科研课题申报立项：6215- 小学语文核心素养下海量阅读促进写字教学实践的研究
小学教育课题申报书：小学语文阅读教学中培养学生核心素养的研究
小学语文阅读教学中培养学生核心素养的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：阅读教学核心素养预期研究成果：研究报告课题设计论证问题的提出：“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，强调获取知识的能力。
学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
课题界定：鉴于语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，《小学语文阅读教学中培养学生核心素养的研究》这一课题拟以本校一至六年段学生为研究对象，从“课程”层面来认识和确定小学阅读教学要如何着眼于学生基本言语能力的提高和发展，以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，将学生核心素养的培养定位在：以语言运用能力培养为基础的全人的基本素质的培养。
国内外研究现状述评：1、上海师范大学吴忠豪教授根据小学生语文学习心理特点，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的教学目标梳理出小学语文课程“阅读”的教学内容，然后参照年段教学目标分别整理出小学1—6年级“阅读”的教学内容，并解说其对小学生学习语文的价值，提出比较具体的评价指标和教学建议。
2、清华大学附属小学校长窦桂梅落实学生发展核心素养，以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程体系，培养和发展学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力。
同时进行“主题教学”研究，主题，是核心素养的载体，即核心素养以主题的方式来呈现，核心素养的发展离不开教学。
选题意义：《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。
核心素养下小学语文阅读写作教学探究
核心素养下小学语文阅读写作教学探究核心素养是指人类在生活和学习中所需的基本素质和能力，可以帮助个体更好地适应社会发展和个人成长的要求。
语文阅读写作教学是培养学生语言文字表达能力和思维能力的重要途径。
而小学是语文教育的起点，为学生打下语文基础。
探究核心素养在小学语文阅读写作教学中的应用具有重要的实践意义。
核心素养的一个重要方面是思维能力。
语文阅读写作教学应通过培养学生的思维能力，提高学生的阅读理解和写作水平。
在教学中，可以采用启发式教学的策略，引导学生主动思考和解决问题。
在阅读教学中，教师可以提出一些问题，鼓励学生展开思考，并通过讨论和交流来促进学生的深入理解。
在写作教学中，教师可以引导学生进行头脑风暴，培养学生的想象力和创造力，激发学生写作的兴趣和热情。
另一个重要的核心素养是信息素养。
在信息时代，学生需要获取、利用和评估各种信息。
语文阅读写作教学应培养学生的信息素养，使他们具备正确获取和运用信息的能力。
在阅读教学中，可以引导学生从不同来源获取信息，并指导学生如何分析和评价信息的可信度和可靠性。
在写作教学中，教师可以要求学生运用多种信息资源，进行资料收集和整理，从而使他们的写作更加准确和可信。
在小学语文阅读写作教学中，应借助现代技术手段，提高教学效果和学习质量。
可以利用多媒体教学手段，通过图文并茂的方式引导学生阅读和理解。
可以利用网络资源，打破时空限制，为学生提供更广泛的学习资料和参考文献。
还可以通过在线写作平台，让学生进行互动和交流，促进学生之间的合作和共享。
核心素养在小学语文阅读写作教学中具有重要的意义。
教师应通过培养学生的思维能力、信息素养和创新能力，提高学生的阅读理解和写作水平。
教师应借助现代技术手段，提高教学效果和学习质量。
这样，才能更好地满足学生的学习需求，培养他们成为具有良好语文素养的终身学习者。
核心素养下小学语文阅读写作教学探究
核心素养下小学语文阅读写作教学探究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，如何更好地结合核心素养理念，提升学生的阅读和写作能力，成为当前教育实践中亟待解决的问题。
传统的语文教学注重知识的传授和应试技巧的培养，而忽视了学生个体差异和整体素养的培养。
探究核心素养在小学语文阅读写作教学中的应用策略和有效方法，对于促进学生全面发展，提升语文素养具有重要意义。
本研究旨在通过对核心素养下小学语文阅读写作教学的实践探究，探讨如何培养学生的学习兴趣和阅读能力，激发学生的创作潜力和表达能力，从而促进学生全面发展和提升语文素养水平。
通过研究，可以为小学语文教学的改革和创新提供理论支撑和实践指导，为教育改革和发展做出积极贡献。
1.2 研究意义小学语文阅读写作是基础教育中非常重要的一部分，对于培养学生的语文素养、提高学生的综合语文素质具有至关重要的意义。
而核心素养作为当代教育研究的热点之一，对于小学语文阅读写作教学也有着重要的启示和指导作用。
研究核心素养在小学语文教学中的应用意义在于能够有效提升语文教学的质量和效果。
通过挖掘和培养学生的核心素养，可以更好地引导学生进行语文阅读和写作，促进学生的思维发展和语言表达能力，从而提高学生对语文学科的兴趣和自信心，使学生在语文学习中取得更好的成绩。
1.3 研究内容研究内容包括对核心素养在小学语文阅读写作教学中的应用进行深入探讨，分析核心素养在小学语文教学中的作用和意义。
研究将对核心素养概念和内涵进行辨析和阐述，以便更好地指导小学语文教学实践。
本研究还将探讨核心素养指导下的小学语文阅读教学和写作教学的具体方法和策略，探讨如何通过培养学生的核心素养来提升他们的语文素养和学习能力。
本研究将结合实际教学案例，探讨核心素养下小学语文阅读写作教学的具体实践经验，总结出有效的教学策略和方法，为小学语文教学提供参考和借鉴。
通过以上研究内容的探讨和分析，旨在为小学语文阅读写作教学提供新的理论支持和实践指导，促进学生综合素养的全面提升。
核心素养下的小学语文阅读教学研究
