2839-基于内聚耦合下独立学院会计专业KAQ人才培育和信息化教学的融合研究

基于内聚耦合下独立学院会计专业KAQ人才培育和信息化教学的融合研究

（1）问题提出：

本课题研究基于内聚耦合效应的独立学院会计专业驱动的KAQ人才培育模式也是为响应“国家对人才需要而呼唤教育创新”背景下形成的一种教育形态。以往的独立学院会计KAQ人才培育多是只注重学校模拟实践课程，与社会实际岗位需求脱节，应用型人才也多偏向“象牙塔”式的培养模式，因此探寻一种知识、能力、素质并进的独立学院新型KAQ会计人才培育模式成为目前关注的新趋势。

（2）课题界定：

本课题从新视角出发，从基于内聚耦合下的人才培育和信息化教学融合机制构建入手，以“信息化教学”和“KAQ人才培育模式”为基础分析，前者依据会计岗位确定课程目标，提高了内聚性，减小了耦合性，满足了学生就业及生涯发展的需要，后者充分利用企业教育资源，促进学生在真实的工作环境和素质教育环境中提高综合素质，两种关系双螺旋交叉强调内聚耦合关系和多维协同机制，反映了会计教育实践创新的新取向。

（3）国内外研究现状述评：

余绪缨（2007）教授指出：现代管理会计是以管理科学为基础、以决策性管理会计为主体的综合性交叉学科。在当前大部分独立学院会计专业的人才培养方案中，着重强调了专业知识体系的构建，而对信息获取、信息分析、财经写作、职业判断、组织协调、批判创新等综合能力和素质的培养则很少涉及，既没有相应的课程体系来覆盖，也缺乏针对性的专项训练，以致重知识、轻能力的想象较为普遍。因此，会计教育应使毕业生在掌握经济管理基础知识和会计专业知识的同时，还要具备良好的终身学习能力、实践能力、沟通能力、组织协调能力、写作能力、语言表达能力和创新能力等（花双莲、张月玲、付莉，2012）

（4）选题意义与研究价值：

该模式科学、合理，根据学生在大学的学习进程有步骤、有计划的开展，学生容易接受理解，大大提高学习积极性，丰富独立学院会计专业的教学内容、教学方法和教学形式，促进教学水平、教学质量及教学效果的全面提高，增强了独立学院会计专业教育KAQ人才培养的特点和规律的耦合效应，因而该成果在更新办学思想，创新人才培养培育、推行产学多维协调合作教育、真正培养实用型、零距离的独立学院会计职业KAQ人才方面具有较高的价值。

（5）课题理论依据：

本课题理论依据是根据计算机中的内聚耦合关系在独立学院会计KAQ人才培育教育系统内，由社会模式和学校模式之间相互作用、相互影响而如何建立起来的一种相互关联性。耦合关系可以分为资源耦合、项目耦合和关系耦合三类。其中，资源耦合是耦合关系的最低层次，强调两种教育模式为了各自的活动开展和未来发展而达成的资源众建共享关系。一方面避免了教育资源重复建设，提高了利用率，另一方面为教育合作创新奠定了基础。项目耦合是在资源耦合关系上的进一步深化，通过项目合作达到教育利益最大化，从而实现教育资源的共用与公用。关系耦合是耦合关系的最高层次，这种关系是建立在交往理性基础之上，在长期相互信任、相互合作和共同发展的过程中形成的一种行为规范，也是独立学院会计专业KAQ人才培育生成的基石。关系耦合与独立学院会计专业KAQ人才培育系统的螺旋强度正相关，螺旋强度越大，关系耦合度越高。

（6）研究目的：

本课题主要研究目的是以信息化教学与社会虚拟创业岗位平台结合，利用多技能知识和素质交叉融合的优势，打破传统教学界限，通过专业实践项目为牵引，激发学生的实践兴趣和创新意识，提高学生的专业实践知识与能力，从而实现培养适应社会发展所需的会计专业KAQ创新人才。

（7）研究内容：

①研究内容一：独立学院会计专业KAQ人才与信息化教学的宏观理论分析框架的构建。

本课题主要研究对象以独立学院会计KAQ人才培育为主体，随着信息化社会的发展，现代化教学手段在会计教学中的运用越来越广泛，教师紧跟时代潮流，充分利用学校良好的网络硬件环境和教学资源，建设了包括网络助学平台、网络交互平台和DIY自主研学平台三个二级平台的“网络实践教学与管理平台”，实现网络教学资源的整合，提高学生的自主研学和互动交流能力。

②研究内容二：独立学院会计专业KAQ人才与信息化教学的内聚耦合模型微观假设研究。

本课题从基于内聚耦合下的人才培育和信息化教学多维协融合机制构建入手，以“信息化教学”和“KAQ人才培育模式”为基础分析，前者依据会计岗位确定课程目标，提高了内聚性，减小了耦合性，满足了学生就业及生涯发展的需要，后者充分利用企业教育资源，促进学生在真实的工作环境和素质教育环境中提高综合素质，两种关系双螺旋交叉强调内聚耦合关系和多维协同机制，反映了会计教育实践创新的新取向。

③研究内容三：构建独立学院会计专业KAQ人才与信息化教学多维融合机制。

独立学院会计专业信息化教学如何与新型KAQ人才培育机制紧密勾稽，形成多立体多角度融合协调关系机制。

根据以上三方面研究内容归纳如下：

会计KAQ（知识能力素质能力创新能力）人才培育在信息化素质教学（自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、交际能力、理解分析能力、知识迁移能力、计算机应用能力、表达能力）和信息化技能教学（会计电算化基本技能、会计实务操作应用能力、会计实践动手处理的能力、独立会计核算的能力、财务软件的应用能力、财务会计核算工作的能力、财务数据分析能力

、财务活动审计能力）的内聚耦合效应下融合校社协同、校企协同、校政或校校协同以师资、团队、资源、课程、教学、组织、环境、政策为服务和导向构建总体框架机制。

（8）研究假设：

本课题从微观方面提出三大基本假设并用模型变量关系进行分析

①第一大基本假设：资源耦合假设

会计专业信息化教学即实行“资源耦合性”的信息化教学模式—“观摩实践”、“同步单元模拟实践”、“综合模拟实践”、“社会顶岗实践”“虚拟创业平台”，通过这些教育模式为了各自的活动开展和未来发展而达成的资源众建共享关系。

②第二大基本假设：项目耦合假设

项目耦合是在资源耦合关系上的进一步深化，通过项目合作达到独立学院会计人才教育的利益最大化，从而实现教育资源的共用与公用。

③第三大基本假设：关系耦合假设

综合以上三种假设总结如下：在新构建的KAQ人才培育群体之间进行联动，加强彼此之间关系的耦合性，借助群体之间的相互影响耦合效应，情感的积极作用产生群体的增力，带