发展心理学 第六节 青年期的心理发展
发展心理学(5-8节2012.04)
预
防
从小抓好，步步抓好 关注、了解、理解、帮助 引导青少年健康成长，良好而又积极 的发展是所有父母、教师和成年人的 天职。
第六节 青年期的心理发展
17、18岁-35岁，是人生的黄金时期。
第一单元 青年期的一般特征
生理发育和心理发展达到成熟水平 进入成人社会，承担社会义务 生活空间扩大 开始恋爱、结婚
3.学校的强大压力 学习上的压力、学业上的失败、教师 的高压和惩罚、对青少年自尊心的严 重伤害 4.不能面对个人遭遇的问题 初恋失恋、与异性朋友的感情纠葛等
（三）自杀倾向的先兆
严重的抑郁症状（情绪极度低落、不 与家人说话、躲避朋友、极度失落） 梳理过去的麻烦人际关系，将财物整 理并馈赠他人 言语的暗示
（二）心理断乳与精神依托之间的矛盾 （三）心理闭锁性与开放性之间的矛盾 （四）成就感与挫折感交替
第二单元
少年期的认知发展
一、记忆的发展 记忆广度达到一生中的顶峰 对各种材料记忆的成绩都达到高值
二、思维的发展
（一）形式运算阶段思维的特点 1.思维形式摆脱了具体内容的束缚 “红绿球”的实验——奥尔松 具体运算阶段受实物具体特征的束缚 形式运算阶段的判断关注命题语言逻 辑关系
（二）容易出现心理和行为偏差
青春发育期被称为危机期或困难期，意 味着这一时期会遭遇许多压力、矛盾和 危机 心理疾病：神经症、病态人格、躁狂症
四、心理发展的矛盾性特点
（一）成人感与半成熟状态之间的矛盾 从心理上过高地评价自己的成熟度 认为自己的思想和行为属于成人水平 要求与成人的社会地位平等 渴望社会给予他们成人式的信任和尊重
第七节 中年期的心理发展
年龄范围：35-60岁 （一）女性更年期（第二青春期） 从女性性腺功能开始衰退到完全消失 的时期，45-55岁之间，延续8-12年。
林崇德《发展心理学》课后习题详解(青少年的心理发展)【圣才出品】
8.2 课后习题详解1．青少年生理发展的一般特点有哪些？身心发展的不平衡引发了青少年哪些心理矛盾？答：（1）青少年生理发展的一般特点青春期是个体生长发育的第二个高峰期。
在这一时期，青少年的身体和生理机能都发生了急剧的变化，主要表现在身体外形的变化、体内机能的增强及性的发育和成熟三个方面。
①身体外形的变化青春期的少年身体发育很快，身高、体重及面部等变化使他们在外形上逐渐接近成人。
②体内机能的增强在青春发育期，个体体内的各种生理机能都在迅速增长并逐渐达到成熟。
其中包括：心脏压缩机能的增强；肺的发育；肌肉力量的增强；大脑的发育。
③性的发育和成熟生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。
其中包括：性激素的增多；性器官的发育；性机能的发育。
（2）身心发展的不平衡引发诸多矛盾的心理①生理变化对心理活动的冲击a．身体外形的变化身体外形的变化使青少年产生了成人感。
因此，在心理上他们也希望能尽快进入成人世界，重新体会人生的意义，但在新的追求中他们又感到种种困惑。
b．性的成熟性的成熟使青少年对异性产生了好奇和兴趣，滋生了对性的渴望，但又不能公开表现，所以体会到一种强烈的冲击和压抑。
②心理上成人感与幼稚性的矛盾a．青春期少年的心理活动处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟、半幼稚性；b．青春期少年心理上的成人感及幼稚性并存，表现出种种心理冲突和矛盾，具有明显的不平衡性。
具体表现为：反抗性与依赖性、闭锁性与开放性、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷恋童年。
2．青少年的思维发展有哪些基本特征？具体体现在哪些思维形式上？答：（1）基本特征青少年思维发展的基本模式是由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维，主要特点是思维逐步符号化。
皮亚杰的认知发展阶段理论认为，青少年正处于形式运算思维阶段。
该阶段的主要思维特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决逻辑课题。
发展心理学青少年期
青少年心理健康的促进与政策建议
建立健全心理健康服务 体系
政府和社会应加强青少年心理健康服 务的组织和提供，包括心理咨询、心 理治疗、心理健康教育等。
优化家庭与学校环境
家长和教师应当为青少年创造一个积 极、和谐的家庭和学校环境，促进他 们的心理健康发展。
倡导积极健康的生活方 式
鼓励青少年参加体育锻炼、艺术和社 交活动，保持健康的生活方式有助于 提高他们的心理健康水平。
发展心理学的未来趋势
跨文化与国际化研究
比较不同文化背景下青少年发展的差 异与共性，为青少年心理发展提供更 为广泛的视野。
科技与新媒体的影响
研究新媒体对青少年认知、情感和行 为方面的影响，探讨如何在信息化社 会中促进青少年的健康发展。
积极心理学取向
关注青少年积极品质与幸福感的提升 ，研究如何培养青少年的自尊、自信 和积极情绪等心理品质。
研究方法与技术的改进
结合多学科领域
创新研究方法
发展心理学应与其他学科如神 经科学、遗传学、社会学等相 结合，以全面揭示青少年心理 发展的规律。
