271高效课堂”模式
271教学模式培训教材
1、自然过渡； 2、出示目标二；3、出示二轮自学指 导；4、学生自学；5、质疑答疑；6、试做；7、师生 交流；8、阶段小结
三、综合训练
四、教师点拨共性问题或强调重点问题
三、实施 "271高效课堂"教学模式应该注 意的问题
4.及时把操作中的倾向性问题提炼为主 题进行研究.
5.教案设计<听课笔记>的格式与教学 模式相匹配.
二"271高效课堂"的四个着力点及主要 做法： 1.高效学案——高效课堂的路线 图.2."444"课堂教学过程——每一节 课都让学生学得精彩. 3.小组建设——高效课堂成功的关键. 4.233课堂评价——高效课堂的推化剂
①情境引入——教师创设情境,把学生引入学习 状态
意义： 情境是学习的火把.情境主要是问题 情境.情境创设的核心意义是激发问题意识,促进 探究进行.创设学习情境的目的是引起学生原有 认识的失衡.
2."271高效课堂"的五个基本步骤 预习自学,自主探究 完成学案,训练应用 分组合作,讨论解疑 展示点评,总结升华 清理过关,当堂检测
3我们271课堂模式的时间分配及内 容安排：
20%〔约10分钟 ——教师指导、点拨、答疑
70%〔约30分钟 ——学生自学、讨论、展示
10% 〔约5分钟 ——学生自结、巩固、检测
方法：1.围绕当堂所学知识点,出示综合 训练题.2．学生在规定时间内独立完 成.3．有重点地交流,纠错,查漏补缺.学 生整理学案〔对残缺知识修补
要求：①适度适量.②低起点,分层次. ③规定时间,独立完成.④关注后进生.
⑧课堂小结——引导学生回顾总结本课 学习的收获和体会.
意义：1.帮助学生形成知识结构.2.训练 学生的总结概括能力.3.培养学生养成及 时反思总结的学习习惯.4.增强学生的学 习成就感和自信心.
271高效课堂
271高效课堂“271高效课堂”基本理念：把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事；教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵；素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育；遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂；高效课堂是教育本质的回归。
“271高效课堂”的内涵：1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2）学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生。
3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素——智商，70% 的因素——情商，10%的因素——行商。
4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。
70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。
10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。
高效学习的三个阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展。
“271高效课堂”的五个基本步骤：读书自学、自主探究；完成学案、训练应用——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——总结反刍、当堂检测。
“271高效课堂”的四大特征：①高效课堂是生态课堂。
在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。
②高效课堂是人文课堂。
在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。
③高效课堂是智慧课堂。
在这里，学生观察敏锐，记忆快准，思维灵活，思路流畅，思考独特，思想深刻，视野开阔，想象宽广。
④高效课堂是安全课堂。
学生的生命能够得到充分保障；教师敢于放权、放胆、放手、放心，让学生自主学习、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越；在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。
271高效课堂学习心得
271高效课堂学习心得271高效课堂学习心得（精选15篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，不妨将其写成一篇心得体会，让自己铭记于心，这样我们可以养成良好的总结方法。
那么心得体会怎么写才恰当呢？下面是本店铺收集整理的271高效课堂学习心得，希望能够帮助到大家。
271高效课堂学习心得 1通过学习高效课堂和昌乐二中的271模式，有很多感触，并对自己平时的教学进行了深刻的反思，有了很大的收获。
“271模式”的一切核心是课堂教学。
“271模式”三大模块：预习、互动、测评。
“271模式”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。
“271模式”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。
我个人认为，271模式其目的是让学生“动”起来，学到新知，获得成功的体验，从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人。
在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案，结合本校的实际情况，有机有效地溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢？通过不断地学习我们知道了，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。
因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。
它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。
高效课堂改变了老师的教法和孩子的.学法。
传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。
271课堂模式
传统课堂：学生脖子上长着老师脑袋的传统课堂,是忽略学生个性差异的课堂，是满堂灌、填鸭式的教学。
