K的几何意义

反比例函数K的几何意义专题
一．教学分析
反比例函数知识看似简单，好像就只有定义，图像，性质，但在实际的中考中，它常与图形的面积交汇在一起，是中考的热点之一．本节内容在这一章中也占据着举足轻重的地位，是一次函数的延续和二次函数的基础，在初中函数的学习中起着承上启下的作用．
﹙一﹚、教学目标
1.知识目标；
（1）、理解K的几何意义，会由已知条件求函数解析式和简单图形的面积
（2）、熟练掌握反比例函数的图像和性质，灵活运用K的几何意义．
2.能力目标；
在教学过程中引导学生自主探索、思考及想象，经历探索K的几何意义的过程，发展学生分析归纳和概括的能力，
3.情感目标；
通过学习，培养学生积极参与和勇于探索的精神，科学的学习态度，同时通过多媒体演示激发学生学习的兴趣．
﹙二﹚、教学重点：K的几何意义的探究与运用
教学难点：灵活运用K的几何意义．
﹙三﹚教学方法：自主探究、合作交流、讲练结合
教学模式问题——探究——总结——应用
﹙四﹚、教学准备：多媒体课件．
二、考点分析：
反比例函数是历年中考数学的一个重要考点章节，且多以大题的形式出现，常常结合三角形，四边形等相关知识综合考察．所以，应该引起广大学生的重视．反比例函数中k的几何意义也是其中一块很重要的知识章节，常在中考选择题，计算大题中进行考察．这类考题大多考点简单但方法灵活，目的在于考察学
生的数学图形思维．
本次专题目的在于让学生掌握反比例函数中k的几何意义这一知识要点，灵活利用这一知识点解决数学问题，并熟悉与反比例函数k几何意义的常见考察方式和解题思路．
三、学情分析
反比例函数的图象是学生中学阶段首次遇到的非线性函数的图象，而且反比例函数的图象还是不连续的断开的两支曲线，而学生的认知结构中仅有正比例、一次函数即所谓的线性函数的作图经验，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问题，提高解决问题的能力．
四、授课内容：
(一）：反比例函数与矩形面积
这就说明，过双曲线上任意一点作x轴、y轴的垂线，所得到的矩形的面积为常数|k|．这是系数k几何意义，明确了k的几何意义，会给解题带来许多方便．设计意图：利用多媒体直观展示图形的变化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣．
推广：反比例函数与三角形面积
如图1，设点P（a，b）是双曲线上任意一点，作P A⊥x轴于A点，PB⊥y 轴于B点，则矩形PBOA的面积是（三角形P AO和三角形PBO的面积都是）．
设计意图：两个题目让学生经历由特殊到一般，由猜想到归纳，教给学生考虑
问题的方法，同时渗透了数形结合思想与分类讨论的数学思想 ． (二 ) 例题讲解
千里之行 始于足下
例题1.如图，点P 是反比例函数 图象上的一点，PD ⊥x 轴于D .则△POD 的面积为 .
例2：如图所示，直线l 与双曲线)0(k y >=
k x 交A 、B 两点，P 是AB 上的点，试比较⊿AOC 的面积S 1，⊿BOD 的面积S 2，⊿POE 的面积S 3的大小：
设计意图：这几个题目为了及时掌握总结的知识点，加深印象，强化学生的数形结合能力.
例3 如图，点A ，B 是双曲线 上的点，过点A 、B 两点分别向x 轴、y 轴作垂线，若S 阴影＝1，则S 1＋S 2＝
例4. 在反比例函数2y x
=（0x >）的图象上，有点1234P P P P ，，，，它们的横坐标依次为1，2，3，4．分别过这些点作x 轴与y 轴的垂线，图中所构成的阴影部分的面积从
左
到右依次为123S S S ，，，则123S S S ++= ． 2y x
=
x y O P 1 P 2 P 3
P 4 1 2 3 4
设计意图：对面积类题目进行了一次升华，目的是使课堂面向全体学生，照顾优
等生，提高分析能力．培养学生的表达能力和分析能力，树立合作学习的理念．趁热打铁，大显身手
1. 已知点A是反比例函数上的点，过点A作
AP⊥x轴于点P，已知△AOP的面积3，则k的值是（）
A．6 B．－6 C．－3 D．3
2 3 4题
设计意图：灵活运用k的几何意义解决面积类题目进行了一次升华，培养学生的表达能力和分析能力，树立合作学习的理念．
(三) 根据中心对称解题
的图象相交于A、C两点，AB⊥例题6．正比例函数y＝x与反比例函数y＝1
x
x轴于B，CD•⊥x轴于D，如图所示，则四边形ABCD的为
_______．
例题7
设计意图：让学生感受知识间的联系，双曲线具有轴对称性，中心对称性，妙用其图像的对称性，有利于我们理清思路，快速解题，它是一个重要的解题技巧．
五.中考题型精选
设计意图：这个简单而有用的结论，较好的体现了数形结合．是解决反比例函数问题的有力的侗剧，因而备受各地中考命题人的关注和青睐，在中考中，反比例函数方面的考题多与一次函数，三角形，特殊四边形等知识综合来进行考查，常以中低难度的选择题，填空题的形式出现．
六．课堂练习
1 若A(m，n)是反比例函数图象上的一动点，其中0＜m＜3，点B的坐标(3，2)，过点A作直线AC∥x轴，交y轴于点C；过点B作直线BD∥y轴交x轴于点D，交直线AC 于点E，当四边形OBEA的面积为6时，请判断线段AC与AE的大小关系，并说明理由．
2、已知反比例函数y＝12/x与一次函数y＝kx－7的图象都经过点P(m，2)，函数y＝kx－7的图象交y轴于点Q.试求这个一次函数的解析式及△OPQ的面积．
设计意图：检查学习效果，巩固所学知识，作业面向全体，照顾大多数，同时也要注意培养优等生，选拔数学人才，激励学生深入研究，给学生发展空
间．七、课时总结：
让学生谈谈本节课有哪些收获？
设计意图：对本节课的内容进行一次系统回顾，进一步加深印象，巩固所学知识，加强学生的表达能力．
八、作业布置
●若A(m，n)是反比例函数图象上的一动点，其中0＜m＜3，点B的坐标(3，2)，过点A
作直线AC∥x轴，交y轴于点C；过点B作直线BD∥y轴交x轴于点D，交直线AC于点E，当四边形OBEA的面积为6时，请判断线段AC与AE的大小关系，并说明理由．●设计意图：检查学习效果，巩固所学知识，作业面向全体，照顾
大多数，同时也要注意培养优等生，选拔数学人才，激励学生深入研究，给学生发展空间．
●九板书设计
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●教学设计说明：
●本节课的设计力求体现使学生“学会学习，为学生终身学习做准备”的理念，
努力实现学生的主体地位，使数学教学成为一种过程教学，并注意教师角色的转变，为学生创造一种宽松和谐、适合发展的学习环境，创设一种有利于思考、讨论、探索的学习氛围，根据学生的实际水平，选择恰当的教学起点和教学方法．由此我采用“问题——探究——总结——应用”的学科教学模式，把主动权充分的还给学生，让学生在自己已有经验的基础上提出问题，明确学习任务，教师引导学生观察、发现、猜想、操作、动手实践、自主探索、合作交流，寻找解决的办法并最终探求到真正的结果，从而体会到数学的奥
妙与成功的快乐．。