关注生成资源 透射生命活力(数学)

关注生成资源透射生命活力

惠安第三实验小学张惠莲【内容摘要】叶澜教授指出：‚我们的课堂教学存在一个突出问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。‛课标提倡‚以学生的发展为本‛，关注学生的情感、态度、价值观和个性发展。及时把握课堂动态生成的切入点：灵活驾驭实施过程，促进生存；树立‚学生资源‛意识，追求生成。才能让学生真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心理成长的幸福。

【关键词】关注生成‚情‛与‚法‛体验

【正文】新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程，许多课程资源在师生互动、对话的过程中涌现和生成。只要我们珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，就能重建起富有生命力的课堂教学，并提升师生在课堂教学中的生命质量。那么该如何适度开发和有效利用课堂生成资源，尊重学生的生命价值，是当前教育向教师们提出的又一个崭新的课题。下面谈谈本人的几点粗浅的认识。一、灵活驾驭实施过程，促进生存

生成的课堂是师生交往，积极互动，共同发展的过程，即便老师做了充分预设，期间必然还有许多非预期的因素，即使老师对学情考虑再充分，也有‚无法预知‛的情况发生。这就要求教师充分发挥主观能动性，在教学过程中不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。案例A：在开设二年级数学《长颈鹿和小鸟》的研讨课时，我要求学生学会用6-9的乘法口决求商。当学生解决完情境中的‚6只小鸟1栋房子，42只小鸟要建几栋房子？‛这个问题后，多数同学都沉浸在学会解决问题的成就感之中。突然有个学生发言了：‚老师，我有个问题。‛我点头示意他说下去。‚如果50只小鸟要造几间房子？‛这就是新课程所提到的不可预设的内容呀！我对这个问题也始料不及，略想一下，我认为这是个有价值的信息，于是我改变了原先的教学计划，就决定把这个问题抛给学生去解决。首先引导学生讨论这个问题，再尝试解答。马上有学生举手：‚50÷6=8……2‛，只要盖8间房子就够，我就紧接设问：‚剩下的2只小鸟该怎么办‛？这时教室里可热闹，生1：应该再建1栋房子，不然那2只小鸟会被冻死的；师：你真会为别人着想，这是一种美德；生2：不用，如果我是长颈鹿我就让那2只小鸟到我的房间住；师：你真有爱心，这是助人为乐的行为，值得大家学习；生3：剩下的2只小鸟可以飞到温暖的南方去过冬；师：你既学到了数学知识，

又学到天文、生活知识，你真了不起……听了孩子们纯真无邪、富有想象的话言，我心里满是惊喜，庆幸当时没有因是研讨课而忽视这个突发问题，让生成资源为教学服务，这不就是新课程所提倡的？课后，听课的教师也对我的做法大为赞赏，为孩子们精彩的发言喝彩。通过《长颈鹿给小鸟安家》这个案例，我们应更清醒地意识到：数学课堂不仅仅是简单的加减乘除的知识与能力的问题，它同样可以张扬个性，启迪心灵，更重要也是情感态度与价值观的问题。‚请小鸟来家里住‛这不就是爱心的体现，不就是思想品德教育的渗透吗？老师的一句‚你真爱心‛。这就是一堂‚情‛的数学课堂，简单的评语就让许多学生纷纷要请小鸟到家里住。鲜明的个性、纯洁的心灵、丰富的思维、真诚的情感，在课堂中得到了充分的体现。三维目标的和谐统一让课堂焕发生命活力，教师和孩子都能在课改温和的阳光和湿润的清风中尽情地沐浴，快乐地成长着。

