案是正确的，而且你还很好地解释了解题步骤。
”3. 提供挑战性的任务学生通常会更有成就感地完成挑战性的任务。
教师可以根据学生的能力水平和兴趣提供有挑战性的学习任务。
这些任务既能够激发学生的学习兴趣，又能够帮助他们锻炼解决问题的能力。
例如，教师可以给学生一个复杂的科学实验，让他们分组合作完成。
4. 鼓励学生自主学习学生在学习过程中获得的自主感和成就感是提高学生成就感的重要因素。
教师可以鼓励学生在学习过程中主动思考和解决问题。
例如，教师可以给学生一些导学问题，引导他们自主地探究知识。
同时，教师应该提供必要的支持和指导，确保学生能够成功地完成任务。
5. 引导学生设定个人目标教师可以与学生一起制定个人学习目标，帮助他们认识到自身的学习进步和成就。
这些目标可以是短期的，例如一周内提高拼写准确性；也可以是长期的，例如在学年结束时达到一定的阅读水平。
教师应该与学生定期检查和评估这些目标的完成情况，并给予学生及时的反馈和鼓励。
6. 培养学生的合作精神合作学习可以帮助学生更好地理解和应用知识，同时也可以提高他们的成就感。
如何帮助学生在语文学习中获得成就感？
如何帮助学生在语文学习中获得成就感？
哎呦喂，说真的，这“成就感”三个字，对小朋友来说，简直是比奥特曼还吸引人！这年头，孩子们的学习压力可不小，你总不能说“你好好学，以后就能当大官”吧？太老套了，而且孩子不一定买账。
所以，怎样才能让孩子们在语文学习中找到成就感呢？这可得费点心思！
我最近带了一批小屁孩儿参加一次作文比赛，主题是“我的梦想”。
我一看，这题目太宽泛了，孩子们估计也没啥灵感。
于是，我灵机一动，让他们写个“梦想的一天”。
你想想看，孩子们谁不爱做白日梦啊？有的小朋友梦想成为宇航员，于是就写他在太空中漫步，和外星人聊天；也有的女孩子梦想成为歌星，就写她在万人演唱会上闪闪发光……反正这帮熊孩子，个个脑洞大开，写得天花乱坠！
我呢，就给他们提供了一些小道具，比如一些太空模型、五颜六色的彩纸、甚至还有个闪闪发光的假话筒！这些小东西，瞬间点燃了他们的创作热情！他们用这些小道具来辅助写作，一边玩儿，一边写，写得津津有味，完全不像在学习！
结果呢，孩子们写的作品都特别生动有趣，而且还把自己的梦想表达得淋漓尽致。
最后，他们都获得了不错的成绩，开心的不得了！
看见孩子们脸上洋溢的笑容，我真的觉得特别欣慰！这说明了什么呢？想要让孩子们在语文学习中获得成就感，最重要的是激发他们的兴趣和想象力！
其实，学习语文就像盖房子一样，你得先打好基础，再慢慢地把房子搭建起来。
所以，我们不能逼着孩子们去死记硬背，而是要让他们在玩乐中学习，在享受的过程中获得成就感！就像我带孩子们写作文一样，给他们提供一些有趣的道具，让他们在玩耍中发挥想象力，把自己的想法表达出来。
你看，学习语文也可以变得很有趣！只要我们找到合适的方法，就能帮助孩子们在学习中找到成就感，让他们爱上语文，爱上学习！。
初一年级学生的写作成就感培养
初一年级学生的写作成就感培养初一年级的学生们，他们的写作成就感培养是教育工作者们日常不可或缺的重要任务。
作为他们成长道路上的引导者，我们深知每一个学生的潜力和独特之处。
在这个关键的阶段，我们致力于通过多种策略和方法，激发和增强学生们的写作成就感，让他们在语言表达和思维发展中不断进步。
首先，我们注重建立积极的学习环境。
教室里弥漫着鼓励和支持的氛围，每一次的作文活动都是一个展示个人风采的机会。
通过赞扬和肯定，我们让学生们感受到写作的乐趣和成就感，激发他们对写作的兴趣和动力。
其次，我们重视个性化的指导和反馈。
每一位学生都是独一无二的，我们尊重他们的写作风格和想法，引导他们在表达中找到自己的声音。
定期的反馈不仅帮助他们发现和改进自己的不足，还增强了他们的自信心，让他们在写作过程中体验到进步和成就的喜悦。
另外，我们通过多样化的写作任务和活动拓展学生们的视野和创造力。
