中职数学课堂教学

中职数学课堂教学浅谈

摘要：中职学生的数学成绩一般都不是很理想，学习兴趣普遍不高。只有想办法去引导学生，吸引学生，学生才会留念课堂，留念老师，怀念学校，感恩学校，最后留在学校，不会因为数学课堂而流失。

关键词：中职数学教学；学习兴趣；课堂设计；章节选取

中图分类号：g718.3 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）19-0193-02

一、中职学生学习情况现状分析

在近十年的班主任以及数学教学工作中，我感觉到我们的学生学习要求不同于高中学生，知识储备不多，习惯不好，注意力不集中，学习兴趣普遍不高。即使少数同学想学也是心有余而力不足，老师们上课的时候也不好把握。老师们往往感到很困惑、迷茫，不知道教的东西对学生到底有没有用，走过很多弯路，课堂探索的时间也很长，最后也找不出一个好的教学方法。结果就是老师上老师的课，唱独角戏，学生想自己的心事，一起等下课。鉴与此，在课改浪潮下中职学生的课堂要求甚至更高，我们的课堂更加需要全方位的包装、设计。只有想办法去引导学生，吸引学生，学生才会留念课堂，留念老师，怀念学校，感恩学校，最后留在学校，不会因为数学课堂而流失。

二、数学课堂设计要有吸引力

中职数学课堂给人的感觉总是沉闷，枯燥乏味没有活力，怎样改

善我们的数学课堂是每一个数学老师面临的难题，虽然难，但是我们又必须去面对，去改进，想尽办法挽留学生，不能让数学课成为学生流失的原因。我们中职数学老师选课程的时候可以选择像《排列》、《组合》、《概率》、《统计》、《算法》、《指数》、《对数》等章节。这些内容普遍难度不大，应用性强，操作性好，甚至可以适当调整教学顺序。比如护理专业对《指数》、《对数》章节的计算有要求，计算机专业的学生可以灵活运用机房学好《算法》一节。《概率》、《统计》等实用性内容在现在高中课程上都有体现，中职学生更加注重数学知识的应用性。再就是这些课程趣味性强，便于课堂设计，学生参与积极性高，能体现他们的成就感，当然学习兴趣就会提高。比如在讲到《概率》概念的时候，我们可以现场做课本上的实验，也可以自己设计实验：

1.学生现场抛硬币20次，看正反两面出现次数有什么规律？50次呢？学生参与积极性高，都在亲自试验，每个人都会得到一组试验数据，让他们把数据统计起来，并归纳数据之间的规律。

2.硬币只有两面，要是抛六个面的骰子，每一点数出现的次数又有什么规律呢？学生们纷纷去做试验并得出结论。

3.老师对学生们提问：“实验的数据告诉我们什么？”同学们都想说一点，让谁说呢？为了公平，老师可以设计方法现场抽取一个人来回答。可以翻书的页码，可以让学生抽取数字组成学生的学号，然后对号入座。在游戏中体会概率概念。

这样的课堂设计很多，这里只是介绍个别案例。有的老师方法更

好，更有参与性，吸引力，所以老师们可以互相交流经验心得，相信学生会牢牢记住这45分钟。增加课堂吸引力贵在坚持，要不断学习创新，让数学课堂活跃起来。

三、注重数学知识的联系

学生学习兴趣提升是一方面，课堂知识的吸取也是至关重要的。但是我们的学生理解数学知识的能力很有限，老师不提示、不串联知识的话，学生很难把新知识同旧知识联系起来，学习新知识就很困难。所以老师们在传授新知识的时候要简化内容，实施注重培养学生的联想与发散思维能力训练。

比如，在讲授《指数》一节中“幂”的概念的时候，很多同学对指数到底是加还是乘容易搞混，为什么叫幂也不是很清楚，甚至“幂”字不会写。但是一问他们，他们马上想到大明星杨幂，不就是这个字么。她爸爸姓杨，妈妈也姓杨，全家都姓杨，所以她爸爸给她取名“幂”，和我们数学里的“幂”的概念不也差不多嘛！在开场白之后，我们可以设计如下的过程：

（1）根据幂的定义，23是什么意思？a3怎么定义？

（2）那么（23）2该怎么计算呢？

（3）让学生观察分析得出（23）2=（23）*（23）=23+2=23×2，得出结论：底数不变，指数相乘。

（4）举例验证一遍加深印象，学生就会有较好的认识，记忆深刻。最后推广（am）n=am×n。

概念问题的教学切忌囫囵吞枣，不清不楚糊涂教授，或者有的老

师生硬地告诉学生概念、公式、法则，学生一时也许会掌握，时间久了未必还清楚其来源去脉。

在学习《对数》的概念的时候，为了让学生较容易接触这一新知识，我们可以联系所学过的内容，比如幂、根式，让他们知道其实这些知识不是独立的而是联系紧密。可以这样设计：

（1）对数到底是一个什么样的数？怎么表示的？

（2）2x=4同学们都知道，x=2。但是2x=4，x又等于多少呢？同学们心里没有底了。

（3）这个数到底有多大？有的同学认为比2大一点比3小一点，怎么去表示它呢？现在就要引入对数了。

（4）在指数式ab=n中有三个量，a是底数，b是指数，n是幂，告诉任意一个量另外一个可以求出来，比如：

①要计算23=x，同学们都知道x=8，这是计算幂的运算，叫乘方运算。

②如果要求中的x3=8，初中学过这样的数要用根式来表示了，即x=■。

③那怎么求2x=8中的x呢？虽然这里的x是整数3，但当不是整数的时候比如2x=7中的x怎么表示呢？那就要引入对数运算了，就是x=log27。

④到这里相信同学们就会对对数的认识明朗起来，然后推广到一般情况：

若ab=n（a>0，且a≠1），则把b叫做以a为底n的对数，记作

b=logan。

这样的设计也许不完善，但是对于中职学生而言也是一种尝试，也许能取到好的教学效果。

四、数学课堂中多媒体教学的实效性

如今，作为现阶段教学手段，多媒体越来越多地走入课堂，为提高教学效率提供重要支撑。但是在数学课堂上，传统的板书设计不能缺少。比如我们在讲授《算法》一节的时候，很多习题是要用软件编写程序的。像基本输入输出语句、条件结构语句、循环结构等程序语句格式在课堂上讲的都是非常呆板的，格式要求必须正确，否则电脑会显示输入错误。那我们可以很好地借助这一资源在机房上好这节课。老师可以一边教语句格式，一边在大屏幕上现场演示。有错误的学生当然会记得很清楚，印象深刻，对正确格式的理解和验证会让学生体会到在平时课堂上不一般的效果，有一种身临其境，豁然开朗的感觉。所以在平时的课堂上，对多媒体教学要有针对性的使用。只有把这个工具灵活展现在数学课堂上才会增加数学课的吸引力，让更多的中职学生回到数学课堂上。