科研课题申报立项：6215- 小学语文核心素养下海量阅读促进写字教学实践的研究

小学语文核心素养下海量阅读促进写字教学实践的研究

一·1、问题的提出

“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。语文学科素养，“除了听说读写思五个方面外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入”。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。“操千琴而晓声，观百剑而识器”——这就需要学生在课内外广泛阅读国内外优秀作品，需要时间保障、阅读方法指导、阅读习惯的养成以及优秀书籍的提供。

然而，我校部分教师及大多数家长，还留在知识应试思维层面中，只关心“语文考多少分”，忽视了书写习惯、课外阅读积累和人文素养的培养。

特别是部编本语文教材即将全面推广之际，如何适应新的教学理念，用好新教材，更好的落实“提升学生语文素养”的目标，是摆在教育一线教师面前的一个现实问题。计算机输入法的广泛使用，使人们逐步忘记了汉字书写，写字教学成为小学语文教学的重头戏，为了把学生语文核心素养的提升变得更加容易实现，更具有实际操作性，列小课题组把《小学语文核心素养下海量阅读促进写字教学实践研究》定为本次研究的课题。
一·2、课题界定

什么是“语文素养”呢？北大教授温儒敏说，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》）可见，语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是单纯的接受语文知识，而是一种综合的文明素养。既要注重养成教育，也要注重优秀文化对学生的熏染。故此，我们在一至四年级选择七个班级，探索在生本理念、赏识教育理念下写字教学与海量阅读教学相结合的方法及适合乡村小学的流程，使得课题研究更具有针对性和可操作性。

“海量阅读教学”，即在语文教师精心组织下，家长共同参与下，利用课堂、课外时间，整班学生大量阅读国内外优秀的社会科学经典之作的阅读教学活动。

写字教学是语文教学的内容之一，字的笔画、笔顺、结构等可以概括为一些共同的类型，分别归类，循序教学，是对传统优秀文化的继承。教学要求：一是正确，不写错字别字；二是美观、整洁、匀称、清晰。写的字体，先学楷书，再学行书。强化赏识教育理念下进行写字教学，全面落实课标中写字教学要求，在全面落实过程中总结可行的活动方式、易坚持的教学模式。

一·3、国内外研究现状述评

（1）国家层面，教育部十分重视写字教学与阅读教学，出版了十分科学的《爱写字》。国家以课标方式规定了学生阅读量，明确规定学生写字必须达到的能力水平。
（2）许多专家关注写字教学。《农村小学写字教学现状分析及其对策研究》类似这样的文献很多。理论指导多，有许多实用的对策，可惜更适合于小班制或一对一的辅导方式。课内海量阅读专家、上海的朱霞骏老师的《写字教学三部曲》十分适合低年段的写字教学。网上了解“海量阅读”在中国城市学校已经引起广泛的重视，有许多专家、一线教师都在实践。其中山东潍坊的“齐鲁名师”韩兴娥是杰出代表，也是我们学习的榜样。她的团队出版了《让孩子踏上阅读快车道》《韩兴娥与课内海量阅读》《中华上下五千年》等系列专著，值得我们反复品读。

（3）国外也是十分重视写字教学。如我们的邻居日本、韩国，都设有书法课程。

（4）学校层面：各地方落实不一。

综上，宏观的理论研究多，整体的规定也明确。但如何更多的注重适合底层乡村学校大班额的具体措施，不折不扣的达到国家课标要求，是广大乡村教育工作者所面临的一个现实问题。

一·4、选题意义与研究价值

我们要清楚地认识到：掌握语文知识的最终目的是形成语文能力，语文核心素养的形成不是一蹴而就的，是一个长期坚持的、丰富而有趣的过程。但不少教师、家长功利心切，只盯着学生的考分而不及其余。理论意义：提升一线教师的理论水平，在理论学习与实践中，创造性探索写字教学与海量阅读教学相整合下，教与学的策略研究。实践意义：培养学生学习兴趣，提升自主学习的能力，适应“下要保底，上不封顶”的个性创新教育。

课题研究的主要价值在于：在于培养小学生正确的书写方法，良好的写字习惯；改变乡村教师不重视广泛阅读、写字教学的局面，改变乡村孩子视野狭窄、写字能力下降的趋势。

二·1、课题研究目标

（1）以国家课标为根本依据，以瑞士皮亚杰(J.Piaget)的建构主义、山东潍坊韩兴娥老师等专家的课内海量阅读系列理论与实践策略为指导，探索乡村小学在缺少家长直接陪同下阅读习惯养成、阅读能力提高的策略途径；提高语文教学的实效。注重优秀文化对学生的熏染，为培养“健全的人格”而做基础。

（2）在理论学习、写字教学与海量阅读教学相结合的实践过程中，教师的教育理念得到更新、教学水平得到提高、教师整体素养得到提升；对学校教学教研的学风形成起着一定量的正面引导。

二·2、研究内容

（1）写字教学活动实施策略，低中两段教学目标规定，从学生认知领域、动作技能、情感习惯方面，进行理论学习，并在理论的指导下进行教学实践，摸索容易坚持的策略。

（2）依据小学各年级语文课标和语文学科特点，分段安排各年级海量阅读教学内容，写字教学内容。内容参考韩兴娥老师团队的，力求充实、有序，初步形成乡村小学易实现的内容体系。

（3）探索写字教学与海量阅读教学有序结合，研究它们内在关系，从而确定实验课程的时间、空间，并在此基础上总结多种切实可行的教学模式。

二·3、研究重点与创新之处

（1）充分利用网络教学，迅速提升写字教学的水平；重点探索在完成部编本教材的基础之上，进行课内海量阅读。探索中年段的整本书阅读的落实方法；初步建立检测、鼓励学生整本书阅读、写字教学评价体系。

（2）探索写字教学与海量阅读的有序结合方式。

三·1、研究思路

为了探索写字教学与海量阅读的有序结合，提升小学生语文核心素养，我们将联系山东潍坊韩兴娥团队、上海市朱霞骏团队、国家级书法教育示范学校——合肥钢铁新村小学，审读他们的成果，进行个案研究，并采用文献调查研究、教学课例分析总结，本团队组团外出听课学习，在校内听课、评课研讨，在此基础上进行分析归纳，传承与融合，形成大班额前提下的海量阅读、写字教学方法和评价体系。

三·2、研究方法

依据本课题研究内容，我们将尽可能采用文献法、个案法、问卷、访谈、