核心素养下的小学语文阅读教学研究核心素养是指在学生课程学习中培养和发展其综合素质的一种新的教育理念。
核心素养下的小学语文阅读教学研究是将核心素养理念引入小学语文阅读教学中，通过有效的教学手段和方法，培养学生的语文阅读能力和综合素养。
一、核心素养下的小学语文阅读教学概述1.1 核心素养理念核心素养理念强调培养学生的学习主体性，注重学生的学习过程和方法，注重学科知识、能力与情感态度、学习策略的统一发展，使学生具备批判性思维能力、创新能力和实践能力，成为具有全面素养的新时代公民。
1.2 小学语文阅读教学小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文能力和阅读能力的关键环节。
在核心素养下的小学语文阅读教学中，要注重启发式教学，引导学生主动参与阅读，培养他们的阅读习惯和阅读策略，全面提高他们的语文素养。
1.3 核心素养下小学语文阅读教学目标在核心素养下的小学语文阅读教学中，教师要以培养学生的综合素养为目标，传授语言知识、阅读技能、情感态度和学习策略，并使学生真正掌握这些知识和能力，形成良好的学习习惯。
2.2 多元化教学法在核心素养下的小学语文阅读教学中，要注重多元化教学，采用多种教学手段和方法，丰富教学内容和形式，培养学生的多方面能力，拓展他们的阅读视野，提升他们的综合素养。
2.3 情感教育法在核心素养下的小学语文阅读教学中，教师要注重情感教育，培养学生的情感态度，引导他们正确对待阅读，激发他们的情感共鸣，使阅读成为一种精神享受，提升他们的人文素养。
三、核心素养下小学语文阅读教学实施3.1 创设情境，激发兴趣在核心素养下的小学语文阅读教学中，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，创设贴近学生生活和情境的阅读情景，激发学生的阅读兴趣，使他们主动参与阅读。
4.2 测评评价在核心素养下的小学语文阅读教学中，教师要采用多种测评方式，测评学生的语文阅读水平和综合素养，如阅读测试、作文表现等，全面了解学生的学习情况，促进他们的综合素养提升。
核心素养下小学语文阅读写作教学探究
核心素养下小学语文阅读写作教学探究
核心素养是指个体在不同情境中，不仅能够熟练运用所学的知识和技能，还能够灵活
运用各种源于不同领域的智慧、能力和态度的能力。
小学语文阅读写作教学是培养学生核
心素养的重要环节之一，下面我们就小学语文阅读写作教学中如何培养学生的核心素养进
行探究。
在小学语文阅读教学中，要注重培养学生的思维能力和创新能力。
通过引导学生对故
事情节、人物形象等进行深入思考和分析，引起学生的思维碰撞，培养其思维的广度和深度。
可以通过启发式的教学方法，让学生在阅读中自由发挥，进行创新性的思考和表达。
在小学语文写作教学中，要注重培养学生的表达能力和创作能力。
通过积极引导学生
进行写作，培养其语言表达的能力，使其能够准确、连贯地表达自己的思想和感情。
还要
鼓励学生进行创作，提升其创作的能力，让学生在写作中充分展示自己的独特思维和创造力。
在小学语文阅读写作教学中，还要注重培养学生的信息获取和处理能力。
在现代社会中，信息的获取和处理能力越来越重要。
在语文课堂教学中，要引导学生通过阅读各种文本，提升其信息获取和处理的能力，培养其筛选和分析信息的能力，使其能够在大量信息
中找到有用的、适合自己的信息。
在小学语文阅读写作教学中，要注重培养学生的合作能力和人际交往能力。
合作是培
养学生核心素养的重要手段之一。
通过组织学生进行小组合作，让学生在合作中相互借鉴、协作，培养其合作精神和能力。
也要通过语文阅读写作的教学，培养学生的人际交往能力，使其能够与他人进行有效的沟通和交流。
核心素养视角下小学语文阅读教学实践研究
核心素养视角下小学语文阅读教学实践研究1. 引言1.1 研究背景语文阅读是小学语文教学的核心内容之一，对于培养学生的语言表达能力、思维能力和情感体验有着重要作用。
在当前教育环境下，学生的阅读兴趣和能力普遍存在下降的趋势，这与学生在接受过程中关注度不够、思维能力不足、情感体验不够等问题有关。
如何有效提高小学生的语文阅读能力，引导他们形成良好的阅读习惯和深厚的阅读情感，已成为当前小学语文教学亟需解决的问题。
在教育部提出的“全面提高基础教育核心素养”的背景下，核心素养视角下的语文阅读教学成为当前教育教学改革的重要方向。
核心素养强调培养学生的学习兴趣、创新能力、责任心等核心素养，着眼于学生个体全面发展，强调学生的自主学习和探究精神。
结合核心素养视角开展小学语文阅读教学研究，既有利于激发学生的学习兴趣和动力，又有利于提高学生的综合素养和阅读能力。
在这一背景下，本研究将从核心素养视角出发，对小学语文阅读教学进行深入探讨与研究，以期为提高小学生的语文阅读能力提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探究核心素养视角下小学语文阅读教学的有效实践路径，帮助教师更好地开展课堂教学，提升学生语文阅读能力和核心素养水平。
具体目的包括：一是探究核心素养对小学语文阅读教学的指导作用，深入挖掘核心素养理念与语文阅读教学的融合点，梳理核心素养视角下语文阅读教学的理论依据和实施策略；二是分析当前小学语文阅读教学存在的问题和挑战，明确核心素养视角下教学改革的紧迫性和必要性；三是通过具体实践案例分析，验证核心素养视角下小学语文阅读教学策略的有效性，总结成功经验和启示教训；四是借助教学效果评价，评估核心素养视角下小学语文阅读教学的实际效果和成效，为未来的教学改进和研究提供有益借鉴。
通过对研究目的的明确定位和深入探讨，旨在为推动小学语文阅读教学的发展和提升提供理论支持与实践指导。
1.3 研究意义小学语文阅读教学一直是教育领域的重要课题，其对学生的语文素养和综合素质的培养具有重要意义。
教育科研规划课题申报书范例： 《核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略的研究》课题设计论证
《核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略的研究》课题设计论证内容提要：1、课题设计论证参考资料2、课题设计论证撰写提纲3、课题设计论证内容通用部分模板《核心素养视域下的小学语文高年级阅读教学策略的研究》课题设计论证一、课题背景及意义随着素质教育的深入推进，核心素养已经成为当前教育改革的重要方向。