从叙事作文到议论文，从诗歌创作到新闻报道，每一种形式都是展示和发展他们写作技能的机会。
我们鼓励他们探索不同的主题和风格，激发他们的想象力和表达能力。
最后，我们强调写作的实用性和意义。
除了学术成就，写作能力在日常生活和未来职业中同样重要。
我们帮助学生们明白，通过文字表达自己的思想和观点不仅是一种技能，更是一种影响和沟通他人的力量。
这种意识不仅增强了他们对写作的投入，也培养了他们在写作中追求更高成就的动力。
总之，初一年级的学生们在写作成就感的培养中，我们始终以学生为中心，通过关怀、指导和启发，引导他们在语言表达和思维发展的旅程中迈出坚实的步伐。
我们相信，每一个学生都有无限的潜力，我们的责任是帮助他们在写作中找到属于自己的光芒。
如何培养小学生的写作自信和成就感
如何培养小学生的写作自信和成就感在小学生的语文学习中，写作是一项重要但又颇具挑战性的任务。
许多小学生在面对写作时会感到困惑、焦虑，缺乏自信和成就感。
那么，如何培养小学生的写作自信和成就感呢？这是一个值得我们深入探讨的问题。
首先，要激发小学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，只有让孩子们对写作产生浓厚的兴趣，他们才会愿意主动去写，并且在写作过程中感受到快乐。
我们可以从孩子们的生活入手，引导他们观察身边的事物，比如家庭中的温馨瞬间、校园里的有趣活动、大自然中的美丽景色等等。
当孩子们对这些熟悉的事物有了更多的关注和感受，他们就会有想要表达的欲望。
例如，在春天来临的时候，带孩子们去公园踏青，让他们亲自感受春天的气息，观察花草树木的变化。
回到课堂后，鼓励他们把自己看到的、听到的、闻到的、摸到的都写下来。
这样的写作活动不仅充满乐趣，还能让孩子们觉得写作是与生活紧密相连的，而不是枯燥的任务。
其次，要给予小学生充分的肯定和鼓励。
对于小学生来说，他们的写作能力还在发展阶段，可能会存在语法错误、用词不当等问题。
但我们不能过分关注这些不足，而应该更多地看到他们的闪光点，及时给予肯定和鼓励。
当孩子完成一篇作文时，哪怕只是其中有一个精彩的句子、一个独特的想法，我们都要毫不吝啬地表扬他们。
可以用一些具体的语言来肯定他们的努力和进步，比如“你这个比喻用得真形象，让我一下子就明白了你要表达的意思”“你对人物的描写很细致，我好像都能看到这个人站在我面前了”。
这样的表扬能够让孩子们感受到自己的努力得到了认可，从而增强他们的写作自信。
再者，为小学生提供展示作品的平台也非常重要。
孩子们都希望自己的努力能够被看到，被认可。
我们可以在班级里设立一个“写作角”，展示孩子们的优秀作品；或者定期举办“作文朗诵会”，让孩子们有机会把自己的作品大声朗读出来；还可以创建班级博客或公众号，将孩子们的作品发布上去，让更多的人看到。
通过这些平台，孩子们能够感受到自己的作品是有价值的，是能够被大家欣赏的，这无疑会大大提高他们的写作成就感。
激励小学五年级学生的写作成就感
激励小学五年级学生的写作成就感在教育学的视角下，激励小学五年级学生的写作成就感是一项至关重要的任务。
在我们的课堂上，每一位学生都是独特而又充满潜力的个体。
他们像是一朵朵刚刚绽放的花朵，需要我们耐心呵护和精心指导，以便他们在写作的旅程中获得成就感并持续成长。
当我们谈到激励学生时，不仅仅是鼓励他们写得更好或者写更多，而是要在他们的心灵深处播下一颗自信和探索的种子。
在五年级这一阶段，学生们的思维正在迅速发展，他们开始探索如何用文字表达自己的想法和感受。
这个时候，教师的角色就显得尤为重要，他们不仅是知识的传递者，更是学生们成长路上的引导者和启发者。
首先，我们要为学生创造一个安全和支持的学习环境。
这意味着教室里的每一个学生都应该感到自己被接纳和尊重。
当学生感受到他们的努力和作品受到认可时，他们的写作成就感便会随之而来。
