影视后期制作课程改革方案
数字媒体专业工学一体化教学研究与实践①——以影视后期课程为例
数字媒体专业工学一体化教学研究与实践①———以影视后期课程为例郝好（江苏省无锡技师学院，江苏无锡214000）一、数字媒体专业工学结合一体化教学模式改革现状推广一体化教学改革，是为了实现“入校及入企”。
通过真实的有代表性的工作任务，让校内的教学与实际工作岗位一致，通过一体化教学，将理论与实践相连接，校企共育的方式锻炼学生达到市场需求水准，提高人才培养质量。
（一）数字媒体专业发展现状通过人社部三批一体化课程教学课改，大部分专业已经有了部颁的课程标准和配套的工作页。
但是数字媒体专业没有部颁标准，因此需要进行校本的一体化课程开发。
目前数字媒体专业已经开发了校本的图像处理、图形绘制、动态图形设计、影视后期制作工作页。
将市场需求的职业岗位任务进行迁移，转化为学习任务，学校定期召开企业座谈会、专家委员会，共同研讨，确定教学目标和教学计划。
营造企业氛围，打造一体化工作站，模拟企业工作环境。
（二）影视后期课程改革现状通过市场调研、企业专家多次研讨，将影视后期制作课程作为工学一体化教学的第二门课程，确定了MG 动画制作、动态海报制作、企业产品宣传片制作、企业文化宣传片制作四个典型性工作任务。
二、数字媒体专业工学一体化教学改革的思考（一）增强教师教学设计能力，细化课程教学设计教学设计是教学最关键的一个环节。
教学设计能力也是一体化教师必备的能力之一。
教学设计的第一步就是选题，选取有学习价值的、有代表性的工作任务，不仅要能增加学生的知识储备，提高学生的技术水平，同时还要提高学生综合素养。
第二步，进行学情分析，确定学生的知识量储备，个性特征，优缺点，通过信息化手段、小组协作规避缺点，取长补短，展开针对性设计。
第三步，确定学习目标。
学习目标分为课前—课中—课后，分三个阶段制定。
将易掌握的知识放在课前完成，课中攻克任务中最重要、最关键、最核心的知识点，课后巩固拓展并延伸。
目标的制定要明确工学一体化教学完成的内容，要量化，可用三段式或者四段式表述。
《影视后期制作》课程标准
《影视后期制作》课程标准课程名称：影视后期制作适用专业：计算机应用专业、计算机动漫专业1前言1.1课程的性质本课程是计算机应用专业、计算机动漫专业方向课程。
本课程以计算机领域中的音视频媒体为研究对象，是一门理论与实践相结合性质很强的课程，需要学生前期先修过《计算机应用基础》、《Premiere》、《图像处理》和《摄影摄像》等课程。
本课程的目的是使学生了解影视后期的基础知识，通过非线性编辑软件学习平台，掌握非线性编辑的基本理论和方法，能够进行视频镜头的剪辑与组接技术，转场、特效、运动效果的设置与调节，字幕制作，音频编辑技术，影片的设定与输出，培养学生影视节目的综合编辑及制作能力。
本课程建议学时72学时。
2课程目标1).掌握非线性编辑基本理论和镜头剪辑与组接的一般规律；2).熟悉编辑影片的工作流程，各个环节的技术技巧（视频素材采集以及素材（视频、声音、动画、图片和文本）导入和基本剪辑）；3).熟练使用各种视频特效、视频特技以及视频动画的制作；4).会用字幕编辑器窗口和相关菜单命令来制作所需字幕效果；5).掌握音频的编辑方法和技巧以及混音器的使用；6).能把编辑好的影片输出成需要的格式；7).培养学生良好的信息收集及创新能力；8).培养学生与人交流、团队协作的能力；9).培养学生的自学能力及良好的职业习惯。
3课程内容和要求根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能。
4实施建议4.1教材编写1、必须依据本课程标准编写教材，教材应充分体现任务引领、实践导向课程的设计思想。
2、教材应将本专业职业活动，分解成若干典型的工作项目，按完成工作项目的需要和岗位操作规程，结合职业技能证书考证组织教材内容。
要通过现场模拟运用所学知识进行评价，引入必须的理论知识，增加实践实操内容，强调理论在实践过程中的应用。
3、教材应图文并茂，提高学生的学习兴趣，教材表达必须精炼、准确、科学。
4、教材内容应体现先进性、通用性、实用性，要将本专业新技术、新产品、新趋势及时地纳入教材，使教材更贴近本专业的发展和实际需要。
“1+X”证书制度下影视动画专业课程改革实践
127Internet Education互联网+教育一、引言自2020年起，湖南艺术职业学院（以下简称我院）影视动画专业教师进行了首批“1+X 数字创意建模职业技能等级证书认证中级专业教师”专业培训。
同年6月起，我院成功申请成为首批“1+X 数字创意建模职业技能等级证书”职业证书考点院校，并且在2020年11月底，组织了“1+X 数字创意建模职业技能等级证书”等级考试，考试整体通过率为97%。
通过近两年的“1+X”建模考证，结合我院目前人才培养目标及专业课程设置现状，在行业的发展和专业理论的指导下，我院人才培养模式将不断改进，进而更好地培养社会所需的技能型人才。
二、“1+X”证书制度下高职影视动画专业课程教学中存在的问题（一）影视动画课程设置及人才培养现状在国家政策及市场大力推动动漫产业高速发展的背景下，高职院校作为培育动漫人才的摇篮，不仅需要培养学生掌握相关的专业理论知识，更需要要求学生掌握全面的专业技能及创新能力，只有这样才能适应现动漫“1+X”证书制度下影视动画专业课程改革实践摘要：“学历证书+若干职业技能等级证书”（即“1+X”证书）制度试点工作，于2019年在职业院校、应用型本科高校中启动。
“1+X”证书制度试点工作为深化职业教育改革、提高人才培养质量及拓展就业本领创造了重要条件。
因此在职业院校实施“1+X”证书制度的试点工作是目前职业教育改革的一项重大制度设计。
职业教育的改革试点，一方面为湖南各职业院校的人才培养改革提供了一次巨大的发展机遇；另一方面，职业院校在人才培养方面也暴露出不少问题。