运用纵向研究、跨文化比较研 究、实验心理学等方法，探讨 青少年心理发展的个体差异、 社会因素等影响。
定量与定性方法结 合
通过定量研究对大规模样本进 行分析，同时也需要运用定性 方法深入了解青少年的内心世 界，以获得更为丰富和深入的 研究结果。
学校环境的影响
青少年期的学校教育目标也发生了转 变，从注重知识传授转向注重学生的 综合素质和能力培养，包括创新能力 、批判性思维、团队合作和领导力等 方面。
学校环境对青少年的发展具有重要影 响，良好的校园环境和教育氛围可以 促进学生的全面发展，而不良的环境 则可能导致学生出现不良行为和心理 问题。
发展心理学 第六节 青年期的心理发展
1、自我分化是把整体的我分化为“主体 我”与“客体我”；
2、通过自我接纳和自我排斥达到自我认 识的整合统一；
3、不能确立自我同一感（自我同一感 危机）；
4、解决自我同一感危机的方式（同一 性确立、同一性延续、同一性封闭和 同一性混乱（扩散））。
（3）环境和文化的影响只能决定发展的 速度或改变其道德的内容，但不能改变 其发展顺序。
练习与思考
1、确认（ ）是青年期重要的发展任务。 （A）自我评价 （B）自我概念 （C）自我意识 （D）自我认同感
2、柯尔伯格研究道德发展的方法是（ ） A、对偶故事法 B、道德两难故事法 C、心理测验法 D、临床法
第一单元 青年期的一般特征 第二单元 青年期的思维发展 第三单元 青年期的社会性发展
第一单元 青年期的一般特征
生理发育和心理发育达到成熟水平 进入成人社会，承担社会义务 生活空间扩大 开始恋爱、结婚
第二单元 青年期的思维发展
智力的发展：25岁左右达到顶峰。 一、青年思维发展的阶段性特征
发展特点
前习俗水平 习俗水平
后习俗水平
惩罚和服从
服从权威避免惩罚，不理解道德标准， 不理解主人公的价值冲突
功利取向
以是否符合自己需要的行为为标准， 出于个人利益考虑
以取悦并得到他人的认同，以他人的
“好孩子” 意图进行判断，认为权威制定的规则 是对的应该遵守
“好公民” 也称为维护社会秩序取向，强调服从 法律与规章制度，遵守社会秩序
9、为了逃避惩罚而服从于权威或有权力的 人的道德判断水平，处于柯尔伯格提出的 （ ）。
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.都不是
发展心理学青春期的心理发展
青春期社会关系的发展
青春期是个体社会关系发展的重要时期，包括与同伴、家庭、学校和社会的 关系的变化施
青春期心理健康的保护因素包括积极的家庭环境、支持性社交网络和心理健康教育。干预措施包括心理咨询、 支持性团体和健康促进活动。
青春期认同的发展
青春期是一个寻找自我认同的关键阶段，在这个过程中，个体会探索和形成自己的身份和价值观。
青春期自我概念的发展
青春期是一个重新定义自己的时期，个体开始思考自己的特点、能力和价值，建立更加成熟的自我概念。
青春期性别角色的发展
青春期是性别角色认知发展的关键时期，个体开始理解和接受自己所处的性 别角色，并塑造自己的性别认同。
发展心理学青春期的心理 发展
青春期心理发展是指在青少年期间，个体在认知、情感和社会关系等方面发 生的重大变化和成长。
青春期心理发展的定义
青春期心理发展是指在青少年期间，个体在认知、情感和社会关系等方面发生的重大变化和成长。
青春期心理发展的重要性
青春期心理发展对个体未来的心理健康和成长具有决定性影响，建立健康的心理基础十分重要。
发展心理学青春期的心理发展
第四单元 中年期的个性和社会性发展
一、自我意识的发展（新增） 对自我的看法表现出更加积极的、满意的变化 （一）关于自我的概念 （二）成年期的自我发展水平（四阶段） 尊奉者水平；公平水平；自主水平；整合水平 （三）影响自我发展水平的因素 年龄因素；受教育水平；认知发展水平 二、中年期的人格特征 （一）中年期人格结构的稳定性（人格结构成分、平均水平） （二）中年期的人格变得较为成熟，具体表现为： 1、内省日趋明显－－荣格 2、心理防御机制日趋成熟 3、为人处世日趋圆通 （三）中年期性别角色日趋整合 “男女同化” 人格---完美人格 三、适应环境的控制理论（新增）
第二单元 老年期的认知变化
老年期的智力减退 老年期智力水平的衰退 老年智力变化的不平衡性 注意： 老年人的个体差异非常大 表现出了自我中心的特点，好为人师 部分老人表现出了更多的智慧
第四单元 老年期的人格特征
一、老年期人格特征的稳定性 二、老年期人格特征的变化 不安全感---死亡恐惧、疾病恐惧 孤独感---群体失落感、信息缺乏 适应性差---被动、应变性差 拘泥刻板性并趋于保守---处事强调自己经验 回忆往事 三、造成老年人人格变化的因素 生物学的衰老 心理上的老化 社会文化因素的影响
第三单元 少年期的个性和社会性发展
一、少年期自我意识的发展 1、一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识的第二次飞跃。 强烈关注自己的外貌和、风度 深切重视自己的学习能力和学业成绩 强烈关心自己的个性成长（人格特征和情绪特征） 有很强的自尊心（满足感/挫败感） 二、情绪变化特点 （一）青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势 （二）情绪变化的特点：烦恼增多，孤独感增强 三、少年期的自我中心性特点：独特自我、假想自我 把自己想像为“独特的自我”，把周围人视为“假想的观众”， 过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观色彩的自我 中心倾向。 （案例：青春痘的烦恼）