这种认可不仅仅是对优秀作品的表扬，更是对每一个学生进步的鼓励。
例如，当小明第一次尝试用生动的形容词来描绘他的周末时，即使他的句子结构还有些稚嫩，我们也要给予肯定和鼓励，让他明白他的努力是有价值的。
其次，我们要通过有效的反馈帮助学生提升他们的写作技能。
反馈不应该只是简单的批改错误，而是要引导学生思考如何改进他们的表达方式和结构。
例如，当小芳写下她对一个故事情节的看法时，我们可以提出一些问题，帮助她思考如何使得自己的观点更加清晰和深入。
这种过程中，学生们能够从错误中学习，从建议中成长，最终提升他们对自己写作能力的自信和满足感。
此外，我们还要激发学生对写作的兴趣和热情。
这可以通过多样化的写作任务和主题来实现。
例如，组织一个关于未来梦想的写作比赛，让学生们想象自己未来的生活和职业，从而激发他们对写作的动力和热情。
或者，安排一个小组写作项目，让学生们通过合作和分享彼此的想法，增强他们对写作的信心和成就感。
最后，教育工作者们要始终以身作则，展现出对写作的热爱和尊重。
当学生看到教师们不仅仅是教授写作技巧，而是将写作视作一种表达和沟通的工具时，他们会更有动力去探索和发展自己的写作能力。
如何提高作文写作的成就感
如何提高作文写作的成就感写作是一种表达思想和情感的艺术。
作为一名学生，写作是必不可少的技能。
无论是在考试中还是在日常学习中，我们都需要用到写作。
然而，很多学生在写作时缺乏成就感，可能会觉得写作无聊、烦人，无从下手。
那么，如何提高作文写作的成就感呢？1.找到写作的乐趣首先，我们需要找到写作的乐趣。
写作并不是一件枯燥无味的事情，它可以让我们表达自己的思想和观点，发现自己的想法，提升自己的逻辑思维能力。
而且，写作是一种创造性的活动，你可以把自己的想法和想象力融入到文章中去，让文章更加生动有趣。
因此，我们应该从容适当的方面去享受写作，比如：尝试不同的文体，写日记，写自己感兴趣的主题等。
当我们把写作看成一种乐趣时，写作也会变得更加轻松和有趣。
2.多读多写其次，要提高作文写作的成就感，就需要不断地读，不断地写。
读书可以拓宽我们的语言视野，积累素材，提高我们的语言表达能力。
写作则可以帮助我们发现自己的问题，改进自己的写作技巧。
当我们多读多写，不怕犯错误，勇于尝试不同的写作方法，我们就可以逐渐发现自己的优点和进步，提高自己的写作水平，从而增强写作的成就感。
3.不断尝试，不断反思接下来，我们需要不断地尝试新的写作方式和写作主题。
在日常生活中，我们可以从周围的事情和社会现象中发现不同的写作素材，挖掘出自己的思想和观点，让文章既有兴趣又有深度。
在写作时，我们也要不断地反思自己的写作方式和成果。
可以请老师或其他人帮忙检查文章，从而了解自己的不足，发现问题，及时修改和改进。
当我们看到自己的进步和改善时，就会更有成就感。
4.积极参与写作活动最后，我们还可以积极参与写作活动。
学校或社区的写作比赛、写作俱乐部等活动都是很好的机会，不仅可以让我们与其他人交流写作心得，还能挑战自己，争取更好的成绩。
参与写作活动也是提高写作成就感的重要途径。
当我们成功参加比赛或发表文章后，就会感受到自己写作的成就感，心情也会变得愉快和自信。
总之，提高作文写作的成就感不是一件轻松的事情，需要我们通过不断的尝试、反思和参与，找到写作的乐趣，开拓视野，提高自己的写作技巧。
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让每个学生在习作中都拥有成就感
发表时间：2014-03-28T13:23:37.733Z 来源：《素质教育》2013年12月总第139期供稿作者：黄绍兵[导读] 长期以来，在应试教育的影响下，教师人为拔高习作要求，导致许多学生厌倦、畏惧作文。