针对这些暴露出来问题，最直接的改革重心还是要放在培养人才的专业课程方面。
试点院校可以利用职业技能证书对学生专业知识、职业素养和技能实操等多层次多维度的考核要求，再结合现代企业对技能人才的现实需求，据此对专业课程进行调整与改革。
关键词：“1+X”证书、改革实践、三维动画、人才培养项目来源：湖南省教育科学研究工作者协会课题《基于“1+X”证书制度下高职影视动画专业课程体系研究》，编号XJKX21A051；中国艺术职业教育学会科学研究项目课题《戏曲艺术创新发展中新媒体技术应用研究》，编号CEFA2021027。
高职院校AE影视动画后期合成与特效制作课程改革初探
高职院校AE影视动画后期合成与特效制作课程改革初探作者：赵艳,赵淑芳,许春秀来源：《计算机光盘软件与应用》2013年第06期摘要：高职院校的人才培养目标是以就业为导向，培养面向建设、生产、服务和管理第一线的高技能应用型人才，这就标志着高职院校培养的学生要不断适应行业企业需求，而做好课程教学内容和教学模式的改革无疑是高职教育的突破和创新的关键，本文以高职院校AE影视动画后期合成与特效制作课程改革进行了初探，在这一模式下，有利于学生今后的就业和职业发展规划。
关键词：AE课程；内容重组；教学模式；课程改革中图分类号：TP317.4-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2013) 06-0000-02“影视动画”这个专业名称的正式使用，来源于教育部办公厅2004年10月26日印发的教高[2004]3号文件——“教育部关于印发《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》的通知”。
一直以来关于影视动画的课程，在各大院校如雨后春笋般地开设起来。
《After Effects影视动画后期合成与特效制作》课程作为其中重要的一个专业核心课程而开设，笔者根据多年来在教学模式和教学内容和方法上的探索，提出符合高职院校学生职业发展规划需求的AE课程改革方案，阐述如何做好课程教学内容和教学模式的改革。
1课程简介AE全称After Effects，是Adobe公司开发的一款图形视频处理软件，有人称它为动的Photoshop，伴随着数字制作技术的发展，数字电影特技所呈现出的营造现实和再现奇观的表现能力，为电影特技、影视栏目包装等提供了一个大显身手的舞台，被广泛应用于电视台、动画制作公司、个人后期制作工作室以及多媒体工作室，属于层类型后期软件。
After Effects具有强大的图形视频处理、路径功能、强大的特技控制、多层剪辑、影视后期合成与特效制作的功能，涵盖影视特效制作中常见的文字特效、粒子特效、光影特效、模拟仿真特效、高级调色技法等。
《影视特效制作(After-Effects)》课程标准
《影视特效制作（After Effects）》课程标准一、课程概述（一）制定依据本标准依据《艺术设计专业（新媒体策划与设计方向）人才培养方案》中的人才培养规格要求和对《影视特效制作（After Effects）》课程教学目标要求而制定。
用于指导其课程教学与课程建设。
（二）课程的性质与地位本课程是高等职业技术学院艺术设计专业的专业技术课程。
本课程的任务是使学生通过通过本课程的学习使学生掌握使用Adobe After Effects，实现后期制作，毕业后可从事影视后期制作、广告后期制作、栏目包装、企事业单位的宣传部门从事策划师、特效师等多个工作岗位等工作。
（三）课程设计思路影视特效制作（After Effects）是一门理论与实践相结合的专业核心课程，兼顾技术与艺术的课程。
能熟练地运用After Effects(简称AE)制作出各类视频特效，为此而设置这门课程。
其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课随着计算机多媒体技术的发展，AE已经广泛应用于各类影视广告视频中，在后期制作中AE是较为重要和使用广泛的技术标准。
大量的影视动画和电视片头的学习和制作就是通过AE来完成的，AE也是学生就业后从事影视后期制作工作中较为常用的工具软件，为此我们采用以实例为主的项目教学方法，通过大量的典型影视视频特效实例，让学生程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。
课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
项目设计以由影视特技特效为线索来进行。
教学过程中，要通过校企合作，校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。
在教学过程教学中，学生始终保持较高的学习热情并能不断改善作品效果，大胆提出自己想法，逐渐将创意表达至作品中。
《影视后期制作》课程标准
《影视后期制作》课程标准一、课程性质本课程是中等职业学校数字媒体类广播影视节目制作专业必修的一门专业核心课程，是在《视听语言实务》《设计基础》等课程基础上，开设的一门理论与实践相结合的专业课程，其任务是让学生掌握视频后期制作的基础知识和基本技能，为《影视特效》等后续课程的学习奠定基础。
二、学时与学分108学时，6学分。
三、课程设计思路本课程按照立德树人根本任务要求，突出核心素养、必备品格和关键能力，兼顾中高职课程衔接，高度融合摄像基础知识、基本技能的学习和职业精神的培养。
1.依据《中等职业学校数字媒体类广播影视节目制作专业指导性人才培养方案》中确定的培养目标、综合素质和职业能力，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，围绕剪辑师工作岗位要求，结合本课程的性质和职业教育课程教学的最新理念，确定课程目标。
2.根据“中等职业学校广播影视节目制作专业‘工作任务与职业能力’分析表”，依据课程目标，以及剪辑师等岗位需求，围绕影视后期剪辑关键能力，反映影视后期制作工作的实际，体现科学性、适用性原则，确定本课程内容。