发展心理学青少年期
积极心理学
关注青少年期的积极品质、幸福感和心理健康， 探讨如何提升青少年的幸福感和心理韧性。
网络心理研究
研究网络对青少年心理健康、社交行为等方面的 影响，以及如何利用网络资源促进青少年的健康 发展。
教育心理学
研究青少年教育的有效方法和手段，提高青少年 的学习效果和学习动力，培养全面发展的人才。
THANKS
02
在这个阶段，个体面临着许多挑战和机遇，包括学业、人际关系、自我探索等 方面的挑战，同时也获得了更多的自由和责任，逐渐成为独立的成年人。
03
研究和了解青少年期的特点和规律，有助于更好地理解和支持青少年的发展， 促进他们成为健康、积极和有贡献的成年人。
02
青少年期的发展阶段
探索阶段
自我认知
01
青少年开始思考自己的身份、价值和未来，探索自己的兴趣和
未来挑战
未来职业发展
青少年期需要探索自己的兴趣爱好和职业方向，为未来职业发展 做准备。
健康生活方式
青少年期需要建立健康的生活方式，包括良好的饮食习惯、充足 的睡眠和适当的运动等。
社会适应
青少年期需要适应社会变化，融入社会，成为合格的社会成员。
发展心理学的未来研究方向
跨文化研究
探讨不同文化背景下青少年期的心理发展特点及 其影响因素。
3
在这个阶段，个体经历着生理、心理和社会方 面的巨大变化，逐渐形成自己独特的个性和价 值观。
青少年期的特征
生理变化
认知发展
青少年期的个体经历着快速的生长和发育， 包括身体形态、肌肉骨骼结构、性发育等方 面的变化。
青少年期的个体逐渐形成了更为复杂的思维 和判断能力，开始能够理解抽象概念和进行 推理。
建立独立性
发展心理学各年龄阶段心理发展特点
婴幼儿期（0-2岁）：在婴幼儿期，个体的心理发展呈现出以下特点：1.感觉和运动发展：婴幼儿的感觉和运动能力在这个阶段快速发展。
他们逐渐能够感知周围的世界，并通过探索、触摸和移动来与环境互动。
2.情感依附：婴幼儿对主要照顾者建立强烈的情感依赖，表现出对安全、亲密关系的需求。
他们逐渐形成了对照顾者的信任感，这对心理发展至关重要。
3.语言和认知：语言和认知能力在这个阶段迅速发展。
婴幼儿逐渐能够通过声音和表情来沟通，并开始理解简单的语言。
儿童期（3-11岁）：在儿童期，个体的心理发展呈现出以下特点：1.认知发展：儿童开始发展出逻辑思维能力和抽象思维能力。
他们逐渐学会使用符号来表示对象和概念，并开始理解数量、时间和空间等抽象概念。
2.社会认同：儿童开始构建自我认同，并形成自己的社会角色和身份。
他们开始意识到自己与他人的差异，并通过与同伴互动来寻求归属感和认同感。
3.自主性发展：儿童逐渐获得自主性，开始独立思考和决策。
他们渴望得到更多的自由和控制权，并通过尝试不同的角色和行为来探索自我身份。
青少年期（12-20岁）：在青少年期，个体的心理发展呈现出以下特点：1.身体和性别认同：青少年经历着身体和性别的巨大变化，他们开始探索自己的性别认同和性取向。
这个阶段的身份探索对于个体的心理发展尤为重要。
2.自我认知：青少年逐渐形成更复杂的自我认知，开始思考自己的价值观、兴趣和目标。
他们对自己的个性、强项和弱点有更深入的理解，并开始思考未来的职业和生活规划。
3.社交关系：青少年开始建立更长久的友谊，关注同伴的认同和集体价值观。
他们渴望独立和获得社会接受，并在社交关系中寻求支持和归属感。
成人期（21岁及以上）：在成人期1.职业和家庭：成人开始面临职业和家庭建设的任务。
他们需要找到适合自己的职业发展道路，并建立稳定和支持性的家庭关系。
2.自我成长：成人期是个体自我成长和自我实现的阶段。
他们开始追求自我价值和幸福感，并努力发展自己的技能和兴趣。
发展心理学青年期的心理发展
3
荷尔蒙影响
荷尔蒙水平的波动对青少年的情绪和行为有着重要的影响。
青少年期的认知发展
1
抽象思维
青少年逐渐能够运用抽象思维来解决复杂的问题。
2
逻辑推理
他们开始运用逻辑推理能力来分析和解决现实世界的问题。
3
自我意识
青少年对自己的思想、感觉和行为有更深入的认识。
青少年期的情感和社会发展
同伴关系
青少年期是同伴关系发展的关键 时期，对社交技能和自我认同有 着重要影响。
情绪波动
青少年经历着情绪的起伏，既有 积极的情感体验，也有负面情绪 的挑战。
身份探索
在青少年期，个体开始探索自己 的价值观、兴趣爱好和职业规划 等方面的身份认同。
青少年期的身份发展
角色转变
青少年从孩子向成年人过渡， 需要适应和承担更多的社会 角色和责任。
自我认同
他们开始深入思考和探索自 己的价值观、兴趣和个性特 点。
发展心理学青年期的心理 发展
青少年期是人类生命周期的重要阶段，涉及身体、认知、情感和社会等方面 的发展。本报告将探讨青少年期的心理发展及其挑战和机遇。
青少年期的定义
1 年龄范围
青少年期通常指的是从青 春期开始到成年期初期的 时间段。
2 身体变化