在小学语文教学中，阅读教学作为培养学生核心素养的重要途径，其教学策略的研究显得尤为重要。
高年级学生正处于小学阶段的末尾，他们的阅读能力、思维品质和审美情趣等方面的培养对整个小学阶段的学习具有重要影响。
因此，研究高年级小学语文阅读教学策略，有助于提高学生的阅读兴趣、阅读能力和综合素质，促进学生全面发展。
二、课题研究目标1. 分析高年级小学生的阅读特点及其需求，明确阅读教学的目标。
2. 探讨核心素养视域下的小学语文阅读教学策略，提出适合高年级学生的阅读教学方法。
3. 通过实证研究，验证所提出的阅读教学策略的有效性，为小学语文阅读教学提供理论支持和实践指导。
4. 提高教师对核心素养视域下小学语文阅读教学策略的认识和运用能力，促进教师专业发展。
三、课题研究内容1. 高年级小学生阅读特点及其需求分析：通过文献资料法、问卷调查法等方法，对高年级小学生的阅读特点、兴趣爱好、阅读需求等方面进行调查研究，为后续的阅读教学策略设计提供依据。
2. 核心素养视域下的小学语文阅读教学策略研究：结合高年级小学生的阅读特点和需求，从课程内容、教学方法、评价方式等方面探讨核心素养视域下的小学语文阅读教学策略。
3. 实证研究：选择典型学校和班级进行实地观察和访谈，收集一手数据，验证所提出的阅读教学策略的有效性。
4. 教师培训与交流：组织专家学者开展专题讲座、研讨会等活动，提高教师对核心素养视域下小学语文阅读教学策略的认识和运用能力；鼓励教师之间的交流与合作，共同推动小学语文阅读教学的发展。
四、课题研究方法1. 文献资料法：查阅国内外关于小学语文阅读教学策略的相关文献资料，了解研究现状和发展趋势。
小学教育课题申报书：小学语文核心素养下海量阅读促进写字教学实践的研究
小学语文核心素养下海量阅读促进写字教学实践的研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：阅读速度阅读习惯的养成写字规律预期研究成果：研究报告课题设计论证一·1、问题的提出“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。
语文学科素养，“除了听说读写思五个方面外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入”。
（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
“操千琴而晓声，观百剑而识器”——这就需要学生在课内外广泛阅读国内外优秀作品，需要时间保障、阅读方法指导、阅读习惯的养成以及优秀书籍的提供。
然而，我校部分教师及大多数家长，还留在知识应试思维层面中，只关心“语文考多少分”，忽视了书写习惯、课外阅读积累和人文素养的培养。
特别是部编本语文教材即将全面推广之际，如何适应新的教学理念，用好新教材，更好的落实“提升学生语文素养”的目标，是摆在教育一线教师面前的一个现实问题。
计算机输入法的广泛使用，使人们逐步忘记了汉字书写，写字教学成为小学语文教学的重头戏，为了把学生语文核心素养的提升变得更加容易实现，更具有实际操作性，列小课题组把《小学语文核心素养下海量阅读促进写字教学实践研究》定为本次研究的课题。
一·2、课题界定什么是“语文素养”呢？北大教授温儒敏说，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”（《学生的语文素养从哪里来》）可见，语文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是单纯的接受语文知识，而是一种综合的文明素养。
既要注重养成教育，也要注重优秀文化对学生的熏染。
故此，我们在一至四年级选择七个班级，探索在生本理念、赏识教育理念下写字教学与海量阅读教学相结合的方法及适合乡村小学的流程，使得课题研究更具有针对性和可操作性。
核心素养下小学语文阅读写作教学探究
核心素养下小学语文阅读写作教学探究在小学语文教学中，培养学生的核心素养一直是教师们的努力方向。
阅读和写作是语文教学中不可或缺的两个环节，对于学生的综合能力的培养起着重要的作用。
本文将探究核心素养在小学语文阅读写作教学中的应用与实践。
1.阅读能力阅读能力是指学生通过对文字信息的理解、理解和评价的能力。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读能力。
通过多种方式，例如读课文、背诵、朗读、理解以及阅读理解题的训练，来提高学生的阅读能力和理解能力。
在阅读教学中，教师要善于引导学生提问。
通过提问，能够激发学生的阅读兴趣，提高他们对文本的理解和把握能力。
教师还可以利用教材中的插图和圈点注释等，帮助学生更好地理解文本内容。
2.文化素养文化素养是指学生对文化知识的了解和理解能力。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的文化素养。
可以通过选取不同时期、不同地区的文化经典作品，让学生了解和理解不同文化的内涵。
教师还可以通过设置阅读任务，鼓励学生了解更多的文化知识，丰富他们的文化储备。
在文化素养的培养过程中，教师要灵活运用多种教学方法。
引导学生根据课文内容去了解作者的时代背景、历史背景和文化传统等，通过比较研究不同文化背景下的文学作品，培养学生的文化理解能力。
3.创新思维创新思维是指学生能够在语文学习中，善于运用逻辑思维和想象力，从不同的角度出发，解决问题和探索问题的能力。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的创新思维。
可以通过创设情境，引发学生的兴趣和思考，给学生一定的自主发展和探索的空间，培养他们的创新思维能力。
在创新思维的培养过程中，教师要注重培养学生的观察力和思考力。
可以通过教学设计、问题解答等方式，让学生在阅读过程中善于观察、思考和分析，培养他们的思维能力和创新能力。
在写作教学中，教师要注重培养学生的语言运用能力和思维逻辑能力。
通过让学生进行写作练习，鼓励他们根据自己的思考和理解，运用恰当的语言进行表达，从而提高他们的表达能力。
核心素养下小学语文阅读写作教学探究
核心素养下小学语文阅读写作教学探究在小学语文教学中，阅读和写作是两个核心素养，也是学生语文学习的基础。