3.以数字影视后期处理所需的基础知识为主线，设置模块和教学单元，将影视后期制作的基础知识、基本技能和职业素养有机融入。
根据学生认知规律和职业成长规律，确定学习内容的顺序。
四、课程目标学生通过学习本课程，掌握影视后期剪辑的基本流程和基础知识，能应用影视后期制作软件进行影视后期剪辑，形成良好的职业道德和正确的职业观念。
1.掌握非线性编辑、蒙太奇、景别、镜头等相关概念，知晓键控等各类特效的含义。
2.掌握素材采集、音视频编辑、字幕制作、影片输出的方法，能熟练运用蒙太奇等视听语言手法进行视频剪辑。
3.掌握效果预设中视频转场特技的种类，能进行视频特效制作、后期合成、字幕制作、声音处理和作品集成与输出。
4.具备热爱科学、实事求是的学风，形成稳定的专业思想和创新意识，具有安全、环保、生态观念，具有市场分析、风险防控和成本控制意识。
《影视后期制作》课程与思政教育的融合
为了培养学生综合性的职业素质与能力，从学习、实践、思考等多个角度完成影视后期制作工作。为此，本文透过思政教育内容，分析在《影
视后期制作》课程与思政教育融合发展之路上，还有哪些方面可以努力和改变。
关键词：《影视后期制作》；思政教育；结合发展
中图分类号：D422.62
文献标识码：A
文章编号：2096-4609（2019）33-0101-002
智库时代ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
智谋方略
《影视后期制作》课程与思政教育的融合
宫旭
（吉林省经济管理干部学院，吉林长春 130012）
摘要：文化产业进步预示着社会文化多元化影响时代的到来，《影视后期制作》课程是配合文化产业发展、推动文化作品创作、丰富文化
内涵精神的一个教育学科，它能为该领域提供专业人才，满足行业发展需求。《影视后期制作》课程与思政教育融合发展，其核心目的是
型内容，以理论知识讲解、实践演练、艺术 创 作 等 阶 段 化 训 练， 给 学 生 完 整 的 技 术 与 能 力 训 练。 又 如： 鼓 励 学 生 学 习 新 技 术， 如：非线性编辑软件 Premiere 和合成软件 AfterEffects，这两个软件是时下最为尖端 的影视后期制作引用技术。无论是基础知识， 还是尖端技术，思政教育都可以从学习任务、 学习目标角度帮助学生确定学习计划，在拥 有学习计划之后，学生们的学习行为才会跟 随“思想”稳步推进。同时，随着学生们的 专业技术与能力不断完善，思政教育还可以 从艺术创作、独立艺术思维角度，鼓励学生 进行大胆的艺术创作，正所谓“艺术创作” 没有模板，在创作中学生们逐渐找到自己的 定位，他们自身的艺术价值也会渐渐提高。
（三）丰富课程内容及延展平台 虽然《影视后期制作》课程与思政教育 的融合发展是有一定契合度的，但是两种学 科毕竟有很多内容上、思想上的差距，思政 教育偏重理论课、《影视后期制作》课程偏 重实践课。在这样的背景和条件下，思政教 育也可以配合《影视后期制作》课程加入很 多“实践内容”，让学生在参与实践中获得 思考、建立独立的思维意识。如：培养专业 人才，这里面的“人才”并非是《影视后期 制作》课程教学要教育的人才，而是有专业 性技能的人才，有些学生擅长动画制作、有 些学生擅长特效制作，他们的分工不同，就 可以组合形成创作团队。以团队精神作为支 撑，学生们会提早进入职业状态，感受到身 处职业岗位中的喜怒哀乐。又如：设置创业 课题，让学生们进入到企业当中实习，从事 关于影视后期制作的相关工作，立体、完善 地了解一个岗位、一个行业，对于学生建立 正确的职业思维会有很大帮助。以上两种实 践活动都是在把学生“推出去”，学生进入 到陌生环境或面临职业挑战的时候，需要思 政教育配合，通过谈心、合作学习、职业规 划教育等方式，给学生吃“定心丸”，让他
《影视特效及后期合成》课程标准
《影视特效及后期合成》课程标准课程名称：影视特效与后期合成课程类别:专业课适用专业：、计算机多媒体技术专业1.前言《影视特效与后期合成》是计算机多媒体技术专业三年制高职专业设置的一门专业课，是学生具备了专业基础知识之后开设的课程。
该课程是学生掌握影视后期编辑知识的重要教学环节，开设一学期，教学时数为64学时，4学分。
1.1课程的性质《影视特效与后期合成》是一门综合性、实践性和应用性的课程，是计算机多媒体技术专业开设的专业必修课，主要是学习软件After Effects CS4, 这个软件是从事影视后期制作工作人员必须掌握的影视后期特效制作软件之一，它越来越多的应用到设计的各个领域，深受人们的重视，也是专业教学的重要内容。
1.2设计思路1.2.1课程设计理念该课程是依据“计算机多媒体技术专业工作任务与职业能力分析表”中的影视后期合成工作项目设置的。
其总体设计思路是：着重培养学生影视后期特效编辑能力，具备影视后期编辑特效的知识。
以工作任务为中心选择和组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。
课程构成部分突出职业能力训练，理论知识学习围绕完成工作任务需要进行，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
教学形式可通过校企合作、校内实训基地实习等工学结合、半工半读等实践形式。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式重点评价学生的职业能力。
1.2.2课程设计思路结合实例讲解的理论知识只是组成这门课教学模式的基础，我们通过视频教学的录制、电子书的制作，项目制作等方式，将理论与实践真正结合于该门课中。
使学生能够通过新颖的教学模式，将课程更好的、更充分的理解吸收。
（1）突破传统的教一步学一步的教学模式，实施互动式教学。