老师代替学生思考，学生成为接受知识的容器和应付考试的机器，学生主体地位的缺失导致学生学习兴趣丧失殆尽。
稳步推进玉章高中素质教育——打造271高效课堂一、不惟模式唯高效，打造“271高效课堂”1. “271高效课堂”基本理念■教育即成长，教育即解放■教育就是对人的成全，培养完整的人■教育是“农业”而不是“工业”■考试无处不在，考试是对学习的检验和督促，而不是学习的目标■高考成绩只是教育的副产品2. “271高效课堂”的内涵1）学习内容方面：20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师引领学生学会2）学生组成方面：20%学生——待优生70%学生——优秀生10%学生——特优生3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素——智商70% 的因素——情商10% 的因素——行商4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）课堂组织、引领、激励、点拨70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展10% （约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测3. “271高效课堂”的六步安全的课堂、开放的课堂、自主的课堂、情感的课堂1）读书自学、自主探究先学后教，课堂学习前置。
学生独立对教材文本进行研读学习。
每个学生有了困惑后才能探究、交流、质疑。
2）导学案引领、二次探究学生完成自学任务后，完成导学案，并在导学案问题的引领下对教材文本进行二度探究，找疑难，找不足。
3）分组合作、讨论解疑老师明确讨论内容、时间、要求和达到的目标。
学习小组长组织每一个小组成员讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑。
先一对一讨论，再集体讨论。
4 ）展示点评、拓展提升读书自学自主探究展示方式可口头、可书面、投影仪。
一般由C 层、B 层展示，由A 层负责点评或拓展。
点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。
5） 总结反刍、当堂检测①动静结合才是落实。
“271高效课堂”模式解读
“271高效课堂”模式解读271高效课堂是基于美国传统的直播课堂教学模式而开发的一种新型在线教学模式。
该模式的名称取自于美国教育家John Dewey的经典教育理念“教与学的双向性”以及教室的经典尺寸2：7：1比例的宽度、高度和长度之比。
271高效课堂模式的目标是提高学生的学习效果和兴趣，通过激发学生的主动性、合作性和创造性，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
271高效课堂模式的特点之一是利用直播技术，让学生能够在任何时间和任何地点参与课程。
学生只需要一部智能手机或平板电脑，就可以通过互联网接入课堂。
这种在线教学模式能够打破传统课堂的时空限制，使学生可以根据自己的时间安排参与学习，同时也能够让教师和学生之间的交流更加便利和自由。
另一个特点是教师在课堂中发挥的角色更像是学生的学习导师而非传统意义上的教师。
在271高效课堂中，教师不再是简单的知识传授者，而更多地扮演着引导学生思考和解决问题的角色。
教师会提出开放性的问题让学生进行讨论和思考，鼓励他们通过自主学习和合作学习来掌握知识和技能。
这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的参与和学习效果。
此外，271高效课堂模式还强调学生的合作学习和互动交流。
在传统课堂中，学生往往是被动接受知识的，而在271高效课堂中，学生可以通过课堂内的实时互动、小组讨论和项目合作等方式与同学进行交流和合作。
这种互动交流不仅有利于学生之间的知识共享和学习效果的提升，还能够培养学生的团队合作和沟通能力。
271高效课堂模式在教学过程中还提倡一种个性化的学习方式。
每个学生的学习需求和学习进度不同，而传统课堂的教学内容和进度往往是固定的，难以满足学生的个性化学习需求。
271高效课堂模式通过提供个性化的学习资源和学习路径，让学生能够根据自己的兴趣和能力进行学习。
教师还可以根据学生的学习情况进行及时的反馈和调整，使学生得到更好的学习效果。
总的来说，271高效课堂模式是一种基于直播技术的新型在线教学模式。
百强重点名校高考备考_山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介(完美整理版)
山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介杂谈0317 0738：山东省昌乐二中“271高效课堂”教学模式简介课堂是教育教学的主阵地，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点水。
课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。
一、“271高效课堂”立足于三个改变1.教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；2.学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求；3.教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。
二、“271高效课堂”的内涵1.学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2.学生组成方面：20%学生——特优生，70%学生——优秀生，10%学生——待优生。
3.影响学生学习成绩的因素：20%的因素——智商，70%的因素——情商，10%的因素——行商。
4.“271课堂模式”的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨，70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展，10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。
三、271高效课堂功夫在课外（一）“三案”并举，铺就高效快车道与杜郎口中学“预习提纲”、兖州一中“导学案”不同，昌乐二中采用预习案、探究案和训练案“三案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师“主导”。