在青少年期，个体经历着 体形、性征和生理功能的 急剧变化。
社会压力
青少年常常面临来自家庭、 同伴和学校的压力，对身份 发展产生影响。
青少年期的挑战和机遇
1
机遇
2
青少年期也是个体发展的重要机遇，他
们开始培养自主性、创造力和人际交往
能力。
3
挑战
在青少年期，个体面临的挑战包括身体 变化、同伴关系问题和学业压力等。
《青春期的心理发展》课件
VS
性别角色分化
男性和女性在兴趣、爱好、性格等方面可 能出现明显的分化，更加符合各自的性别 特征。
PART 05
青春期心理发展的挑战与 应对
压力与焦虑的管理
压力源识别
帮助青少年识别并理解 他们所面临的压力源， 如学业、社交关系等。
应对策略
教授青少年应对压力的 技巧，如深呼吸、放松
训练、时间管理等。
智力水平的提升
智力发展的性别差异
在某些认知能力上，如数学和空间能 力，存在性别差异，但并非绝对。
随着大脑发育的成熟，青少年的智力 水平逐渐提高，达到一生中的高峰。
思维能力的发展
逻辑思维能力
青春期思维能力从具体形 象思维向抽象逻辑思维转 变。
批判性思维
青少年开始具备独立思考 和判断的能力，不再盲目 接受信息。
问题解决能力
青少年能够运用所学知识 解决复杂问题，展现出更 高的解决问题的能力。
学习策略的发展
元认知策略
青少年开始使用元认知策略，如 计划、监控和调整自己的学习过
程。
自主学习能力
随着自我意识的增强，青少年逐渐 具备自主学习的能力。
学习方法的改进
青少年会根据学习任务和自身特点 选择合适的学习方法。
记忆的发展
人生目标
青少年开始思考自己的人生目标，对未来有更明确的规划和 期望。
兴趣与爱好的发展
广泛的兴趣
青少年可能对各种活动和领域产生兴 趣，尝试不同的爱好和活动。
深入探索
随着兴趣的深入，青少年可能会对某 一领域产生特别的兴趣，进行深入学 习和探索。
性别角色的认同与分化
性别角色认同
青少年开始意识到自己的性别角色，对 自己的性别有更明确的认识和认同。
第六章 青年期的心理发展
（二）自我概念认识水平提高的主要途径 1、自我探索（自我关注、自我反思） 2、通过他人对自己的评价 3、通过对同龄人的认同（与同龄人相比较）
二、自我认同感的确认
• 自我同一性的确立和防止社会角色的混乱是青少年期社会 性发展的主要任务。青年初期的自我意识还不稳定，对他 人关于自己的看法和评价非常敏感。随着人生经验的积累， 个体需要对自我意识不断进行修正。
• 青年期是自我意识迅速发展并成熟的时期， 同时也是人生观和价值观成熟的时期。
第一单元 青年期的一般特征
一、青年期的一般特征 1、生理发育和心理发展达到成熟水平。 2、进入成人社会，承担社会义务。 3、生活空间扩大。 4、开始恋爱、结婚。
二、心理学家对青年期的描述
1、 “第二次诞生”（斯普兰格1942）：青年期是人格形 成的时期，也是自我意识蓬勃发展、社会生活领域迅速 扩大并走向成人的时期。
他人建立亲密关系。与他人建立起亲密关系意味着与他
人的同一性融为一体，这需要有牺牲精神。不能确定自 我同一性的人是没有能力给与他人爱或感情的。
五、社会关系的变化
恋爱和结婚是亲密感建立的中心任务，但不是全部， 还包括与其他家庭成员、与朋友的关系。
安托露丝将以上三重关系称为“人生护航舰” ，是 青年人面对人生挑战的一个保护层。
• 因此，自我同一性的形成和确立是动态的、 毕生的发展任务。
（四）自我的形成
自我的形成是成年初期生理成熟、心理成熟和社会性 成熟的综合标志。自我的形成是经过少年期的独立意 识，青年期现实自我与理想自我的分化与整合过程之 后完成的。
自我形成的标志：自我同一性的确立
（1）独特感的发现，感受到自己是一个有别于他人的 人，发现自我的差异性、独特性、强项、优势、特长 等。
心理咨询师考试《发展心理学》课件
获得信任感，克服怀疑感
希望品质
获得自主感，克服羞耻感
意志品质
获得主动感，克服内疚感
目标品质
获得勤奋感，克服自卑感
形成角色同一性，防止角色 混乱
获得亲密感，避免孤独感
能力品质 诚实品质 爱的品质
获得繁衍感，避免停滞感
获得完善感，避免失望或厌 恶感
关心品质
智慧、贤明品质
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第五单元 心理发展的内动力与外动 力的关系
7
第一单元 发展心理学的研究对象
三、发展心理学的研究内容
心理发展的基本理论 遗传和环境：遗传决定论（高尔顿）、环境决定论（华 生）、共同作用论、交互作用论。心理发展的动因，本 质问题 连续性和阶段性：心理发展过程 内动力和外动力：内动力：新需要和现水平的矛盾；外 动力：环境与教育。 “关键期”问题： 印刻（劳伦兹）→关键期（错过这一时期，不可弥补） →敏感期（错过这一时期，也可弥补，但比较困难）→ 最佳学习期限（维果斯基）
16
第三单元 心理发展的动因
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 影响心理发展的因素
成熟 经验：物理经验、数理逻辑经验（10个石子） 社会环境 平衡化
17
第四单元 心理发展过程
一、心理发展的连续论 二、心理发展的阶段论 三、心理发展的连续性和阶段性的统一
