发展心理学 第六节 青年期的心理发展

发展特点
前习俗水平 习俗水平
后习俗水平
惩罚和服从
服从权威避免惩罚，不理解道德标准， 不理解主人公的价值冲突
功利取向
以是否符合自己需要的行为为标准， 出于个人利益考虑
以取悦并得到他人的认同，以他人的
“好孩子” 意图进行判断，认为权威制定的规则 是对的应该遵守
“好公民” 也称为维护社会秩序取向，强调服从 法律与规章制度，遵守社会秩序
帕瑞的研究： （一）二元论阶段 （二）相对性阶段 （三）约定性阶段（辩证逻辑思维阶段）
二、辩证逻辑思维的发展
（一）青少年辩证逻辑思维的发展趋势 （二）影响青少年辩证逻辑思维发展的因素
1、领会和掌握知识的广度、深刻性和 系统性；
2、形式逻辑思维的发展水平（形式逻 辑思维和辩证逻辑思维）；
3、个体思维品质的独立性和批判性的 发展。
（3）环境和文化的影响只能决定发展的 速度或改变其道德的内容，但不能改变 其发展顺序。
练习与思考
1、确认（ ）是青年期重要的发展任务。 （A）自我评价 （B）自我概念 （C）自我意识 （D）自我认同感
2、柯尔伯格研究道德发展的方法是（ ） A、对偶故事法 B、道德两难故事法 C、心理测验法 D、临床法
第一单元 青年期的一般特征 第二单元 青年期的思维发展 第三单元 青年期的社会性发展
第一单元 青年期的一般特征
生理发育和心理发育达到成熟水平 进入成人社会，承担社会义务 生活空间扩大 开始恋爱、结婚
第二单元 青年期的思维发展
智力的发展：25岁左右达到顶峰。 一、青年思维发展的阶段性特征
5、柯尔伯格研究儿童青少年品德发展的过 程，提出了（ ）。
A.二水平的理论 B.四阶段的理论 C.二水平、四阶段的理论 D.三水平、六阶段的理论
6、选择古代哲学家经常采用的“假设两难 情境”，编制“道德两难故事”，作为引
发儿童道德判断的工具，研究儿童道德判 断发展的心理学家是（ ）。
A.皮亚杰 B.华生 C.艾利克森 D.柯尔伯格
（二）同一性征候群 1、同一性意识过剩 2、选择的回避和麻痹状态 3、与他人距离失调 4、时间前景的扩散 5、勤奋感的扩散 6、否定的同一性选择
（三）延缓偿付期
如大学期间的学习，经过这段时间的延 缓，大学生们能赢得足够的时间来进行人 生思索。因此，这一段时间是人生自我定 位的宝贵时期。
四、道德认知——道德推理的发展（考试重点）
三、思维监控能力的发展
思维的自我监控是整个思维结构的统帅。 青少年自我监控能力发展的三个特点： 第一，比小学儿童快； 第二，计划性、准备性、方法性和反馈性； 第三，青年初期接近成人。
第三单元 青年期个性和社会性发展
自我概念的发展 确认自我认同感是青年期的重要发展任务 青年期的人生观和价值观 道德认知——道德推理的发展（重点）
9、为了逃避惩罚而服从于权威或有权力的 人的道德判断水平，处于柯尔伯格提出的 （ ）。
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.都不是
练习与思考答案（1-9）
1、D 2、B 3、A 4、B 5、D
6、D 7、B 8、C 9、A
谢谢 ！
主试讲过故事后提了一系列问题问被 试，如“海因兹该不该偷药？为什 么？”“法官该不该判他的罪？为什 么？”这里主要是根据受测者对回答的 理由及推理过程作发展水平的评价。
根据被试回答问题时的推理，将人 的道德判断发展过程分成三种水平六个 阶段。
道德发展Βιβλιοθήκη Baidu种水平与六个阶段（难点）
发展水平 发展定向阶段
一、自我概念的发展
（一）自我概念的特点 1、自我概念的抽象性日益增强 2、自我概念更具组织性和整合性 3、自我概念的结构更加分化
（二）自我概念认识水平提高的主要途径 1、自我探索是自我认识发展的内动力 2、透过他人对自己的评价来认识自我 3、通过对同龄人的认同感来认识自己
二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务
心理咨询师基础知识之发展心理学
主讲：黎光明 华南师范大学心理学院
主要内容
第一节 概述 第二节 婴儿期的心理发展 第三节 幼儿期的心理发展 第四节 童年期的心理发展 第五节 青春期的心理发展
第六节 青年期的心理发展√
第七节 中年期的心理发展 第八节 老年期的心理发展
第六节 青年期（17、18-35岁） 的心理发展
社会契约 法律为公众服务，若不合理法律是可 通过协商改变条文
普遍道德原则
理性良心取向，生命价值、人类正义 等，尊重每个人的生命（如对妻子）
柯尔伯格的道德发展理论要点
（1）儿童道德发展的先后次序是固定不 变的。
（2）达到后习俗水平的个体并不多，而 第六阶段的道德准则是抽象的，不是所 有人都能到达，大多数人停留在服从权 威阶段。
（一）艾里克森认为青年期自我同一感的 确立是自我分化和整合统一的过程
1、自我分化是把整体的我分化为“主体 我”与“客体我”；
2、通过自我接纳和自我排斥达到自我认 识的整合统一；
3、不能确立自我同一感（自我同一感 危机）；
4、解决自我同一感危机的方式（同一 性确立、同一性延续、同一性封闭和 同一性混乱（扩散））。
7、根据柯尔伯格的有关儿童道德判断发展 阶段的研究，遵从社会规范与秩序的道德 阶段处于（ ）。
A.后习俗水平 B.习俗水平 C.可逆水平 D.前习俗水平
8、根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶 段是（ ）。
A.“好孩子”取向阶段 B.惩罚和服从取向阶段 C.普遍道德原则取向阶段 D.权威和社会秩序取向阶段
美国心理学家柯尔伯格 (Kohlberg)受皮亚杰的临床 法及道德发展思想的影响，运 用道德两难故事法这种假想的 问题情境测验，间接地测量道 德判断的方式及发展水平。他 的道德两难故事中一个比较经 典的故事是海因兹偷药。
柯尔伯格
故事的内容大体如下：一个欧洲妇女患了
癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因兹， 本镇一位药剂师最近发明了一种镭化剂的药， 可以救他的妻子。这位药剂师售一小剂药要价 2 000美元，高于药的成本10倍。海因兹竭尽 全力只借到1 000美元，他恳求药剂师便宜一 些把药卖给他，或延期付款。但药剂师说： “不行，我发明这种药就是为了赚钱。”海因 兹在绝望中铤而走险，晚上去撬开药库偷了这 种药。
3、柯尔伯格的道德发展理论认为（ ）。 A．儿童道德发展的先后次序是固定不变的 B．儿童道德发展的次序是不分先后的 C．儿童道德发展的速度是先慢后快 D．儿童道德发展的速度是先快后慢
4、不属于柯尔伯格认为儿童道德发展的时 期是（ ）。
A.前习俗水平期 B.自我同一性水平期 C.习俗水平期 D.后习俗水平期