在热烈的学习气氛中感受AE带给大家的视觉震撼。
（2）课程内容与行业接轨，以与行业零距离为出发点，设计课程的理论教学部分、实践教学部分及项目制作部分。
课程思政视域下影视制作课程项目化实践教学创新与探索
课程思政视域下影视制作课程项目化实践教学创新与探索作者：***来源：《课程教育研究》2021年第16期【摘要】在自媒体盛行的今天，影视制作是中高职院校数字媒体艺术类专业必修课程，学生对该课程充满好奇和兴趣，影视作品的创作精神、创作思路、创作内容，将体现学生思想导向和专业技能。
课程思政就是要挖掘思想政治教育元素来引导学生树立正确的人生观，如何在专业课程中融入思政，实现立德树人的润物无声是教师要面对的一大挑战，针对当前影视类课程思政教学存在的问题，笔者以《影视制作》课程为例，提出从学生创作主题、学生操作行为规范、学生团队有效合作三方面实施思想政治教学融入影视类课程，达到长效育人的效果。
【关键词】课程思政影视制作项目化实践【基金项目】本文系“广西职业教育计算机网络技术专业群发展研究基地”阶段性研究成果之一。
【中图分类号】G642;J90-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）13-0187-03一、影视制作课程思政建设现状（1）课程简介：影视制作课程综合了影视领域的知识结构和职业能力的需求，突出非线性编辑与合成领域操作技能的训练。
旨在培养数字媒体技术专业技术人才，其目标在于培养学生具备从事广告、影视、动画、游戏公司视频制作，影视后期剪辑、视频特效制作、片头片尾制作等方面的工作。
（2）课程思政现状：党的十九大报告指出，“要全面贯彻党的教育方针”“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
课程思政建设与专业课程深度融合，提升人才培养质量，才能更好地完成“全方位育人”的任务。
在诸多影视后期类教材中，很少有与思政挂钩的实例或者项目，借鉴度不高，因此，笔者通过10年对本专业的研究以及教学经的验积累，汇总教学中与思政融合的项目，整理成册，丰富线上资源平台，形成校本教材。
教材项目内容贴近生活，如：垃圾分类、优化环境;抗疫英雄的故事;誠信、友善;纪念建党100周年;爱生活、爱运动;我爱南宁;我爱北京;感恩父母;勤俭节约;平凡之美等，这些项目与学生息息相关，有些素材来源于身边，有些项目是政府或者企业需求，学生乐于接受，有兴趣去完成项目的制作。
课程思政视域下影视制作课程项目化实践教学创新与探索 ——以“平凡之美”项目为例
Course Education Research 课程教育研究2021年第16期一、影视制作课程思政建设现状(1)课程简介:影视制作课程综合了影视领域的知识结构和职业能力的需求,突出非线性编辑与合成领域操作技能的训练。
旨在培养数字媒体技术专业技术人才,其目标在于培养学生具备从事广告、影视、动画、游戏公司视频制作,影视后期剪辑、视频特效制作、片头片尾制作等方面的工作。
(2)课程思政现状:党的十九大报告指出,“要全面贯彻党的教育方针”“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
课程思政建设与专业课程深度融合,提升人才培养质量,才能更好地完成“全方位育人”的任务。
在诸多影视后期类教材中,很少有与思政挂钩的实例或者项目,借鉴度不高,因此,笔者通过10年对本专业的研究以及教学经的验积累,汇总教学中与思政融合的项目,整理成册,丰富线上资源平台,形成校本教材。
教材项目内容贴近生活,如:垃圾分类、优化环境;抗疫英雄的故事;诚信、友善;纪念建党100周年;爱生活、爱运动;我爱南宁;我爱北京;感恩父母;勤俭节约;平凡之美等,这些项目与学生息息相关,有些素材来源于身边,有些项目是政府或者企业需求,学生乐于接受,有兴趣去完成项目的制作。
二、影视类人才需求为了更好地实现校企(中职—高职—企业)合作模式,本专业开展对南宁职业技术学院、广西交通学院、广西职业技术学院、广西机电学院等高职院校的调研,同时对厦门联通沃动漫公司、厦门黑焰传媒公司、广西幻刺文化传播公司、苏州“慢条斯理”影视公司、苏州极客营信息技术有限公司、广西塔易信息技术有限公司调研。
调研发现,高职院校招收学生的标准中,综合素质排在第一位,思想政治是必考内容,数字媒体专业知识要求学生能够熟练操作基础课程内容。
企业对员工的道德素养具有较高的要求,重视度达到70%,影视后期制作行业职业岗位、素质和能力的要求情况如图1所示。
图1岗位、素质和能力要求在对多所高校及企业调研的基础上,依据我校本专业的人才培养方案中“项目引导,学做一体”的人才培养模式,以项目为载体,让学生逐步适应职业岗位,同时结合思想政治教育,让学生了解社会岗位的同时,提升自身素养,最终培养良好的职业能力与职业道德。
影视特效制作课程教学设计探析
关键词：影视特效，数字媒体技术，教学设计。
0引言改革影视后期制作专业的课程教学，让学习气氛更加浓厚，让学习的方式更加简单和易于学生接受，这既是对课程教学的改革，又是丰富其课程内涵以及完善课程教学的重要指标。
高校的教学，首先需要突破固有的教学理念，使创新型的思维模式，新颖的教学内容运用到实际的教学中去，提高课程的实用性，促进学生的发展。
1影视特效制作课程的教学特点设计良好的教学方式，提高学生的兴趣。
由于这一课程最显著的特点就是具有较强的实践性，因此，在进行课程教学改革的时候，必须融入这一教学原则，这样才能有效保证课程的有序进行。
本课程最重要的点就是应该以传统的教学方式为主，在老师的带领下，增强学生的实践能力以及实践机会。
在学习方法的设计过程中，应该以学生本身为主体，有规律性的紧跟学生的认知水平，去一步步提高教学的难度，同时，还可以利用教学案例的方式来辅助进行教学活动的开展，在学生实际的学习过程中，老师要有充足的耐心，这样的话，学生才有可能学习更多的知识。