通过阅读，学生可以了解不同的文化、思想和价值观，培养自己的情感和审美能力；通过写作，学生可以表达自己的思想和感情，提高语言表达和思维能力。
本文将探讨核心素养在小学语文阅读和写作教学中的重要性和实施策略。
1.培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
核心素养强调的是全面的人才培养，包括学生的兴趣、能力和素质等多个方面。
在小学语文教学中，通过多种形式的阅读活动，可以培养学生对阅读的兴趣和乐趣，激发他们的求知欲望，从而培养出良好的阅读习惯。
2.提高学生的阅读理解能力。
阅读理解是语文学习的核心能力，也是小学语文教学的重要目标。
只有通过阅读，学生才能有效地获取信息、理解文章的意义，并对文章进行分析和判断。
通过核心素养的培养，可以帮助学生提高阅读理解的能力，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
3.拓宽学生的知识面和视野。
阅读是学习知识的有效途径之一，通过阅读不同类型的文章，学生可以了解到不同的文化、思想和价值观。
在小学语文教学中，通过核心素养的培养，可以帮助学生拓宽自己的知识面和视野，提高他们的综合素养。
1.培养学生的表达能力和思维能力。
写作是语文学习的重要手段之一，通过写作，学生可以锻炼自己的表达能力和思维能力。
通过核心素养的培养，可以帮助学生提高写作的能力，使他们能够准确、清晰地表达自己的思想和感情。
1.设置适合学生年龄和能力的阅读材料。
教师可以根据学生的年龄和能力选取适合的阅读材料，包括故事书、报纸、杂志、课外书籍等，通过多样化的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
2.进行多样化的阅读活动。
教师可以组织学生进行有趣的阅读活动，如朗读、阅读比赛、阅读分享等，鼓励学生积极参与，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
3.提供个性化的写作指导。
教师可以根据学生的兴趣和能力，提供个性化的写作指导，包括主题选择、文体探索、表达技巧等，帮助学生提高写作能力。
核心素养下小学语文阅读写作教学探究
核心素养下小学语文阅读写作教学探究新时代的课程改革要求，语文教学不再只是传授知识，更要注重培养学生的核心素养。
阅读和写作作为语文教学的核心内容，更是需要关注学生的综合素养的培养。
本文将围绕核心素养下小学语文阅读写作教学进行探究，希望可以为语文教学提供一些新的思路。
一、培养学生的阅读理解能力阅读是语文教学的核心之一，培养学生的阅读理解能力是语文教学的重要任务之一。
在核心素养下，我们应该注重培养学生的阅读素养，使他们能够理解文章的含义，把握文章的重点，提高语文素养。
在教学中，可以通过以下几个方面来实现：1. 提供多样化的阅读材料：让学生接触到不同类型的文章，例如散文、诗歌、小说等，让他们逐渐形成对不同文体的理解和把握能力。
2. 引导学生阅读思维：培养学生的阅读思维，不仅能够理解文字表面的意思，更要能够深入思考，理解文章背后的深层含义，这需要在教学中引导学生提出问题、分析问题，从而提高他们的阅读理解能力。
3. 强化阅读策略：在教学中，我们需要向学生传授阅读策略，例如预测、提问、概括、推理等，这些策略可以帮助学生更好地理解文章，把握文章的核心内容。
二、促进学生的写作能力1. 激发学生的写作兴趣：让学生感受到写作的乐趣，可以通过创设情境、讲述故事、观察事物等方式激发学生写作的兴趣，从而提高他们的写作积极性。
2. 强化写作技巧：在教学中，我们需要向学生传授一些写作技巧，例如如何构思文章、如何组织语言、如何表达思想等，这些技巧可以帮助学生更好地进行写作。
3. 提高写作水平：通过写作指导和批改，帮助学生不断提高写作水平，包括语言表达能力、逻辑思维能力、观察分析能力等，从而提高他们的写作素养。
三、整合阅读与写作在核心素养下，我们应该注重整合阅读与写作，使阅读和写作相互促进，相互渗透。
通过阅读可以为写作提供素材和灵感，通过写作可以巩固和深化阅读的理解，从而达到提高学生语文素养的目的。
在教学中，可以通过以下几个方面来实现：1. 阅读与写作结合：在教学中，我们可以设计一些阅读写作的活动，例如根据阅读材料展开写作，或者写作后进行阅读反思，使学生在阅读与写作中形成良好的互动关系。
核心素养下小学语文阅读写作教学探究
核心素养下小学语文阅读写作教学探究在小学语文阅读写作教学中，培养学生的思维能力是非常重要的。
语文教学要注重培养学生的思维方式和思维习惯，让学生能够独立思考、分析问题、解决问题。
通过阅读和写作，学生能够培养自己的思维能力，提高自己的思维水平。
在阅读中，学生需要思考作者的意图、观点和立意，通过阅读理解和分析文章，提高自己的思辨能力。
在写作中，学生需要自主思考、构思和组织材料，提高自己的创新能力和逻辑思维能力。
小学语文阅读写作教学还可以培养学生的学习能力。
学习能力是指学生掌握知识和技能的能力。
通过阅读，学生可以获取大量的知识，并且通过写作，学生可以进行知识的巩固和运用。
通过阅读和写作，学生能够提高自己的学习能力，培养自主学习的能力。
在阅读中，学生需要理解文章的意思、掌握文章的主题和结构，并进行适当的归纳和总结。
在写作中，学生需要掌握写作的规范和技巧，提高自己的表达能力和写作能力。
小学语文阅读写作教学还可以培养学生的人文素养。
人文素养是指学生对于文学、历史、地理、艺术等人文科学的了解和感悟。
通过阅读文学作品，学生能够接触到各种各样的人物、事件和情感，培养自己的情感、情绪和情操。
通过写作，学生能够表达自己的情感和思考，提高自己的情感表达能力和批判思维能力。
通过语文阅读写作教学，学生可以感受到文学的魅力、增强对于文化的认同和自豪感，提高自己的人文素养。
在小学语文阅读写作教学中，我们可以采取多种策略来培养学生的核心素养。
我们可以注重培养学生的阅读兴趣，给学生提供丰富多样的阅读材料，激发学生对于阅读的兴趣和热情。
我们可以加强对于阅读和写作技巧的培养，通过教授一些阅读解题的方法和写作的技巧来提高学生的思辨能力和表达能力。
我们还可以引导学生进行多样化的阅读和写作实践，让学生在实践中提高能力和素养。
我们可以关注学生的情感体验和情感表达，通过培养学生的情感教养和情感表达能力，提升学生的情感素养。
小学语文阅读写作教学对于培养学生核心素养具有重要作用。