高效学习的三个阶段：预习自学——高效课堂——训练拓展。
1、预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。
通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。
小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。
2、高效课堂：每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论的目标，自主合作，探究解疑。
在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。
271课堂模式
“271”高效课堂模式（一）、“271高效课堂”理论依据“271高效课堂”就是根据学生课堂学习内容与学生组成的实际，在教学过程中，将教学时间和教学活动划分为“271”三个部分，即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间（课堂上老师讲授不超过10分钟），课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究（课堂上学生自学、练习、讨论、展示的时间不少于30分钟）；课堂上用10%的时间（课堂最后5分钟）让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。
在每一个班级中学生的表现大致呈现为：20％的孩子成绩优秀，表现活跃，学习积极主动；70％的学生表现中等；另10％的孩子为学困生。
教师教学水平的差异也呈现一种"271的规律"：假如一定要分类，20％的是平时所说的领跑教师，70％的是优秀教师，剩下10％的部分是亟待整体提升的教师。
从知识上讲，20%的知识学生自学完成能够掌握，70%的知识经过小组合作学习就能掌握，10%的知识才是真正需要老师点拨、讲解的。
“271高效课堂”就是立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。
（二）、“271高效课堂”的基本操作程序“271高效课堂”不唯模式唯高效，只提供基本的操作程序，不搞“一刀切”、“大一统”。
即“三段五步”。
三段指课前、课中、课后；五步指预习自学，探究问题——完成学案，训练应用——分组合作，讨论解疑——展示点评，总结升华——清理过关，当堂检测。
（三）、“271高效课堂”的基本措施（1）学习目标——高效课堂的方向盘学习目标是每一堂课要达成的目标。
它包括“学习内容……理解掌握……灵活运用……”等。
教师每节课都要板书学习目标。
学习目标要保证设计科学、时间分配合理，表述要清晰、准确，不模棱两可。
板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。
要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。
阜阳三中271教学模式
阜阳三中271教学模式（一）吴相德整理一.“271”高效课堂的解读阜阳三中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了阜阳三中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
271高效课堂
“271高效课堂”的内涵及具体实施步骤一、“271”高效课堂的内涵所谓“271”模式，即课堂的45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。
1、“271高效课堂”的“2”、“7”、“1”（1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，20%是不用讲学生能自学会的；70%的知识——合作学会，70%是通过讨论巩固才能学会的；10%的知识——老师教会，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才会的。
或是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都会了。
（2）学生组成方面：20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生（3）影响学生学习成绩的因素：20% 的因素——智商70% 的因素——情商10%的因素——行商（4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。
是课堂上老师讲课不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。
“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；10% （约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。
“1”是5分钟反刍过关。
2、高效学习的三个阶段预习自学——高效课堂——训练拓展阶段一：预习自学（1）预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。
通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。
小组长做好组织管理，确保每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。
（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系。
（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
阶段二：高效课堂（1）每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；（2）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。
昌乐二中--271模式
昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
271高效课堂
.“271高效课堂”立足于三个改变：1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮；2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求，3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。