二、树立‚学生资源‛意识追求生成

叶澜教授指出：‚我们的课堂教学存在着一个突出问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重‛；‚在教学过程中，教师不仅要把学生看作‘对象’、‘主体’，还要看作是教学‘资源’的重要构成和生成者。‛在开放的教学中，学生的个性张扬，他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，敢于批判，在课堂交流中涌现出大量的信息。这些信息可能是意料之外的，可能是有意义或无意义的，可能是正确或错误的，可能是重要或不重要的，无论怎样，它都是教学资源的重要组成部分。如何处理这些信息，往往决定着教学过程动态生成的推进。因此，我们要树立‚学生资源‛意识，努力提升自身的教学能力，追求一种学生发展动态生成的理想教学。案例B：记得在上练习课时，有这么一道题：四年级有185名师生要春游，大客车每车限乘46人，租金150元/辆，小客车限乘26人，租金120元/辆，请你设计合理的租车方案，怎样租最节约？我让学生尝试解答后，反馈时，学生想出很多种租车方案，其中有一名学生很肯定地回答：‚老师，我的设计方案最节约！‛他的想法是全租大客车，185÷46=4（辆）……1（人），租金：150×4=600（元）。马上有学生反对，那剩下的1人该怎么办？他的理由是多出的1人可以让他和大家挤一挤。有一次，他和爸爸、妈妈也是三个挤在两个座位上，其他同学听了也纷纷赞同他的想法。‚对，老师；就让那个人和大家挤一挤，4辆车不就够了吗？多一辆太浪费了，不合算‛。面对这样的情景，让我想起了《长颈鹿给小鸟安家》的教学情景。按理说学生能把自己已有的经验迁移到课堂上来，这是一种基于生活的‚创造‛，但是，面对这样的‚创造‛让我想到了更多……首先，《长颈鹿给小鸟安家》这个案例应趋于价值观的问题，而‚乘车‛的案例更趋向于知识性的问题，两者在‚三维‛的定位中，实际价值取向不一样；其次案例A需要教师从情感、态度方面给予学生更多的肯定与鼓励，使得三维和谐地统一起来，而案例B更需要面对实际生活准则，使数学更实际地应用

到生活之中。再者通过这两个案例，我们更清醒地意识到；数学课堂不仅仅是简单的加减乘除的知识与能力的问题，它同样可以张扬个性，启迪心灵，更重要也是情感、态度与价值观的问题。换句话说，我们要培养有创新能力的孩子，可不是培养从小就学会投机取巧，贪小便宜的人，学生的任何一种有创新的想法，如果与我们的社会公德、法律准则相违背，即使有创意，也不应当提倡。如果‚挤一挤‛能解决问题，那以后还需要解决什么乘车问题，用一辆车就够。这难道不是一堂‚法‛的数学课堂？我先表扬这个学生：‚好，你能从生活出发想问题，很好，不过老师的邻居却在一次挤一挤中被交警拦住并处罚了，你们知道为什么吗？‛马上有同学指出：‚那是超载被警察叔叔罚款的。‛另一个同学也很着急地喊道：‚对，超载不仅会被罚款，还会死人的！‛我见时机已到，就抓住机会向学生简单介绍几种有关超载违反交通法规的行为，让他们明白：我们国家已向法制社会发展，任何人都应遵守国家的各项法律。并让大家思考能不能不用‚挤一挤‛的办法来解决这个问题。学生经过一番讨论，最后达成共识：只有租2辆小客车，3辆大客车既合理又节约。我想，这样做既保护了学生创新思维的积极性，又及时解决了‚挤一挤‛是违反交通规则这一矛盾，同时又渗透了思想教育。这就是一堂‚法‛的教育。老师们，教育家崔恋曾呼吁：‚我们一定要在孩子成长的黄金时期给予他们最好的教育，尤其是在小学阶段一定要打好学会做人的底子‛。愿老师们切记！

看似同样的一个数学问题，但其价值取向却是如此的不一样。我想，这就是新课程赋予我们的挑战，也是新课程赋予我们的机遇。作为新课程的实施者，在教学中我们应做到既多一份兴奋，又多一份清醒；既多一份机智，又多一份敏感；既多一份开拓，又多一份思考。在新课改浪潮中，我和孩子的成长日程里不时有朵朵浪花闪耀，让我欣慰并感动着。然而，新课程的每一堂课都是一缕缕温和的阳光和湿润的清风吗？不！绝对不是。参加课改以来，课堂中我时刻在努力地把‚三维‛有机正整和。因此，导致课堂‚数学泛化‛严重。尽管如此，但我切记：灼热的阳光会使花儿闭合，狂风暴雨会使花儿夭折。在苏霍姆林斯基《关于人的思考》里介绍了一种开在草原上的紫色小花，要有温和的阳光沐浴，湿润的清风，它才会悄然开放，使得空气中奇香弥漫。可是，一旦灼热阳光照到它的花瓣上，它就立即闭合起来，好在黄昏时节，在晚霞的温和照耀下又重新开放。

春风、喜雨、旭日会使荒芜的田园呈现生机，会使稚嫩的禾苗茁壮成长。教师应恰如那习习春风、沥沥喜雨、融融旭日，用安徒生般的爱心，冰心般的柔情去抚慰孩子们稚嫩、蒙昧的心田。诚如此，孩子们的心才不会在灼热的阳光下闭合，而会在新课程所营造的美妙、和谐的氛围中奇香弥漫！

以上两个案例描述我的足迹，也蕴含着我的思考。虽然学生的问题打乱了原定的教学程序，但学生满足的神情不正说明了课堂教学的丰富性正是源于这些不断出现的‚生成因素‛。我想正是这种审