具体运算阶段（6、7岁～11、12岁）：需要具 体内容支持的运算图式
形式运算阶段（11、12岁及以后）
思维形式摆脱思维内容：关注假言命题 进行假设——演绎推理
19
艾里克森的心理社会发展阶段
年龄阶段
婴儿前期 婴儿后期
幼儿期 童年期 青少年期 成年早期 成年中期 成年后期
发展心理学各年龄阶段的心理发展特点
1.孩童期（0-12岁）：-心理特点：孩童期是个体人格的形成时期，孩子开始发展基本的身份认同和自我概念。
他们具有天真、直接和乐观的特点，对周围环境充满好奇，容易受到影响。
-认知发展：孩童期的认知发展非常快速，他们开始理解基本的概念和逻辑，能够逐渐掌握语言和符号系统。
他们的思维常常是具体的、直观的和非逻辑的。
-情感发展：孩童期的情感发展主要表现为与亲密关系的建立和维护。
他们开始发展友谊，感受到爱和被爱的需要，但也容易受到拒绝和孤立的影响。
-社会发展：孩童期是习得社会技能和道德价值观的关键时期。
他们开始学习如何与他人相处，遵守规则和分享资源。
2.青少年期（13-19岁）：-心理特点：青少年期是个体逐渐独立和成熟的时期，具有探索、自我意识和身份认同的特点。
他们常常经历情绪波动和对自我和他人的怀疑。
-认知发展：青少年期的认知发展呈现出逻辑和抽象思维的特点，他们开始能够思考理论和概念，进行推理和解决问题。
他们开始对未来做出决策和制定目标。
-情感发展：青少年期的情感发展表现为对亲密关系的渴望和探索。
他们开始对异性产生浓厚的兴趣，也面临自我认同和性别角色探索的挑战。
-社会发展：青少年期是建立独立和自主的重要阶段。
他们需要学会处理权力和责任，并与同伴建立稳定和健康的关系。
3.成年期（20-39岁）：-心理特点：成年期是个体进入社会和建立家庭的阶段，具有稳定和自我实现的需求。
成年人面临许多责任和挑战，如事业发展、婚姻和子女抚养等。
-认知发展：成年期的认知发展表现为更加成熟和复杂的思考方式。
他们能够从多种角度看待问题，具有更强的批判性思维能力，并能够预测和规划未来。
-情感发展：成年期的情感发展主要涉及建立稳定和亲密关系，如婚姻和亲子关系。
他们寻求安全感和归属感，并对家庭、事业和社会责任有更深的体验。
-社会发展：成年期是建立社会网络和参与社会活动的关键时期。
他们需要处理家庭和职业之间的平衡，以及与他人的合作和冲突。
4.老年期（40岁及以上）：-心理特点：老年期是个体陷入身体和认知衰退的时期，但也可以是智慧、总结和个人成长的时期。
发展心理学-青年期的心理发展
3、亲密感的建立
4、社会关系的变化
5、职业的适应
一、青年期自我意识发展
成熟的自我意识至少有下列三方面特征：
★ 能感受到自己的身体特征和生理发展状况； ★ 能意识并体验到自己的内在心理活动； ★ 能认识到自己在集体乃至社会中的作用和所处的地位。
青少年期是自我意识发展的第二个飞跃期，也是自我意 识发展的突变期。其自我意识发展的过程主要是自我概念、自 我评价、自我理想的整合和统一的过程。
青年期的心理发展
成年初期 17、18--35岁
主要特点:
生理发育和心理发展达到成熟水平
进入社会，承担社会义务
生活空间扩大
开始恋爱、结婚
第二次诞 生 边缘人
青年期的发展课题
1、对身体发育特别是由于性成熟引起的变化的理解和适应 2、从精神上和经济上脱离父母并走向独立 3、逐步完善性别角色 4、对新的人际关系特别是异性关系的适应 5、正确认识自己的社会角色，通过社会活动完善自己 6、树立社会成员的人生观、价值观 7、掌握必备的社会知识与技能 8、选择职业及工作适应 9、恋爱、结婚及婚姻适应 10、成就感的获得与自我实现
晶体智力——是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如 词汇概念、言语理解、常识等以记忆存储的信 息为基础的能力
（美）拉勃维维夫： “实用性思维”
2、思维的发展： （美）帕瑞： ⑴ 二元论阶段 ⑵ 相对性阶段 ⑶1、自我意识的发展
发现自我、 关心自我的
存在
2、人生观和价值观的确立
青年期的发展课题
发展课题是指由一个时期过渡到另一个时所多必须完成的学 习或训练。张日昇提出青年期发展的十项课题：
第一，对身体的发育及变化予以理解和适应； 第二，从精神上脱离家庭或成人而自立； 第三，学习并在学习过程中逐渐完善作为男性或女性的性别角色； 第四，对新的人际关系，特别是对异性关系的适应； 第五，学习如何认识自我和理解自我； 第六，学习如何认识社会和对待社会； 第七，学习并确立作为社会一员所必须具备的人生观和价值观； 第八，学习并掌握作为社会一员所必须具备的知识和技能； 第九，做选择职业和工作的准备； 第十，做结婚和过家庭生活的准备。
发展心理学之-青年期的心理发展
老年期的心理变化观
老年“丧失期”观：老年人“心身健康”、
“经济基础”、“社会角色”和“生活价值” 的丧失。
老年的心理不断变化和衰退，没有发展；心理 活动随机体的衰退而衰退；心理发展不可逆转； 年龄是心理发展或衰退的根据。
2021/10/10
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老年期的心理变化观
“毕生发展观”（巴尔特斯）
心理发展贯穿人的一生； 心理机能发展的形态和变化速率有差异； 心理发展总是由生长和衰退组成； 心理发展的个体可塑性； 成熟（年龄阶段）、社会历史文化、非规范事