3.“271高效课堂”的内涵1）学习内容方面：20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。
2）学生组成方面：20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3）我们271课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测4.“271高效课堂”的五个基本步骤预习自学，自主探究完成学案，训练应用分组合作，讨论解疑展示点评，总结升华清理过关，当堂检测5.“271高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活使用等内容；2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标实行。
5.“271高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推动的驱动力。
6.“271高效课堂”带给我们的收获：1）“271高效课堂”师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。
2）“271高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提升；3）“271高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想。
“271高效课堂”实施一年多以来，效果显著，已越来越被社会所注重。
271高效课堂教学教学模式（合集5篇）
271高效课堂教学教学模式（合集5篇）第一篇：271高效课堂教学教学模式“271”高效课堂教学模式一、基本理念1.“271高效课堂”的一个核心两个重点：一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意；两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。
2.“271高效课堂”努力实现三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。
3.“271高效课堂”学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。
4.“271高效课堂”教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生“鼻子”走），强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展），开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）。
5.“271高效课堂”课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。
6.“271高效课堂”课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。
7.“271高效课堂”的三个基本观点：教育即解放，教师即开发，学习即成长。
8.“271高效课堂”的三个循环过程：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反刍落实到位。
9.“271高效课堂”的三件宝：活页夹，双色笔，纠错本。
10.“271高效课堂”的三动：身动，心动，神动。
11.“271高效课堂”的三量：信息量，思维量，训练量。
12.“271高效课堂”对学生的三看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。
13.“271高效课堂”小组学习的三种方式：自学，对学，群学。
14.“271高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。
15.“271高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
16.“271高效课堂”的三条“高压线”：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。
二、总体要求：1.真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师永远是面向永恒的职业，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。
“271”高效课堂教育教学模式
“271”高效课堂教学模式一、“271高效课堂”基本理念1.把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事；2.教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵；3.素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育；4.遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂；5.高效课堂是教育本质的回归。
二、“271高效课堂”四大特征1.高效课堂是生态课堂。
在这里，没有表演，没有伪装；没有老师的一厢情愿、喋喋不休、好为人师，有的是原汁原味、神情专注、始终如一的可持续发展平台。
2.高效课堂是人文课堂。
在这里，人情有滋有味，人性充分张扬，人脉左右逢源，人气蒸蒸日上，人道备受尊重，人格独立高尚；每个人都志存高远，没有鼠目寸光；每个人都充满爱心，相互帮忙；每个人都专心致志，意志刚强。
3.高效课堂是智慧课堂。
在这里，学生观察敏锐，记忆快准，思维灵活，思路流畅，思考独特，思想深刻，视野开阔，想象宽广。
4.高效课堂是安全课堂。
学生的生命能够得到充分保障；教师敢于放权、放胆、放手、放心，让学生自主学习、独立思考、善于合作、大胆创新、勤于实践；学生不惟书本、不惟权威、不惟经典，敢于质疑、修正、创新、超越；在这里，没有打击报复，没有冷嘲热讽，没有秋后算账，没有后顾之忧，有的是兼容并包、激励欣赏、理解原谅，有的是人文关怀。
三、“271高效课堂”内涵1.时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测2.学生组成方面20%学生——优秀学生 70%学生——中档学生 10%学生——后进学生3.学习内容方面20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会四、“271课堂法则”释义1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