所以，在设计教学的时候，需要合理的安排课程进度，有组织性的分组教学法，在学习的过程中，合理布置相应的任务，让学生去完成，这样能够锻炼学生的思考能力以及独立完成作业的能力。
通过参与、体验。
互动、交流，以及合作的方式，丰盈学生的认知以及及时了解自身的能力。
在学习的过程中，需要全方面培养学生。
一些学校开设影视特效制作专业，需要全方位的培养学生，其中最重要的就是培养学生的市场敏锐度，明白社会与市场中需要的技能人才，从而迎合市场的发展，保证学生在实际的实践过程中有效掌握市场的发展方向，以此来重点学习专业知识板块。
在其中，值得引起注意的就是，学生需要在社会的发展中明确自己的发展方向，为我国的影视特效专业增添更多新的力量，从而促进这一行业的平稳发展。
高质量的影视作品，是在融合专业技术的基础上，加之专业人员的创新能力。
因此，提高人民大众的精神文化娱乐，势必要迎合他们的口味，创造出能够加强人们精神文明的作品。
一体化教学模式在数字影视后期课程教学中的实践
一体化教学模式在数字影视后期课程教学中的实践摘要：在传统的数字影视后期教学中，将理论教学和实践教学进行区分教学，这种教学模式使得学生在学习理论知识的时候往往会因为理论知识的枯燥乏味而失去学习兴趣，在进行实践教学中又因为学生对理论知识的疏离导致无法进行实践操作。
因此，对数字影视后期制作课程进行一体化教学改革是势在必得的。
学校需要从教学方法、学习培训场所、课程内容等方面着手改革。
本文首先简要分析了一体化教学的内容。
其次，表明了影视后期课程中进行一体化教学的重要性，然后重点分析了一体化教学在影视后期制作课程中所产生的实际效果。
关键词：一体化教学模式；数字影音后期制作；探索实践。
前言：目前，在传统的数字影视课堂中，学生往往被动地、机械地接受教师传授的知识。
导致了学生在进行实践的时候没有自己的想法只会一味的对老师的操作进行模仿。
长此以往，学生所学的知识与技术的飞速发展脱节。
经过笔者近几年的实践和探索，一体化教学模式是一种行之有效的解决方案。
通过一体化改革可以让学生对从业行业的了解加深，对相关企业的了解也不断增强。
通过技能竞赛，让学生在技能竞赛的过程中，加强相关的技能，在参与各种项目的过程中，他们可以接触到了书本之外的知识。
学生不断地强化技能，为技能竞赛提供支持。
两者相辅相成。
一、一体化教学模式分析目前，高校综合教学改革是以国家职业标准为基础，以培养学生综合应用能力为目标的。
这种模式改变了传统的理论与实践相分离的教学模式（即先在课堂上学习理论课，再到实验室或实训室进行操作训练），根据典型任务和工作流程来规划教学大纲，同时根据实际工作过程和学生学习内容要求安排教学进度，使理论教学与操作训练、技能训练与工作内容相结合。
一体化教学模式是：一是教师一体化，理论教师与实践教师相结合，构建“双师型”教师队伍；其次，整合教材，将专业理论讲义与实训手册相结合，编写一套适合学生能力培养方案的教材，打造一套与实际工作紧密相关、注重解决实际问题的教材体系；最后，通过将实践与理论进行结合，构建一个崭新的一体化课堂，让学生能够在学习中实践，在实践中学习，不断提高自己的专业素养。
针对数字影视后期制作的教学方法分析
针对数字影视后期制作的教学方法分析【摘要】数字影视作为当前文化产业中的重要发展方向，对于提升人们的精神文化享受发挥了重要的作用。
在数字影视中，后期制作技术发挥了重要作用。
目前，市场上对于此类专业人才需求量较大，基于此，笔者基于此，笔者作为高校动画专业的《影视后期制作》课程的老师，对数字影视后期制作的教学进行分析，对当前教学中存在的问题进行剖析，然后提出数字影视后期制作的教学方法的改革与创新，从而促进有关人员对于数字影视后期制作教学方法的掌握。
【关键词】数字影视；后期制作；教学方法随着我国社会主义社会文化建设的多元化发展，促进了我国文化产业的壮大。
目前数字技术和多媒体技术的不断革新，数字影视剪辑技术及其合成成为当今世界计算机多媒体技术产业发展的新领域，对于提升人们的视觉享受和精神文化享受提供了许多优秀的产品。
例如，每年的春节联欢晚会，作为我国大众除夕夜不可或缺的精神食粮，为了达到更好的效果，往往会采用多方面的高科技技术，尤其是近几年，春节联欢晚会不仅选用了优秀的表演者、设计了优秀的舞台，还采用了以往未曾出现过的视频制作技术——使得春晚的舞台美轮美奂，节目表演的多姿多彩，获得一致好评。
在春晚采用的视频制作技术中，视频的后期处理技术实现了多种场景的三维动画和多媒体背景。
这也是当前数字文化产业发展中最重要的技术之一。
因此，越来越多的多媒体技术产业公司需要数字影视后期制作人才。
为此，作为一名高校动画专业《影视后期制作》课程的教师，笔者认为，我们高等院校必须要加强影视后期制作的教学，以适应市场对于这类人才的需求。
1.《影视后期制作》在动画专业教学中的重要性影视后期制作主要是指将拍摄好的实际影像资料作为素材，采用现在比较先进的数字技术，对影片进行影像的重新合成和三维动画的重新构建，同时，再配以一定的音效，最终形成完美的影片。
由于我国的数字影视发展起步较晚，相关技术人才的培养也是最近一些年才被重视，导致目前这方面人才的缺口较大。
职业院校技能大赛对影视后期课程教学改革的研究
赛 的引领下， 我校对 计算机专业教 学改革展 开了项 目研 究与实 材上完 成指定的特效 ， 每两周到三周都要将学过 的特 效综 合用 施。 本文 以影视后期课 程为例， 浅析技 能大赛对 影视后期课程 在所 给素材上 ， 学 期末要完 成给定主题 的完 整的特效 片， 要求 教学改革的引领作用 。 符 合主 题、 风格 突出、 剪 接流畅、 音画同步、 情节完整 、 视觉 效 果醒 目、 色 彩搭配合理、 画面精 美、 字幕清晰、 片头、 主体、 片尾