核心素养下小学语文阅读写作教学探究
核心素养下小学语文阅读写作教学探究随着教育现代化的不断推进，教学模式也在不断更新，核心素养教育已成为当前教育改革的重要方向。
在语文教学中，阅读和写作能力是至关重要的核心素养之一，因此如何在小学语文教学中注重培养学生的阅读和写作能力，成为当前语文教师需要认真探究和实践的课题之一。
1.1 提升学生阅读能力小学生阅读能力的培养是语文教学的首要任务之一。
在核心素养教育下，我们应该注重培养学生的阅读素养，通过多种教学手段引导学生积极阅读，包括课堂朗读、课外阅读、综合活动等，从而提高学生的阅读速度和理解能力。
1.2 培养学生对文本的感悟和理解能力在阅读教学中，我们应该注重培养学生的对文本的感悟和理解能力。
通过启发性的教学，引导学生主动思考，提高他们对文本的理解能力，从而培养他们的批判性思维和独立思考能力。
1.3 促进学生文学情感的培养阅读是对人生经验的再现和感悟，语文教学不仅要关注学生的认知层面，更要促进学生文学情感的培养。
通过精心设计的阅读教学，引导学生情感投入，体验文学魅力，从而提高他们的情感体验能力和审美情趣。
小学语文写作教学的目的之一是提升学生的书面表达能力。
在核心素养教育下，我们可以通过多种教学手段，如写作指导、写作操练等，引导学生提高自己的书面表达能力，包括语言表达能力、文字表达能力和逻辑表达能力。
2.2 培养学生的创新思维能力写作是一种创新性的活动，需要学生具备一定的创新思维能力。
在写作教学中，我们可以通过启发式的教学，引导学生进行创新性思维训练，培养他们敏锐的观察力和丰富的想象力，从而提高他们的写作创新性和表达能力。
写作是对情感的表达，是对人生感悟的体现。
在写作教学中，我们应该促进学生的情感表达能力，通过多种教学手段引导学生表达个人情感和感悟，提高他们的情感表达能力和审美情趣。
3.1 教师角色的转变在核心素养教育下，教师的角色需要从传统的“灌输式”教学转变为引导和激发学生学习兴趣和潜能，让学生成为学习的主体。
核心素养下小学语文阅读写作教学探究
核心素养下小学语文阅读写作教学探究随着网络和科技的发展，“核心素养”的概念越来越多地被提及。
作为当下社会人才的必备技能，核心素养是指个体所具备的能力和素质，主要包括信息素养、思维素养、创新素养、交流与合作素养、文化素养和生命素养等多个方面。
其中，文化素养是核心素养的重要组成部分之一，而语文阅读写作则是文化素养中的重要内容。
本文主要探究核心素养下小学语文阅读写作教学的相关问题。
1. 信息素养对阅读写作教学的影响信息素养是指个体利用现代科技手段获取信息、加工信息、利用信息的能力和素养。
在语文阅读中，信息素养不仅包括获取文章信息的能力，还包括处理、理解和运用信息的能力。
在写作中，信息素养则是基于对某个主题或问题的信息获取，进行吸收、整合和创新性思维的能力。
在小学语文阅读写作教学中，教师应当利用现代科技手段，通过多媒体教学、网络电子资源等方式，向学生介绍各种文献资料、图表资料等信息，并对这些信息进行分析、归纳和总结，丰富学生的知识储备和视野，提高学生的信息素养。
思维素养是指个体运用系统性、批判性和创新性思维处理问题和决策的能力和素养。
在语文阅读中，思维素养是指学生能够在阅读过程中，理清文法结构、掌握文章主旨，同时运用批判性思维，如辨析、比较、归纳、推理等方法，进一步理解文章隐含的意义，体会作者的立意和情感。
在小学语文阅读写作教学中，教师应该注意培养学生的批判性思维能力，提高学生的思维素养。
例如，在阅读过程中，引导学生进行“提纲挈领”，帮助学生整理图表资料、梳理文章结构，加深学生对文章主旨的理解。
同时，在教学中可以采用问题解决、场景模拟等方法，锻炼学生的创新性思维。
创新素养是指个体在实践中，通过原创性思维和创造性能力，发掘新颖的思路、方法或策略的素养。
在语文阅读中，创新素养主要体现在学生能否运用寓言、比喻、拟人等修辞手法，让文章更具艺术感和感染力；在写作中，则需要通过创新思维，找到合适的角度和方式，表达自己的想法和情感。
核心素养下小学语文阅读写作教学探究
核心素养下小学语文阅读写作教学探究核心素养是指个体在特定文化背景下，通过学习和实践获得的一系列基本能力和素质，包括思维、学习、问题解决、创新、团队合作、情感管理等多个方面。
在小学语文阅读写作教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
语文阅读写作教学是培养孩子语文核心素养的主要途径之一。
通过阅读，学生可以获取知识，拓展视野，提升思维能力和阅读能力。
通过写作，学生可以表达自己的想法和感受，提升语言表达能力和思维能力。
下面将从阅读和写作两个方面，探究如何培养学生的核心素养。
在阅读方面，教师应该注重培养学生的阅读能力和深阅读能力。
阅读能力包括快速阅读、细读、理解阅读和批判阅读等。
快速阅读培养学生获取信息的能力；细读培养学生深入理解文本的能力；理解阅读培养学生把握文章中事物发展的能力；批判阅读培养学生分析思考的能力。
教师可以通过阅读教学中设计的多种任务，培养学生的不同阅读能力。
在写作方面，教师应该注重培养学生的写作能力和创新思维能力。
写作能力包括表达能力、组织能力和文化意识。
教师可以通过给学生布置不同类型的写作任务，激发学生的写作兴趣和写作能力。
教师还可以通过批改学生的作文，指导学生改善写作的表达和组织能力。
教师还应该注重培养学生的思维能力和创新能力。
思维能力包括观察力、联想力、理解力、判断力和辨证力等。
教师可以通过启发式教学和开放性问题，培养学生的思维能力。
创新能力包括独立思考、问题解决能力和创造性思维等。
教师可以通过给学生提供具体问题和情境，培养学生的创新能力。
教师还应该注重培养学生的情感能力和团队合作能力。
情感能力包括情绪管理和同理心等。
教师可以通过课堂氛围的营造和情感教育，培养学生的情感能力。
团队合作能力包括协作能力和沟通能力。
教师可以通过小组合作和角色扮演等活动，培养学生的团队合作能力。
在小学语文阅读写作教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
教师应该注重培养学生的阅读能力和写作能力，思维能力和创新能力，情感能力和团队合作能力。
核心素养下小学语文阅读写作教学探究
核心素养下小学语文阅读写作教学探究随着社会的快速发展和知识经济的到来，人们对于学生的素质教育也提出了更高更广泛的要求。