“271”高效课堂教学模式解读
“271”高效课堂教学模式解读一、“271”教学模式的内涵简介：（一）、三步：即课前、课中、课后；1、关于“课前”，“课前”准备紧锣密鼓。
教师要求：（1）在集体备课的基础上形成具有本班特色的“导学案”；（2）设计出课堂教学互动的方案。
教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
（3）对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习等方法要求学生预习。
学生要求：提前完成导学案，通过预习解决A、B级问题，对C级和D级问题形成初步“困惑”，以便带入课堂。
2、关于“课中”，“课中”互动热火朝天。
“课后”复习温故知新。
按照教学要求，实施“生生互动”和“师生互动”，让每个人都成为交流者。
即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。
3、关于“课后”，“课后”复习温故知新。
教师要求：备好课后课，设计出学生中“未清”问题的解决方案。
学生要求：完成当堂作业，向小组长反馈“未清”问题。
（二）“271”课堂教学活动中的四个环节，依次是：自主学习→合作探究→成果交流→巩固提升。
“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。
课堂教学运用“四环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效课堂向高效学习转化。
2、“271”教学模式操作要领：“271”课堂时间分配：10+30+5①自主学习：此环节分为两个阶段——课前和课中。
学生课前通过预习课本，基本完成导学案内容，以便带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。
课中根据其他同学的展示，深化和完善自学成果。
课中自学时间的长短应视学案完成情况而定。
对学生的自学预习有三个层次要求。
一是完成导学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
学习山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介
山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
271高效课堂
271高效课堂”模式一、“271高效课堂”中“271”的三个含义：首先，我们在长期的教育教学实践中，发现了两个有意思的“271”现象：1、在一个班的学生组成上，我们发现，一个班由20%的优秀学生、70%的中档学生和10%是“学困生”组成。
比如，一个班60个学生，其中有12个学生是能够完全通过自学掌握知识的，42个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，6个学生是大家帮助的“学困生”。
2、在学生学习内容上，我们也发现：20%的知识是不用老师讲学生就能自己掌握的，70%的知识通过学生集思广益也可以讨论解决，只有10%的知识需要在在同学们独立思考、积极讨论之后，由老师老师提示、点拨、讲解之后才能掌握的。
即“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
基于上述两点发现，结合教育教学理论和我们多年来的教育教学实践，我们将我们的课堂时间也划分为“271”：即：课堂上20%的时间为老师讲解、引导、提示的时间，即课堂上老师讲不超过10分钟，课堂上70%的时间要放给学生自主学习、合作探究，就是陶行知先生所说的“六大解放”,也就是说，学生学习（自学、讨论、展示）时间不少于30分钟；最后5分钟，应当让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实，即“1”是学生5分钟的反刍过关时间。
二、“271高效课堂”的四个着力点：（一）、高效学案——：高效课堂的路线图。
高效学案是高效课堂的基础和前提，我们要求所有学案都要提前一周编制，由两个备课组长、学案编写人、包科领导在两天内研究出框架，用3天至4天的时间进行编制，然后再根据高考考纲、新课程标准对学案进行认真研究、修改，最后在每周周一集体备课时发到每一个老师手中进行再讨论再修改。
同时，我们还要求每一个学案，甚至是每一个题目都要设计使用要点或使用说明。
其次，为实现校内资源共享，我们还规定学案编制必须规范、必须使用电子稿，并要存档，发至学校规定的网络上，学校统一进行整合。
271课堂教学模式
“271高效课堂”英语创新教学模式英语组为深化课程改革，贯彻落实目标管理，建设生态、生命、生动“三生课堂”，以打造“271高效课堂”常态课为突破口，大力提升学生的自主学习能力和合作学习能力，彻底摒弃不放心、不放手的传统观念，牢牢围绕“能力立意”这个核心展开学习活动。
一轮复习是整个高三复习的关键，只有抓严、抓细、抓实、抓深、抓出成效，才能为二轮、三轮复习打下坚实的基础，特制定个人“271高效课堂”物理教学模式。
一、“271高效课堂”理念1.深刻的教育来自学生深刻的体验。
2.真正的教育是对学生人生道路的引领。
3.所有的教学、活动和德育课程必须紧紧围绕学生发展来设计和实施。
4.让每一个学生有自尊、有颜面地在班级内学习、生活。
5.不让一个学生落伍是评价一个老师是否成功的必要条件。
6.强化学生的人文精神和科学精神的和谐成长，让学生的双翼平衡发展。
7.下大气力培养学生的问题意识和提问精神。
二、“271高效课堂”目标1.导学案是备课的重点（1）导学案的设计要紧紧围绕人的发展、兴趣的激发、问题设计等来考量，要针对能力展开对知识、问题的学习和探究。
（2）问题的设计一定要有层次和梯度，一定与生活实际挂钩，坚决消灭就问题而问题的现象。
（3）导学案要强化引领作用，突出一个“导”字。
探究案要精选题目，一定与生活实际联系，确保每一个题目都具有探究价值，通过对这几个题目的探究能对教材背后承载的能力进行有效培养。
训练案要精简内容，降低难度，控制次数与题目数量。
训练案要分层设计、分层评价，及时收缴、批阅、反馈。
（4）导学案编制要结合学生实际、教材实际、社会实际、高考实际，构建知识体系、思想方法体系，精选典型题目，控制难度，主次分明，详略得当。
（5）对于其他老师编写的导学案，自己要反复演练，确保理解其精神所在，做到课堂上有的放矢。