黄绍兵广西昭平县第一小学546899 长期以来，在应试教育的影响下，教师人为拔高习作要求，导致许多学生厌倦、畏惧作文，在习作中完全找不到成就感，觉得要写好作文很难，而要写满分作文更是一件难于上青天的事情，渐渐地，便产生了“谈文色变”的恐惧心理。
怎样才能让学生重拾作文的信心和兴趣呢？多年的作文教学实践告诉我，让学生在习作中拥有成就感乃是激发学生习作兴趣的一剂灵丹妙药。
下面谈谈自己在这方面的一些粗浅
认识和做法：
一、适当降低要求，让学生“够得着果子”、尝得到甜头。
这一点，尤其是对差生而言，显得更为重要。
要低起点，小坡度，让他们稍加努力就能获得进步，就能感受到成功的快乐、获得成就感。
正如盖兹所说：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。
”相反，一味地实行所谓的“高标准，严要求”，只能使学生对作文望而生畏，从而失去作文的信心和兴趣。
二、善于发现学生习作中的点滴进步，用欣赏的眼光看学生的作文。
“你在这点行，我在那点行，只要有点行，老师就说你行。
”学生在字、词、句、标点、表达方法的运用、书写、文章字数、写作态度等，无论是哪一方面，只要有一点小小的进步，教师都要加以肯定，尽可能在眉批和总评上加以赞赏。
在作文的分数和等级上教师不能太吝啬，而应适当加以“拔高”。
毕竟，我们培养的目标不是让每个学生都成为作家。
三、由浅入深，循序渐进，因材施教，引导和帮助学生在习作上获得进步。
在教学中应根据学生的心理特征、个性差别，制定出分阶段、分层次的计划，提出具体要求，增强教学中的可操作性，使不同层次的学生都能获得成功，产生成就感，而不要将后进生抛弃；相反，对他们应特别的关心，引导他们，帮助他们获得成就感。
大家知道，习作水平低的学生很少得到心理上的满足和乐趣，尝不到习作的甜头；而且，由于总是失败，或是错字连篇，或是文不对题，或者跑题偏题，他们得到的多是教师的批评、家长的指责、同学的冷遇。
久而久之，这部分学生便失去了写作文的兴趣，害怕作文、不写作文也是自然的事了。
如果我们能够帮助他们取得一点成绩，并给予及时的鼓励和表扬，使他们尝到“成功”的滋味，这就有可能成为他们对作文产生兴趣的转折点。
当然，引导和帮助学生成功是复杂的、艰辛的，它伴随着作文教学的整个过程，有知识上的帮助、写作方法上的帮助、观察方法的帮助等。
因此，对于战斗在第一线的语文教师们来讲，真正大面积提高学生的习作水平可真不是一件容易的事啊！真可谓：“冰冻三尺非一日之寒。
”
四、为学生创造更多展示自我的平台，让他们获得更多“成就”的机会。
（1）在教室里设立优秀习作园地，让更多的不同层次的学生的好文章能展示出来，使他们都拥有一种成功的骄傲。
（2）编写自己的作文选。
指导学生将自己平时的习作认真修改，分类编排，装订成册，然后进行评比，给予适当奖励（每学期可评比1-2次）。
（3）每学期都举行班级、学校作文竞赛，可设等级奖、进步奖、书写优秀奖等，扩大获奖面，给更多学生获奖的机会。
（4）鼓励、组织、帮助学生参加更高层次的作文竞赛，为他们获得更大的成功创造条件，如各种主题征文比赛、青少年书信大赛、全国中小学生作文竞赛等。
（5）教师与学生一同习作，一同成长，共同获得成就感。
在日常作文教学实践中，我喜欢和学生一起读书、一起观察、一起选材、一起习作，甚至还养成了写“下水文”的习惯，在共同习作的过程中，感受其中的酸甜苦辣和学生的喜怒哀乐。
例如，我在指导网瘾学生何大琴参加第三届全国青少年读书教育活动时，首先引导他阅读活动用书相关章节，再引导他到网吧了解学生沉迷网络游戏的情况，认识沉迷网络游戏的严重危害，指导他完成了征文《负担减轻了，责任更重了》，并荣获征文评比一等奖。
从那以后，他便爱上了作文，各科学习成绩也有很大进步。
去年，我在指导学生参加“喜迎十八大”征文比赛中，朱艳红、庞欣怡、谢丽等多名学生荣获市级一等奖，我也多次荣获优秀指导奖以及“全国作文教学能手”等荣誉称号，和学生一起分享了成功的快乐，拥有了成就感。