在这种背景下，核心素养的教育理念应运而生，并被广泛关注和推广。
作为核心素养的重要组成部分，语文素养的培养也显得尤为重要。
本文旨在探究如何在小学语文教学中，培养学生的核心素养，提高他们的语文素养。
一、培养学生的信息素养随着社会信息化的发展和科技的进步，信息素养已经成为人们生活不可或缺的一部分，因此在小学语文教学中也需要注重培养学生的信息素养。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过图书馆的图书、报纸等多种途径获取信息，通过阅读不同的文章来了解到不同的观点、态度和价值观，同时，也可以帮助学生进行信息筛选和判断，培养他们的信息意识和信息素养。
在写作教学中，教师可以教授学生如何进行信息搜集、整理和加工，让学生了解如何在众多的信息中筛选有效的信息，同时也应该教授学生如何提高信息的价值，让学生在写作中运用信息素养，使其写出的文章更具吸引力和说服力。
二、培养学生的创新思维创新思维是当今社会培养儿童的重点，也是融入核心素养教育的必要内容。
在小学语文教学中，教师可以引导学生通过文学作品的阅读来开发学生的想象力，让学生了解到作者的创造思维，鼓励学生在写作中进行创新思维的应用。
此外，在教学中也可以通过角色扮演、情境模拟等方式提高学生的创造性思维能力，让他们在模拟的情境中想象发生的事情，培养学生的发散思维能力，激发他们的想象力和创造力。
批判思维是评价事物的能力，是核心素养不可或缺的一部分。
在小学语文教学中，教师可以引导学生对阅读材料进行深入分析、思考和比较，培养他们的批判思维能力。
在写作教学中，教师可以让学生对文章中的逻辑、论据、观点等进行分析和比较，从而培养学生的批判性思维能力，让学生对事物的判断更加客观准确。
人文素养是核心素养的重要组成部分之一，也是小学语文教学中需要注重培养的内容。
在阅读教学中，教师可以引导学生通过文学作品的阅读，了解社会、人性和生活的多种表现方式和经验，培养他们的人文素养。
核心素养下小学语文阅读写作教学探究
核心素养下小学语文阅读写作教学探究核心素养是指人们在学习和发展过程中，具备的一种基本素质。
它包括了个体认知能力、学习能力、情感与态度等方面。
语文阅读和写作是小学语文教学的核心内容，也是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文将从小学语文阅读写作教学的角度出发，探讨如何培养学生的核心素养。
语文阅读能力是培养学生核心素养的基础。
阅读是获取和理解信息的过程，是语文学习的重要环节。
在小学阶段，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导他们通过阅读获取知识，提高语文水平。
教师还应该教会学生正确的阅读方法和技巧，如快速阅读、略读、精读等，帮助学生快速准确地理解文章的内容。
教师还应该注重培养学生的阅读理解能力，通过问答、讨论等方式，引导学生深入思考、理解文章的含义和作者的意图。
通过这些训练，培养学生的阅读能力，提高他们的语文素养。
写作是培养学生核心素养的重要手段。
写作是一种思维和表达能力，是语文学习的高级阶段。
在小学语文教学中，写作教学应该注重培养学生的写作意识和表达能力。
教师可以通过写作指导，教会学生写作的基本技巧和方法，如如何构思文章、如何组织材料、如何运用修辞手法等。
教师还应该注重培养学生的写作素材和写作能力。
教师可以引导学生观察生活，积累写作素材，培养学生的观察和思考能力。
教师还应该注重培养学生的表达能力，让学生学会运用语言表达自己的想法和感受，提高他们的写作水平。
情感态度是培养学生核心素养的重要环节。
情感态度是指个体对事物的感知、评价和情感态度。
在小学语文阅读写作教学中，教师应该注重培养学生的情感体验和情感认知能力。
教师可以通过引导学生读名著、诗词等优秀文学作品，让学生感受文学的魅力，培养他们的审美情感。
教师还应该注重培养学生的价值观和人生观。
教师可以通过文学作品和故事，向学生传递正确的价值观和人生观，引导学生树立正确的人生目标和价值追求。
通过这些方式，培养学生积极向上的情感态度，提高他们的核心素养。
核心素养下小学语文阅读写作教学探究
核心素养下小学语文阅读写作教学探究核心素养是指个体个体在面对各种问题和情境时所需具备的一系列基本能力和综合素质。
在小学语文阅读写作教学中，培养学生的核心素养是十分重要的。
本文将从语文阅读能力和写作能力两个方面，探究如何培养小学生的核心素养。
一、培养语文阅读能力语文阅读是学生获取知识和信息的重要途径，也是培养学生核心素养的基础。
通过阅读，学生能够培养语感、提高表达能力、拓展思维，同时也能够培养学生的判断力、分析能力和批判性思维。
1. 操作策略在小学语文阅读教学中，需要引导学生掌握一些操作策略，如快速浏览、略读、精读等。
通过这些操作策略的训练，可以培养学生的阅读速度和理解能力，帮助学生更好地理解文章内容。
2. 阅读理解在阅读教学中，要注重培养学生的阅读理解能力。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解文章中的信息，培养学生的思维能力和分析能力。
3. 拓展阅读除了教科书中的阅读材料，还可以引导学生进行拓展阅读。
可以选择一些与学科相关的文章或故事，培养学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面。
语文写作是培养学生核心素养的重要途径，通过写作，学生能够培养语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力。
1. 提供写作机会在教学中，要给学生提供充分的写作机会。
可以选择一些有趣的话题，让学生进行自由写作或写作练习，鼓励学生表达自己的观点和想法。
2. 指导写作过程在指导学生写作时，要注重培养学生的写作过程能力。
可以引导学生进行头脑风暴、构思大纲等活动，让学生形成有序的写作思路，并进行适当的修改与完善。
3. 提供范文示范在写作教学中，可以给学生提供一些优秀的范文进行欣赏和模仿。
范文示范可以帮助学生了解写作规范，提高学生对语言表达和内容组织的要求。
三、综合素养培养除了语文阅读和写作能力，还可以在小学语文教学中培养学生的综合素养。