新，以竞赛 项 目为指 导， 进 行 了影视后期 制作教 学软件的更换 下几个方 面培 养学生： １ ） 基本技 能的熟练 程度 ： 赛后参赛学生 和升级， 从 原来学生学习的ａ ｄ ｏ ｂ ｅ ｐ ｒ ｅ ｍ ｉ ｅ ｒ ｅ ￣换成竞赛使用 的 总结经验教 训， 感触 之一就 是时间不充分， 主要还是因为不熟 ａ ｖ ｉ ｄ ｍ ｅ ｄ ｉ ａ ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｓ ｅ ｒ ４ ． ０ ， 而且紧跟 比赛 内容变化 ， 现在 已升 练 。 在教学过程中， 应多留给学生练习时间， 争取 多用快捷键 ， 级￣ Ｕ ａ ｖ ｉ ｄ ｍ ｅ ｄ ｉ ａ ｃ ｏ ｍ ｐ ｏ ｓ ｅ ｒ ５ ． ５ 。 在技能大赛的引领下， 使学生 定期小测验 ， 锻炼学生 的操 作速 度。 ２ ） 设计 能力的提升： 教学 真正学 到社会所需 的新 知识 新技能 ， 激 发学生的学 习积极性 ，
教师要不断提高专业 水平。 技能大赛对 教师教学方法和手段提 出了更 高要求 ， 以学生为主导 ， 提高学生 的学习兴趣和学习主动
领下， 通过讨 论分析比赛试题 内容 ， 总结技 能大赛对 学生的素 涉及教材上 的内容， 还有不 少是教材之外 的新技术 ， 这 就要求
影 视后期课 程 的设计， 以比赛 内容 要求的 “ 创意 设计 ” 为 性 ， 培养 学生创造能力， 这就 要求教师要 不断提升 自身的教学 指导 ， 在教学过程 中： １ ） 鼓励创新： 让 学生 自由创作可 以提高学 能力 。 生 的创 作积极 性 ， 技 能掌握 的更灵活 ； 在 学生学习了几个后期 综上所述 ， 职 业教育技 能大赛对职业 院校专业 教学改革确 制作特效后， 让 学生在提 供的素材上用 学过 的特 效做小综 合短 实有着 明显 的引领和促进作用， 在对影视后期课程教学改革的
浅析高职院校《视频编辑》课程改革
随着社会对技能型人才的高度需求 ，高职院校主要培养社会各行业
教学场地 、 设施要求 本课程的教学设施为连接 因特网的多媒体实训 室并具有 Ｐ ｒ ｅ ｍ ｉ ｅ ｒ ｅ Ｐ ｒ ｏ 软件平台。
打破了传统的教学模式将 职业 岗位能力 中 用 到的知识点融合在案例中。
学生通过各个项 目的练习操作熟练地掌握岗位所需 的知识和技能并 通过
口口０
不断强化培养解决问题的能力 。课程设计思路其总体设计思路是打破以 知识传授为主要特征的传统学科课程模式转变 为以案例实训为中心组织 课程 内容并让学生在完成具体项 目的过程中学会完成相应工作任务并 构 建相关理论知识 发展职业 能力 。基于岗位的工作过程和学生的学习特点 合理设计教学情境注重直接经验从简单到复杂 的螺旋式渐进积累以真 实 工作任务及其工作过程 为依据对教学内容进行整合科学地设计学习性 工
考桩 ’ 堆 君 进 艇确傩 穗 袖 鲁 撩 坏 破＾ 鼻 善 ‘ ５封 ， ｛ ｍ 雉 礓唧— ＊ 辕 － 啦 采地娥 ＾矗 ５ 掌 ‘ ４ 势 ＇ 谪 成 量盅 ＾斋 有谴 蕾撮坏 畦 ＾ 鼻憾謇（ ３鲐 ｌ 杼 軎鲍 ， 盛戚
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浅析高职院校 《 视频编辑 》课程改革
白 云
辽宁林业职业技术学院
辽宁
沈阳 儿０ １ Ｏ １
【 摘 要 】随着 国家对 高职教 育的 日 益 重视 ， 社会对技 能型人 才的高度 需求， 培养具备专业知识、 技 能、的实用型人 才已成 为高职教育 的首要任务 。 我们在课 堂教 学中也应 进行 改革和创 新，结合 高职计算机 专业课 程教 学的经验 ，一起 来探讨 如何进行 高职 院校 《 视频编辑 课程改革 【 关键 词】视 频编辑 课程 改革
《影视后期制作案例教程》课程标准
《影视后期制作案例教程》课程标准1. 课程性质1.1 课程定位本课程是采用“基于项目教学”“基于工作过程”的职业教育课改理念，力求建立以项目为核心、以任务为载体、以工作过程为导向的教学模式，安排了“任务描述”“任务目标”“实践操作”等板块，具有很强的针对性和可操作性。
实例设计也环环相扣，采用梯度式教学，便于学生在短期内掌握。
从实用、专业的角度出发，剖析各个知识点。
能够以练代讲、练中学、学中悟，只要跟随操作步骤完成每个案例的制作，就可以掌握Adobe Premiere Pro CC 和 Adobe After Effects CC 的技术精髓。
这种全新的教学方式不仅可以大幅度提高学生的学习效率，还可以很好地激发学生的学习兴趣和创作灵感。
1.2 设计思路（1）设计依据本课程标准的总体设计思路：以 Premiere Pro CC 和 After Effects CC 为平台，以实例教学为主线，详细讲述了影视后期制作的流程及常见制作方法。
可视为职业院校数字媒体专业影视方向的专业教材，同时也可作为影视后期制作爱好者的参考用书。
（2）课程目的本课程的目的是注重理想信念教育、爱国主义教育、思想道德建设、改革创新等内容的添加，旨在培养有过硬的岗位技能人才的同时，培养德、智、体、美全面发展的社会主义合格建设者和接班人。
以进一步培养学生树立独立思考、吃苦耐劳、勤奋工作的意识以及诚实、守信的优秀品质，为今后从事网页设计和维护工作奠定良好的基础。
（3）课程内容根据专业课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求，说明学生应获得的知识、技能与态度。
典型工作任务指经过筛选后需要纳入课程内容的工作任务。
注意典型工作任务要与企业专家分析的工作任务相对接。
技能内容与知识内容的分析要准确，并充分体现中职特色。
（4）活动设计每一个项目的学习都以网页制作为载体，以培养学生职业能力为中心，整合所需相关知识和技能，实现实践性、可读性、趣味性的结合，给学生提供更多的动手机会，提高影视后期制作操作技能。
“影视动画创作”课程改革研究
、