件等三者相互作用影响心理发展。
2021/10/10
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老年期的认知变化
认知活动的退行性变化是老年期的心理 发展总趋势的一个特征
2021/10/10
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老年期的认知变化
感知觉的退行性变化明显
记忆的年老变化：总趋势是随着年龄的增长
而下降。
原因：记忆加工过程的速度变慢；工作记忆 容量变小。
思维的年老变化：老年人的思维能力有普遍
流体智力：随着神经系统的的成熟而提高 的，不怎么受教育与文化的影响。
晶体智力：通过掌握社会文化经验而获得 的智力。
青年期以前两种智力随年龄增长而提高；成年 后，流体智力呈缓慢下降的趋势，晶体智力则 一直保持相对稳定，并呈上升趋势。
2021/10/10
4
智力的发展
2021/10/10
5
思维的发展
2021/10/10
11
婚姻满意度的变化模式
2021/10/10
12
社会关系的变化
朋友关系存在性别差异
女性朋友多、更多情感支持、相互聊天、对情感关 系更有责任心
男性朋友之间是一起做事
发展心理学框架知识点
第六章发展心理学知识第一节概述一、心理发展的研究对象和方法发展心理学的研究对象和研究任务见表6-1。
表6-1发展心理学的研究对象和研究任务二、心理发展的动因心理发展的动因见表6-2。
表6-2心理发展的动因1 / 15(续)2 / 15三、心理发展的年龄阶段心理发展的年龄阶段见表6－3、表6－4和表6－5。
表6-3年龄阶段的划分和主要特点表6-4皮亚杰的心理发展阶段3 / 15表6-5艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质第二节婴儿期的心理发展婴儿期的心理发展见表6-6。
表6-6婴儿期的(0～3岁)心理发展4 / 155 / 15第三节幼儿期的心理发展幼儿期的心理发展见表6-7。
表6-7幼儿期(3—6岁)的心理发展(续)6 / 157 / 15第四节童年期的心理发展童年期的心理发展见表6-8。
表6-8童年期(7～12岁、小学阶段)的心理发展(续)8 / 159 / 15第五节青春期的心理发展青春期的心理发展见表6-9。
表6-9青春期的心理发展10 / 1511 / 15第六节青年期的心理发展青年期的心理发展见表6—10。
表6-10青年期(17、18—35岁)的心理发展12 / 15第七节中年期的心理发展中年期的心理发展见表6-11。
表6-11中年期(35～60岁)的心理发展13 / 15第八节老年期的心理发展老年期的心理发展见表6－12。
表6-12老年期(60岁以后)的心理发展14 / 1515 / 15。
发展心理学习题
第三章发展心理学第一节概述单选题：1.埃里克森认为童年期良好的人格特征是（）。
A希望品质B意志品质C目标品质D能力品质2.观察学习是指（）。
A有意识地学习他人身上的优点B学生在老师指导下的野外学习C一个人的行为直接受到奖励或惩罚而产生的学习D个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应3.皮亚杰认为心理起源于（）。
A吸吮B后天的经验C动作D先天的成熟4.艾克里森认为童年期（7~12岁）的主要发展任务是（）.A获得勤奋感，克服自卑感B获得完善感，避免厌恶感C获得自主感，克服羞耻感D获得亲密感，避免孤独感5.相互作用论的代表人物是（）。
A皮亚杰B普莱尔C吴伟士D班杜拉6.皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括（）。
A成熟、经验、社会环境和平衡B图式、同化、顺应和平衡C图式、物理经验和数理-逻辑经验D成熟、经验、同化、顺应7.埃里克森划分人格发展阶段的标准是（）。
A力比多发挥作用B心理社会危机C自我的调节作用D心理防御机制8.学习的最佳期限是指（）。
A心理机能已经发展成熟的时候B学习条件已经完全具备的时候C心理机能开始形成之前D心理机能开始形成之时多选题：9.皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括（）。
A成熟B经验C同化D社会环境10.处于前运算的儿童具有的特征包括（）。
A泛灵论B自我中心C思维的可逆性D掌握守恒11.遗传决定论的观点包括（）。
A心理发展是由遗传因素决定的B心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程C环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现D环境的作用也很大12.图式从低级向高级发展是通过（）两种形式进行的。
A整合B同化C顺应D平衡第二节婴儿期的心理发展单选题：1.自我意识发展的第一个飞跃表现为（）。
A能有自己独特的感受B能意识到自己的存在C能将自己作为活动的主体来认识D能用适当人称代词（如“我”、“你”）称呼自己和他人2.产生深度知觉的年龄是（）。