2.课堂学习过程设计是备课的关键（1）深刻领会十六条基本理念，必须将能力立意首先体现在课堂学习过程设计上，研究每一个问题如何体现能力立意，在指导学生学会合作、学会质疑与探究、学会归纳与总结上，老师要有明确的目标和措施，把课堂变成“三生课堂”。
271高效课堂”模式
初三化学“271高效课堂”模式个人特色课堂文本初三化学付东东2011-3-3一、实施“271高效课堂”的意义“271高效课堂”是我校素质教育的基础工程和核心工程，已经成为解决多种教学矛盾的金钥匙。
要贯彻落实2010-2011学年度“271高效课堂”行动研究指导方案，认真学习领会“271高效课堂”理念，以切实打造“271高效课堂”常态课的为载体，培训好学习小组，调动学生的积极性，下大力气培养学生的问题意识和提问精神，不断创新，加大课堂开放的力度，真正将课堂变成开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂。
二、具体措施一、课前的准备工作（一）教师方面1、认真研究考纲和课标，积极参与集体备课，发挥集体优势，研究课堂的环节和展示的内容，交流课堂设计的思路，共同讨论研究后在改进自己的课堂设计。
2、导学案编制走程序，实现合作共赢。
按照教学计划，编制小组要本着高度负责的态度提前一周编制好初稿，质量达到两人的最高水平；先由编制人与科研小组研究修改；然后集备时全组教师在演练基础上再通研一次，修改后定稿，最后由包科领导审批后方可印刷。
3、认真的批阅导学案，统计错题，根据错题的情况提前设计展示的问题，使展示的内容有针对性，抓住重点。
再结合课堂讨论时的调查，充分搜集疑难问题，形成课堂的设计。
4、问题的设计一定要有层次和梯度，一定与生活实际挂钩，坚决消灭就问题而问题的现象，教师要敢于、善于大胆整合教材，切实能引导学生自学、讨论、探究。
设计的探究问题要有深度和挑战性，具有层次感、立体感、新颖感，能引发学生强烈的求知欲。
5、精心设计课件：把课堂环节的内容与要求、需要时间在大屏幕上逐一呈现，尤其是讨论的内容和展示的问题要根据学生的学案错题、错误知识点，巧妙设计。
知识总结更是本节课的匠心所在，在“271”课堂上，只有设计好了有效的课件，才是高效的前提和保障。
所以一定要在这一环节上花大功夫，费苦心。
（二）学生培训1、小组长的培训加强与学习小组长的联系，从思想上、学习上、管理上培训好小组长，为高效课堂保驾护航。
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山东课改模式之山东昌乐二中“271高效课堂”模式作者：唐荧永丰小学来源：转载于山东昌乐二中校园网近年来，山东教育改革走在全国前面，出现了以“三三六”自主学习的“杜郎口模式”、山东昌乐二中“271高效课堂”模式和山东兖州一中“循环大课堂”模式为代表的课改三面旗帜，在全国引起极大反响。
和传统的教室相比，山东昌乐二中的教室有以下几点不同：一是每个班学生分成6—7人数个小组，学生面对面按照小组坐着，以便于讨论合作探究学习；二是教室后面的黑板报内容被移植到教室外的墙壁上，教室后面的黑板按班级学习小组数被分成了数块，学生上课时可以在前后两块黑板上板演；三是每个班级都有供学生集中摆放书本的架子，这样学生上课的桌子上不再有“书山”。
山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
一、“271高效课堂”的内涵1.时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测2.学生组成方面20%学生——优秀学生 70%学生——中档学生 10%学生——后进学生3.学习内容方面20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会二、“271课堂法则”释义1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
2.第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。
一个班50个学生，10个学生是能够自学学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这5个学生成绩提高。
教师要充分利用好10个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们准备自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间35个学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。
三、“271高效课堂”模式（一）课前准备1．老师要提前到教室，组织学生准备好上课用的书本，发放好学案，准备好多媒体，做好上课前的准备工作。
2．规范板书学习目标至黑板的右上角。
3．鼓励学生通览学案，初步感知本节课学习内容。
4．组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。
（二）目标解析教师简要地解读本节课的学习目标，并联系高考简单解析其地位，增强课堂针对性。
（三）回顾训练1．学生自主总结上节课复习内容。
2．通过针对性的题目对重点内容进行训练。
3．小组展示答案，教师进行点评，并由此引入本节课复习内容。
（四）自主学习1．自主学习前由老师提出要求，包括时限、重点、注意事项等内容。
2．以学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。
3．引导学生在自主学习过程中记录好出现的疑点和新发现的问题，准备好讨论的自主内容。
4．自主学习时间学生必须安静（记忆内容除外），集中注意力，快速、高效、按时完成自学任务，绝不能任务未完成就开始讨论。
5．引导学生学会在自主学习中清理知识的内在联系，构建好自己的知识网络体系。
6．学生自主学习期间，老师要一边巡视一边加强对个别学生的辅导。
（五）有效讨论1．讨论内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。
2．讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先在小组内分层（可分成A、B、C三个层次：A层指20%的优秀学生，B层指70%的中档学生，C层指10%的后进学生）一对一进行讨论，并做好记录；在此基础上扩大至小组讨论，其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层讨论的成果；然后B层帮助C层解决，A层进行自主拓展；问题经小组讨论未能解决的要以书面的形式反馈至老师手中。
3．老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题的一手资料。