创作 前期— —经 典短 片 ３ 钟 以 内 ， 特 点 ０分 其 是 短小 精湛 。动 画短 片虽然 在表 现形式 上与 传统 影
视作品有所区别 ， 但终究是电影艺术的分支 。观摩 优 秀影 片是 一种快 速进 步 的学 习捷 径 。在教 学过 程 中 ， 让学 生仔 细观 摩 优 秀动 画 影 片及 其 他 优 秀 影 应 视作品， 并对 其进行 艺术 风格 、 叙事 风格 、 美术 风格 、 表现手法等方面的分析 ， 如研究不同时期美 国动画 的美 学观念 、 解读 日本 动 画大 师 的代表 性作 品 、 讨 研 欧洲各 种动 画风格 及 中 国动 画 的发展 历程等 。要 让 学生收集、 整理相关资料 ， 写下观后感 ， 这对提高学 生文学 修养 、 清创 作 思 路 能起 到 促 进 作 用 。教 师 理 还 应在 观摩 的过 程 中加 强 对 学 生 动 画思 维 的 培 养 ， 要 区别 美术 思维 与 动 画 电影 思 维 ， 激发 学 生 在 造 要
方面进行 了论述 ， 对动画短片创作的教学方法 、 教学 目的、 培养 目标从宏 观上进行 了分析 。文章 旨在通 过研究 ， 提
高学 生的实际动手 能力 与创作能力 ； 与市场需求 接轨 ， 培养出既有技术又有创造力的复合 型动 漫人 才。
关键词 ： 动画创作 ； 因材施教 ； 产学研平 台 ； 师资力量
无论是何种类型的优秀动画短片 ， 都需要一个好 的 动 画剧本 。动 画片 的剧 本一 般 有 两 种 形式 ： 种 是 一 根 据 已有 的文 学作 品改 编 ， 文学名 著 、 会纪 实文 如 社 学、 寓言 、 童话 、 小笑话等等 ； 还有一类是原创 ， 这类 剧本对编剧要求很高。在影视动画短片 的创作过程 中， 学生 要兼 任编 剧 、 演 、 型设 计 、 导 造 美术 设 计 、 后 期 合成 等数 职 ， 编剧 往 往 是 学美 术 出身 的动 画专 而 业 学生 的软肋 。因此 ， 师在 教学 过程 中 ， 引导学 教 应 生 以故 事改 编为 主 ， 改 编 的过程 中要 充 分 考 虑动 在 画艺术 的特 殊性 与规 律 性 ， 忠 于 原作 的基 础 上 勇 在 于创新 。 在 前期 的 创 作 过 程 中应 提 高 学 生 学 习 的 积极 性 ， 导学生 进行 前期 素材 资料 的收集 与整理 ， 行 指 进 剧 本 的创作 。第 一 步是 明确 主题 ， 师可使 用 “ 遍 教 普 撒 网、 重点捕 捞 ” 的形 式 ， 就是 一 开 始让 所 有 学 生 也 使 用 言简意 赅 的语 句 提 供 短 片 的 主要 内容 ， 着 进 接 行 分析 论证 ， 生共 同探 讨 筛选 出优 秀 方 案 。第 二 师 步 ， 确定 主题 的基础 上对故 事结 构作 进一 步完 善 。 在 最后 ， 在构 思成 熟 的故 事结 构 的基础上 进行 细化 ， 具 体到 场景环 境 的设 计 ， 角色 的外形 、 性格 特 征等 。可 采 用 三幕 结 构 教 学 法 ， 故 事 的开 始 、 潮 、 束 。 即 高 结 要 对剧 本 、 镜头 、 型 设 计 、 景 设计 等 前 期 工 作 分 造 场 严格把 关 ， 为动 画 的 中期 制 作 打下 坚 实 的基础 。此 外， 在剧本 编写 的过程 中还 要注 意到故 事 的完整 性 、 趣味 性 、 实现性 等 。 可
高职影视分镜头课程教学改革阐析
M丨教学改革J 高职影视分镜头课程教学改革阐析王筱芽（浙江艺术职业学院 浙江杭州 310053）【摘 要】 针对高职影视多媒体技术专业影视分镜头课程教学中存在的问题，应从课程互通、实践互动、团队互动、师生互动四方面逐步推进教学改革，不断提高课程教学质量。
【关键词】 影视多媒体技术专业；影视分镜头课程；教学改革在影视产业蓬勃发展背景下，影视行业人员的专业技术能力和艺术鉴赏能力显得尤为重要。
如何采用行之有效的教学方法进行影视多媒体技术专业课程教学，培养紧贴行业发展的实用型技术人才，是需要研究的课题。
浙江艺术职业学院影视多媒体技术专业影视分镜头课程顺应发展机遇，在教学实践中不断探索，增加学生的参与实践和互动范围，强调课程、教师、学生间的互动，探讨分镜头课程的教学改革，取得了较好的效果。
影视分镜头制作又叫做影视分镜头台本设计，是文学剧本视觉化的雏形，是各种影像媒体在拍摄前期将文字转化成视听模式的有效载体，根据剧本和人物场景设计，运用角色设定、镜头角度、机位运动、景别、构图、美术设计等一系列影视专业知识，用图画的形式绘制成一格一格的镜头画面，是系统化的视听设计。
对一个影视制作团队来说，系统化的影视制作包括拍摄前期的影视分镜头制作。
同理，分镜头绘制能力是影视多媒体技术专业学生必须掌握的重要能力，是现代影视制作人才应具备的基础能力。
影视分镜头绘制是影视多媒体技术专业必修课，既要求学生能够掌握分镜的基本规律和制作技术，也要求培养对分镜的艺术审美和创造能力，整合了剧本、角色设定、场景设计等元素，涉及的知识面广，教学跨度大、任务杂，让不少师生在教与学的过程中经历了一系列调整、完善。
开展本教改项目，从教学内容、方法、评价等方面深入探索，重点突出分镜头课程的系统性、实践性和互动性，以期提高教学效果，催生课程教学理论与实践成果。
一、教学改革的问题分析1、改革前期推动阻力大目前我国的影视产业相对于世界一流水平仍有较大差距，影视作品制作过程中的影视分镜创作鲜少被涉及和应用。
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《影视后期制作》课程改革方案随着我国对文化产业的日益重视，影视制作等相关文化产业得到国家大力扶持，涉及到影视后期制作的人才缺口日益增大，就业需求十分旺盛。
高职院校在设置动画基础专业课程的同时，应对影视后期制作类课程以市场化为导向改革，更加侧重对学生实际操作能力和实践技能的培养。