A 2岁B 6个月C 1岁D 3个月3.婴儿出生一两天后就有笑的反应，这种笑的反应属于（）。
发展心理学青年期的心理发展
1 2 3
抽象思维能力增强
青年期个体的抽象逻辑思维逐渐占据主导地位， 能够进行更复杂的概念、判断和推理。
创造力提升
随着知识经验的积累和思维方式的成熟，青年人 的创造力达到高峰，能够产生新的想法和解决方 案。
元认知能力增强
青年人逐渐具备对自己的认知过程进行监控和调 节的能力，有助于提高学习效率和问题解决能力 。
科技影响
科技的快速发展将对青年心理产生深远影响，如社交媒体、虚拟现 实等技术的普及将改变青年的社交方式和心理体验。
全球化趋势
全球化进程将促使青年更加开放和包容，具备跨文化交流和合作的能 力，以适应不断变化的世界。
对青年一代的期待和建议
培养积极心态
鼓励青年培养积极乐观的心 态，勇于面对挑战和困难， 不断提升自己的心理素质和 抗压能力。
奉献精神。
05
自我意识与心理健康
自我意识觉醒及特点
自我认识
青年期个体开始深入探索自我，形成对自我身份 、价值观、能力和兴趣等方面的认识。
自我体验
青年期个体对自我产生强烈的情感体验，如自尊 心、自信心和自卑感等。
自我控制
青年期个体逐渐学会调控自己的行为和情绪，以 符合社会期望和个人目标。
常见心理问题及应对方法
促进全面发展
建议青年在关注自我发展的 同时，注重德、智、体、美 等多方面的全面发展，提升 自己的综合素质。
加强社会参与
鼓励青年积极参与社会公益 活动，培养社会责任感和公 民意识，为社会的进步和发 展贡献力量。
拓展国际视野
建议青年关注国际动态，拓 展国际视野，增强跨文化交 流能力，以适应日益全球化 的世界。
THANK YOU
感谢观看
情绪调节与心理健康
青年期成年期老年期心理发展讲解
然而，爱情的不同方面对维持以后的关系都是 重要的。早期具有激情的爱是伴侣双方能否共 同相处的有力的预测指标。但是如果缺乏平静 的亲密以及对爱情的共同态度和价值观，大部 分 浪 漫 关 系 都 将 破 裂 (Hendrick & Hendrick, 1992)。
发展心理学
第六节 青年期的心理发展
武汉大学 张荣华 iedu@
青年期的心理发展
青年期也称为成年初期，又 称为青年后期，是开始步入成年 期的一个时期，是由青年走向成 人的时期。对青年期的年龄范围， 我们大体规定为18、19岁到35岁。
第一单元 青年期的一般特征
一、第二次诞生
斯普兰格
二、由“疾风怒涛”到“相对平稳” 三、“边缘人”地位
预防和治疗
治疗强奸造成的严重创伤是很重要的。许 多专家提倡进行群体干预，因为在消除被 强奸者的孤独和自责感时，和其他遭到强 奸的幸存者进行交流尤有助益(Koss & Harvey, 1991)。
强奸的心理反应往 往非常严重，以至 于采用心理治疗都 很困难。在这个强 奸危险咨询中心， 一位职业咨询人员 正通过社会支持、 传授她本人的有效 经验和商讨安全保 护措施帮助受害者 摆脱心理危机。
媒体报道与实际不符
大部分青少年的性生活与媒体所描绘的令 人咋舌的情况并不吻合。成年人的情况与 此类似。尽管性活动的形式各不相同，但 美国人的性生活并不如我们所想象的那样 活跃。莎瑞斯和埃尔涅这样的伴侣关系比 海泽和里奇那样的伴侣关系更多，也更满 意
性伙伴关系是怎样建立的
性伴侣关系，无论是约会、未婚同居，还是结婚， 通常双方都不是轻率地做出选择。相反，他们常在 年龄(相差不到五岁)、受教育程度、民族与宗教信 仰(相对不重要)等方面相似。另外，大部分建立了 长久性伙伴关系的人是以传统方式结识的：通过家 人、朋友介绍，在工作单位、学校或同一个圈子里 的人们为社会事件举行的集会上结识。只有10%的 已婚成人和14%的决定一起生活的人是在酒吧通过 自我介绍或在度假时认识的。社会网络对选择性伴 侣的重要影响具有适应性，因为只有具备共同的利 益和价值观，并且他们认识的人也赞成他们结成伴 侣时，要维持两人之间的亲密关系才更容易。
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练习与思考
1、确认（ ）是青年期重要的发展任务。 （A）自我评价 （B）自我概念 （C）自我意识 （D）自我认同感
2、柯尔伯格研究道德发展的方法是（ ） A、对偶故事法 B、道德两难故事法 C、心理测验法 D、临床法
第一单元 青年期的一般特征 第二单元 青年期的思维发展 第三单元 青年期的社会性发展
第一单元 青年期的一般特征
生理发育和心理发育达到成熟水平 进入成人社会，承担社会义务 生活空间扩大 开始恋爱、结婚
第二单元 青年期的思维发展
智力的发展：25岁左右达到顶峰。 一、青年思维发展的阶段性特征
（二）同一性征候群 1、同一性意识过剩 2、选择的回避和麻痹状态 3、与他人距离失调 4、时间前景的扩散 5、勤奋感的扩散 6、否定的同一性选择
（三）延缓偿付期
如大学期间的学习，经过这段时间的延 缓，大学生们能赢得足够的时间来进行人 生思索。因此，这一段时间是人生自我定 位的宝贵时期。
四、道德认知——道德推理的发展（考试重点）
主试讲过故事后提了一系列问题问被 试，如“海因兹该不该偷药？为什 么？”“法官该不该判他的罪？为什 么？”这里主要是根据受测者对回答的 理由及推理过程作发展水平的评价。