1. 艺术素养可以通过欣赏名人书法、古代文人的诗词等方式，培养学生对语文艺术的认识和欣赏能力。
可以组织学生参观书法展览、诗词比赛等活动，培养学生对语文艺术的热爱和兴趣。
中小学课题申报书：海量阅读提升小学生语文素养的策略研究
1、《新语文课程标准》要求做到，学生初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。能背诵优秀诗文240篇（段）。为此，我们将加大学生对中外名著的阅读量，加强学生阅读浅显文言文的指导与学习，背诵优秀古诗文的数量也进一步加大。
2、《新语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源：教科书、报刊、其他图书、博物馆、纪念馆、展览馆、报栏、标牌公告等。因此，我们将带领学生走出学校，拓展课外学习资源，开阔学生视野，培养学生的大语文观。
《新语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……语文课程的学习，注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。那么什么是学生语文素养？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。提升学生语文素养，其终极目标是让学生学会阅读与学会表达。
课题研究目标：总目标是加强课外海量阅读提升学生的语文素养，即让每一位学生学会阅读与表达，提高教育教学质量。细化成以下五点：
1．培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣。
2．拓宽学生课外阅读的渠道，扩大阅读面。
3．提高学生收集和处理信息的能力。
4．培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
5.提高学生灵活运用知识的能力。
该课题研究的理论价值是：通过研究，了解国内外语文阅读教学的进度，形成相关理论，并补充相关领域的空白或不足，为今后全面推广积累经验。其实践价值是：结合我校课外阅读实际状况，探讨海量阅读的校本课程模式，以大幅提升学生语文素养和语文教学质量，打造学校特色品牌。
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小学语文核心素养下海量阅读促进写字教学实践的研究<p>一·1、问题的提出<br />“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。
语文学科素养，“除了听说读写思五个方面外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入”。
（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
“操千琴而晓声，观百剑而识器”——这就需要学生在课内外广泛阅读国内外优秀作品，需要时间保障、阅读方法指导、阅读习惯的养成以及优秀书籍的提供。
<br />然而，我校部分教师及大多数家长，还留在知识应试思维层面中，只关心“语文考多少分”，忽视了书写习惯、课外阅读积累和人文素养的培养。
<br />特别是部编本语文教材即将全面推广之际，如何适应新的教学理念，用好新教材，更好的落实“提升学生语文素养”的目标，是摆在教育一线教师面前的一个现实问题。
计算机输入法的广泛使用，使人们逐步忘记了汉字书写，写字教学成为小学语文教学的重头戏，为了把学生语文核心素养的提升变得更加容易实现，更具有实际操作性，列小课题组把《小学语文核心素养下海量阅读促进写字教学实践研究》定为本次研究的课题。
<br /> 一·2、课题界定<br />什么是“语文素养”呢？北大教授温儒敏说，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”（《学生的语文素养从哪里来》）可见，语文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是单纯的接受语文知识，而是一种综合的文明素养。
既要注重养成教育，也要注重优秀文化对学生的熏染。
故此，我们在一至四年级选择七个班级，探索在生本理念、赏识教育理念下写字教学与海量阅读教学相结合的方法及适合乡村小学的流程，使得课题研究更具有针对性和可操作性。
<br />“海量阅读教学”，即在语文教师精心组织下，家长共同参与下，利用课堂、课外时间，整班学生大量阅读国内外优秀的社会科学经典之作的阅读教学活动。
<br />写字教学是语文教学的内容之一，字的笔画、笔顺、结构等可以概括为一些共同的类型，分别归类，循序教学，是对传统优秀文化的继承。
教学要求：一是正确，不写错字别字；二是美观、整洁、匀称、清晰。
写的字体，先学楷书，再学行书。
强化赏识教育理念下进行写字教学，全面落实课标中写字教学要求，在全面落实过程中总结可行的活动方式、易坚持的教学模式。
<br />一·3、国内外研究现状述评<br />（1）国家层面，教育部十分重视写字教学与阅读教学，出版了十分科学的《爱写字》。
国家以课标方式规定了学生阅读量，明确规定学生写字必须达到的能力水平。
<br /> （2）许多专家关注写字教学。
《农村小学写字教学现状分析及其对策研究》类似这样的文献很多。
理论指导多，有许多实用的对策，可惜更适合于小班制或一对一的辅导方式。
课内海量阅读专家、上海的朱霞骏老师的《写字教学三部曲》十分适合低年段的写字教学。
网上了解“海量阅读”在中国城市学校已经引起广泛的重视，有许多专家、一线教师都在实践。
其中山东潍坊的“齐鲁名师”韩兴娥是杰出代表，也是我们学习的榜样。
她的团队出版了《让孩子踏上阅读快车道》《韩兴娥与课内海量阅读》《中华上下五千年》等系列专著，值得我们反复品读。
<br />（3）国外也是十分重视写字教学。
如我们的邻居日本、韩国，都设有书法课程。
<br />（4）学校层面：各地方落实不一。
<br />综上，宏观的理论研究多，整体的规定也明确。
但如何更多的注重适合底层乡村学校大班额的具体措施，不折不扣的达到国家课标要求，是广大乡村教育工作者所面临的一个现实问题。
<br />一·4、选题意义与研究价值<br />我们要清楚地认识到：掌握语文知识的最终目的是形成语文能力，语文核心素养的形成不是一蹴而就的，是一个长期坚持的、丰富而有趣的过程。