一、影视后期制作课程在动画专业中的重要性
随着人民群众物质文化水平的日益提高，影视作品越来越成为当今大众休闲和消费的方式。
比如现在的电影票房，制作方和投资方都赚得盆满钵满，引发了极强的经济效应和财富效应，这与其日臻完善的影视后期制作是密不可分的。
影视后期制作是利用实际拍摄所用的素材，通过三维动画和合成手段制作特技镜头，然后把镜头剪辑到一起，形成完整的影片，并且为影片制作声音。
影视后期制作对动画及影视作品极其重要，影响着整部作品的制作品质，它将在二维、三维中制作完成的素材以及拍摄的素材进行最后一道工序的加工处理，使作品的最终效果锦上添花、更上一层楼。
我国影视后期制作行业正处于快速上升的通道，影视后期制作人才目前较为缺乏，尚属于稀缺性的技术人才，发展前景非常看好。
现在国内大多数高职高专院校均开设了动画专业，招生人数也在逐年增加，影视后期课程是高职院校影视动画专业的一门核心技术课程，它是通过研
究视频的获取、剪辑、后期合成、输出等实用技术技巧为主要内容的一门应用型学科。
据统计，大部分高职院校动画专业的学生毕业后的去向以传统的动画公司居多，并表现出工作时间较长、劳动强度过大、工资效益不高的特点。
因此，在实际教学过程中，进一步改革和发展影视后期专业课程，从课程设置和开外实习方面更导向于培养具有丰富理论知识和较强动手能力的高级技术应用型人才，对开辟学生新的就业渠道，提高动画专业学生就业率；提升毕业学生的职业生涯和薪酬水平，增强动画专业学生的就业质量，意义十分重大。
二、影视动画制作课程教学改革的原则和方向
通常来说，影视制作主要分为三个阶段，即前期准备、实际拍摄和后期制作。
前期准备是指策划和准备阶段。
拍摄阶段是利用拍摄设备记录画面的全过程。
后期制作就是将已经拍摄到的素材，最后利用三维动画和合成手段制作成特技镜头，再把需要的镜头剪辑到一起，最后制作成为一步影片，其实还包括影片的声音制作等。
为了使本专业学生能达到掌握动画影视后期制作的相关知识与技能的要求，影视动画后期制作专业的学习包括影视动画后期编辑、特效制作、非线性编辑和数字合成技术等。
影视动画制作课程教学有以下两大特点：一是影视动画后期制作强调动画与新技术的巧妙结合。
在电脑技术的支持下，教师可以利用目前PC平台上最为广泛的非线性编辑软件Premiere和合成软件AfterEffects进行教学。
二是影视动画后期制作强调技巧与艺术的高度融合。
教师应该从艺术和技术结合的新视角来讲
解现代数字动画影视非线性编辑和数字合成的技术原理和艺术效果制作，并在艺术鉴赏、审美意趣上提高学生的动画制作水平。
然而，目前国内传统的动画专业的课程设置有两大不足。
一是体现在理论课程过多，实践课程过少。
这就导致学生们的动手能力和实际操作水平不高，进入社会后不能立即适应激烈的工作竞争环境。
二是实践课程过多地依附于理论课程。
实验内容以简单案例为主，缺乏学生自己的设计理念、应用和创新实验；学生在实验中处于被动地位，其主观能动性难以在实验过程中得到发挥。
因此，影视动画制作课程教学改革应从以下三个方面着手：一是在动画专业人才培养方案中，加强对影视动画后期制作课程的重视，既包括引入该方面的师资和设备力量，也包括增加学生学习的课时。
二是在实际教学过程中，强化学生操作技能。
多渠道与企业展开合作，尽量为学生创造去企业实习的机会，争取能让学生对影视后期制作的发展动向有提前的了解，早日与该行业接轨。
三是鼓励学生多参与一些比赛或参加ACAA视频编辑师的认证考核，为学生以后的就业增添更多的砝码。
三、影视后期制作课程教学改革的实践
（一）合理制定教学计划，进阶性安排教学课程。
为了使学生更好领悟这门课程，掌握好该项技术，我专业在教学计划上进行了改革和调整。
将数字影视后期制作课程分为两个阶段。
第一阶段设置的教学课程以视频剪辑技术为主，第二阶段设置的教学课程以影视特效技术为主，这样确保学生的学习具有延续性和进阶性。
（二）突出重点、以点带面，大力推广精品课程。
在影视后期制作的教学过程中，我专业采取抓主要矛盾、抓重点的做法，充分调动学生学习的自觉性，引导学生积极动手。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。
我专业的精品课程以由学术造诣较高、具有丰富授课经验和实践经验的教师主讲，通过精品课程建设逐步形成了一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并按一定比例配备辅导教师和实验教师。
从实践效果来看，精品课程的推广能够取得以点带面的良好辐射效应。
（三）培养学生动手操作能力，广泛采用案例教学法。
从以往的教学实践来看，在一些较难理解的知识点上，光靠课堂上的多媒体演示，学生当时能理解，但涉及到自己动手操作就会遇到瓶颈。
案例教学法是运用典型案例将学生带入特定的教学情境中，通过学生的操作或小组协作完成任务。
通过案例教学帮助学生理解，学生在从简单到复杂的案例中逐步学会对视频的编辑和合成处理课前有针对性地选择案例，课堂上引导案例制作过程，解决制作中的问题，最后进行总结和评价。
（四）加强实践环节，注重学生实际能力培养。
一方面，我专业配备了专业机房，小组成员分工合作完成视频拍摄、剪辑、特效制作、合成等一系列工作，最终完成整个项目的制作。
另一方面，我专业安排学生到企业进行实习的方式来强化课程的实践环节，并把企业对学生实习期间表现的后评价作为学生课程评分的一个重要环节，从而激励学生珍惜难得的实习机会。
从我专业开展的改革来看，总体上取得了不错的成效，但是也存在一些问题。
例如，由于影视后期制作对技能的要求较强，学生们的实际操作经验有限，导致并不能立即上手操作，而企业由于忙于自身的经营也难以提供相关的指导，使得学生实习的效率普遍不高。
今后，我们还将继续在该方面进行思考，探索如何能更好地将课堂、实验室和企业三维一体化，打造影视后期制作专业学生的“培养基地”。