根据被试回答问题时的推理，将人 的道德判断发展过程分成三种水平六个 阶段。
道德发展三种水平与六个阶段（难点）
发展水平 发展定向阶段
7、根据柯尔伯格的有关儿童道德判断发展 阶段的研究，遵从社会规范与秩序的道德 阶段处于（ ）。
A.后习俗水平 B.习俗水平 C.可逆水平 D.前习俗水平
8、根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶 段是（ ）。
A.“好孩子”取向阶段 B.惩罚和服从取向阶段 C.普遍道德原则取向阶段 D.权威和社会秩序取向阶段
5、柯尔伯格研究儿童青少年品德发展的过 程，提出了（ ）。
A.二水平的理论 B.四阶段的理论 C.二水平、四阶段的理论 D.三水平、六阶段的理论
6、选择古代哲学家经常采用的“假设两难 情境”，编制“道德两难故事”，作为引
发儿童道德判断的工具，研究儿童道德判 断发展的心理学家是（ ）。
A.皮亚杰 B.华生 C.艾利克森 D.柯尔伯格
美国心理学家柯尔伯格 (Kohlberg)受皮亚杰的临床 法及道德发展思想的影响，运 用道德两难故事法这种假想的 问题情境测验，间接地测量道 德判断的方式及发展水平。他 的道德两难故事中一个比较经 典的故事是海因兹偷药。
柯尔伯格
故事的内容大体如下：一个欧洲妇女患了
癌症，生命垂危。医生告诉她的丈夫海因兹， 本镇一位药剂师最近发明了一种镭化剂的药， 可以救他的妻子。这位药剂师售一小剂药要价 2 000美元，高于药的成本10倍。海因兹竭尽 全力只借到1 000美元，他恳求药剂师便宜一 些把药卖给他，或延期付款。但药剂师说： “不行，我发明这种药就是为了赚钱。”海因 兹在绝望中铤而走险，晚上去撬开药库偷了这 种药。
9、为了逃避惩罚而服从于权威或有权力的 人的道德判断水平，处于柯尔伯格提出的 （ ）。
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.都不是
练习与思考答案（1-9）
1、D 2、B 3、A 4、B 5、D
6、D 7、B 8、C 9、A
念的特点 1、自我概念的抽象性日益增强 2、自我概念更具组织性和整合性 3、自我概念的结构更加分化
（二）自我概念认识水平提高的主要途径 1、自我探索是自我认识发展的内动力 2、透过他人对自己的评价来认识自我 3、通过对同龄人的认同感来认识自己
二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务
心理咨询师基础知识之发展心理学
主讲：黎光明 华南师范大学心理学院
主要内容
第一节 概述 第二节 婴儿期的心理发展 第三节 幼儿期的心理发展 第四节 童年期的心理发展 第五节 青春期的心理发展
第六节 青年期的心理发展√
第七节 中年期的心理发展 第八节 老年期的心理发展
第六节 青年期（17、18-35岁） 的心理发展
社会契约 法律为公众服务，若不合理法律是可 通过协商改变条文
普遍道德原则
理性良心取向，生命价值、人类正义 等，尊重每个人的生命（如对妻子）
柯尔伯格的道德发展理论要点
（1）儿童道德发展的先后次序是固定不 变的。
（2）达到后习俗水平的个体并不多，而 第六阶段的道德准则是抽象的，不是所 有人都能到达，大多数人停留在服从权 威阶段。
帕瑞的研究： （一）二元论阶段 （二）相对性阶段 （三）约定性阶段（辩证逻辑思维阶段）
二、辩证逻辑思维的发展
（一）青少年辩证逻辑思维的发展趋势 （二）影响青少年辩证逻辑思维发展的因素
1、领会和掌握知识的广度、深刻性和 系统性；
2、形式逻辑思维的发展水平（形式逻 辑思维和辩证逻辑思维）；
3、个体思维品质的独立性和批判性的 发展。
3、柯尔伯格的道德发展理论认为（ ）。 A．儿童道德发展的先后次序是固定不变的 B．儿童道德发展的次序是不分先后的 C．儿童道德发展的速度是先慢后快 D．儿童道德发展的速度是先快后慢
4、不属于柯尔伯格认为儿童道德发展的时 期是（ ）。
A.前习俗水平期 B.自我同一性水平期 C.习俗水平期 D.后习俗水平期
发展特点
前习俗水平 习俗水平
后习俗水平
惩罚和服从
服从权威避免惩罚，不理解道德标准， 不理解主人公的价值冲突
功利取向
以是否符合自己需要的行为为标准， 出于个人利益考虑
以取悦并得到他人的认同，以他人的
“好孩子” 意图进行判断，认为权威制定的规则 是对的应该遵守
“好公民” 也称为维护社会秩序取向，强调服从 法律与规章制度，遵守社会秩序
三、思维监控能力的发展
思维的自我监控是整个思维结构的统帅。 青少年自我监控能力发展的三个特点： 第一，比小学儿童快； 第二，计划性、准备性、方法性和反馈性； 第三，青年初期接近成人。
第三单元 青年期个性和社会性发展
自我概念的发展 确认自我认同感是青年期的重要发展任务 青年期的人生观和价值观 道德认知——道德推理的发展（重点）
（一）艾里克森认为青年期自我同一感的 确立是自我分化和整合统一的过程
1、自我分化是把整体的我分化为“主体 我”与“客体我”；
2、通过自我接纳和自我排斥达到自我认 识的整合统一；
3、不能确立自我同一感（自我同一感 危机）；
4、解决自我同一感危机的方式（同一 性确立、同一性延续、同一性封闭和 同一性混乱（扩散））。