但不少教师、家长功利心切，只盯着学生的考分而不及其余。
理论意义：提升一线教师的理论水平，在理论学习与实践中，创造性探索写字教学与海量阅读教学相整合下，教与学的策略研究。
实践意义：培养学生学习兴趣，提升自主学习的能力，适应“下要保底，上不封顶”的个性创新教育。
<br />课题研究的主要价值在于：在于培养小学生正确的书写方法，良好的写字习惯；改变乡村教师不重视广泛阅读、写字教学的局面，改变乡村孩子视野狭窄、写字能力下降的趋势。
<br />二·1、课题研究目标<br />（1）以国家课标为根本依据，以瑞士皮亚杰(J.Piaget)的建构主义、山东潍坊韩兴娥老师等专家的课内海量阅读系列理论与实践策略为指导，探索乡村小学在缺少家长直接陪同下阅读习惯养成、阅读能力提高的策略途径；提高语文教学的实效。
注重优秀文化对学生的熏染，为培养“健全的人格”而做基础。
<br />（2）在理论学习、写字教学与海量阅读教学相结合的实践过程中，教师的教育理念得到更新、教学水平得到提高、教师整体素养得到提升；对学校教学教研的学风形成起着一定量的正面引导。
<br />二·2、研究内容<br />（1）写字教学活动实施策略，低中两段教学目标规定，从学生认知领域、动作技能、情感习惯方面，进行理论学习，并在理论的指导下进行教学实践，摸索容易坚持的策略。
<br />（2）依据小学各年级语文课标和语文学科特点，分段安排各年级海量阅读教学内容，写字教学内容。
内容参考韩兴娥老师团队的，力求充实、有序，初步形成乡村小学易实现的内容体系。
<br />（3）探索写字教学与海量阅读教学有序结合，研究它们内在关系，从而确定实验课程的时间、空间，并在此基础上总结多种切实可行的教学模式。
<br />二·3、研究重点与创新之处<br />（1）充分利用网络教学，迅速提升写字教学的水平；重点探索在完成部编本教材的基础之上，进行课内海量阅读。
探索中年段的整本书阅读的落实方法；初步建立检测、鼓励学生整本书阅读、写字教学评价体系。
<br />（2）探索写字教学与海量阅读的有序结合方式。
<br />三·1、研究思路<br />为了探索写字教学与海量阅读的有序结合，提升小学生语文核心素养，我们将联系山东潍坊韩兴娥团队、上海市朱霞骏团队、国家级书法教育示范学校——合肥钢铁新村小学，审读他们的成果，进行个案研究，并采用文献调查研究、教学课例分析总结，本团队组团外出听课学习，在校内听课、评课研讨，在此基础上进行分析归纳，传承与融合，形成大班额前提下的海量阅读、写字教学方法和评价体系。
<br />三·2、研究方法<br />依据本课题研究内容，我们将尽可能采用文献法、个案法、问卷、访谈、分析对比等多种方法，将多角度、多层面为课题研究提供尽可能多的资料、数据及辅证。
<br />三·3、实施步骤<br />（一）准备阶段（2019年6月—2019年9月）<br />（1）整理课题申报相关资料，完成课题申报立项；<br />（2）收集并学习国内外关于写字教学策略、海量阅读教学模式的论文及相关资料；学习建构主义、生本理念的相关理论；<br />（二）研究阶段（2019年9月—2020年12月）<br />（1）继续收集、整理相关文献，撰写课题文献综述；设计调查问卷、海量阅读的基本书目，讨论激励学生写字、阅读的策略；<br />（2）我们进行校内听课、评课研讨，教学课例分析、总结，并进行问卷、对学生、家长访谈，提炼为相关论文，公开发表；<br />（3）请课题顾问、县内教育专家来学校指导，在座谈中听取专家们的意见。
<br />（三）总结阶段（2020年12月-2021年5月）<br />课题组成员撰写研究报告，准备接受课题委员会的终期验收和审核。
<br /><br />4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等：<br />xxx，一级教师；从事教学二十多年，积极参与各级教学研究活动。
2006年论文《运用启发式教学提高学生语文素养》获国家级一等奖；2012年主持的课题《有效教学情景设计方法研究》结题并获三等奖；2017年执教的《匆匆》在“一师一优课.一课一名师”活动中被评为市级优课。
<br />xxx，女，一级教师，从教21年，积极参与教研教改活动。
获奖作品：《启发式教学及其方法初探》《教师分析学情的有效方法研究中》《设法让学生愿意写》《让学生独立把字写好用好》《让肚子里的饺子倒出来》《阅读课上君子动口不动手》<br /> xxx，小学教育学士，长期积极参与各级教育教研和培训活动，2016年撰写论文《语言文字运用能力培养之我见》获县一等奖；<br />xxx，从事小学教育教学多年获奖作品：《让“诗歌”为乡村孩子抹上浓墨重彩的一笔》《如何提高小学生语文口语交际的能力与技巧》；<br />xx，小学教育学士，从事小学教育教学七年，获奖作品：《有效教学情景设计方法研究》《增进课堂教学的立体性》；<br />xxx 从教三十多年，一直担任班主任兼语文学科教学工作，重视教学改革，遵循“爱与尊重是教育的出发点”；<br />xxx，从教育十二年，获奖作品：《浅谈让孩子爱上课外阅读》；<br />xxx 女，专科、从教23年，坚持“赏识教育”理念。
<br />5、本课题研究的主要参考文献：<br />1.《语文课程标准》2011版；<br />2.韩兴娥著，北京师范大学出版集团《韩兴娥与课内海量阅读》、江西人民出版社《让孩子踏上阅读快车道（上、下）》等课内海量阅读丛书；<br />3.上海名师朱霞骏著，江西人民出版社《写字教学三部曲》；<br />4.南师大博导骆冬青著《汉字蕴含的美学》，《文史知识》第4期；<br />5.国务院参事刘彭芝著中国人民大学出版社《刘彭芝教育思想与实践》；<br />6.陈独秀著，新星出版社《小学识字教本》；<br />7.埃迪蒙托·德·阿米琪斯著，王干卿译，浙江出版社《爱的教育》；<br />8.华东师范大学教育学博士李冲锋著，华东师范大学出版社《教师如何做课题》；<br />9.余秋雨《中国文脉》《余秋雨散文》长江出版传媒；<br />10.华南师大博导郭思乐著，《教育走向生本》《教育激扬生命》；<br />11.“群文阅读”的代表性观点及发展历程；<br />12.北大教授温儒敏《学生的语文素养从哪里来》；<br />13.赵福楼《谈谈语文核心素养》。