（六）合作探究1．分组展示：总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。
（1）各组任务不同时，可让小组按顺序展示汇报，其他小组负责质疑、提问和补充。
（2）各组任务相同时，可利用评价调动组与组之间展开竞争，并把竞争结果作为评价依据。
（3）各组任务互补时，要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅，在批阅过程中学习他人好的做法，同时要注意该同学前面出错的地方。
这种展示方法适用于量较大的作业或检测的评价。
2．老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为点拨评价做好准备。
3．老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。
（七）点拨评价1．对于记忆内容可先进行组内一对一互查，然后由教师提问，由各小组主动回答。
2．对于非记忆性内容，老师要针对学生的展示进行纠正、完善，指导学生自己概括和总结所学习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。
3．老师围绕既定学习目标或生成学习目标对本节内容进行系统的概括和总结，从整体的角度分析重点，剖析难点，总结出解决问题的方法和规律。
4．课堂上要留出一段时间让学生梳理本节课内容，整理笔记。
引导学生注意做好别人想到自己却没有想到的答案或创意的记录。
5．根据内容的不同，高效展示和点拨评价环节可以结合。
（八）检测落实1．老师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。
2．下课前学科班长要根据各组的表现和本节课的内容进行总结点评。
3．课堂最后由老师小结课堂内容并布置适量作业。
作业的布置要精选；要注意指导学生进行拓展提高；要分层设计，不同层次的同学完成个性化的作业；要规定时限由学习小组长督促及时完成收齐上交，由课代表送任课老师处。
4．老师要及时批阅作业，及时反馈，并做好个别学生的面批和谈话，强化落实。
四、“271高效课堂”模式要求（一）总体要求1．教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2．抓好学习小组建设：（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。
（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；（4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。
3．编好用好导学案、训练学案：（1）导学案、训练学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。
（2）导学案、训练学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师都要做一遍，周六最后定稿印发给学生。
周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。
学校检查用红笔修改了的学案。
（3）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。
学案设计要注意问题的层次性。
（4）每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。
（5）每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
4．认真备课：按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
5．每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容、理解掌握、灵活运用等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。
板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。
学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
6．强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。
每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。
（二）课堂步骤及具体要求1．预习自学、探究问题每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。
2．完成学案，训练应用在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。
做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己的问题，注重题型、思路、规律的总结。
3．分组合作，讨论解疑这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。
教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。
首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样做既能提高效率，又能解决问题。
注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。
同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。
老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
（以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”）4．展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。
由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。
在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。
同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。